情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究徐春英

摘

要：音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生探究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性大都來(lái)自于對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中音樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)及性格特征，以音樂(lè)欣賞為前提，以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能及審美能力為目標(biāo)，以情境交融為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮音樂(lè)課程在素質(zhì)教育中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)

興趣

多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2021〕02〔a〕-0186-02

音樂(lè)是一門(mén)善于表達(dá)及激發(fā)人類(lèi)思想感情，反映人們現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育日益受到關(guān)注，小學(xué)音樂(lè)課程作為素質(zhì)教育的重要組成局部，也逐漸受到老師和家長(zhǎng)的重視。一方面，音樂(lè)學(xué)習(xí)可增長(zhǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高其音樂(lè)技能;另一方面，音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造美的思想情感，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面發(fā)揮著相當(dāng)積極的作用。然而，就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果仍不容樂(lè)觀，音樂(lè)課還一直扮演著副課的角色，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情并不濃烈，音樂(lè)教師作為課堂的設(shè)計(jì)者，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂變得“活〞起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)〞起來(lái)，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

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創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

雖然，小學(xué)生尚處于成長(zhǎng)的起步階段，但與成年人相比，他們的思維更為活潑，模仿力及想像力也十分驚人。如何激發(fā)小學(xué)生的這些潛能，一直是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。音樂(lè)是一門(mén)看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)樗麄兊馁p析及審美能力還未形成，對(duì)于這些只能通過(guò)哆啦咪發(fā)嗦啦西來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)感官的物質(zhì)，似乎很難打起興趣。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，多媒體教學(xué)模式被逐步引入到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中。多媒體是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷開(kāi)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，它集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字于一身，將靜止的、隱形的事物或物質(zhì)，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們面前，刺激了人們的各個(gè)感官。與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相比，多媒體音樂(lè)教學(xué)具有生動(dòng)、直觀、高效、活潑等特點(diǎn)，更易于學(xué)生接受，起到了事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)?牧歌?這一歌曲時(shí)，由于許多學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)草原，對(duì)蒙古風(fēng)土人情、蒙古民族音樂(lè)也沒(méi)有什么概念，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可通過(guò)多媒體播放遼闊的草原照片及牧民們騎馬、跳舞、擠奶等視頻，但播放圖片或視頻的同時(shí)要播放馬頭琴演奏的樂(lè)曲，讓學(xué)生進(jìn)入課題的情景中。多媒體畫(huà)面再加上牧歌主題旋律，一下就把學(xué)生帶入了風(fēng)和日麗、綠草如茵的美麗的大草原，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗草原的愛(ài)慕之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考

有研究說(shuō)明，學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)源于對(duì)某一問(wèn)題執(zhí)著的興趣和好奇心，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，為學(xué)生保存一些懸念反而更能激發(fā)他們的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)?大象?這一歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握聽(tīng)賞樂(lè)曲中音樂(lè)所描繪的動(dòng)物形象，筆者特創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，通過(guò)多媒體播放了一些動(dòng)物的聲音。播放完后，筆者提問(wèn)：“同學(xué)生，在剛剛的聲音中有哪些動(dòng)物來(lái)過(guò)呢？請(qǐng)你們描述一下。〞等學(xué)生答復(fù)完后，初聽(tīng)?大象?引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)形象，并提問(wèn)“這首歌的音樂(lè)是緩慢沉重的，還是輕松活潑的呢？〞“你們知道歌詞描述的是個(gè)動(dòng)物了嗎？〞“大象有哪些習(xí)性？它怎樣走路？〞接著，筆者播放了另一首與動(dòng)物有關(guān)的兒歌?小猴子?，并提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?大象?與?小猴子?這兩首歌在音樂(lè)情緒和風(fēng)格上有什么不同嗎〞“我們可以換一種風(fēng)格來(lái)唱?大象?這首歌嗎？〞待學(xué)生討論完后，筆者采用不同聲音及不同演唱速度讓學(xué)生來(lái)做比照〕，讓他們?cè)诟兄屠斫獾母咨希瑴?zhǔn)確把握歌曲中音樂(lè)所描繪的動(dòng)物形象，并感受音樂(lè)所表情的情感以及音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)情緒的決定作用。

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創(chuàng)設(shè)角色教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生都有著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們天生愛(ài)表演，同時(shí)也非常善于表演。所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)容，使他們能“身臨其境地〞領(lǐng)悟歌曲所達(dá)表出來(lái)的情感。例如，在學(xué)習(xí)?小紅帽?這一歌曲時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們以前聽(tīng)過(guò)哪些童話(huà)故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〞這時(shí)學(xué)生紛紛答復(fù)：?白雪公主??灰姑娘??小紅帽?……?！罢l(shuí)來(lái)跟我講一講小紅帽的故事呢？〞引出課堂主題后，跟著歌曲模唱。但筆者在教學(xué)時(shí)空出10min讓學(xué)生通過(guò)角色表演的方式來(lái)表現(xiàn)歌曲，每4位學(xué)生一組，一位扮演外婆、一位扮演小紅帽、一位扮演媽媽、一位扮演大灰狼。在自由放松的課堂氣氛中，學(xué)生通過(guò)眼神、表情、動(dòng)作等肢體進(jìn)行自我表演，從他們的表演中筆者感受到了小紅帽的機(jī)智、勇敢，大灰狼的狡猾以及小紅帽與媽媽、外婆之間的愛(ài)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅能快速記住歌詞，而且對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感也有了更深刻的體驗(yàn)。

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創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

音樂(lè)是一門(mén)表情達(dá)意的藝術(shù)，每一部音樂(lè)作品都是作者對(duì)生活的感悟。生活因音樂(lè)而美好，音樂(lè)因生活而飽滿(mǎn)，以生活為切入點(diǎn)，從學(xué)生日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受音樂(lè)的旋律，可使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)他們體驗(yàn)到音樂(lè)的神奇魅力后，他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性也將大大增加。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)?春天在哪里?這一歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受春天的美麗與活潑，引導(dǎo)他們用活潑的動(dòng)作表現(xiàn)自己對(duì)春天的感受，教學(xué)時(shí)如果正好是春天，那么可帶著學(xué)生走出教室，讓學(xué)生身處自然環(huán)境中，通過(guò)組織尋找春天、唱春天、體驗(yàn)春天的活動(dòng)，使同學(xué)們對(duì)大自然美麗的春天有真切的感受;另外，即使教學(xué)時(shí)不是春天也同樣可創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，這時(shí)只需要將抽象的音樂(lè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也能引起學(xué)生共鳴。課堂教學(xué)前，筆者通過(guò)多媒體播放了呼呼呼的北風(fēng)聲、轟隆隆的春雷聲、沙沙沙的春雨聲、清脆的鳥(niǎo)鳴聲。然后筆者反問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)到老師播放的聲音時(shí)，你的腦海出現(xiàn)了哪些畫(huà)面或哪些情景呢？〞導(dǎo)入春天這一主題后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：“春天來(lái)了會(huì)有哪些東西會(huì)發(fā)生變化呢？〞接著，多媒體播放?春天在哪里?音樂(lè)并配上學(xué)生們春游等生活照片。課堂最后，筆者設(shè)置了一個(gè)小游戲：在黑板上畫(huà)了一棵冬天里的大樹(shù)，并請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫它找回春天。通過(guò)走近自然、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合游戲等情境，讓音樂(lè)融入學(xué)生的生活中，可很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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