水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理

水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科宋靜杰目的要求:1毛細(xì)血管血壓↑2毛細(xì)血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機(jī)制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點(diǎn)★難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，是打好語文基礎(chǔ)的前提，是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是有助于提高讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激發(fā)思維，展開聯(lián)想。在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展能力，發(fā)展能力中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教學(xué)空間在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由、自在的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽提出與眾不同的見解，確立以學(xué)生為主體的高效課堂，激發(fā)學(xué)生敢于探究的欲望，使語文課成為學(xué)生想象力馳騁的廣闊天地。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生引入文中所描寫的秀麗的自然風(fēng)光，多彩的牧群，熱情好客蒙古族牧民，對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生親切感。這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生口述自己所見到的草原情學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，不僅領(lǐng)略了景美、情美、人美的草原風(fēng)光，而且提高了學(xué)生思維的想象力和語言的形象能力。語文與生活有著天然的聯(lián)系，生活處處都可學(xué)語文。我們應(yīng)該提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學(xué)生走向社會(huì)，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，真正使學(xué)生利用課外所獲進(jìn)行課堂練習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外生活實(shí)踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。二、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)肓階段，不同時(shí)期的學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力。教師只有解了自己的學(xué)生想些什么，與他們交流溝通，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和思維能力。在語文教學(xué)過程中，教師首先要尊重學(xué)生個(gè)性，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀。第一課時(shí)要經(jīng)常通過默讀、自由小聲讀、同桌互讀，范讀等方法讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)一般采用齊讀、個(gè)別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師要多給學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)，很有趣味性的內(nèi)容，先讓同桌或小組互講，教師再耐心指導(dǎo)、給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中磨礪思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)形式要靈活，教學(xué)方法要多樣。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采用新型教學(xué)法、表演法、自主合作法、分組探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》這一課讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演小山羊，一個(gè)學(xué)生扮演小灰兔，他們表演得維妙維肖，其他同學(xué)也興趣盎然。在教授《小馬過河》時(shí)讓學(xué)生小組合作交流。學(xué)習(xí)剛開始讓學(xué)生討論小馬能否過河，圍繞這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生的積極性也特別高。在每一課的教學(xué)中采用多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生分小組自己交流、自己解決，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生問：“課文中說曹操知道上了當(dāng)，說明諸葛亮是用草船向曹操騙取箭的，為什么課題卻說“借”箭的呢？”還有學(xué)生說：“諸葛亮用草船借的箭，最后與曹軍的交戰(zhàn)中還給了曹軍，是不是題中說的“借”的意思？”這樣的導(dǎo)入是學(xué)生深入理解課文的時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生交流釋疑，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這期間，教師要不回避自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，打破學(xué)生對(duì)權(quán)威盲從的心理，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生從教師那里感覺到一種期待、一種力量，樹立自信心并將創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、樹立自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力在語文教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、交流釋疑的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)自主探究能力方面，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括好奇心，探究的興趣，交流合作的欲望。不斷激發(fā)他們探究的興趣、肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中，竭力鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象，展開豐富的思維想象空間，開展創(chuàng)造思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使他們更加熱愛知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)，為他們成為創(chuàng)造性人才打下良好基礎(chǔ)。四、提高課堂效率，培育探究能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自主探究能力的主陣地是課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中應(yīng)該充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，那種千篇一律、模式化的教學(xué)方式，已不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們作為有獨(dú)立認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。就要培養(yǎng)他們的語文能力，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造多討論多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無拘無束地輕松學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中自我完善。這樣，學(xué)生不僅在教師那里獲得了知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，而且在小組合作交流中相互促進(jìn)，拓寬了思維的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生廣泛收集信息，自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)手段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，他們是具有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師應(yīng)該充分挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。在這里，教師的作用就是如何通過有效的手段和方法，來引導(dǎo)他們?nèi)⑴c教學(xué)活動(dòng)，使他們每一個(gè)人都能通過自身的努力去獲取知識(shí)，有所提高，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的高效課堂。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)才能收到良好的效果。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。同一教學(xué)班的學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣和特長(zhǎng)等方面存在著差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情的同時(shí)，還要指導(dǎo)他們的學(xué)法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于極少數(shù)達(dá)不到要求的學(xué)生，還要給與輔導(dǎo)，并事實(shí)求是地適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在要求他們掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)他們的能力和需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，指尋他們通過自主學(xué)習(xí)去拓廣自己的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展自己的才能和個(gè)性特長(zhǎng)?？傊?，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有獨(dú)特的作用。讓學(xué)生在達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的同時(shí)，任其自主發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)語文的能力才是我們的真正目的。（責(zé)編張景賢）十多年前，基礎(chǔ)教育界掀起了新一輪課改熱潮，對(duì)于初中化學(xué)這樣的理科而言，科學(xué)探究成為新課程的主要標(biāo)志。近年來，隨著人們對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨向理性，科學(xué)探究似有逐步淡化的傾向，筆者以為這是不利于課程改革的推進(jìn)的。事實(shí)上在課程改革的前一段時(shí)間里，正是由于對(duì)科學(xué)探究的理解不夠深入，沒有真正在課堂上做到科學(xué)探究，出現(xiàn)了歪嘴和尚念歪了經(jīng)之后不怪自己嘴歪，卻怪所念之經(jīng)不好的情形。在當(dāng)前仍然有對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行進(jìn)一步研究，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要。一、科學(xué)探究究竟是一種什么樣的能力超過一半的化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解是基于科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)的，我們認(rèn)為這是必要的但又是不夠的。科學(xué)探究更需要從能力的角度來進(jìn)行研究。而這一研究最佳的視角應(yīng)當(dāng)是心理學(xué)視角，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，科學(xué)探究能力包括這樣的幾種能力：其一，信息獲得與提取的能力?？茖W(xué)探究從形式上來看，是不同環(huán)節(jié)組成的過程，從學(xué)習(xí)機(jī)制上來看卻是以信息的獲得與提取開始的。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到新的信息以及教師提出的問題時(shí)，學(xué)生才會(huì)邁開探究的第一步。從學(xué)生的角度出發(fā)，信息的獲得與提取往往反映著學(xué)生最基本的科學(xué)探究能力。比如在化學(xué)學(xué)習(xí)之初，通常會(huì)有通過蠟燭燃燒探究物質(zhì)變化及性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必須能夠看到蠟燭燃燒的現(xiàn)象（這是知識(shí)要求），必須知道將反應(yīng)前的顏色、狀態(tài)與反應(yīng)后的顏色與狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比（這是方法要求），必須知道蠟燭燃燒后的直接結(jié)果（是生成蠟油還是生成二氧化碳和水蒸氣）才能給出相應(yīng)的猜想（猜想正是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一）。因此，科學(xué)探究需要信息的獲得與提取能力，而科學(xué)探究也能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。其二，信息運(yùn)用與加工的能力。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)（科學(xué)探究的另一個(gè)環(huán)節(jié)）來獲得信息，然后學(xué)生就要對(duì)這些信息進(jìn)行運(yùn)用與加工，以拉瓦錫對(duì)空氣組成的探究為例，其在燃燒現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)異常的信息，即燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量與燃燒之前發(fā)生了變化，這個(gè)信息對(duì)于當(dāng)時(shí)的其他化學(xué)家而言，是沒有加工的價(jià)值的；而對(duì)于拉瓦錫而言，則是有探究的必要的。同樣，當(dāng)我們將類似的實(shí)驗(yàn)如紅磷的燃燒等呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)類似的信息，這個(gè)信息可以用來比較，可以用來分析，可以用來加工。因而科學(xué)探究就會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析與結(jié)果交流的階段。其三，信息表征與判斷的能力?？茖W(xué)探究的最終結(jié)果是得到一個(gè)科學(xué)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論一定是通過信息來表現(xiàn)的。以上所舉氧的發(fā)現(xiàn)的探究中，探究的結(jié)果是否正確需要判斷，探究的結(jié)果如何用以交流需要實(shí)驗(yàn)的生成結(jié)果。因此從信息加工的角度來看，信息的表征與判斷就對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的最后環(huán)節(jié)。二、科學(xué)探究的能力究竟應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)當(dāng)教師能夠從能力的角度來研究科學(xué)探究時(shí)，實(shí)際上也就找到了科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑，這種能力培養(yǎng)的途徑，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)著上述科學(xué)探究的能力理解的。在獲利和提取信息的時(shí)候，關(guān)鍵在于問題。如果同行們還有印象，應(yīng)當(dāng)記得科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。然而大家也都知道問題的提出不只是在陳述句的后面加一個(gè)問號(hào)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在認(rèn)知失衡后產(chǎn)生的疑問。那么認(rèn)知怎樣才能失衡呢？關(guān)鍵還在于信息的提供。如在探究“二氧化錳在分解過氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用”中，只有學(xué)生在進(jìn)行了有無二氧化猛兩種情況下，過氧化氫分解速度（亦即氧氣獲取的速度）比較并得出不同信息之后，學(xué)生才會(huì)提出可供探究的問題。信息的運(yùn)用與加工過程，一般對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出等。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃在于學(xué)生能夠利用已有的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)思路，而這在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)中是以信息的方式來呈現(xiàn)的，小組的成員之內(nèi)以及小組之間的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃交流，也是通過信息交換來達(dá)成的。作為科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)過程，其從信息加工的角度來看，是利用實(shí)驗(yàn)操作這一過程，將學(xué)生熟悉的信息輸入，然后將新的信息輸出的過程。在“探究分子、原子的特征”中，學(xué)生通過對(duì)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察，通過對(duì)酒精與水混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以得到分子在不斷地運(yùn)動(dòng)的信息，可以得到不同狀態(tài)的物質(zhì)分子間隔不同的信息。其中“不斷地運(yùn)動(dòng)”“間隔不同”等信息對(duì)于學(xué)生而言，都是思維加工的結(jié)果。至于信息的表征與判斷，可以在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（以視覺和聽覺信息存在于學(xué)生的視覺與聽覺通道當(dāng)中）進(jìn)行表征，即將其轉(zhuǎn)換為文字信息?？偟膩碚f，信息的獲得、加工、表征等能力，存在于科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。而科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)，也正是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的過程。在科學(xué)探究的過程中，教師要注意從能力培養(yǎng)的角度，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三、科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中的教師充當(dāng)什么角色盡管說學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，仍然必須強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻o學(xué)生什么樣的探究情境，讓學(xué)生完成什么樣的信息加工過程，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷什么樣的探究。而探究能力只有在探究的過程中才能生成，化學(xué)課堂的探究與真正的科學(xué)探究不同，學(xué)生沒有可供嘗試的大量時(shí)間，學(xué)生也一般不可能會(huì)走許多的彎路之后才能接觸到真正的探究，因而科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解與實(shí)際教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施。當(dāng)然，有一個(gè)前提，那就是學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)問題。只有學(xué)生積極參與到科學(xué)探究的過程中來，科學(xué)探究的能力才會(huì)得到培養(yǎng)。而科學(xué)探究與一般學(xué)習(xí)并不完全相同，實(shí)際教學(xué)中我們看到不少學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究并不感興趣，他們只愿意獲得一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)，但并不愿意經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)更為艱苦的科學(xué)探究過程，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則更是如此。因而在實(shí)際的教學(xué)中，要超越化學(xué)知識(shí)獲得的層面，從學(xué)生自身成長(zhǎng)的角度，從化學(xué)素養(yǎng)提高的角度來促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。總的來說，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)前提在教師，關(guān)鍵在學(xué)生。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，那有效的化學(xué)教學(xué)就能夠得以發(fā)生。水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而1水腫的發(fā)病機(jī)制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科宋靜杰水腫的2目的要求:1毛細(xì)血管血壓↑2毛細(xì)血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機(jī)制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點(diǎn)★難點(diǎn)目的要求:32eV/eM一組織液的生成與回流動(dòng)脈端毛細(xì)血管血壓血漿膠體滲透壓靜膚3.33kPa1.37kPa組織液膠滲2kPa組織液靜水壓1.03KPa1.3kPa組織液巴管組織、細(xì)胞2eV/eM4有效濾過壓=(毛細(xì)血管血壓+組織液膠體滲透壓)EFP(血漿膠體滲透壓+組織液靜水壓)毛細(xì)血管動(dòng)脈端EFP:(4+2)-(3.33+1.3)=1.37kPa毛細(xì)血管靜脈端EFP:(1.6+2)-(3.33+1.3)=-1.03kPa有效濾過壓=(毛細(xì)血管血壓+組織液膠體滲透壓)51.毛細(xì)血管血壓個(gè)(Increasedcapillaryhydrostaticpressure毛細(xì)血管血壓↑一有效濾過壓↑組織漩生成↑水腫1.毛細(xì)血管血壓個(gè)62.毛鈿血管壁通透性↑Increasedcapillarypermeability毛細(xì)管壁血漿膠體滲透壓↓組織液膠體澳透壓↑有效濾過壓↑組織液生成↑2.毛鈿血管壁通透性↑73.血漿膠體滲透壓↓(Decreasedplasmacolloidosmoticpressure血漿膚滲壓↓有效濾過壓↑氛淚生成↑hk加畫千病嚴(yán)重質(zhì)乏綜合應(yīng)3.血漿膠體滲透壓↓84.謝巴回流要阻(lymphaticobstruction)淋巴回流受阻組織液膠體滲透壓↑有效濾過壓↑組織液生成↑4.謝巴回流要阻95鈉水潴留(Water-sodiumretention腎小球?yàn)V過率腎小管重吸收鈉水圖214腎炎性水腫5鈉水潴留10腎小賕近曲小管濾過率重吸收↑集合管重近曲小管問O160-70%60-70%遠(yuǎn)曲小答39%39%集合管0.5-1%球管平衡球。管失平衡腎小賕近曲小管11水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理12水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理13水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理14水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理15水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理16水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理17水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理186、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾19水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科宋靜杰目的要求:1毛細(xì)血管血壓↑2毛細(xì)血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機(jī)制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點(diǎn)★難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，是打好語文基礎(chǔ)的前提，是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是有助于提高讀寫能力的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)是憑借課文，緊扣語言，展開想象，激發(fā)思維，展開聯(lián)想。在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展能力，發(fā)展能力中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教學(xué)空間在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由、自在的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽提出與眾不同的見解，確立以學(xué)生為主體的高效課堂，激發(fā)學(xué)生敢于探究的欲望，使語文課成為學(xué)生想象力馳騁的廣闊天地。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生引入文中所描寫的秀麗的自然風(fēng)光，多彩的牧群，熱情好客蒙古族牧民，對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生親切感。這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生口述自己所見到的草原情學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，不僅領(lǐng)略了景美、情美、人美的草原風(fēng)光，而且提高了學(xué)生思維的想象力和語言的形象能力。語文與生活有著天然的聯(lián)系，生活處處都可學(xué)語文。我們應(yīng)該提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學(xué)生走向社會(huì)，開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，真正使學(xué)生利用課外所獲進(jìn)行課堂練習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外生活實(shí)踐，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。二、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)肓階段，不同時(shí)期的學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力。教師只有解了自己的學(xué)生想些什么，與他們交流溝通，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和思維能力。在語文教學(xué)過程中，教師首先要尊重學(xué)生個(gè)性，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀。第一課時(shí)要經(jīng)常通過默讀、自由小聲讀、同桌互讀，范讀等方法讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)一般采用齊讀、個(gè)別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師要多給學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)，很有趣味性的內(nèi)容，先讓同桌或小組互講，教師再耐心指導(dǎo)、給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中磨礪思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)形式要靈活，教學(xué)方法要多樣。根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采用新型教學(xué)法、表演法、自主合作法、分組探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》這一課讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演小山羊，一個(gè)學(xué)生扮演小灰兔，他們表演得維妙維肖，其他同學(xué)也興趣盎然。在教授《小馬過河》時(shí)讓學(xué)生小組合作交流。學(xué)習(xí)剛開始讓學(xué)生討論小馬能否過河，圍繞這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生的積極性也特別高。在每一課的教學(xué)中采用多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生分小組自己交流、自己解決，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生問：“課文中說曹操知道上了當(dāng)，說明諸葛亮是用草船向曹操騙取箭的，為什么課題卻說“借”箭的呢？”還有學(xué)生說：“諸葛亮用草船借的箭，最后與曹軍的交戰(zhàn)中還給了曹軍，是不是題中說的“借”的意思？”這樣的導(dǎo)入是學(xué)生深入理解課文的時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生交流釋疑，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這期間，教師要不回避自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，打破學(xué)生對(duì)權(quán)威盲從的心理，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生從教師那里感覺到一種期待、一種力量，樹立自信心并將創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、樹立自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力在語文教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、交流釋疑的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)自主探究能力方面，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括好奇心，探究的興趣，交流合作的欲望。不斷激發(fā)他們探究的興趣、肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過程中，竭力鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象，展開豐富的思維想象空間，開展創(chuàng)造思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使他們更加熱愛知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)，為他們成為創(chuàng)造性人才打下良好基礎(chǔ)。四、提高課堂效率，培育探究能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自主探究能力的主陣地是課堂教學(xué)，在語文教學(xué)中應(yīng)該充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，那種千篇一律、模式化的教學(xué)方式，已不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們作為有獨(dú)立認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。就要培養(yǎng)他們的語文能力，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造多討論多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無拘無束地輕松學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中自我完善。這樣，學(xué)生不僅在教師那里獲得了知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，而且在小組合作交流中相互促進(jìn)，拓寬了思維的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生廣泛收集信息，自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)手段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，他們是具有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師應(yīng)該充分挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。在這里，教師的作用就是如何通過有效的手段和方法，來引導(dǎo)他們?nèi)⑴c教學(xué)活動(dòng)，使他們每一個(gè)人都能通過自身的努力去獲取知識(shí)，有所提高，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的高效課堂。教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)才能收到良好的效果。在教學(xué)過程中，教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。同一教學(xué)班的學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣和特長(zhǎng)等方面存在著差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情的同時(shí)，還要指導(dǎo)他們的學(xué)法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于極少數(shù)達(dá)不到要求的學(xué)生，還要給與輔導(dǎo)，并事實(shí)求是地適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在要求他們掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)他們的能力和需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，指尋他們通過自主學(xué)習(xí)去拓廣自己的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展自己的才能和個(gè)性特長(zhǎng)?？傊?，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有獨(dú)特的作用。讓學(xué)生在達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的同時(shí)，任其自主發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)語文的能力才是我們的真正目的。（責(zé)編張景賢）十多年前，基礎(chǔ)教育界掀起了新一輪課改熱潮，對(duì)于初中化學(xué)這樣的理科而言，科學(xué)探究成為新課程的主要標(biāo)志。近年來，隨著人們對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨向理性，科學(xué)探究似有逐步淡化的傾向，筆者以為這是不利于課程改革的推進(jìn)的。事實(shí)上在課程改革的前一段時(shí)間里，正是由于對(duì)科學(xué)探究的理解不夠深入，沒有真正在課堂上做到科學(xué)探究，出現(xiàn)了歪嘴和尚念歪了經(jīng)之后不怪自己嘴歪，卻怪所念之經(jīng)不好的情形。在當(dāng)前仍然有對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行進(jìn)一步研究，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要。一、科學(xué)探究究竟是一種什么樣的能力超過一半的化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解是基于科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)的，我們認(rèn)為這是必要的但又是不夠的?？茖W(xué)探究更需要從能力的角度來進(jìn)行研究。而這一研究最佳的視角應(yīng)當(dāng)是心理學(xué)視角，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，科學(xué)探究能力包括這樣的幾種能力：其一，信息獲得與提取的能力?？茖W(xué)探究從形式上來看，是不同環(huán)節(jié)組成的過程，從學(xué)習(xí)機(jī)制上來看卻是以信息的獲得與提取開始的。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到新的信息以及教師提出的問題時(shí)，學(xué)生才會(huì)邁開探究的第一步。從學(xué)生的角度出發(fā)，信息的獲得與提取往往反映著學(xué)生最基本的科學(xué)探究能力。比如在化學(xué)學(xué)習(xí)之初，通常會(huì)有通過蠟燭燃燒探究物質(zhì)變化及性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必須能夠看到蠟燭燃燒的現(xiàn)象（這是知識(shí)要求），必須知道將反應(yīng)前的顏色、狀態(tài)與反應(yīng)后的顏色與狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比（這是方法要求），必須知道蠟燭燃燒后的直接結(jié)果（是生成蠟油還是生成二氧化碳和水蒸氣）才能給出相應(yīng)的猜想（猜想正是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一）。因此，科學(xué)探究需要信息的獲得與提取能力，而科學(xué)探究也能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。其二，信息運(yùn)用與加工的能力。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生會(huì)通過實(shí)驗(yàn)（科學(xué)探究的另一個(gè)環(huán)節(jié)）來獲得信息，然后學(xué)生就要對(duì)這些信息進(jìn)行運(yùn)用與加工，以拉瓦錫對(duì)空氣組成的探究為例，其在燃燒現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)異常的信息，即燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量與燃燒之前發(fā)生了變化，這個(gè)信息對(duì)于當(dāng)時(shí)的其他化學(xué)家而言，是沒有加工的價(jià)值的；而對(duì)于拉瓦錫而言，則是有探究的必要的。同樣，當(dāng)我們將類似的實(shí)驗(yàn)如紅磷的燃燒等呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)類似的信息，這個(gè)信息可以用來比較，可以用來分析，可以用來加工。因而科學(xué)探究就會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析與結(jié)果交流的階段。其三，信息表征與判斷的能力。科學(xué)探究的最終結(jié)果是得到一個(gè)科學(xué)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論一定是通過信息來表現(xiàn)的。以上所舉氧的發(fā)現(xiàn)的探究中，探究的結(jié)果是否正確需要判斷，探究的結(jié)果如何用以交流需要實(shí)驗(yàn)的生成結(jié)果。因此從信息加工的角度來看，信息的表征與判斷就對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的最后環(huán)節(jié)。二、科學(xué)探究的能力究竟應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)當(dāng)教師能夠從能力的角度來研究科學(xué)探究時(shí)，實(shí)際上也就找到了科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑，這種能力培養(yǎng)的途徑，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)著上述科學(xué)探究的能力理解的。在獲利和提取信息的時(shí)候，關(guān)鍵在于問題。如果同行們還有印象，應(yīng)當(dāng)記得科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問題。然而大家也都知道問題的提出不只是在陳述句的后面加一個(gè)問號(hào)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在認(rèn)知失衡后產(chǎn)生的疑問。那么認(rèn)知怎樣才能失衡呢？關(guān)鍵還在于信息的提供。如在探究“二氧化錳在分解過氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用”中，只有學(xué)生在進(jìn)行了有無二氧化猛兩種情況下，過氧化氫分解速度（亦即氧氣獲取的速度）比較并得出不同信息之后，學(xué)生才會(huì)提出可供探究的問題。信息的運(yùn)用與加工過程，一般對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出等。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃在于學(xué)生能夠利用已有的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)思路，而這在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)中是以信息的方式來呈現(xiàn)的，小組的成員之內(nèi)以及小組之間的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃交流，也是通過信息交換來達(dá)成的。作為科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)過程，其從信息加工的角度來看，是利用實(shí)驗(yàn)操作這一過程，將學(xué)生熟悉的信息輸入，然后將新的信息輸出的過程。在“探究分子、原子的特征”中，學(xué)生通過對(duì)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察，通過對(duì)酒精與水混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以得到分子在不斷地運(yùn)動(dòng)的信息，可以得到不同狀態(tài)的物質(zhì)分子間隔不同的信息。其中“不斷地運(yùn)動(dòng)”“間隔不同”等信息對(duì)于學(xué)生而言，都是思維加工的結(jié)果。至于信息的表征與判斷，可以在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（以視覺和聽覺信息存在于學(xué)生的視覺與聽覺通道當(dāng)中）進(jìn)行表征，即將其轉(zhuǎn)換為文字信息?？偟膩碚f，信息的獲得、加工、表征等能力，存在于科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。而科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)，也正是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的過程。在科學(xué)探究的過程中，教師要注意從能力培養(yǎng)的角度，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三、科學(xué)探究能力培養(yǎng)過程中的教師充當(dāng)什么角色盡管說學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，仍然必須強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻o學(xué)生什么樣的探究情境，讓學(xué)生完成什么樣的信息加工過程，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷什么樣的探究。而探究能力只有在探究的過程中才能生成，化學(xué)課堂的探究與真正的科學(xué)探究不同，學(xué)生沒有可供嘗試的大量時(shí)間，學(xué)生也一般不可能會(huì)走許多的彎路之后才能接觸到真正的探究，因而科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解與實(shí)際教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施。當(dāng)然，有一個(gè)前提，那就是學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)問題。只有學(xué)生積極參與到科學(xué)探究的過程中來，科學(xué)探究的能力才會(huì)得到培養(yǎng)。而科學(xué)探究與一般學(xué)習(xí)并不完全相同，實(shí)際教學(xué)中我們看到不少學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究并不感興趣，他們只愿意獲得一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)，但并不愿意經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)更為艱苦的科學(xué)探究過程，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則更是如此。因而在實(shí)際的教學(xué)中，要超越化學(xué)知識(shí)獲得的層面，從學(xué)生自身成長(zhǎng)的角度，從化學(xué)素養(yǎng)提高