小學(xué)生整本書的閱讀策略

小學(xué)生整本書的閱讀策略小學(xué)生整本書的閱讀策略小學(xué)生整本書的閱讀策略資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)生整本書的閱讀策略版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)生整本書的閱讀策略----------“相約名師聚焦課堂”聽(tīng)課有感瑞鵲小學(xué)柯美真3月17、18日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師聚焦課堂”名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧。在為期兩天的活動(dòng)中，我們聆聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉！”》，小語(yǔ)屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師周益民執(zhí)教的《圖象詩(shī)》，以及全國(guó)優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《李白的送別詩(shī)》，全國(guó)知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等。活動(dòng)為期兩天，共觀摩了7節(jié)名師課堂，聆聽(tīng)了四個(gè)報(bào)告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無(wú)一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。下面我將針對(duì)蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書的閱讀》中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和思考。一、如何指導(dǎo)整本書閱讀1、閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過(guò)討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。3、閱讀后組織討論。等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷啵槐阍诮淌依锞?xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說(shuō)馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。二、整本書閱讀如何討論。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。1、低年級(jí)低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開(kāi)始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改?。一年?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。2、中年級(jí)以《親愛(ài)的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書的作者是誰(shuí)哪國(guó)人”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)：“這本書中有哪些人物你最喜歡誰(shuí)說(shuō)出你的理由?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出的問(wèn)題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來(lái)寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。3、高年級(jí)整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。例如，開(kāi)展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流。可以將一個(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙?lái)，然后根據(jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過(guò)這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來(lái)劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。開(kāi)展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開(kāi)展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。開(kāi)展閱讀和交流，始