淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

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指導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，舉行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的學(xué)識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到大量有用的信息，更重要的是磨練了學(xué)生的動手才能和自學(xué)才能。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和才能選擇內(nèi)容舉行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地采納學(xué)識，而成為信息加工、處理的主體，成為學(xué)識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的.

隨著信息化程度的提高，當代信息技術(shù)帶給教導(dǎo)系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也讓教導(dǎo)觀念與教導(dǎo)模式發(fā)生了變革。教導(dǎo)系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教導(dǎo)實踐中的應(yīng)用，這給教導(dǎo)帶來了新的格局和新的氣象。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教導(dǎo)豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的學(xué)識。

一、高明利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)識化難為易

科學(xué)課上有好多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去舉行調(diào)查、考察或測驗，但有些活動課堂上是無法用測驗的形式完全呈現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩滾動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再譬如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文學(xué)識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地表示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有大量新學(xué)識、新思維的傳授，受到了安好性等方面的限制，不成能在課堂舉行實際演示，為了鞏固學(xué)生的感性熟悉，可以通過各種現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些測驗、現(xiàn)象舉行模擬演示達成仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象舉行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、測驗環(huán)境中舉行高興地學(xué)習(xí)，獲取學(xué)識。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高學(xué)生的興趣，進展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃重。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌管了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以嬉戲的形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了學(xué)識。

三、網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)豐富了資源，深化了探究

《科學(xué)課程標準》在課程“根本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機遇，使他們在像科學(xué)家那樣舉行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究才能，獲取科學(xué)學(xué)識，形成崇敬事實、擅長質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)進展的歷史?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺乏，其擁有的大量信息成為新的學(xué)識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)資產(chǎn)。

如《養(yǎng)護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，舉行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的學(xué)識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到大量有用的信息，更重要的是磨練了學(xué)生的動手才能和自學(xué)才能。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和才能選擇內(nèi)容舉行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地采納學(xué)識，而成為信息加工、處理的主體，成為學(xué)識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)假設(shè)僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機遇，表示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《養(yǎng)護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫提議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延遲探究成果。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境那么打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比開闊的世界。如講雨的形成、行星等學(xué)識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類學(xué)識就不會只知理論卻茫茫然了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教