小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維訓(xùn)練馬麗萍教師如何在重視學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展呢？我結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约后w會(huì)：一、營造和諧的課堂氛圍和和諧的師生關(guān)系。只有一個(gè)和諧的、輕松的環(huán)境，才能激發(fā)孩子善于去思考，面對(duì)一年級(jí)那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，我努力營造平等的師生關(guān)系，在課堂上孩子們沒有壓力，即使說錯(cuò)了，我也是給出鼓勵(lì)的話語，這樣，孩子都愿意去說出自己的想法。課后，我也是他們的好朋友，經(jīng)常說“你真是個(gè)聰明的孩子”，“如果你上課膽子在大點(diǎn)，積極發(fā)言老師就更喜歡你了”，這樣一種和諧的師生關(guān)系，課堂中他們才愿意去思考，愿意去說。二、重視認(rèn)知的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程以及對(duì)這個(gè)過程的分析。只有重視學(xué)生獲取思維的過程，才能不斷培養(yǎng)邏輯思維的能力。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，從教學(xué)方法上，我努力選擇適當(dāng)學(xué)生特征的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如：教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”，如:14-5=，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，每人手中準(zhǔn)備了小棒，從14根小棒中拿去5根，還剩幾根怎樣拿法4根減去5根不夠減怎么辦學(xué)生可能出現(xiàn)兩種拿法：第一種，打開一捆和4根合成14根，再減去5根，剩下9根；第二種，打開一捆（10根）拿去5根，剩下4根和原來的5根合起來，共剩下9根。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用學(xué)具自己動(dòng)手操作，建立表象認(rèn)識(shí)，在直觀形象中理解兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的思維過程和方法。我想，這樣孩子不光知道答案是9，對(duì)怎樣算得得結(jié)果，心里就更加清楚。三、重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性。語言是思維的載體。思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，都離不開語言的表達(dá)，而在低年級(jí)還在往往是心里知道，但表達(dá)不清楚，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語言思維的自覺性，我注意把操作、思維和語言表述有機(jī)結(jié)合起來，如：教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，9+5=？要求學(xué)生邊擺小棒邊思考邊說“9+幾得10？9+1得10，就把5分成1和4，9+1湊成10，10再加4得14?！庇秩纾趯W(xué)習(xí)“多少”一課時(shí)，要求學(xué)生從散亂圖形中進(jìn)行整理，而后比多少，說出誰與誰比，誰多誰少？形成多和少的概念，這樣做符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生有條理地思維，又能培養(yǎng)學(xué)生自覺地思維。四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效方法。低年級(jí)雖然孩子鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。平時(shí)教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的辣椒小博士、番茄博士等提出的問題進(jìn)行思考、質(zhì)疑。其次在一些有關(guān)概念教學(xué)時(shí)，可以提問概念怎么表述的。由于重視學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑問難的水平就會(huì)逐步提高，從而也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練是機(jī)械復(fù)