校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)培訓(xùn)教材課件

一、心理創(chuàng)傷二、心理創(chuàng)傷干預(yù)三、緊急事件應(yīng)激晤談校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)一、心理創(chuàng)傷校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)我們所做的一切一定是有用的!校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)培訓(xùn)教材一、心理創(chuàng)傷1、定義心理創(chuàng)傷：由外界因素造成的心理損害創(chuàng)傷性事件：嚴(yán)重威脅安全或軀體完整性的、引起個(gè)體社會(huì)地位或社會(huì)關(guān)系網(wǎng)發(fā)生急驟的、威脅性改變的、引起災(zāi)難性反應(yīng)的事件一、心理創(chuàng)傷1、定義2、構(gòu)成創(chuàng)傷的條件

一是事件本身的性質(zhì)二是事件對(duì)于受害者具有的意義2、構(gòu)成創(chuàng)傷的條件

一是事件本身的性質(zhì)3、心理創(chuàng)傷的范圍1）危及生命的“天災(zāi)”與“人禍”造成的軀體傷害、精神傷害2）重大生活事件3）當(dāng)事人因目睹事件而誘發(fā)的后果4）看似微小、卻長(zhǎng)期、持續(xù)的來自家庭內(nèi)部不良事件和關(guān)系所帶來的創(chuàng)傷等

3、心理創(chuàng)傷的范圍1）危及生命的“天災(zāi)”與“人禍”造成的軀體二、心理創(chuàng)傷干預(yù)創(chuàng)傷事件自然恢復(fù)后心理功能水平危機(jī)干預(yù)后心理功能水平創(chuàng)傷創(chuàng)傷后的心理危機(jī)干預(yù)尤為重要！70%——30%6%——8%臨床難以治愈兒童個(gè)性缺陷二、心理創(chuàng)傷干預(yù)創(chuàng)傷事件自然恢復(fù)后心理功能水平危機(jī)干預(yù)后心理患者現(xiàn)場(chǎng)救援者1、2級(jí)相關(guān)人員后方救援人員心理危機(jī)干預(yù)主要對(duì)象示意圖：患者現(xiàn)場(chǎng)救援者1、2級(jí)相關(guān)人員后方救援人員心理危機(jī)干預(yù)主要對(duì)創(chuàng)傷的復(fù)原過程生活是可預(yù)期生活是可控制公平、公正生活是有意義我是強(qiáng)大的遭遇創(chuàng)傷不可預(yù)期威脅生命壓倒一切無助戰(zhàn)斗逃跑凍結(jié)裝死生存反應(yīng)脆弱反應(yīng)驚恐闖入性畫面惡夢(mèng)注意力不集中驚跳反應(yīng)不信任他人焦慮模仿行為憤怒自責(zé)頭痛疲勞緊張易發(fā)脾氣創(chuàng)傷特點(diǎn)恢復(fù)可以控制公平的有意義的創(chuàng)傷的復(fù)原過程生活是可預(yù)期遭遇不可預(yù)期戰(zhàn)斗生存反應(yīng)脆弱驚恐創(chuàng)心理創(chuàng)傷發(fā)生后的四個(gè)階段在創(chuàng)傷剛剛發(fā)生后創(chuàng)傷發(fā)生1～2天后創(chuàng)傷發(fā)生1～2周后創(chuàng)傷發(fā)生1～2個(gè)月后心理創(chuàng)傷發(fā)生后的四個(gè)階段在創(chuàng)傷剛剛發(fā)生后不同階段心理危機(jī)干預(yù)者的角色第一階段：細(xì)心的父母第二階段：耐心的教師第三階段：心理咨詢師第四階段：心理治療師不同階段心理危機(jī)干預(yù)者的角色第一階段：細(xì)心的父母該做的事：提供簡(jiǎn)單而貼心的照顧將當(dāng)事人帶出混亂狀態(tài)，進(jìn)入有序穩(wěn)定狀態(tài)造安全、溫暖的氛圍，如“我在這里，我可以幫助你”交談?wù)Z言：簡(jiǎn)單、清晰、溫和的目光接觸提供實(shí)際的幫助，如食物、住房、保暖、給親友打電話、護(hù)送當(dāng)事人回家等第一階段：細(xì)心的父母該做的事：提供簡(jiǎn)單而貼心的照顧第一階段：細(xì)心的父母集體心理教育：創(chuàng)傷復(fù)原安靜、沒有打擾的環(huán)境，足夠的時(shí)間，當(dāng)事人參加；組成互相支持、有凝聚力的團(tuán)體、分享創(chuàng)傷中的體驗(yàn)；成員共同完成創(chuàng)傷性故事，以達(dá)到互相幫助；準(zhǔn)備應(yīng)付家人、朋友、陌生人的反應(yīng)：如責(zé)備當(dāng)事人、打探內(nèi)幕、回避當(dāng)事人等。第二階段：耐心的教師集體心理教育：創(chuàng)傷復(fù)原第二階段：耐心的教師第三階段：心理咨詢師1、詳細(xì)回顧整個(gè)創(chuàng)傷性事件的全過程2、檢查創(chuàng)傷癥狀3、發(fā)現(xiàn)特殊的“痛點(diǎn)”4、幫助恢復(fù)正常的生活5、保持原有的職業(yè)、身份6、應(yīng)對(duì)環(huán)境的反應(yīng)7、早期發(fā)現(xiàn)、預(yù)防PTSD第三階段：心理咨詢師1、詳細(xì)回顧整個(gè)創(chuàng)傷性事件的全過程急性應(yīng)激障礙

創(chuàng)傷后遺癥 (PostTruamaticStressDisorderPTSD):創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合癥

1994美國(guó)心理協(xié)會(huì)指出PTSD在任何年紀(jì)都會(huì)發(fā)生，包括兒童下列癥狀提示PTSD不能發(fā)揮正常的生活功能退縮、社交問題人格改變嚴(yán)重的抑郁急性應(yīng)激障礙第四階段：心理治療師繼續(xù)完整創(chuàng)傷性事件，注意是否還有很多的細(xì)節(jié)以及描述過程中的情感反應(yīng)發(fā)現(xiàn)個(gè)體特殊的“痛點(diǎn)”檢查受害者創(chuàng)傷后的癥狀幫助恢復(fù)正常的生活，應(yīng)對(duì)外界的反應(yīng)尋找事件的積極意義關(guān)注特殊日子（如周年紀(jì)念日等）第四階段：心理治療師繼續(xù)完整創(chuàng)傷性事件，注意是否還有很多的細(xì)創(chuàng)傷后的應(yīng)對(duì)原則對(duì)于否認(rèn)的受害者應(yīng)激活他去討論這個(gè)問題（復(fù)旦“黃山門”）任何有助于恢復(fù)生活安全感的都是有效的（方法讓受害者自己選擇）盡量回到舊的熟悉的環(huán)境中（不應(yīng)去嘗試新的事物，因?qū)π碌氖挛锶狈煽刂聘校绯鋈ヂ糜蔚龋┦故芎φ吒械焦礁惺呛苤匾膸椭芎φ哒业桨踩袆?chuàng)傷后的應(yīng)對(duì)原則對(duì)于否認(rèn)的受害者應(yīng)激活他去討論這個(gè)問題最實(shí)用的策略1、無言的陪伴—恐懼者最好的藥方2、一杯溫水3、一張面紙4、大耳朵小嘴巴5、說停就?！獌?nèi)心苦難的人經(jīng)不起催逼最實(shí)用的策略從危機(jī)中康復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)身體反應(yīng)的良好控制可以忍受與創(chuàng)傷有關(guān)的情緒反應(yīng)有效控制自己的思想以恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)描述整個(gè)創(chuàng)傷事件自尊恢復(fù)個(gè)人人際關(guān)系恢復(fù)尋找到事件的積極意義從危機(jī)中康復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)身體反應(yīng)的良好控制三、緊急事件應(yīng)激晤談校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)培訓(xùn)教材緊急事件應(yīng)激晤談（CISD）CriticalIncidentStressDebriefing突發(fā)/要害事件應(yīng)激述談六階段：導(dǎo)入事實(shí)—癥狀感受—輔導(dǎo)再入緊急事件應(yīng)激晤談（CISD）CriticalIncideCISD技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)2004年某公司經(jīng)理自殺后對(duì)其部門人員的干預(yù)2005年云南地震后對(duì)災(zāi)民的干預(yù)2005年某大學(xué)學(xué)生自殺后對(duì)同室同學(xué)的干預(yù)2006年桑美臺(tái)風(fēng)后對(duì)災(zāi)民、醫(yī)護(hù)人員的干預(yù)2006年某高中學(xué)生自殺后目擊老師的干預(yù)……2008年1月10日--接連墜樓事件后---2008年3月12日某小學(xué)學(xué)生意外猝死后---CISD技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)2004年某公司經(jīng)理自殺后對(duì)其部門人員的緊急事件應(yīng)激晤談是一種系統(tǒng)的、通過交談來減輕壓力的方法。公開討論內(nèi)心感受；支持和安慰；資源動(dòng)員；幫助當(dāng)事人在心理、認(rèn)知和感情上消化創(chuàng)傷體驗(yàn)緊急事件應(yīng)激晤談是一種系統(tǒng)的、通過交談來減輕壓力的方法。組成CISD分三部分：情感渲泄支持和安慰調(diào)動(dòng)資源組成CISD分三部分：時(shí)間24至48小時(shí)之內(nèi)是最理想的干預(yù)時(shí)間6周之后效果甚微時(shí)間非正式的CISD又稱現(xiàn)場(chǎng)或臨近現(xiàn)場(chǎng)的晤談

經(jīng)培訓(xùn)者的角色是觀察員／顧問，觀察急性反應(yīng)的發(fā)生、發(fā)展過程花時(shí)間與休息者呆在一起，允許其渲泄情緒、出現(xiàn)情緒反應(yīng)評(píng)估參與者的心理健康狀況，提供鼓勵(lì)，并建議哪個(gè)組或個(gè)人需要休息非正式的CISD又稱現(xiàn)場(chǎng)或臨近現(xiàn)場(chǎng)的晤談?wù)紺ISD正式的CISD通常由受訓(xùn)后的專業(yè)人員指導(dǎo)在事件后24至48小時(shí)進(jìn)行專業(yè)人員必須對(duì)應(yīng)激反應(yīng)綜合征有很好的理解不在第一個(gè)24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行對(duì)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的所有人最好進(jìn)行正式的CISD8—10人坐成圈，設(shè)置成一個(gè)封閉的環(huán)境。正式CISD正式的CISD通常由受訓(xùn)后的專業(yè)人員指導(dǎo)CISD六階段介紹期事實(shí)期感受期癥狀期輔導(dǎo)期再入期CISD六階段介紹期CISD的六階段

階段1——導(dǎo)入期（介紹期）向成員介紹：

1、共有六階段，每階段每個(gè)人都需要發(fā)言。

2、某些人可能覺得不需要來接受晤談，覺得自己能應(yīng)付，可能確實(shí)如此。但相互交流有助于更好地應(yīng)付，至少可能對(duì)別人有幫助．創(chuàng)傷事件是非常事件，經(jīng)常把人擊垮．但經(jīng)過晤談?wù)?，能更快地?yīng)付，更好地生活、工作。CISD的六階段階段1——導(dǎo)入期（介紹期）CISD的六階段

階段1——導(dǎo)入期（介紹期）描述CISD過程中的規(guī)則：不能記筆記，把紙筆放在椅子下；人人平等，不要評(píng)判別人；關(guān)手機(jī)小心解釋隱私問題：不許錄音，出門后不要傳播，既是尊重自己，也是尊重別人．晤談的目的是幫助你更好地應(yīng)付困難．無休息時(shí)間，如果想上廁所，現(xiàn)在請(qǐng)去，否則你可能錯(cuò)過有價(jià)值的信息。CISD的六階段階段1——導(dǎo)入期（介紹期）階段1——導(dǎo)入期（介紹期）

以上工作完成后進(jìn)入自我介紹過程，首先自我介紹，然后請(qǐng)每個(gè)參與者做簡(jiǎn)短的自我介紹：“你能用一兩句話介紹一下自己?jiǎn)?”階段1——導(dǎo)入期（介紹期）CISD的階段階段2-事實(shí)期事實(shí)重現(xiàn)以及每個(gè)人的反應(yīng)請(qǐng)參與者描述一些有關(guān)自己在緊急事件中所進(jìn)行的活動(dòng)的情況詢問參與者在處理緊急事件的過程中身處何處，所聽、所見、所聞及所做按順序輪轉(zhuǎn)，使整個(gè)事件重現(xiàn)眼前CISD的階段階段2-事實(shí)期階段2-交流技巧：“你在事故現(xiàn)場(chǎng)看到了什么?聽到什么?聞到什么?采取了什么行動(dòng)?”當(dāng)一個(gè)人談完時(shí)，“謝謝你講的這些?”謝謝你和我們一起分享這些信息，我知道談這些東西讓你很難過，但真的謝謝你．”讓下一個(gè)人談時(shí)，“請(qǐng)問您能不能回憶一下…?”“能不能麻煩您…?”經(jīng)常提醒大家要談的是事實(shí)．每個(gè)人2—5分鐘．階段2-交流技巧：“你在事故現(xiàn)場(chǎng)看到了什么?聽到什么?聞到什CISD的階段階段3-感受期詢問當(dāng)事人的感受發(fā)生緊急事件時(shí)你有何感受？現(xiàn)在有何感受？以前有過類似的感受嗎？對(duì)你來說，事件發(fā)生后最糟糕的是什么?注意內(nèi)疚、自責(zé)等情感體驗(yàn)CISD的階段階段3-感受期CISD的階段階段4-癥狀期事件后出現(xiàn)的軀體和心理的反應(yīng)參與者描述其自己應(yīng)激事件后的軀體、心理反應(yīng)(癥狀）。自從緊急事件發(fā)生之后，你的生活發(fā)生改變了嗎?請(qǐng)參與者討論其經(jīng)歷正導(dǎo)致其家庭、工作或生活、學(xué)習(xí)發(fā)生了什么變化．CISD的階段階段4-癥狀期CISD的階段階段5-輔導(dǎo)期咨詢師介紹應(yīng)激反應(yīng)綜合征強(qiáng)調(diào)這是對(duì)“異常事件的正常反應(yīng)”CISD的階段階段5-輔導(dǎo)期CISD的階段階段6-再入期(總結(jié)）拾遺收尾回答問題最后安撫制訂未來行動(dòng)計(jì)劃小結(jié)，告訴參與者更多資源、信息CISD的階段階段6-再入期(總結(jié)）階段6-技巧

主持人按順序問每個(gè)人還想談什么，回答問題并安撫總結(jié)提供進(jìn)一步的資源信息建議：排時(shí)間讓自己忙碌起來，不要覺得自己是異常的，少用酒煙等物質(zhì)，尋求他人的幫助，盡量保持正常的生活方式，幫助其他同事．不要有大的生活變動(dòng)，如搬家。重點(diǎn)在積極向上的東西：在晤談中當(dāng)有人笑時(shí)，肯定他的行為，可表揚(yáng)他、感謝他．但要把大家拉回主題．階段6-技巧主持人按順序問每個(gè)人還想談什么，回答問題并CISD的時(shí)程

全程需2小時(shí)左右隨訪：緊急事件后數(shù)周或數(shù)月進(jìn)行CISD的時(shí)程全程需2小時(shí)左右“用心地陪伴”比什么都重要！提醒！“用心地陪伴”比什么都重要！提醒！時(shí)刻關(guān)注“當(dāng)事人需要什么”，而不是我們需要什么！提醒！時(shí)刻關(guān)注“當(dāng)事人需要什么”，而不是我們需要什么！提醒！一、心理創(chuàng)傷二、心理創(chuàng)傷干預(yù)三、緊急事件應(yīng)激晤談校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)一、心理創(chuàng)傷校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)我們所做的一切一定是有用的!校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)培訓(xùn)教材一、心理創(chuàng)傷1、定義心理創(chuàng)傷：由外界因素造成的心理損害創(chuàng)傷性事件：嚴(yán)重威脅安全或軀體完整性的、引起個(gè)體社會(huì)地位或社會(huì)關(guān)系網(wǎng)發(fā)生急驟的、威脅性改變的、引起災(zāi)難性反應(yīng)的事件一、心理創(chuàng)傷1、定義2、構(gòu)成創(chuàng)傷的條件

一是事件本身的性質(zhì)二是事件對(duì)于受害者具有的意義2、構(gòu)成創(chuàng)傷的條件

一是事件本身的性質(zhì)3、心理創(chuàng)傷的范圍1）危及生命的“天災(zāi)”與“人禍”造成的軀體傷害、精神傷害2）重大生活事件3）當(dāng)事人因目睹事件而誘發(fā)的后果4）看似微小、卻長(zhǎng)期、持續(xù)的來自家庭內(nèi)部不良事件和關(guān)系所帶來的創(chuàng)傷等

3、心理創(chuàng)傷的范圍1）危及生命的“天災(zāi)”與“人禍”造成的軀體二、心理創(chuàng)傷干預(yù)創(chuàng)傷事件自然恢復(fù)后心理功能水平危機(jī)干預(yù)后心理功能水平創(chuàng)傷創(chuàng)傷后的心理危機(jī)干預(yù)尤為重要！70%——30%6%——8%臨床難以治愈兒童個(gè)性缺陷二、心理創(chuàng)傷干預(yù)創(chuàng)傷事件自然恢復(fù)后心理功能水平危機(jī)干預(yù)后心理患者現(xiàn)場(chǎng)救援者1、2級(jí)相關(guān)人員后方救援人員心理危機(jī)干預(yù)主要對(duì)象示意圖：患者現(xiàn)場(chǎng)救援者1、2級(jí)相關(guān)人員后方救援人員心理危機(jī)干預(yù)主要對(duì)創(chuàng)傷的復(fù)原過程生活是可預(yù)期生活是可控制公平、公正生活是有意義我是強(qiáng)大的遭遇創(chuàng)傷不可預(yù)期威脅生命壓倒一切無助戰(zhàn)斗逃跑凍結(jié)裝死生存反應(yīng)脆弱反應(yīng)驚恐闖入性畫面惡夢(mèng)注意力不集中驚跳反應(yīng)不信任他人焦慮模仿行為憤怒自責(zé)頭痛疲勞緊張易發(fā)脾氣創(chuàng)傷特點(diǎn)恢復(fù)可以控制公平的有意義的創(chuàng)傷的復(fù)原過程生活是可預(yù)期遭遇不可預(yù)期戰(zhàn)斗生存反應(yīng)脆弱驚恐創(chuàng)心理創(chuàng)傷發(fā)生后的四個(gè)階段在創(chuàng)傷剛剛發(fā)生后創(chuàng)傷發(fā)生1～2天后創(chuàng)傷發(fā)生1～2周后創(chuàng)傷發(fā)生1～2個(gè)月后心理創(chuàng)傷發(fā)生后的四個(gè)階段在創(chuàng)傷剛剛發(fā)生后不同階段心理危機(jī)干預(yù)者的角色第一階段：細(xì)心的父母第二階段：耐心的教師第三階段：心理咨詢師第四階段：心理治療師不同階段心理危機(jī)干預(yù)者的角色第一階段：細(xì)心的父母該做的事：提供簡(jiǎn)單而貼心的照顧將當(dāng)事人帶出混亂狀態(tài)，進(jìn)入有序穩(wěn)定狀態(tài)造安全、溫暖的氛圍，如“我在這里，我可以幫助你”交談?wù)Z言：簡(jiǎn)單、清晰、溫和的目光接觸提供實(shí)際的幫助，如食物、住房、保暖、給親友打電話、護(hù)送當(dāng)事人回家等第一階段：細(xì)心的父母該做的事：提供簡(jiǎn)單而貼心的照顧第一階段：細(xì)心的父母集體心理教育：創(chuàng)傷復(fù)原安靜、沒有打擾的環(huán)境，足夠的時(shí)間，當(dāng)事人參加；組成互相支持、有凝聚力的團(tuán)體、分享創(chuàng)傷中的體驗(yàn)；成員共同完成創(chuàng)傷性故事，以達(dá)到互相幫助；準(zhǔn)備應(yīng)付家人、朋友、陌生人的反應(yīng)：如責(zé)備當(dāng)事人、打探內(nèi)幕、回避當(dāng)事人等。第二階段：耐心的教師集體心理教育：創(chuàng)傷復(fù)原第二階段：耐心的教師第三階段：心理咨詢師1、詳細(xì)回顧整個(gè)創(chuàng)傷性事件的全過程2、檢查創(chuàng)傷癥狀3、發(fā)現(xiàn)特殊的“痛點(diǎn)”4、幫助恢復(fù)正常的生活5、保持原有的職業(yè)、身份6、應(yīng)對(duì)環(huán)境的反應(yīng)7、早期發(fā)現(xiàn)、預(yù)防PTSD第三階段：心理咨詢師1、詳細(xì)回顧整個(gè)創(chuàng)傷性事件的全過程急性應(yīng)激障礙

創(chuàng)傷后遺癥 (PostTruamaticStressDisorderPTSD):創(chuàng)傷后應(yīng)激綜合癥

1994美國(guó)心理協(xié)會(huì)指出PTSD在任何年紀(jì)都會(huì)發(fā)生，包括兒童下列癥狀提示PTSD不能發(fā)揮正常的生活功能退縮、社交問題人格改變嚴(yán)重的抑郁急性應(yīng)激障礙第四階段：心理治療師繼續(xù)完整創(chuàng)傷性事件，注意是否還有很多的細(xì)節(jié)以及描述過程中的情感反應(yīng)發(fā)現(xiàn)個(gè)體特殊的“痛點(diǎn)”檢查受害者創(chuàng)傷后的癥狀幫助恢復(fù)正常的生活，應(yīng)對(duì)外界的反應(yīng)尋找事件的積極意義關(guān)注特殊日子（如周年紀(jì)念日等）第四階段：心理治療師繼續(xù)完整創(chuàng)傷性事件，注意是否還有很多的細(xì)創(chuàng)傷后的應(yīng)對(duì)原則對(duì)于否認(rèn)的受害者應(yīng)激活他去討論這個(gè)問題（復(fù)旦“黃山門”）任何有助于恢復(fù)生活安全感的都是有效的（方法讓受害者自己選擇）盡量回到舊的熟悉的環(huán)境中（不應(yīng)去嘗試新的事物，因?qū)π碌氖挛锶狈煽刂聘?，如出去旅游等）使受害者感到公平感是很重要的幫助受害者找到安全感?chuàng)傷后的應(yīng)對(duì)原則對(duì)于否認(rèn)的受害者應(yīng)激活他去討論這個(gè)問題最實(shí)用的策略1、無言的陪伴—恐懼者最好的藥方2、一杯溫水3、一張面紙4、大耳朵小嘴巴5、說停就?！獌?nèi)心苦難的人經(jīng)不起催逼最實(shí)用的策略從危機(jī)中康復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)身體反應(yīng)的良好控制可以忍受與創(chuàng)傷有關(guān)的情緒反應(yīng)有效控制自己的思想以恰當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)描述整個(gè)創(chuàng)傷事件自尊恢復(fù)個(gè)人人際關(guān)系恢復(fù)尋找到事件的積極意義從危機(jī)中康復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)身體反應(yīng)的良好控制三、緊急事件應(yīng)激晤談校園心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)培訓(xùn)教材緊急事件應(yīng)激晤談（CISD）CriticalIncidentStressDebriefing突發(fā)/要害事件應(yīng)激述談六階段：導(dǎo)入事實(shí)—癥狀感受—輔導(dǎo)再入緊急事件應(yīng)激晤談（CISD）CriticalIncideCISD技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)2004年某公司經(jīng)理自殺后對(duì)其部門人員的干預(yù)2005年云南地震后對(duì)災(zāi)民的干預(yù)2005年某大學(xué)學(xué)生自殺后對(duì)同室同學(xué)的干預(yù)2006年桑美臺(tái)風(fēng)后對(duì)災(zāi)民、醫(yī)護(hù)人員的干預(yù)2006年某高中學(xué)生自殺后目擊老師的干預(yù)……2008年1月10日--接連墜樓事件后---2008年3月12日某小學(xué)學(xué)生意外猝死后---CISD技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)2004年某公司經(jīng)理自殺后對(duì)其部門人員的緊急事件應(yīng)激晤談是一種系統(tǒng)的、通過交談來減輕壓力的方法。公開討論內(nèi)心感受；支持和安慰；資源動(dòng)員；幫助當(dāng)事人在心理、認(rèn)知和感情上消化創(chuàng)傷體驗(yàn)緊急事件應(yīng)激晤談是一種系統(tǒng)的、通過交談來減輕壓力的方法。組成CISD分三部分：情感渲泄支持和安慰調(diào)動(dòng)資源組成CISD分三部分：時(shí)間24至48小時(shí)之內(nèi)是最理想的干預(yù)時(shí)間6周之后效果甚微時(shí)間非正式的CISD又稱現(xiàn)場(chǎng)或臨近現(xiàn)場(chǎng)的晤談

經(jīng)培訓(xùn)者的角色是觀察員／顧問，觀察急性反應(yīng)的發(fā)生、發(fā)展過程花時(shí)間與休息者呆在一起，允許其渲泄情緒、出現(xiàn)情緒反應(yīng)評(píng)估參與者的心理健康狀況，提供鼓勵(lì)，并建議哪個(gè)組或個(gè)人需要休息非正式的CISD又稱現(xiàn)場(chǎng)或臨近現(xiàn)場(chǎng)的晤談?wù)紺ISD正式的CISD通常由受訓(xùn)后的專業(yè)人員指導(dǎo)在事件后24至48小時(shí)進(jìn)行專業(yè)人員必須對(duì)應(yīng)激反應(yīng)綜合征有很好的理解不在第一個(gè)24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行對(duì)災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的所有人最好進(jìn)行正式的CISD8—10人坐成圈，設(shè)置成一個(gè)封閉的環(huán)境。正式CISD正式的CISD通常由受訓(xùn)后的專業(yè)人員指導(dǎo)CISD六階段介紹期事實(shí)期感受期癥狀期輔導(dǎo)期再入期CISD六階段介紹期CISD的六階段

階段1——導(dǎo)入期（介紹期）向成員介紹：

1、共有六階段，每階段每個(gè)人都需要發(fā)言。

2、某些人可能覺得不需要來接受晤談，覺得自己能應(yīng)付，可能確實(shí)如此。但相互交流有助于更好地應(yīng)付，至少可能對(duì)別人有幫助．創(chuàng)傷事件是非常事件，經(jīng)常把人擊垮．但經(jīng)過晤談?wù)撸芨斓貞?yīng)付，更好地生活、工作。CISD的六階段階段1——導(dǎo)入期（介紹期）CISD的六階段

階段1——導(dǎo)入期（介紹期）描述CISD過程中的規(guī)則：不能記筆記，把紙筆放在椅子下；人人平等，不要評(píng)判別人；關(guān)手機(jī)小心解釋隱私問題：不許錄音，出門后不要傳播，既是尊重自己，也是尊重別人．晤談的目的是幫助你更好地應(yīng)付困難．無休息時(shí)間，如果想上廁所，現(xiàn)在請(qǐng)去，否則你可能錯(cuò)過有價(jià)值的信息。CISD的六階段階段1——導(dǎo)入期（介紹期）階段1——導(dǎo)入期（介紹期）

以上工作完成后進(jìn)入自我介紹過程，首先自我介紹，然后請(qǐng)每個(gè)參與者做簡(jiǎn)短的自我介紹：“你能用一兩句話介紹一下自己?jiǎn)?”階段1——導(dǎo)入期（介紹期）CISD的階段階段2-事實(shí)期事實(shí)重現(xiàn)以及每個(gè)人的反應(yīng)請(qǐng)參與者描述一些有關(guān)自己在緊急事件中所進(jìn)行的活動(dòng)的情況詢問參與者在處理緊急事件的過程中身處何處，所聽、所見、所聞及所做按順序輪轉(zhuǎn)，使整個(gè)事件重現(xiàn)眼前CISD的階段階段2-事實(shí)期階段2-交流技巧：“你在事故現(xiàn)場(chǎng)看到了什么?聽到什么?聞到什么?采取了什么行動(dòng)