小學數(shù)學教案：勾股定理教案設(shè)計資料

小學數(shù)學教課設(shè)計：勾股定理教課設(shè)計設(shè)計資料一、教材剖析勾股定理是學生在已經(jīng)掌握了直角三角形的相關(guān)性質(zhì)的基礎(chǔ)長進行學習的，它是直角三角形的一條特別重要的性質(zhì)，是幾何中最重要的定理之一，它揭露了一個三角形三條邊之間的數(shù)目關(guān)系，它能夠解決直角三角形中的計算問題，是解直角三角形的主要依據(jù)之一，在實質(zhì)生活頂用途很大。教材在編寫時注意培育學生的著手操作能力和剖析問題的能力，經(jīng)過實質(zhì)剖析、拼圖等活動，使學生獲取較為直觀的印象；經(jīng)過聯(lián)系和比較，理解勾股定理，以利于正確的進行運用。據(jù)此，擬訂教課目的以下：1、理解并掌握勾股定理及其證明。2、能夠靈巧地運用勾股定理及其計算。3、培育學生察看、比較、剖析、推理的能力。4、經(jīng)過介紹中國古代勾股方面的成就，激發(fā)學生熱愛祖國與熱愛祖國悠長文化的思想感情，培育他們的民族驕傲感和研究精神。教課重點：勾股定理的證明和應(yīng)用。教課難點：勾股定理的證明。二、教法和學法教法和學法是表此刻整個教課過程中的，本課的教法和學法表現(xiàn)以下特色：1、以自學指導為主，充足發(fā)揮教師的主導作用，運用各樣手段激發(fā)學生學習欲念和興趣，組織學生活動，讓學生主動參加學習全過程。2、確實表現(xiàn)學生的主體地位，讓學生經(jīng)過察看、剖析、討論、操作、概括，理解定理，提升學生著手操作能力，以及剖析問題和解決問題的能力。3、經(jīng)過演示實物，指引學生察看、操作、剖析、證明，使學生獲取獲取新知的成功感覺，進而激發(fā)學生研究新知的欲望。三、教課程序本節(jié)內(nèi)容的教課主要表此刻學生著手、動腦方面，依據(jù)學生的認知規(guī)律和學習心理，教課程序設(shè)計以下：（一）創(chuàng)建情境以古引新1、由故事引入，3000多年前有個叫商高的人對周公說，把一根直尺折成直角，兩頭連結(jié)獲取一個直角三角形，假如勾是3，股是4，那么弦等于5。這樣惹起學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲。2、能否是全部的直角三角形都有這個性質(zhì)呢？教師要擅長激疑，使學生進入樂學狀態(tài)。3、板書課題，出示學習目標。（二）初步感知理解教材教師指導學生自學教材，經(jīng)過自學感悟理解新知，表現(xiàn)了學生的自主學習意識，鍛煉學生主動研究知識，養(yǎng)成優(yōu)秀的自學習慣。（三）懷疑解難議論概括1、教師設(shè)疑或?qū)W生提疑。如：如何證明勾股定理？學生通過自學，中等以上的學生基本掌握，這時能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。2、教師指引學生依據(jù)要求進行拼圖，察看并剖析；（1）這兩個圖形有什么特色？（2）你能寫出這兩個圖形的面積嗎？（3）如何運用勾股定理？能否還有其余形式？這時教師組織學生疏組議論，調(diào)換全體學生的踴躍性，達到人人參加的成效，接著全班溝通。先有某一組代表講話，說明本組對問題的理解程度，其余各組作評論和增補。教師實時進行富裕啟迪性的點撥，最后，師生共同概括，形成一致建議，最后解決疑難。（四）穩(wěn)固練習增強提升1、出示練習，學生疏組解答，并由學生總結(jié)解題規(guī)律。課堂教課中動靜聯(lián)合，免得惹起學生的疲憊。2、出示例1學生試解，師生共同評論，以加深對例題的理解與運用。針對例題再次出現(xiàn)穩(wěn)固練習，進一步提升學生運用知識的能力，對練習中出現(xiàn)的狀況可采納互評、互議的形式，在互評互議中出現(xiàn)的擁有代表性的問題，教師能夠采納全班議論的形式予以解決，以此突出教課重點。教師范讀的是閱讀教課中不行缺乏的部分，我常采納范讀，讓少兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓少兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我高聲讀，我高聲讀，少兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗誦磁帶，一邊放錄音，一邊少兒頻頻聆聽，在頻頻聆聽中體驗、品嘗。（五）概括總結(jié)練習反應(yīng)唐宋或更早以前，針對 “經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應(yīng)教授者稱為“博士”，這與此刻“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別解說 “武事”或解說“經(jīng)籍”者，又稱“講課老師”。“教授”和“助教”均原為學官稱呼。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的解說者；爾后者則于西晉武帝時代即已建立了，主要輔助國子、博士培育生徒。“助教”在古代不單要作入流的學識，其教書育人的職責也十分清晰。唐朝國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價“博士”“講課老不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，不論是 師”，仍是“教授”“助教”，其今天教師應(yīng)擁有的基本觀點都擁有了。指引學生對知識重點進行總結(jié)，梳理學習思路。散發(fā)自我反應(yīng)練習，學生獨立達成。一般說來，“教師”觀點之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”觀點的雛形，但仍說不上是貨真價實的“教師”，由于“教師”一定要有明確的教授知識的對象和自己明確的職責。本課意在創(chuàng)建歡樂和睦的樂學氛圍，優(yōu)