消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準與規(guī)范化管理中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范;WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準新課改要求教師對學生的自主學習能力與探究新進行培養(yǎng)，并通過正確的方式來激發(fā)學生學習的積極性，但在初中語文教學的過程中依然存在相應(yīng)的不足之處，這也會直接的影響到教學質(zhì)量。本文對現(xiàn)代教育中學案導學教學模式進行研究，并提出幾點建議，以此來提高教學質(zhì)量。一、學案導學教學模式的概述學案導學教學模式主要是通過學案為主要載體，并通過導學的方式來對學生進行引導，以此來對學生在教學中的主體性進行尊重，對學生的自主學習能力以及探究能力進行培養(yǎng)，是新課改標準下對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與完善，在一定程度上促進了師生之間的合作與交流。在這種教學模式下，教師需要對學生的個性發(fā)展狀況、身心特點、初中階段學生對知識的需求以及教師自身的教學經(jīng)驗進行有效的結(jié)合，從根本上對教學的質(zhì)量進行提高，讓學生在學習的過程中可以主動對知識進行探究，并及時完成教師所布置的教學任務(wù)，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，并得到掌握知識的效果，遇到疑難問題可以與教師進行交流，在教師的引導下解決問題。這種全新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，有著明顯的優(yōu)勢，其對傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的方式進行全面的改善，對學生的參與性與主觀能動性進行充分的發(fā)揮，教師通過不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣，使其可以積極的參與到教學過程中，這也是新課改的要求，符合的教育發(fā)展的趨勢。同時，學案導學教學模式也對教師的主導作用與學生的主體性進行了兼顧，使兩者在教育中的作用得到了有效的分配，促進了師生之間的交流與合作。此外，這種教學方式不僅加強了學生對知識的掌握，也對其能力進行了培養(yǎng)，可以有效的促進學生學習水平。二、學案導學教學模式在初中語文教學中的運用學案導學教學模式在初中語文教學中得到了有效的運用，并受到了廣泛的關(guān)注，一下對其在初中語文教學中的應(yīng)用方式進行簡單分析：（一）學案設(shè)計學案設(shè)計是進行教學的準備工作，也是直接影響教學質(zhì)量的重要因素，教師在進行設(shè)計的過程中應(yīng)該充分結(jié)合教材特點、課程要求以及學生的狀況，以此來達到優(yōu)化教學的效果，是教材的內(nèi)容可以有重點的突出。同時，進行學案的設(shè)計也應(yīng)該重視初中階段學生的心理特點，應(yīng)該設(shè)計符合學生心理的問題或者情景模式，以此來激發(fā)學生的學習熱情，使其可以主動的進行學習，但問題的設(shè)計還應(yīng)該注重階梯型，由淺入深的引入主體，滿足學生學習中的不同思維特點與學習狀況，對于不同層次的學生可以達到兼顧的效果。教師面對這一系列的設(shè)計要求就應(yīng)該注重對資料的查閱，對初中語文教材進行深入的了解，并掌握班級學生的學習水平、接受能力等因素。此外，在進行學案編制的過程中，教師還應(yīng)該注重教學的進度，以課時為單位，對于不同的教學標準與知識類型進行充分考慮，適當?shù)倪M行延伸，以此來優(yōu)化課堂教學的效果與質(zhì)量。（二）明確學習目標對學案設(shè)置的任務(wù)進行完成也是這種教學模式實施的重要核心，在課前就要求教師將相關(guān)的學案分發(fā)給學生，讓學生對相關(guān)的知識進行提前預習，明確學習中的目標，對教材中的重點知識與難點知識進行掌握。例如在對《孔乙己》進行教學的過程中所指定的教學目標就應(yīng)該是：對孔乙己這一形象所揭示的社會意義進行理解；通過對孔乙己進行描述的方式學習，來掌握人物描寫中所需要的寫作方式；對環(huán)境描寫所帶來的效果進行明確；并讓學生在這一過程中形成對文學藝術(shù)作品進行賞析的能力。教師還應(yīng)該通過真確的引導來幫助學生理解文章中所體現(xiàn)出來的情感，掌握中心思想，這也是初中語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該對其進行重視。此外，在進行課堂教學的過程中，教師還可以對學先進的科學技術(shù)進行運用，例如通過多媒體教師來對教材的背景進行展示，以這種引入的方式來幫助學生對文章進行理解，讓學生明確自身的學習目標，以此來激發(fā)學生的學習熱情與積極性，使其可以主動的參與到教學過程中。（三）合作探究這是現(xiàn)代課改的重要理念，也是對學生進行培養(yǎng)的目標，在課程開始之前可以對學生進行分組，為討論教學提供基礎(chǔ)。以下對初中語文教學中學案導學教學模式中的合作探究進行簡要分析：首先，教師應(yīng)該要求學生對課文進行默讀，以此來加強對課文內(nèi)容的感知效果，并在默讀之前提出相應(yīng)的要求，引導學生來對課文進行正確的理解。例如要求學生對課文中不理解的詞匯或者不認識的字進行解決，可以通過討論、查閱字典等方式；還可以要求學生將課文的內(nèi)容講述給別的同學聽，以此來加強對文章的理解。當然，教師還可以有層次的設(shè)計相關(guān)問題，幫助學生理解。其次就是進行組間討論，讓學生對學習成果進行交流與分享。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在組間來對所學習到的知識進行鞏固，加深對課文的了解，教師在這一過程中主要起到引導作用，對學生學習中存在的不足之處進行補充與指導，并對課堂教學的效果總結(jié)，以此來完善教學。眾所周知，教師的總結(jié)對課堂教學可以起到升華的作用，有助與學生學習的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，所以，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并有效的對其進行運用，以此來優(yōu)化教學的效果，提高初中語文教學的質(zhì)量。結(jié)語近幾年，對課堂教學的改革在不斷的深入，教育不僅重視學生的主體地位，也注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，而學案導學教學模式則可以達到這一效果，所以教師應(yīng)該對學案導學教學模式進行重視，并在初中語文教學中對其進行有效的運用，以此來達到優(yōu)化教學的效果。解決問題、判斷題是學生發(fā)生錯誤最多的題型，在評講的時候，有些老師只是把題目讀了一遍，發(fā)生錯誤的學生立馬就知道哪兒錯了，這部分學生在答題的時候根本就沒有看清題目，有的題目只看了前半部，有的題目沒有很好地去理解，造成本不該發(fā)生的錯誤。一、數(shù)學課堂學生閱讀能力弱化的原因分析1.數(shù)學語言結(jié)構(gòu)的本因“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，數(shù)學語言往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很。在閱讀過程中，讀者必須認真感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術(shù)語。在閱讀中，讀者必須頻繁轉(zhuǎn)換語言，在個體內(nèi)部對各種語言進行轉(zhuǎn)化，最終達到用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理。這是一個對新知識適應(yīng)、順應(yīng)、最后同化的過程，這個過程對學生來說比較枯燥，也不易理解，這就給數(shù)學閱讀帶來一定難度。2.數(shù)學教師認識上的偏差部分數(shù)學教師認為閱讀專屬于語文、英語課堂，這種把“數(shù)學閱讀”視為多余的想法和做法，目前已成為一些農(nóng)村中小學數(shù)學課堂教學上的一個誤區(qū)，他們認為數(shù)學只能培養(yǎng)人的思維能力，研讀數(shù)學教材是老師的事，學生只要接受和理解，覺得他們只要聽懂課會做題就可以了。教師在數(shù)學課堂的教學過程中，只注意算式的演算步驟以及數(shù)學算理的教學，忽略了學生對數(shù)學語言的理解。在這種情況下，常常是老師反復講解、學生被動地聽，老師教得累，學生學得苦，教學效果還不佳。由于閱讀能力的長期弱化，不少學生對應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩心理，題目中文字一多就害怕，條件一多就不知如何取舍，對條件中隱含的條件更是望而生畏，長期以往，學生失落了數(shù)學閱讀的習慣，弱化甚至喪失了數(shù)學閱讀能力。3.情境圖對數(shù)學閱讀的沖淡在一段時間里，情境圖成了小學數(shù)學例題出現(xiàn)的主要形式，情境圖代替了連貫的問題設(shè)置，情境圖中條件和問題是以塊狀呈現(xiàn)的，有些條件是文字出現(xiàn)的，有些條件則需要從圖例中獲得，情境圖中條件和問題是分散的，且缺乏嚴謹?shù)恼Z言邏輯，不利于學生閱讀，學生只能通過結(jié)合圖例和文字獲得完整的信息。在這樣的背景下，看圖說課、看課件說課成了課堂呈現(xiàn)的主要形式，數(shù)學教師課堂閱讀意識逐步淡化，造成學生數(shù)學閱讀習慣丟失，閱讀能力減弱。二、數(shù)學課堂閱讀意識的喚醒數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程。只是，一些數(shù)學教師不惜利用強制的手段逼迫學生聽講，不讓學生打開課本、閱讀課本，多媒體課件、導學案或者預習案代替了課本，有的一節(jié)課下來學生根本就沒有打開過課本。因此，數(shù)學課堂閱讀的重要性應(yīng)該成為師生共識，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生數(shù)學閱讀能力必須成為數(shù)學教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。三、數(shù)學課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略數(shù)學語言包括文字、數(shù)學符號、圖表等元素，在閱讀中需要將文字、符號、圖表統(tǒng)一起來轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題；另外，在數(shù)學閱讀中不僅需要思維形式不斷轉(zhuǎn)換，還需要從不同的角度去思考，所以，數(shù)學閱讀需要有較高的閱讀能力和較強的思維能力。學生數(shù)學課堂閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能速成的，是一個持之以恒的過程，數(shù)學教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導方法，指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法，循序漸進，激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，使學生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀、樂讀，最后上升到悅讀。1.“摳字眼”、“咬文嚼字”地讀數(shù)學概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，因此，數(shù)學閱讀首先要認真細致，必須精確到每個字、每個符號，才有可能達到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的。學生在閱讀時要“摳字眼”、“咬文嚼字”，抓住重點詞句精簡出數(shù)學知識、問題的重點，然后通過邏輯思維推理出知識與知識之間的聯(lián)系或解決問題的方法，這種方法適合于學生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式、定理等。例：平均分是分數(shù)意義的重點，等分是平均分的另一種表達，教師在教學分數(shù)的意義的時候就要讓學生在閱讀分數(shù)的意義的同時進一步體會平均分就是分得的每份相等，從而引申到等分的概念，不要等到練習時出現(xiàn)了這樣的問題甚至學生出現(xiàn)錯誤后再來理解，導致概念表達方式的割裂。通?^“摳字眼”、“咬文嚼字”的閱讀理解抓住了重點的同時也凸顯了數(shù)學概念語言和語文文本一樣也有它的的延展性。2.問題點撥，有比較地讀小學低年級數(shù)學問題大多需要的是順向思維，小學生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用減法，三年級以后數(shù)學問題的出現(xiàn)有時則必須要通過逆向思維來解決，而五年級用方程解決問題時又要用到順向思維來列方程，一段時間的學習學生就會養(yǎng)成一定的思維定勢，這種思維定勢會影響學生解題的正確率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，還剩幾分之幾？這道題目兩次單位1不同，把第二次用去剩下的一半轉(zhuǎn)化成占這堆媒的幾分之幾是難點，突破這個難點必須讓學生仔細閱讀，弄清用去誰的幾分之幾？同時比較兩個分數(shù)意義上的不同，體會剩下的一半是這堆媒的七分之六的一半也就是這堆媒的七分之三，避免學生寫成二分之一。通過層層深入的問題點撥，結(jié)合有比較的閱讀能夠幫助學生建構(gòu)知識模型，加深學生對單位1的理解以及分數(shù)和單位1的關(guān)系，為更好地解決相關(guān)問題打下堅實的基礎(chǔ)。3.結(jié)合操作，有目的地讀結(jié)合操作，有目的的品讀就是讓學生邊閱讀邊通過畫一面、做一做幫助理解題目的內(nèi)在含義。在各年級的應(yīng)用題教學中，結(jié)合操作閱讀文本對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。例：在一個長6厘米，寬3厘米的長方形中畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少？或者剪去一個最大的圓，求剩下的面積是多少？這是圓面積單元常出現(xiàn)的問題，教學中首先讓學生理解半徑?jīng)Q定圓面積的大小，其次讓學生試著去畫，感知用長方形的寬做圓的半徑面積最大，然后，總結(jié)計算方法。如果單純的文本閱讀，學生很難建構(gòu)文本以外的圖形模型，只有結(jié)合操作有目的的讀，有模有樣，看得見，摸得著，從而使學生在操作中感知，在感知中提煉，在提煉中發(fā)展思維。4.把結(jié)果代入題目讀一般情況下學生只注重解題前的閱讀不在意解題后的閱讀，一些比較好的學生也只注意解題后的驗算，對解題后再讀題目的卻很少，而解題過程中的發(fā)生的一些錯誤很明顯，只要將解題的結(jié)果代入題目中讀一讀就能很容易的發(fā)現(xiàn)錯誤，有時候比驗算還要來得快?？傊?，數(shù)學教師首先要有強烈的數(shù)學閱讀意識，通過指導學生閱讀教材，閱讀數(shù)學相關(guān)的知識，努力提高學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)和能力，觸類旁通，幫助學生學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，同時使學生通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1消毒供應(yīng)室的新標準與規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準與2中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范;WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準3■1.均為強制性衛(wèi)生行業(yè)標準——一即(1)必須執(zhí)行的(2)管理、監(jiān)察的共同依據(jù)■2.共同構(gòu)成對醫(yī)院消毒供應(yīng)中心的管理技術(shù)操作和監(jiān)測的標準要求——即不能反■3.粗線條、原則性規(guī)定,為最低要求4用詞:應(yīng)—必須宜可推薦、建議(個別條款)允許、可以(個別條款)■5、超前性,代表努力的方向,盡可能短時間內(nèi)逐步達到■1.均為強制性衛(wèi)生行業(yè)標準——一4消毒供應(yīng)室中心(C55D):醫(yī)院內(nèi)承擔各科室所有重復使用診療器械、器具和物品清洗消毒、滅菌以及無菌物品供應(yīng)的部門。消毒供應(yīng)室中心(C55D):醫(yī)院內(nèi)承5術(shù)語和定義去污區(qū):CSSD內(nèi)對重復使用的診療器械器具和物品,進行回收、分類、清洗、淮毒(包括運送器具的清洗消毒等)的區(qū)域,為污染區(qū)域。檢查,包裝及滅菌區(qū):CSSD內(nèi)對去污后的診療器械、器具和物品,進行檢查、裝配包裝及滅菌(包括敷料制作等)的區(qū)域,為清潔區(qū)域。術(shù)語和定義6無菌物品存放區(qū):CSSD內(nèi)存放、保發(fā)放無菌物品的區(qū)域,為清潔區(qū)域去污:去除被處理物品上的有機物、無機物和微生物的過程外來醫(yī)療器械:由醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家、公司租借或免費提供給醫(yī)院可重復使用的醫(yī)療器械。無菌物品存放區(qū):CSSD內(nèi)存放、保7我國消毒供應(yīng)管理的回顧■《醫(yī)院消毒供應(yīng)室驗收標準(試行)1988》中規(guī)定的任務(wù):重復使用的玻璃制注射器、輸(血)液器及常規(guī)包的清洗消毒管理存在問題:消毒供應(yīng)工作長期得不到應(yīng)有的重視,以至消毒供應(yīng)室房屋建筑、人員素質(zhì)、設(shè)備條件較差;輸液熱源反應(yīng)時有發(fā)生我國消毒供應(yīng)管理的回顧8消毒供應(yīng)室存在問題:選址不合適;■未設(shè)計與手術(shù)室通道;■樓板承重存在問題,無法安裝脈動真空滅菌器等較重設(shè)備;■無法挖地坑:滅菌器的安裝■層高不合適:裝修吊頂高度應(yīng)在2700mm以上為最佳;空調(diào)通風系統(tǒng)考慮不周,采用中央空調(diào)系統(tǒng)集水坑在區(qū)域內(nèi)(僅指地下室);設(shè)備排氣問題;(尤其采用EO滅菌器)消毒供應(yīng)室存在問題:980年代以來醫(yī)療專業(yè)分工細化,大量介入性診斷、微創(chuàng)手術(shù)及治療技術(shù)的普遍開展,對清洗處理、消毒或滅菌要求大大攝是高、難度加大。傳統(tǒng)的滅菌方法、管理理念、管理模式已不適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展和感染控制需求。80年代以來10新規(guī)范■建筑要求人員編制領(lǐng)導體制必備條件■管理要求新規(guī)范11消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理12消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理13消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理14消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理15消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理16消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理17消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理18消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理19消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理20消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理21消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理22消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理23消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理24消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理25消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理26消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理27消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理28消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理29消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理30消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理31消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理32消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理33消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理34消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理35消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理36消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理37消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理38消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理39消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理40消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理41消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理42消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理43消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理44消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理45消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理46消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理47消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理48消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理49消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理50消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理51消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理52消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理53消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理54消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理55消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理56消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理57消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理58消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理59消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理60消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理61消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理62消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理63消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理64消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理65消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理66消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理67消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理68消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理69消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理70消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理71消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理72消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理73消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理74消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理75消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理76消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理77消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理78消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理79消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理80消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理81消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理82消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理83消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理84消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理85消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理86消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理87消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理88消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理89消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理90消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理91消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理92消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理93消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理94消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理9531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里9636、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準與規(guī)范化管理中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范;WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準新課改要求教師對學生的自主學習能力與探究新進行培養(yǎng)，并通過正確的方式來激發(fā)學生學習的積極性，但在初中語文教學的過程中依然存在相應(yīng)的不足之處，這也會直接的影響到教學質(zhì)量。本文對現(xiàn)代教育中學案導學教學模式進行研究，并提出幾點建議，以此來提高教學質(zhì)量。一、學案導學教學模式的概述學案導學教學模式主要是通過學案為主要載體，并通過導學的方式來對學生進行引導，以此來對學生在教學中的主體性進行尊重，對學生的自主學習能力以及探究能力進行培養(yǎng)，是新課改標準下對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與完善，在一定程度上促進了師生之間的合作與交流。在這種教學模式下，教師需要對學生的個性發(fā)展狀況、身心特點、初中階段學生對知識的需求以及教師自身的教學經(jīng)驗進行有效的結(jié)合，從根本上對教學的質(zhì)量進行提高，讓學生在學習的過程中可以主動對知識進行探究，并及時完成教師所布置的教學任務(wù)，在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，并得到掌握知識的效果，遇到疑難問題可以與教師進行交流，在教師的引導下解決問題。這種全新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較，有著明顯的優(yōu)勢，其對傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受知識的方式進行全面的改善，對學生的參與性與主觀能動性進行充分的發(fā)揮，教師通過不同的方式來激發(fā)學生的學習興趣，使其可以積極的參與到教學過程中，這也是新課改的要求，符合的教育發(fā)展的趨勢。同時，學案導學教學模式也對教師的主導作用與學生的主體性進行了兼顧，使兩者在教育中的作用得到了有效的分配，促進了師生之間的交流與合作。此外，這種教學方式不僅加強了學生對知識的掌握，也對其能力進行了培養(yǎng)，可以有效的促進學生學習水平。二、學案導學教學模式在初中語文教學中的運用學案導學教學模式在初中語文教學中得到了有效的運用，并受到了廣泛的關(guān)注，一下對其在初中語文教學中的應(yīng)用方式進行簡單分析：（一）學案設(shè)計學案設(shè)計是進行教學的準備工作，也是直接影響教學質(zhì)量的重要因素，教師在進行設(shè)計的過程中應(yīng)該充分結(jié)合教材特點、課程要求以及學生的狀況，以此來達到優(yōu)化教學的效果，是教材的內(nèi)容可以有重點的突出。同時，進行學案的設(shè)計也應(yīng)該重視初中階段學生的心理特點，應(yīng)該設(shè)計符合學生心理的問題或者情景模式，以此來激發(fā)學生的學習熱情，使其可以主動的進行學習，但問題的設(shè)計還應(yīng)該注重階梯型，由淺入深的引入主體，滿足學生學習中的不同思維特點與學習狀況，對于不同層次的學生可以達到兼顧的效果。教師面對這一系列的設(shè)計要求就應(yīng)該注重對資料的查閱，對初中語文教材進行深入的了解，并掌握班級學生的學習水平、接受能力等因素。此外，在進行學案編制的過程中，教師還應(yīng)該注重教學的進度，以課時為單位，對于不同的教學標準與知識類型進行充分考慮，適當?shù)倪M行延伸，以此來優(yōu)化課堂教學的效果與質(zhì)量。（二）明確學習目標對學案設(shè)置的任務(wù)進行完成也是這種教學模式實施的重要核心，在課前就要求教師將相關(guān)的學案分發(fā)給學生，讓學生對相關(guān)的知識進行提前預習，明確學習中的目標，對教材中的重點知識與難點知識進行掌握。例如在對《孔乙己》進行教學的過程中所指定的教學目標就應(yīng)該是：對孔乙己這一形象所揭示的社會意義進行理解；通過對孔乙己進行描述的方式學習，來掌握人物描寫中所需要的寫作方式；對環(huán)境描寫所帶來的效果進行明確；并讓學生在這一過程中形成對文學藝術(shù)作品進行賞析的能力。教師還應(yīng)該通過真確的引導來幫助學生理解文章中所體現(xiàn)出來的情感，掌握中心思想，這也是初中語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該對其進行重視。此外，在進行課堂教學的過程中，教師還可以對學先進的科學技術(shù)進行運用，例如通過多媒體教師來對教材的背景進行展示，以這種引入的方式來幫助學生對文章進行理解，讓學生明確自身的學習目標，以此來激發(fā)學生的學習熱情與積極性，使其可以主動的參與到教學過程中。（三）合作探究這是現(xiàn)代課改的重要理念，也是對學生進行培養(yǎng)的目標，在課程開始之前可以對學生進行分組，為討論教學提供基礎(chǔ)。以下對初中語文教學中學案導學教學模式中的合作探究進行簡要分析：首先，教師應(yīng)該要求學生對課文進行默讀，以此來加強對課文內(nèi)容的感知效果，并在默讀之前提出相應(yīng)的要求，引導學生來對課文進行正確的理解。例如要求學生對課文中不理解的詞匯或者不認識的字進行解決，可以通過討論、查閱字典等方式；還可以要求學生將課文的內(nèi)容講述給別的同學聽，以此來加強對文章的理解。當然，教師還可以有層次的設(shè)計相關(guān)問題，幫助學生理解。其次就是進行組間討論，讓學生對學習成果進行交流與分享。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在組間來對所學習到的知識進行鞏固，加深對課文的了解，教師在這一過程中主要起到引導作用，對學生學習中存在的不足之處進行補充與指導，并對課堂教學的效果總結(jié)，以此來完善教學。眾所周知，教師的總結(jié)對課堂教學可以起到升華的作用，有助與學生學習的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，所以，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并有效的對其進行運用，以此來優(yōu)化教學的效果，提高初中語文教學的質(zhì)量。結(jié)語近幾年，對課堂教學的改革在不斷的深入，教育不僅重視學生的主體地位，也注重對學生各方面能力的培養(yǎng)，而學案導學教學模式則可以達到這一效果，所以教師應(yīng)該對學案導學教學模式進行重視，并在初中語文教學中對其進行有效的運用，以此來達到優(yōu)化教學的效果。解決問題、判斷題是學生發(fā)生錯誤最多的題型，在評講的時候，有些老師只是把題目讀了一遍，發(fā)生錯誤的學生立馬就知道哪兒錯了，這部分學生在答題的時候根本就沒有看清題目，有的題目只看了前半部，有的題目沒有很好地去理解，造成本不該發(fā)生的錯誤。一、數(shù)學課堂學生閱讀能力弱化的原因分析1.數(shù)學語言結(jié)構(gòu)的本因“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學”，數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，數(shù)學語言往往內(nèi)涵豐富，具一定的抽象性，尤其是符號語言和圖式語言跟自然語言差別很。在閱讀過程中，讀者必須認真感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學符號、圖形符號等，理解每個數(shù)學術(shù)語。在閱讀中，讀者必須頻繁轉(zhuǎn)換語言，在個體內(nèi)部對各種語言進行轉(zhuǎn)化，最終達到用自己的語言來理解數(shù)學定義或定理。這是一個對新知識適應(yīng)、順應(yīng)、最后同化的過程，這個過程對學生來說比較枯燥，也不易理解，這就給數(shù)學閱讀帶來一定難度。2.數(shù)學教師認識上的偏差部分數(shù)學教師認為閱讀專屬于語文、英語課堂，這種把“數(shù)學閱讀”視為多余的想法和做法，目前已成為一些農(nóng)村中小學數(shù)學課堂教學上的一個誤區(qū)，他們認為數(shù)學只能培養(yǎng)人的思維能力，研讀數(shù)學教材是老師的事，學生只要接受和理解，覺得他們只要聽懂課會做題就可以了。教師在數(shù)學課堂的教學過程中，只注意算式的演算步驟以及數(shù)學算理的教學，忽略了學生對數(shù)學語言的理解。在這種情況下，常常是老師反復講解、學生被動地聽，老師教得累，學生學得苦，教學效果還不佳。由于閱讀能力的長期弱化，不少學生對應(yīng)用題產(chǎn)生了厭煩心理，題目中文字一多就害怕，條件一多就不知如何取舍，對條件中隱含的條件更是望而生畏，長期以往，學生失落了數(shù)學閱讀的習慣，弱化甚至喪失了數(shù)學閱讀能力。3.情境圖對數(shù)學閱讀的沖淡在一段時間里，情境圖成了小學數(shù)學例題出現(xiàn)的主要形式，情境圖代替了連貫的問題設(shè)置，情境圖中條件和問題是以塊狀呈現(xiàn)的，有些條件是文字出現(xiàn)的，有些條件則需要從圖例中獲得，情境圖中條件和問題是分散的，且缺乏嚴謹?shù)恼Z言邏輯，不利于學生閱讀，學生只能通過結(jié)合圖例和文字獲得完整的信息。在這樣的背景下，看圖說課、看課件說課成了課堂呈現(xiàn)的主要形式，數(shù)學教師課堂閱讀意識逐步淡化，造成學生數(shù)學閱讀習慣丟失，閱讀能力減弱。二、數(shù)學課堂閱讀意識的喚醒數(shù)學課標指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程。只是，一些數(shù)學教師不惜利用強制的手段逼迫學生聽講，不讓學生打開課本、閱讀課本，多媒體課件、導學案或者預習案代替了課本，有的一節(jié)課下來學生根本就沒有打開過課本。因此，數(shù)學課堂閱讀的重要性應(yīng)該成為師生共識，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生數(shù)學閱讀能力必須成為數(shù)學教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。三、數(shù)學課堂閱讀能力培養(yǎng)的策略數(shù)學語言包括文字、數(shù)學符號、圖表等元素，在閱讀中需要將文字、符號、圖表統(tǒng)一起來轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語言形式，把抽象的條理不清的問題轉(zhuǎn)化為具體的條理清楚的問題；另外，在數(shù)學閱讀中不僅需要思維形式不斷轉(zhuǎn)換，還需要從不同的角度去思考，所以，數(shù)學閱讀需要有較高的閱讀能力和較強的思維能力。學生數(shù)學課堂閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能速成的，是一個持之以恒的過程，數(shù)學教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導方法，指導學生掌握數(shù)學閱讀的方法，循序漸進，激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，使學生從愿讀轉(zhuǎn)變到會讀、樂讀，最后上升到悅讀。1.“摳字眼”、“咬文嚼字”地讀數(shù)學概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，因此，數(shù)學閱讀首先要認真細致，必須精確到每個字、每個符號，才有可能達到“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”的目的。學生在閱讀時要“摳字眼”、“咬文嚼字”，抓住重點詞句精簡出數(shù)學知識、問題的重點，然后通過邏輯思維推理出知識與知識之間的聯(lián)系或解決問題的方法，這種方法適合于學生閱讀應(yīng)用題、概念、法則、公式、定理等。例：平均分是分數(shù)意義的重點，等分是平均分的另一種表達，教師在教學分數(shù)的意義的時候就要讓學生在閱讀分數(shù)的意義的同時進一步體會平均分就是分得的每份相等，從而引申到等分的概念，不要等到練習時出現(xiàn)了這樣的問題甚至學生出現(xiàn)錯誤后再來理解，導致概念表達方式的割裂。通?^“摳字眼”、“咬文嚼字”的閱讀理解抓住了重點的同時也凸顯了數(shù)學概念語言和語文文本一樣也有它的的延展性。2.問題點撥，有比較地讀小學低年級數(shù)學問題大多需要的是順向思維，小學生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用減法，三年級以后數(shù)學問題的出現(xiàn)有時則必須要通過逆向思維來解決，而五年級用方程解決問題時又要用到順向思維來列方程，一段時間的學習學生就會養(yǎng)成一定的思維定勢，這種思維定勢會影響學生解題的正確率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，還剩幾分之幾？這道題目兩次單位1不同，把第二次用去剩下的一半轉(zhuǎn)化成占這堆媒的幾分之幾是難點，突破這個難點必須讓學生仔細閱讀，弄清用去誰的幾分之幾？同時比較兩個分數(shù)意義上的不同，體會剩下的一半是這堆媒的七分之六的一半也就是這堆媒的七分之三，避免學生寫成二分之一。通過層層深入的問題點撥，結(jié)合有比較的閱讀能夠幫助學生建構(gòu)知識模型，加深學生對單位1的理解以及分數(shù)和單位1的關(guān)系，為更好地解決相關(guān)問題打下堅實的基礎(chǔ)。3.結(jié)合操作，有目的地讀結(jié)合操作，有目的的品讀就是讓學生邊閱讀邊通過畫一面、做一做幫助理解題目的內(nèi)在含義。在各年級的應(yīng)用題教學中，結(jié)合操作閱讀文本對提高學生的解題能力和培養(yǎng)學生抽象思維能力有著重要的作用。例：在一個長6厘米，寬3厘米的長方形中畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少？或者剪去一個最大的圓，求剩下的面積是多少？這是圓面積單元常出現(xiàn)的問題，教學中首先讓學生理解半徑?jīng)Q定圓面積的大小，其次讓學生試著去畫，感知用長方形的寬做圓的半徑面積最大，然后，總結(jié)計算方法。如果單純的文本閱讀，學生很難建構(gòu)文本以外的圖形模型，只有結(jié)合操作有目的的讀，有模有樣，看得見，摸得著，從而使學生在操作中感知，在感知中提煉，在提煉中發(fā)展思維。4.把結(jié)果代入題目讀一般情況下學生只注重解題前的閱讀不在意解題后的閱讀，一些比較好的學生也只注意解題后的驗算，對解題后再讀題目的卻很少，而解題過程中的發(fā)生的一些錯誤很明顯，只要將解題的結(jié)果代入題目中讀一讀就能很容易的發(fā)現(xiàn)錯誤，有時候比驗算還要來得快。總之，數(shù)學教師首先要有強烈的數(shù)學閱讀意識，通過指導學生閱讀教材，閱讀數(shù)學相關(guān)的知識，努力提高學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)和能力，觸類旁通，幫助學生學習知識、探索規(guī)律、鍛煉思維，同時使學生通過數(shù)學圖形和數(shù)學規(guī)律感知無窮的數(shù)學美。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得97消毒供應(yīng)室的新標準與規(guī)范化管理消毒供應(yīng)室的新標準與98中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準WS310.1-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第1部分:管理規(guī)范;WS310.2-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第2部分:清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范;WS310.3-2009醫(yī)院消毒供應(yīng)中心第3部分:清洗消毒及滅菌效果監(jiān)測標準中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準99■1.均為強制性衛(wèi)生行業(yè)標準——一即(1)必須執(zhí)行的(2)管理、監(jiān)察的共同依據(jù)■2.共同構(gòu)成對醫(yī)院消毒供應(yīng)中心的管理技術(shù)操作和監(jiān)測的標準要求——即不能反■3.粗線條、原則性規(guī)定,為最低要求4用詞:應(yīng)—必須宜可推薦、建議(個別條款)允許、可以(個別條款)■5、超前性,代表努力的方向,盡可能短時間內(nèi)逐步達到■1.均為強制性衛(wèi)生行業(yè)標準——一100消毒供應(yīng)室中心(C55D):醫(yī)院內(nèi)承擔各科室所有重復使用診療器械、器具和物品清洗消毒、滅菌以及無菌物品供應(yīng)的部門。消毒供應(yīng)室中心(C55D):醫(yī)院內(nèi)承101術(shù)語和定義去污區(qū):CSSD內(nèi)對重復使用的診療器械器具和物品,進行回收、分類、清洗、淮毒(包括運送器具的清洗消毒等)的區(qū)域,為污染區(qū)域。檢查,包裝及滅菌區(qū):CSSD內(nèi)對去污后的診療器械、器具和物品,進行檢查、裝配包裝及滅菌(包括敷料制作等)的區(qū)域,為清潔區(qū)域。術(shù)語和定義102無菌物品存放區(qū):CSSD內(nèi)存放、保發(fā)放無菌物品的區(qū)域,為清潔區(qū)域去污:去除被處理物品上的有機物、無機物和微生物的過程外來醫(yī)療器械:由醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家、公司租借或免費提供給醫(yī)院可重復使用的醫(yī)療器械。無菌物品存放區(qū):CSSD內(nèi)存放、保103我國消毒供應(yīng)管理的回顧■《醫(yī)院消毒供應(yīng)室驗收標準(試行)1988》中規(guī)定的任務(wù):重復使用的玻璃制注射器、輸(血)液器及常規(guī)包的清洗消毒管理存在問題:消毒供應(yīng)工作長期得不到應(yīng)有的重視,以至消毒供應(yīng)室房屋建筑、人員素質(zhì)、設(shè)備條件較差;輸液熱源反應(yīng)時有發(fā)生我國消毒供應(yīng)管理的回顧104消毒供應(yīng)室存在問題:選址不合適;■未設(shè)計與手術(shù)室通道;■樓板承重存在問題,無法安裝脈動真空滅菌器等較重設(shè)備;■無法挖地坑:滅菌器的安裝■層高不合適:裝修吊頂高度應(yīng)在2700mm以上為最佳;空調(diào)通風系統(tǒng)考慮不周,采用中央空調(diào)系統(tǒng)集水坑在區(qū)域內(nèi)(僅指地下室);設(shè)備排氣問題;(尤其采用EO滅菌器)消毒供應(yīng)室存在問題:10580年代以來醫(yī)療專業(yè)分工細化,大量介入性診斷、微創(chuàng)手術(shù)及治療技術(shù)的普遍開展,對清洗處理、消毒或滅菌要求大大攝是高、難度加大。傳統(tǒng)的滅菌方法、管理理念、管理模式已不適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展和感染控制需求。80年代以來106新規(guī)范■建筑要求人員編制領(lǐng)導體制必備條件■管理要求新規(guī)范107消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理108消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理109消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理110消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理111消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理112消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理113消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理114消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理115消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理116消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理117消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理118消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理119消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理120消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理121消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理122消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理123消毒供應(yīng)室的新標準及規(guī)范化管理課件整理124消毒供應(yīng)室的新標準