注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理-002

注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜注意力缺損多動障礙的診斷與矯正注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動障礙的危害四、注意力缺損多動障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系一、不斷完善、建立、健全管理服務(wù)體系，是做好學(xué)生管理工作的必要前提1.在不斷借鑒、總結(jié)寄宿制管理工作經(jīng)驗，廣泛征求師生和學(xué)生家長的意見和建議的基礎(chǔ)上，制訂切實可行的《學(xué)校宿舍管理制度》《住宿學(xué)生管理職責(zé)》《寄宿生家校聯(lián)系制度》《文明宿舍評比制度》《學(xué)生一日常規(guī)制度》等，這些內(nèi)容涉及學(xué)生在校安全、飲食、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動、心理健康等方面的規(guī)章制度，是落實學(xué)生管理工作項項有目標(biāo)、時時有人管、事事有人管、人人有責(zé)任的管理機(jī)制的基本前提。2.建立分管領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、一般教師等不同崗位人員在管理寄宿生方面的工作職責(zé)，形成多方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養(yǎng)成按時作息、自理生活、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、后勤人員等要恪守職責(zé)，從各自不同的崗位要求出發(fā)關(guān)心愛護(hù)每一位住宿學(xué)生。班主任、值日教師、生活教師要充分利用早操、集會、班團(tuán)會等時間，認(rèn)真宣講學(xué)習(xí)《住宿生安全管理制度》，對住宿生進(jìn)行人身安全、財物安全、食品安全等教育。要建立嚴(yán)格的住宿生外出審批制，做到住宿生有事外出必須向老師請假，并且要有兩人以上同行，嚴(yán)禁單獨一人私自外出。3.必須牢固樹立“安全第一”的思想，始終把安全工作放在首位。學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，他們遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識不足，應(yīng)對潛在安全威脅的能力有限，而且獨生子女學(xué)生居多，一旦出現(xiàn)安全事故，將會對其家庭造成巨大的傷害和不可彌補(bǔ)的損失。所以必須加強(qiáng)管理，做到防患于未然。每位住宿生都必須遵守《衛(wèi)生管理制度》《食品安全制度》，講究公共衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，注重食品衛(wèi)生，注意飲食安全。二、建立良好的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧育人氛圍的中心環(huán)節(jié)學(xué)校富有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美等物質(zhì)環(huán)境，會給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際關(guān)系對學(xué)生的成長往往影響更大。我們不但要重視學(xué)生的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要加強(qiáng)師生情感交流。1.生活指導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，更要對學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在工作中，面對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況給予及時的糾正和教育，他們有義務(wù)、有責(zé)任照顧好學(xué)生的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生面對的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，使學(xué)生健康茁壯成長。2.要重視學(xué)生心理行為問題矯正。例如：寄宿不適應(yīng)問題，考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐懼癥、厭學(xué)等；情緒問題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見行為問題，如，多動、少動、說謊、打架、膽怯等。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識、對待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會求新、創(chuàng)造；掌握主動、友好、協(xié)作的交往技能，提高對學(xué)校、社會等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識和對待自己、他人與社會，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂觀的情緒，提高生活情趣。三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是學(xué)生幸福成長的關(guān)鍵1.每天晚自習(xí)后的活動時間，生活老師要對寄宿學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。每個學(xué)生宿舍要任命宿舍長，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如，給他們過集體生日，讓每一位同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)注他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。2.重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開寄宿生家長會，開放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信、互訪的家校關(guān)系，爭取家長的主動積極配合，共同教育好孩子。在家訪工作中，要積極指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。要引導(dǎo)家長盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會與孩子談話溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。四、重視與班主任溝通聯(lián)系，是做好學(xué)生管理工作的有力保障1.班主任對本班的學(xué)生要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。班主任對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，作用更直接，效果會更明顯。通過定期召開生活教師例會和學(xué)生例會，組織生活老師及班主任召開宿舍管理經(jīng)驗座談會，相互學(xué)習(xí)，可以不斷探索做好學(xué)生宿舍管理工作的具體做法和成功經(jīng)驗。通過開展“優(yōu)秀宿舍”評比活動，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)愛他人的意識，為切實加強(qiáng)學(xué)生宿舍文明建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園樹立“典型”。2.根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點，組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，彰顯學(xué)生個性特點。在開展好“三操一課”的同時，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加大課間活動、文體活動等體育活動。學(xué)校要成立田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、繪畫代表隊，各班也成立相應(yīng)的興趣活動小組，每個學(xué)生至少選擇一個運(yùn)動項目參加，充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，經(jīng)常性地鍛煉身體，并形成自己的優(yōu)勢項目。根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長，學(xué)生選擇一個音樂、美術(shù)、寫作、書法等方面的活動小組，發(fā)展自己的特長，充實自己的課余生活。有效課堂的營造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)活動包含著許許多多個教學(xué)細(xì)節(jié)，它可能是對學(xué)生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容……看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點，可以成就一個個精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效?？v觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，就如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。一、預(yù)設(shè)問題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实恼n堂離不開教師在課前對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀來把握全文。教師對文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點。二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念好的教學(xué)細(xì)節(jié)有利于師生之間更好地“互動”。一方面，它有助于師生之間知識共建、情感交流，有助于師生對文本意義更深入細(xì)致地把握；教師在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來又促使師生互動更為積極有效，課堂生成更為精彩。筆者在教學(xué)《土地的誓言》時，提問：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場，課堂上沒有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語。筆者微笑著說：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語的那位同學(xué)也舉起了手。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵他繼續(xù)思考。看似簡單的一個細(xì)節(jié)，卻有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問題，不再害怕出錯，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動的全過程。三、巧用錯誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源課堂教學(xué)中，“錯誤”時常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯誤”，其實也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個表現(xiàn)。面對錯誤，教師應(yīng)懷有豁達(dá)、寬容的心境，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的歷練，是對教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來有位學(xué)生說“我為母親讀書”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說明有的學(xué)生對讀書的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯就錯，就勢將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動過程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。四、關(guān)注評價細(xì)節(jié)，追求完美新課堂如今的課堂是動態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時給予積極的評價。課堂生成即?r評價，開拓了學(xué)生的思維，同時豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實踐談?wù)劇！本驮趯W(xué)生認(rèn)真思考之時，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是叫她發(fā)言。她說：“我覺得文章流露出作者對童年往事的向往以及對自由自在生活的追求?！薄斑@的確是創(chuàng)新的認(rèn)識！”筆者把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與教師同學(xué)交流?！焙髞?，該生學(xué)習(xí)語文的興趣更大了。課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語文課堂更加有效。注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自1·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動障礙兒童的矯正·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義2第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動障礙的危害四、注意力缺損多動障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義3個案資料小陸,男,9歲,小學(xué)三年級的學(xué)生,聽課不到5分鐘就和小朋友講話;平時課堂作業(yè)必須在老師的監(jiān)督之下勉強(qiáng)完成,否則一下課就沖出教室去玩;做作業(yè)時非常粗心,常丟三落四,一個小時的家庭作業(yè)要做三個小時,父母的打罵也無濟(jì)于事。去年到蘇州某醫(yī)院診斷為多動癥,服用利他林后,多動癥狀有所好轉(zhuǎn),但是家長擔(dān)心藥物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他時,經(jīng)常發(fā)脾氣、摔東西,并說:“我是多動癥,我改不了了”等等。有時發(fā)完脾氣后,他也會向家長認(rèn)錯,并寫了不少保證書,但仍無濟(jì)于事,家長無奈,前來求助。個案資料40●●●0●●●5概念注意缺陷多動障礙(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是兒童期最常見的一種發(fā)展性的異常,主要表現(xiàn)為在認(rèn)知參與活動中與年齡不相稱的注意力不集中、活動過度和沖動行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良以及自我評價低下,對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。概念6歷史德國Hoffmann醫(yī)先最早描述(1845年);兒童活動過多綜合征(1932年);腦損傷綜合征(1947年);輕微腦損傷綜合征(MBD,1949);多動障礙(WH0,1969-1989注意缺陷多動障礙(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多動障礙(CCMD3,2001)歷史7出現(xiàn)率公認(rèn):5%范圍:0.5%~26%(我國1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年齡:8~9歲出現(xiàn)率8注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_0029注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00210注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00211注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00212注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00213注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00214注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00215注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00216注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00217注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00218注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00219注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00220注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00221注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00222注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00223注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00224注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00225注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00226注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00227注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00228注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00229注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00230注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00231注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00232注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00233注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00234注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00235注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00236注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00237注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00238注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00239注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00240注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00241注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00242注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00243注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00244注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00245注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00246注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00247注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00248注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00249注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00250注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00251注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00252注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00253注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00254注意力缺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72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，69注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜注意力缺損多動障礙的診斷與矯正注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動障礙的危害四、注意力缺損多動障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系一、不斷完善、建立、健全管理服務(wù)體系，是做好學(xué)生管理工作的必要前提1.在不斷借鑒、總結(jié)寄宿制管理工作經(jīng)驗，廣泛征求師生和學(xué)生家長的意見和建議的基礎(chǔ)上，制訂切實可行的《學(xué)校宿舍管理制度》《住宿學(xué)生管理職責(zé)》《寄宿生家校聯(lián)系制度》《文明宿舍評比制度》《學(xué)生一日常規(guī)制度》等，這些內(nèi)容涉及學(xué)生在校安全、飲食、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動、心理健康等方面的規(guī)章制度，是落實學(xué)生管理工作項項有目標(biāo)、時時有人管、事事有人管、人人有責(zé)任的管理機(jī)制的基本前提。2.建立分管領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、一般教師等不同崗位人員在管理寄宿生方面的工作職責(zé)，形成多方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養(yǎng)成按時作息、自理生活、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、后勤人員等要恪守職責(zé)，從各自不同的崗位要求出發(fā)關(guān)心愛護(hù)每一位住宿學(xué)生。班主任、值日教師、生活教師要充分利用早操、集會、班團(tuán)會等時間，認(rèn)真宣講學(xué)習(xí)《住宿生安全管理制度》，對住宿生進(jìn)行人身安全、財物安全、食品安全等教育。要建立嚴(yán)格的住宿生外出審批制，做到住宿生有事外出必須向老師請假，并且要有兩人以上同行，嚴(yán)禁單獨一人私自外出。3.必須牢固樹立“安全第一”的思想，始終把安全工作放在首位。學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，他們遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識不足，應(yīng)對潛在安全威脅的能力有限，而且獨生子女學(xué)生居多，一旦出現(xiàn)安全事故，將會對其家庭造成巨大的傷害和不可彌補(bǔ)的損失。所以必須加強(qiáng)管理，做到防患于未然。每位住宿生都必須遵守《衛(wèi)生管理制度》《食品安全制度》，講究公共衛(wèi)生和個人衛(wèi)生，注重食品衛(wèi)生，注意飲食安全。二、建立良好的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧育人氛圍的中心環(huán)節(jié)學(xué)校富有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美等物質(zhì)環(huán)境，會給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際關(guān)系對學(xué)生的成長往往影響更大。我們不但要重視學(xué)生的知識和技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要加強(qiáng)師生情感交流。1.生活指導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時，更要對學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在工作中，面對學(xué)生出現(xiàn)的不同情況給予及時的糾正和教育，他們有義務(wù)、有責(zé)任照顧好學(xué)生的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生面對的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，使學(xué)生健康茁壯成長。2.要重視學(xué)生心理行為問題矯正。例如：寄宿不適應(yīng)問題，考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐懼癥、厭學(xué)等；情緒問題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見行為問題，如，多動、少動、說謊、打架、膽怯等。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識、對待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會求新、創(chuàng)造；掌握主動、友好、協(xié)作的交往技能，提高對學(xué)校、社會等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識和對待自己、他人與社會，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂觀的情緒，提高生活情趣。三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是學(xué)生幸福成長的關(guān)鍵1.每天晚自習(xí)后的活動時間，生活老師要對寄宿學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。每個學(xué)生宿舍要任命宿舍長，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如，給他們過集體生日，讓每一位同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)注他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。2.重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開寄宿生家長會，開放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信、互訪的家校關(guān)系，爭取家長的主動積極配合，共同教育好孩子。在家訪工作中，要積極指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。要引導(dǎo)家長盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計讓孩子體會到親情和溫暖，創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會與孩子談話溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。四、重視與班主任溝通聯(lián)系，是做好學(xué)生管理工作的有力保障1.班主任對本班的學(xué)生要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。班主任對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，作用更直接，效果會更明顯。通過定期召開生活教師例會和學(xué)生例會，組織生活老師及班主任召開宿舍管理經(jīng)驗座談會，相互學(xué)習(xí)，可以不斷探索做好學(xué)生宿舍管理工作的具體做法和成功經(jīng)驗。通過開展“優(yōu)秀宿舍”評比活動，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)愛他人的意識，為切實加強(qiáng)學(xué)生宿舍文明建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園樹立“典型”。2.根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點，組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，彰顯學(xué)生個性特點。在開展好“三操一課”的同時，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參加大課間活動、文體活動等體育活動。學(xué)校要成立田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、書法、繪畫代表隊，各班也成立相應(yīng)的興趣活動小組，每個學(xué)生至少選擇一個運(yùn)動項目參加，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，經(jīng)常性地鍛煉身體，并形成自己的優(yōu)勢項目。根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長，學(xué)生選擇一個音樂、美術(shù)、寫作、書法等方面的活動小組，發(fā)展自己的特長，充實自己的課余生活。有效課堂的營造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過課堂的每一個細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)活動包含著許許多多個教學(xué)細(xì)節(jié)，它可能是對學(xué)生困難時的幫助，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，成功時的共享，出錯時的包容……看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點，可以成就一個個精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效?？v觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，就如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。一、預(yù)設(shè)問題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实恼n堂離不開教師在課前對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來源于教者對文本的潛心研讀。因為文本是由許多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過對文本諸多細(xì)節(jié)的析讀來把握全文。教師對文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點。二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念好的教學(xué)細(xì)節(jié)有利于師生之間更好地“互動”。一方面，它有助于師生之間知識共建、情感交流，有助于師生對文本意義更深入細(xì)致地把握；教師在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過來又促使師生互動更為積極有效，課堂生成更為精彩。筆者在教學(xué)《土地的誓言》時，提問：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場，課堂上沒有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語。筆者微笑著說：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語的那位同學(xué)也舉起了手。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵他繼續(xù)思考。看似簡單的一個細(xì)節(jié)，卻有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問題，不再害怕出錯，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動的全過程。三、巧用錯誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源課堂教學(xué)中，“錯誤”時常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯誤”，其實也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個表現(xiàn)。面對錯誤，教師應(yīng)懷有豁達(dá)、寬容的心境，對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對教師把握課堂能力的歷練，是對教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來有位學(xué)生說“我為母親讀書”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說明有的學(xué)生對讀書的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯就錯，就勢將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動過程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。錯誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點化，差錯就會演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。四、關(guān)注評價細(xì)節(jié)，追求完美新課堂如今的課堂是動態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評價就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時給予積極的評價。課堂生成即?r評價，開拓了學(xué)生的思維，同時豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《從百草園到三味書屋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實踐談?wù)??！本驮趯W(xué)生認(rèn)真思考之時，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是叫她發(fā)言。她說：“我覺得文章流露出作者對童年往事的向往以及對自由自在生活的追求。”“這的確是創(chuàng)新的認(rèn)識！”筆者把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與教師同學(xué)交流?！焙髞恚撋鷮W(xué)習(xí)語文的興趣更大了。課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評價不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個性，使學(xué)習(xí)成為快樂有趣的活動。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語文課堂更加有效。注意力缺損多動障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來就是自70·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對注意力缺損多動障礙兒童的矯正·第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義71第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的定義、注意力缺損多動障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動障礙的危害四、注意力缺損多動障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系第一節(jié)注意力缺損多動障礙的定義72個案資料小陸,男,9歲,小學(xué)三年級的學(xué)生,聽課不到5分鐘就和小朋友講話;平時課堂作業(yè)必須在老師的監(jiān)督之下勉強(qiáng)完成,否則一下課就沖出教室去玩;做作業(yè)時非常粗心,常丟三落四,一個小時的家庭作業(yè)要做三個小時,父母的打罵也無濟(jì)于事。去年到蘇州某醫(yī)院診斷為多動癥,服用利他林后,多動癥狀有所好轉(zhuǎn),但是家長擔(dān)心藥物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他時,經(jīng)常發(fā)脾氣、摔東西,并說:“我是多動癥,我改不了了”等等。有時發(fā)完脾氣后,他也會向家長認(rèn)錯,并寫了不少保證書,但仍無濟(jì)于事,家長無奈,前來求助。個案資料730●●●0●●●74概念注意缺陷多動障礙(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是兒童期最常見的一種發(fā)展性的異常,主要表現(xiàn)為在認(rèn)知參與活動中與年齡不相稱的注意力不集中、活動過度和沖動行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良以及自我評價低下,對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。概念75歷史德國Hoffmann醫(yī)先最早描述(1845年);兒童活動過多綜合征(1932年);腦損傷綜合征(1947年);輕微腦損傷綜合征(MBD,1949);多動障礙(WH0,1969-1989注意缺陷多動障礙(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多動障礙(CCMD3,2001)歷史76出現(xiàn)率公認(rèn):5%范圍:0.5%~26%(我國1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年齡:8~9歲出現(xiàn)率77注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00278注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00279注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00280注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00281注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00282注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00283注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00284注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00285注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00286注意力缺損多動障礙的診斷與矯正課件整理_00287注意力缺損