注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理-002

注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對(duì)注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系一、不斷完善、建立、健全管理服務(wù)體系，是做好學(xué)生管理工作的必要前提1.在不斷借鑒、總結(jié)寄宿制管理工作經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求師生和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的《學(xué)校宿舍管理制度》《住宿學(xué)生管理職責(zé)》《寄宿生家校聯(lián)系制度》《文明宿舍評(píng)比制度》《學(xué)生一日常規(guī)制度》等，這些內(nèi)容涉及學(xué)生在校安全、飲食、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、心理健康等方面的規(guī)章制度，是落實(shí)學(xué)生管理工作項(xiàng)項(xiàng)有目標(biāo)、時(shí)時(shí)有人管、事事有人管、人人有責(zé)任的管理機(jī)制的基本前提。2.建立分管領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、一般教師等不同崗位人員在管理寄宿生方面的工作職責(zé)，形成多方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養(yǎng)成按時(shí)作息、自理生活、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、后勤人員等要恪守職責(zé)，從各自不同的崗位要求出發(fā)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位住宿學(xué)生。班主任、值日教師、生活教師要充分利用早操、集會(huì)、班團(tuán)會(huì)等時(shí)間，認(rèn)真宣講學(xué)習(xí)《住宿生安全管理制度》，對(duì)住宿生進(jìn)行人身安全、財(cái)物安全、食品安全等教育。要建立嚴(yán)格的住宿生外出審批制，做到住宿生有事外出必須向老師請(qǐng)假，并且要有兩人以上同行，嚴(yán)禁單獨(dú)一人私自外出。3.必須牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，始終把安全工作放在首位。學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對(duì)于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，他們遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識(shí)不足，應(yīng)對(duì)潛在安全威脅的能力有限，而且獨(dú)生子女學(xué)生居多，一旦出現(xiàn)安全事故，將會(huì)對(duì)其家庭造成巨大的傷害和不可彌補(bǔ)的損失。所以必須加強(qiáng)管理，做到防患于未然。每位住宿生都必須遵守《衛(wèi)生管理制度》《食品安全制度》，講究公共衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生，注重食品衛(wèi)生，注意飲食安全。二、建立良好的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧育人氛圍的中心環(huán)節(jié)學(xué)校富有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美等物質(zhì)環(huán)境，會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)往往影響更大。我們不但要重視學(xué)生的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要加強(qiáng)師生情感交流。1.生活指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在工作中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況給予及時(shí)的糾正和教育，他們有義務(wù)、有責(zé)任照顧好學(xué)生的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動(dòng)手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，使學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。2.要重視學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。例如：寄宿不適應(yīng)問(wèn)題，考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐懼癥、厭學(xué)等；情緒問(wèn)題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見(jiàn)行為問(wèn)題，如，多動(dòng)、少動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會(huì)相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)求新、創(chuàng)造；掌握主動(dòng)、友好、協(xié)作的交往技能，提高對(duì)學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、他人與社會(huì)，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，提高生活情趣。三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵1.每天晚自習(xí)后的活動(dòng)時(shí)間，生活老師要對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識(shí)、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生宿舍要任命宿舍長(zhǎng)，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如，給他們過(guò)集體生日，讓每一位同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)注他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。2.重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開(kāi)寄宿生家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信、互訪的家校關(guān)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)積極配合，共同教育好孩子。在家訪工作中，要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子談話溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。四、重視與班主任溝通聯(lián)系，是做好學(xué)生管理工作的有力保障1.班主任對(duì)本班的學(xué)生要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。班主任對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，作用更直接，效果會(huì)更明顯。通過(guò)定期召開(kāi)生活教師例會(huì)和學(xué)生例會(huì)，組織生活老師及班主任召開(kāi)宿舍管理經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，相互學(xué)習(xí)，可以不斷探索做好學(xué)生宿舍管理工作的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展“優(yōu)秀宿舍”評(píng)比活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍文明建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園樹(shù)立“典型”。2.根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在開(kāi)展好“三操一課”的同時(shí)，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加大課間活動(dòng)、文體活動(dòng)等體育活動(dòng)。學(xué)校要成立田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、書(shū)法、繪畫(huà)代表隊(duì)，各班也成立相應(yīng)的興趣活動(dòng)小組，每個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參加，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，經(jīng)常性地鍛煉身體，并形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生選擇一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、寫作、書(shū)法等方面的活動(dòng)小組，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，充實(shí)自己的課余生活。有效課堂的營(yíng)造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)活動(dòng)包含著許許多多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，它可能是對(duì)學(xué)生困難時(shí)的幫助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容……看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，可以成就一個(gè)個(gè)精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效。縱觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。一、預(yù)設(shè)問(wèn)題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”精彩的課堂離不開(kāi)教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。因?yàn)槲谋臼怯稍S多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀來(lái)把握全文。教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點(diǎn)。二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念好的教學(xué)細(xì)節(jié)有利于師生之間更好地“互動(dòng)”。一方面，它有助于師生之間知識(shí)共建、情感交流，有助于師生對(duì)文本意義更深入細(xì)致地把握；教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過(guò)來(lái)又促使師生互動(dòng)更為積極有效，課堂生成更為精彩。筆者在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，提問(wèn)：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面卻改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場(chǎng)，課堂上沒(méi)有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語(yǔ)。筆者微笑著說(shuō)：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會(huì)理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語(yǔ)的那位同學(xué)也舉起了手。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來(lái)緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵(lì)他繼續(xù)思考。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問(wèn)題，不再害怕出錯(cuò)，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程。三、巧用錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”時(shí)常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，其實(shí)也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)。面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)懷有豁達(dá)、寬容的心境，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問(wèn)題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的歷練，是對(duì)教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時(shí)，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來(lái)有位學(xué)生說(shuō)“我為母親讀書(shū)”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說(shuō)明有的學(xué)生對(duì)讀書(shū)的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯(cuò)就錯(cuò)，就勢(shì)將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。四、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，追求完美新課堂如今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。課堂生成即?r評(píng)價(jià)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，同時(shí)豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)?。”就在學(xué)生認(rèn)真思考之時(shí)，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說(shuō)而又擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。于是叫她發(fā)言。她說(shuō)：“我覺(jué)得文章流露出作者對(duì)童年往事的向往以及對(duì)自由自在生活的追求?！薄斑@的確是創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)！”筆者把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)與教師同學(xué)交流?！焙髞?lái)，該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更大了。課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)有趣的活動(dòng)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個(gè)細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語(yǔ)文課堂更加有效。注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自1·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對(duì)注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義2第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義3個(gè)案資料小陸,男,9歲,小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,聽(tīng)課不到5分鐘就和小朋友講話;平時(shí)課堂作業(yè)必須在老師的監(jiān)督之下勉強(qiáng)完成,否則一下課就沖出教室去玩;做作業(yè)時(shí)非常粗心,常丟三落四,一個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)要做三個(gè)小時(shí),父母的打罵也無(wú)濟(jì)于事。去年到蘇州某醫(yī)院診斷為多動(dòng)癥,服用利他林后,多動(dòng)癥狀有所好轉(zhuǎn),但是家長(zhǎng)擔(dān)心藥物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他時(shí),經(jīng)常發(fā)脾氣、摔東西,并說(shuō):“我是多動(dòng)癥,我改不了了”等等。有時(shí)發(fā)完脾氣后,他也會(huì)向家長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò),并寫了不少保證書(shū),但仍無(wú)濟(jì)于事,家長(zhǎng)無(wú)奈,前來(lái)求助。個(gè)案資料40●●●0●●●5概念注意缺陷多動(dòng)障礙(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是兒童期最常見(jiàn)的一種發(fā)展性的異常,主要表現(xiàn)為在認(rèn)知參與活動(dòng)中與年齡不相稱的注意力不集中、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良以及自我評(píng)價(jià)低下,對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。概念6歷史德國(guó)Hoffmann醫(yī)先最早描述(1845年);兒童活動(dòng)過(guò)多綜合征(1932年);腦損傷綜合征(1947年);輕微腦損傷綜合征(MBD,1949);多動(dòng)障礙(WH0,1969-1989注意缺陷多動(dòng)障礙(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多動(dòng)障礙(CCMD3,2001)歷史7出現(xiàn)率公認(rèn):5%范圍:0.5%~26%(我國(guó)1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年齡:8~9歲出現(xiàn)率8注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_0029注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00210注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00211注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00212注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00213注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00214注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00215注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00216注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00217注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00218注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00219注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00220注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00221注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00222注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00223注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00224注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00225注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00226注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00227注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00228注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00229注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00230注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00231注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00232注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00233注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00234注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00235注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00236注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00237注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00238注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00239注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00240注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00241注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00242注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00243注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00244注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00245注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00246注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00247注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00248注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00249注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00250注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00251注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00252注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00253注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00254注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00255注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00256注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00257注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00258注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00259注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00260注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00261注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00262注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00263注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00264注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00265注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00266注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00267注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00268謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，69注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對(duì)注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系一、不斷完善、建立、健全管理服務(wù)體系，是做好學(xué)生管理工作的必要前提1.在不斷借鑒、總結(jié)寄宿制管理工作經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求師生和學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的《學(xué)校宿舍管理制度》《住宿學(xué)生管理職責(zé)》《寄宿生家校聯(lián)系制度》《文明宿舍評(píng)比制度》《學(xué)生一日常規(guī)制度》等，這些內(nèi)容涉及學(xué)生在校安全、飲食、衛(wèi)生、住宿、學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、心理健康等方面的規(guī)章制度，是落實(shí)學(xué)生管理工作項(xiàng)項(xiàng)有目標(biāo)、時(shí)時(shí)有人管、事事有人管、人人有責(zé)任的管理機(jī)制的基本前提。2.建立分管領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、一般教師等不同崗位人員在管理寄宿生方面的工作職責(zé)，形成多方面、多層次齊抓共管的良好格局，促使住宿生養(yǎng)成按時(shí)作息、自理生活、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。校領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、班主任、后勤人員等要恪守職責(zé)，從各自不同的崗位要求出發(fā)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位住宿學(xué)生。班主任、值日教師、生活教師要充分利用早操、集會(huì)、班團(tuán)會(huì)等時(shí)間，認(rèn)真宣講學(xué)習(xí)《住宿生安全管理制度》，對(duì)住宿生進(jìn)行人身安全、財(cái)物安全、食品安全等教育。要建立嚴(yán)格的住宿生外出審批制，做到住宿生有事外出必須向老師請(qǐng)假，并且要有兩人以上同行，嚴(yán)禁單獨(dú)一人私自外出。3.必須牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，始終把安全工作放在首位。學(xué)生在寄宿制學(xué)校群體居住，相對(duì)于非寄宿制學(xué)校更容易發(fā)生安全事故，他們遠(yuǎn)離父母或其他監(jiān)護(hù)人，安全防范意識(shí)不足，應(yīng)對(duì)潛在安全威脅的能力有限，而且獨(dú)生子女學(xué)生居多，一旦出現(xiàn)安全事故，將會(huì)對(duì)其家庭造成巨大的傷害和不可彌補(bǔ)的損失。所以必須加強(qiáng)管理，做到防患于未然。每位住宿生都必須遵守《衛(wèi)生管理制度》《食品安全制度》，講究公共衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生，注重食品衛(wèi)生，注意飲食安全。二、建立良好的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧育人氛圍的中心環(huán)節(jié)學(xué)校富有的文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美等物質(zhì)環(huán)境，會(huì)給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，但人際關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)往往影響更大。我們不但要重視學(xué)生的知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展，不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要加強(qiáng)師生情感交流。1.生活指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，在工作中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同情況給予及時(shí)的糾正和教育，他們有義務(wù)、有責(zé)任照顧好學(xué)生的衣食住行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。良好的行為習(xí)慣形成必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，也需要生活老師的耐心指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)的環(huán)境是脫離家庭的學(xué)校，很多事情要自己動(dòng)手，由于受家庭環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中不適應(yīng)，這就需要我們?nèi)ブ笇?dǎo)、去規(guī)范，使學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。2.要重視學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。例如：寄宿不適應(yīng)問(wèn)題，考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、恐懼癥、厭學(xué)等；情緒問(wèn)題，如，抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；常見(jiàn)行為問(wèn)題，如，多動(dòng)、少動(dòng)、說(shuō)謊、打架、膽怯等。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要有符合學(xué)校、家庭、社會(huì)相應(yīng)角色的心理和行為，而且能正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待環(huán)境中的一些不良現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)求新、創(chuàng)造；掌握主動(dòng)、友好、協(xié)作的交往技能，提高對(duì)學(xué)校、社會(huì)等不同環(huán)境的適應(yīng)能力，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己、他人與社會(huì)，發(fā)揮自己的潛能，形成比較穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒，提高生活情趣。三、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的關(guān)鍵1.每天晚自習(xí)后的活動(dòng)時(shí)間，生活老師要對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生洗漱、吃飯、內(nèi)務(wù)整理等方面進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主生活的意識(shí)、能力和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生宿舍要任命宿舍長(zhǎng)，讓學(xué)生參與宿舍管理，培養(yǎng)他們自我管理、自我監(jiān)督的能力。經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如，給他們過(guò)集體生日，讓每一位同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)注他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖，逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。2.重視家校的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的寄宿生教育模式。建立寄宿生信息卡，定期召開(kāi)寄宿生家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)放家校溝通渠道，建立民主、平等、互信、互訪的家校關(guān)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)積極配合，共同教育好孩子。在家訪工作中，要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展。要引導(dǎo)家長(zhǎng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計(jì)讓孩子體會(huì)到親情和溫暖，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子談話溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。四、重視與班主任溝通聯(lián)系，是做好學(xué)生管理工作的有力保障1.班主任對(duì)本班的學(xué)生要有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。班主任對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，作用更直接，效果會(huì)更明顯。通過(guò)定期召開(kāi)生活教師例會(huì)和學(xué)生例會(huì)，組織生活老師及班主任召開(kāi)宿舍管理經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，相互學(xué)習(xí)，可以不斷探索做好學(xué)生宿舍管理工作的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展“優(yōu)秀宿舍”評(píng)比活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體，關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，為切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍文明建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)建和諧校園樹(shù)立“典型”。2.根據(jù)寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，組建興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。在開(kāi)展好“三操一課”的同時(shí)，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加大課間活動(dòng)、文體活動(dòng)等體育活動(dòng)。學(xué)校要成立田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、書(shū)法、繪畫(huà)代表隊(duì)，各班也成立相應(yīng)的興趣活動(dòng)小組，每個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參加，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，經(jīng)常性地鍛煉身體，并形成自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)生選擇一個(gè)音樂(lè)、美術(shù)、寫作、書(shū)法等方面的活動(dòng)小組，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，充實(shí)自己的課余生活。有效課堂的營(yíng)造，除了需要教師教學(xué)觀念的更新以及教學(xué)方式、手段、方法等具體教學(xué)行為的改變之外，更需要教師將內(nèi)化的教學(xué)理念外化為常態(tài)的教學(xué)行為，通過(guò)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)活動(dòng)包含著許許多多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，它可能是對(duì)學(xué)生困難時(shí)的幫助，迷茫時(shí)的指點(diǎn)，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容……看似不起眼、易被忽視的細(xì)節(jié)卻包含著智慧的火種，能成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，可以成就一個(gè)個(gè)精彩的生成，使課堂教學(xué)更加高效?？v觀名師的課堂，教學(xué)的大智慧正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成的。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，它是教師智慧和理念的呈現(xiàn)。下面，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂效果提一些不成熟的看法。一、預(yù)設(shè)問(wèn)題細(xì)節(jié)，追求課堂新境界“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本实恼n堂離不開(kāi)教師在課前對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，而教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)又來(lái)源于教者對(duì)文本的潛心研讀。因?yàn)槲谋臼怯稍S多細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過(guò)對(duì)文本諸多細(xì)節(jié)的析讀來(lái)把握全文。教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及內(nèi)化。學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字中，采擷文本細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)、情味和妙處，了解人物的情感世界，從而很好地把握文本的重點(diǎn)。二、優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念好的教學(xué)細(xì)節(jié)有利于師生之間更好地“互動(dòng)”。一方面，它有助于師生之間知識(shí)共建、情感交流，有助于師生對(duì)文本意義更深入細(xì)致地把握；教師在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，并根據(jù)自己從學(xué)生那里得到的反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，引領(lǐng)、促進(jìn)精彩有效的細(xì)節(jié)生成；學(xué)生則在某些教學(xué)細(xì)節(jié)中得到教師的理解、認(rèn)同；另一方面，它有助于良好師生關(guān)系的形成，能夠構(gòu)建和諧愉悅的課堂氣氛，這種課堂氣氛反過(guò)來(lái)又促使師生互動(dòng)更為積極有效，課堂生成更為精彩。筆者在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，提問(wèn)：文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面卻改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”，為什么？（冷場(chǎng)，課堂上沒(méi)有學(xué)生舉手。）筆者巡視后指名一位學(xué)生回答。學(xué)生若有所悟，又猶豫不決，躊躇再三，還是不言語(yǔ)。筆者微笑著說(shuō)：“是不是意有了，言還在醞釀中呀？那你先坐下，跟小組其他同學(xué)討論一下，你也許就會(huì)理解作者為什么前后人稱不同?！毙〗M討論，我繼續(xù)巡視。兩三分鐘后，有學(xué)生舉手。原先不言語(yǔ)的那位同學(xué)也舉起了手。當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，該如何處置，這是值得我們思考的。筆者地做法是：先用微笑來(lái)緩解學(xué)生緊張、尷尬的情緒，再鼓勵(lì)他繼續(xù)思考?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻有效維護(hù)了學(xué)生的自尊，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不再害怕答不出問(wèn)題，不再害怕出錯(cuò)，并以高度的熱情積極有效地參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程。三、巧用錯(cuò)誤細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新資源課堂教學(xué)中，“錯(cuò)誤”時(shí)常充斥著課堂。如何正確處理課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，其實(shí)也是教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)。面對(duì)錯(cuò)誤，教師應(yīng)懷有豁達(dá)、寬容的心境，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時(shí)、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問(wèn)題”，成為課堂生成的教學(xué)資源，這是對(duì)教師把握課堂能力的歷練，是對(duì)教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華。筆者在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，在講到我們?yōu)槟赣H做一些事時(shí)，不少學(xué)生都回答得很好。有的學(xué)生回答為母親泡杯茶，有的學(xué)生回答星期天做家務(wù)等，但接下來(lái)有位學(xué)生說(shuō)“我為母親讀書(shū)”。出乎意料的答案，讓筆者驚愕不已。全班同學(xué)轟然大笑。這說(shuō)明有的學(xué)生對(duì)讀書(shū)的目的性還不夠明確。筆者想不如將錯(cuò)就錯(cuò)，就勢(shì)將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自行討論。在辯論活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。四、關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，追求完美新課堂如今的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是探究合作的課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，如何引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的言行，教師的課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于抓住學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，適時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。課堂生成即?r評(píng)價(jià)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，同時(shí)豐富教學(xué)資源，也提高了課堂教學(xué)效果。記得在學(xué)習(xí)魯迅散文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。筆者順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)?。”就在學(xué)生認(rèn)真思考之時(shí)，筆者偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向自己，低頭又抬頭。我猜想她一定有話要說(shuō)而又擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。于是叫她發(fā)言。她說(shuō)：“我覺(jué)得文章流露出作者對(duì)童年往事的向往以及對(duì)自由自在生活的追求?！薄斑@的確是創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)！”筆者把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“這位同學(xué)有著一顆敏銳的心，且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，有很大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)與教師同學(xué)交流。”后來(lái)，該生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更大了。課堂上，教學(xué)的客觀贊賞評(píng)價(jià)不僅給學(xué)生注入興奮劑，釋放學(xué)生潛能，而且弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)有趣的活動(dòng)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位，就是關(guān)注教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。作為教師，我們不求每個(gè)細(xì)節(jié)都是完美的，但是有必要將更多的目光投向課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)因細(xì)節(jié)生成而更深刻、更精彩，使語(yǔ)文課堂更加有效。注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自70·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義·第二節(jié)有關(guān)注意力缺損多動(dòng)障礙的理論模型第三節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的具體診斷步驟·第四節(jié)對(duì)注意力缺損多動(dòng)障礙兒童的矯正·第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義71第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的定義、注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類·三、注意力缺損多動(dòng)障礙的危害四、注意力缺損多動(dòng)障礙與學(xué)習(xí)障礙的關(guān)系第一節(jié)注意力缺損多動(dòng)障礙的定義72個(gè)案資料小陸,男,9歲,小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,聽(tīng)課不到5分鐘就和小朋友講話;平時(shí)課堂作業(yè)必須在老師的監(jiān)督之下勉強(qiáng)完成,否則一下課就沖出教室去玩;做作業(yè)時(shí)非常粗心,常丟三落四,一個(gè)小時(shí)的家庭作業(yè)要做三個(gè)小時(shí),父母的打罵也無(wú)濟(jì)于事。去年到蘇州某醫(yī)院診斷為多動(dòng)癥,服用利他林后,多動(dòng)癥狀有所好轉(zhuǎn),但是家長(zhǎng)擔(dān)心藥物有副作用,不久就停用了。最近,父母管教他時(shí),經(jīng)常發(fā)脾氣、摔東西,并說(shuō):“我是多動(dòng)癥,我改不了了”等等。有時(shí)發(fā)完脾氣后,他也會(huì)向家長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò),并寫了不少保證書(shū),但仍無(wú)濟(jì)于事,家長(zhǎng)無(wú)奈,前來(lái)求助。個(gè)案資料730●●●0●●●74概念注意缺陷多動(dòng)障礙(AttentiondeficitHyperactivitydisorder,ADHD)是兒童期最常見(jiàn)的一種發(fā)展性的異常,主要表現(xiàn)為在認(rèn)知參與活動(dòng)中與年齡不相稱的注意力不集中、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良以及自我評(píng)價(jià)低下,對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。概念75歷史德國(guó)Hoffmann醫(yī)先最早描述(1845年);兒童活動(dòng)過(guò)多綜合征(1932年);腦損傷綜合征(1947年);輕微腦損傷綜合征(MBD,1949);多動(dòng)障礙(WH0,1969-1989注意缺陷多動(dòng)障礙(ADD,DSM-Ⅲ-R,1987)多動(dòng)障礙(CCMD3,2001)歷史76出現(xiàn)率公認(rèn):5%范圍:0.5%~26%(我國(guó)1.02%14.09%)男女比例:2~9:1高峰年齡:8~9歲出現(xiàn)率77注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00278注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00279注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00280注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00281注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00282注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00283注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00284注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00285注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00286注意力缺損多動(dòng)障礙的診斷與矯正課件整理_00287注意力缺損