英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)的展望優(yōu)秀獲獎科研論文-1

英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)的展望優(yōu)秀獲獎科研論文隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，我國早已將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)劃入了教育改革的重要規(guī)劃里，而英語作為我國學(xué)生的一門必修考試課，也越來越得到重視。而對初中英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)教育也逐漸被越來越多的英語教育者重視。學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力、學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)息息相關(guān)，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有實際意義。因此，本文就英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)進(jìn)行展望。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述（一）核心素養(yǎng)的發(fā)展隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，這就給教師提出了很多研究的課題?，F(xiàn)在越來越多的國家都在核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了多方面的研究，在一些國家研究人員看來，教育的最終目的就是培養(yǎng)能主動學(xué)習(xí)、具有奉獻(xiàn)意識以及熱愛祖國且充滿自信的人。我國教育部在2014年3月出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)概念在我國被首次提出。之后我國的教育者跟著國家走，對核心素養(yǎng)這個概念密切關(guān)注并且研究，認(rèn)識到核心素養(yǎng)是學(xué)生在社會發(fā)展中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品格。

（二）育人價值在應(yīng)試教育下，英語教學(xué)只是要求學(xué)生掌握教學(xué)大綱中要求的知識點(diǎn)，這不利于學(xué)生對英語的深入學(xué)習(xí)。實際上，英語教學(xué)不僅需要教授學(xué)生流暢地使用英語表達(dá)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。英語學(xué)科具有人文性，因為英語文化中包含西方歷史文化，還包含一些環(huán)境保護(hù)主題、動物保護(hù)主題等貼近情感的內(nèi)容，教師在開展英語課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言形成背景和文化習(xí)俗，增加對西方歷史文化知識的了解，正確對待文化差異，樹立正確的文化價值觀。教師還可以通過一些英語課文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)、動物保護(hù)意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵新課改的不斷推進(jìn)，一定程度上重新定義了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義。英語學(xué)科核心素養(yǎng)一般有四個維度，這里對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行具體論述。

1.語言能力。語言能力是學(xué)生的核心能力之一。語言能力培養(yǎng)不但包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還包括學(xué)生應(yīng)用英語的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語理論知識應(yīng)用于英語實際中，需要從以下四個方面入手。其一，英語學(xué)習(xí)意識。學(xué)生必須對英語學(xué)習(xí)的價值和意義有正確的認(rèn)知，充分理解英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性，使學(xué)生由內(nèi)而外地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升英語學(xué)習(xí)的興趣，自覺主動地探索英語內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維。其二，語言掌握程度。學(xué)生通過正確認(rèn)知英語文化，深入英語學(xué)科本質(zhì)，依據(jù)不同的情況采用適宜的英語語句描述自己的所感所想，全面提升英語表達(dá)能力和實際應(yīng)用能力。其三，英語基本知識?；局R主要包括英語詞匯、短語、語法、句式等，學(xué)生通過鍛煉英語口語能力，實現(xiàn)書面表達(dá)能力的提升。其四，英語表達(dá)能力，這主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。

2.思維品質(zhì)。在初中英語教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解英語學(xué)科的特點(diǎn)。由于學(xué)生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行漢語和英語之間的轉(zhuǎn)化，拓寬思維的空間，培養(yǎng)思維能力，提升英語綜合能力和核心素養(yǎng)。

3.文化品格。英語語言蘊(yùn)涵豐厚的文化底蘊(yùn)，初中英語教師基于核心素養(yǎng)下開展課程教學(xué)時，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，引導(dǎo)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中了解背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生在英語課堂中了解國外的文化，能更好地開闊視野，提升文化品格。

4.學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要掌握基本的能力，包括專注力、思維力、觀察力、空間感知力等，這些基礎(chǔ)能力能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育改革推進(jìn)到如今，明確提出教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

二、初中英語課堂教學(xué)中存在的問題（一）過于注重應(yīng)試教育以往的英語教學(xué)主要目標(biāo)體現(xiàn)在追求英語應(yīng)試水平，讓學(xué)生在中、高考中取得優(yōu)異的成績，占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，一些教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，堅持“唯分?jǐn)?shù)論”，導(dǎo)致在設(shè)計和安排教學(xué)環(huán)節(jié)時過于注重考試成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式逐漸現(xiàn)代化，逐漸推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念尚未徹底根除。應(yīng)試教育模式確實能提升學(xué)生的考試成績，但對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

（二）課堂參與度低由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，一些教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用?！敖處熦?fù)責(zé)講解、學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的灌輸式教學(xué)模式使課堂教學(xué)環(huán)境趨于沉悶。教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，會讓學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師在開展課堂教學(xué)時沒有注重將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相聯(lián)系，學(xué)生的英語表達(dá)能力難以實現(xiàn)有效提升，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，比如不重視英語口語表達(dá)和語法，認(rèn)為通過掌握大量的詞匯就能順利通過考試等，這種錯誤的認(rèn)知對英語課程學(xué)習(xí)極為不利，它會讓英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，無法建立完整的英語學(xué)習(xí)體系，對英語知識的學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏廣度和深度。這些現(xiàn)象致使學(xué)生難以自主探究學(xué)習(xí)英語，對英語知識的學(xué)習(xí)停留在表面。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)（一）情境式教學(xué)，提升英語能力英語教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，同時依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境式教學(xué)，設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識初步了解新知識，開展英語學(xué)習(xí)新內(nèi)容。初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，教師在采取情境式教學(xué)時合理地融入游戲、競賽、表演等趣味元素，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解和掌握英語教學(xué)內(nèi)容，同時也可以進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，提升英語綜合學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情境具有生動有趣的特點(diǎn)，和初中生活潑好動的性格特點(diǎn)相符合，教師要充分利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。此外，教師可以播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、課件等，便于設(shè)置優(yōu)質(zhì)的情境內(nèi)容，讓學(xué)生更好地深入情境，挖掘情境中包含的英語知識，更加深入地了解英語知識，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，在初中英語教學(xué)中，問路是一個常見話題。教師教學(xué)到問路這一內(nèi)容時，可以由此創(chuàng)設(shè)一個問路的情境，將學(xué)生分組，每組4～5人，每個學(xué)生在紙上畫出從家至學(xué)校的路線，然后自己搜集和問路指路相關(guān)的詞匯、短語、語句，最后在組內(nèi)成員之間進(jìn)行對話，表現(xiàn)好的小組可以獲得獎勵。大部分學(xué)生都經(jīng)歷過中文語境下的問路指路，而英語教師基于這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)英文問路情境，讓學(xué)生在真實的情境中掌握問路指路相關(guān)的詞匯、短語和英語句型，進(jìn)而鞏固這一塊的知識點(diǎn)，例如：

學(xué)生A：Excuseme,canyoutellmethewaytoschoolfromyourhome?

學(xué)生B：Yes,goalongtheFenjinRoadandturnleftatthefirstcrossing.

Gostraightandseethecinema.Andgoacrossthebridge.Youwillfindtheschoolontheright.Youcan'tmissit.

學(xué)生A：Thankyouverymuch.

學(xué)生B：Youarewelcome.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)一定程度上忽略了課堂互動性，它把教師作為課堂主體主導(dǎo)教學(xué)活動。教師講解英語課程內(nèi)容，學(xué)生被動地接收知識。師生之間缺少交流和互動，這樣的教學(xué)方式單一，教學(xué)過程呆板、固化。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要把學(xué)生在課堂的主體地位，以學(xué)生為本開展課堂教學(xué)。“以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)”的課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的課堂參與感和自主學(xué)習(xí)能力。英語教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定教學(xué)方案，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本英語知識，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在寬松的課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，掌握英語知識內(nèi)涵，提升英語綜合水平。以“Where'smyschoolbag?”教學(xué)為例，英語教師可以借助多媒體設(shè)備展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話和場景，讓學(xué)生感受“Wherethingsare?”的運(yùn)用，隨后讓學(xué)生對對話和場景進(jìn)行觀察，而不是直接講解相關(guān)語法句型，讓學(xué)生通過自主觀察思考總結(jié)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)最多的句式以及通用句型，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的句型開展實際對話應(yīng)用，感受英語句型的用法。英語教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察、分析、總結(jié)、應(yīng)用。學(xué)生通過自主思考探究學(xué)習(xí)，把握課堂主體地位，提高英語課堂活力，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）融入生活元素，激發(fā)英語思維英語雖然是一門外語，但也和學(xué)生的生活有聯(lián)系。隨著國際化進(jìn)程的推進(jìn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中，英語知識也變得無處不在。英語是和生活相融的工具，并不獨(dú)立于生活之外。英語教師在開展課堂教學(xué)過程中，可以引入學(xué)生生活中熟悉的生活元素，將英語知識和日常生活進(jìn)行對比、分析，讓學(xué)生正確對待漢語和英語語言文化之間的差異性，正確對待中國文化和西方歷史文化，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提升語言思維能力。例如，英語教師在教授“Howmucharethesesocks?”課程時，可以引入購物、買單、出行、玩樂等生活元素，借助多媒體，對比播放中文和英文問題的表達(dá)。比如“Howmucharethesefruits?”和“這些水果多少錢？”等對比性句式，引導(dǎo)學(xué)生對此分析并提出自己的疑問和見解。中文問題和英文的句式表達(dá)順序不同，疑問句和陳述句的表達(dá)順序也有所不同。教師可以根據(jù)學(xué)生提出地疑問，引導(dǎo)學(xué)生探討中英兩國的文化差異之處，從中了解語言的形成背景，從而對英語有深刻的理解，并在英語學(xué)習(xí)和英語表達(dá)過程中注重英語思維的作用。

（四）引入文化意識，培養(yǎng)文化品格文化的重要載體之一是語言。學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中樹立正確的文化意識，對學(xué)生培養(yǎng)良好的文化品格和文化價值觀大有裨益。英語學(xué)科教學(xué)中包含英語相關(guān)的文化背景和文化知識，教師需要注重對學(xué)生跨文化的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知文化差異，樹立正確的文化價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

由于學(xué)生從小接觸的漢語和英語語言思維模式的差異較大，但兩者又有共通之處，英語學(xué)習(xí)實際上涉及中西方兩種語言文化的碰撞。初中英語教師需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中西文化，學(xué)習(xí)其他國家文化中的精華部分，同時建立正確的文化態(tài)度，堅定自己的文化立場。以“Whatisthehighestmountainintheworld?”為例，英語教師除了教授相關(guān)的詞匯、句型和語法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討自己見過的山湖河川，以便理解課文。此外，英語教師可以讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料，與其他學(xué)生分享自己想去的大山，還可以向?qū)W生普及、拓展國外的名山知識。對課文“Haveyoueverbeentoamuseum?”中的“AmericanComputerMuseum”進(jìn)行討論，并對比中西方歷史博物館的異同點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語文化知識，提升學(xué)生英語綜合能力。

（五）組織實踐拓展，提升學(xué)生應(yīng)用能力英語教學(xué)是為實踐應(yīng)用而服務(wù)，英語教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)該設(shè)置實踐拓展和應(yīng)用環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在英語實踐拓展中開展英語交流，增加英語運(yùn)用的機(jī)會，提升英語語言掌控力和表達(dá)能力。以“MynameisGina.”教學(xué)為例，英語教師可以介紹朋友為主題，以“Mynameis...”“Hernameis...”等相近的句型為基礎(chǔ)，開展英語實踐活動。學(xué)生自主選擇一名學(xué)生為搭檔，兩人共同模擬朋友初識和交流場景，開展有效的英語交流，提升英語的應(yīng)用能力。英語教師還可以鼓勵學(xué)生積極參與課外實踐，例如參加英語朗誦比賽、英語播報等活動，通過參與多樣化的實踐活動，逐漸提升應(yīng)用能力。

四、結(jié)語在應(yīng)試教育的背景下，初中英語學(xué)科的教育面臨著“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，部分教師在英語教學(xué)中忽視英語的實際運(yùn)用能力，而且在課堂上還