小組合作學習在高中思想政治課中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文

小組合作學習在高中思想政治課中的運用優(yōu)秀獲獎科研論文高中時期，學生的學習任務很多，容易產生較大的學習壓力。在這種情況下，學生容易受不良文化的影響，追求輕松安逸的生活。為了降低外界不良信息對高中生的影響，教師要通過思想政治教育對學生不斷地進行思想滲透，引導學生形成艱苦奮斗、勇敢追夢的品質，使學生在該奮斗的年紀積極追逐夢想。為了提高思政教育的效果，可采用小組合作的方式開展教學。小組合作相比于以往的教學模式，學習氛圍更輕松，學生的學習主動性也更高，有助于教師在課上進行思想滲透，使學生真正理解并認同教師所學的內容，從而對其思想價值觀念產生積極影響。思政教師要不斷地對教學進行總結和分析，結合學生的反饋，對思政小組合作學習進行優(yōu)化，促進學生的綜合能力不斷提升，思想觀念不斷完善。

一、高中思想政治小組合作學習的必要性（一）順應高中階段新課改的要求近年來，隨著社會發(fā)展需求的變化，國家對各階段的教育進行了改革。高中思想政治課也要順應教育的要求，對思政課的教學方式和內容進行改進，提高該課程的教育質量，實現(xiàn)教育目標。通過對思政教學進行改革，可以提高高中生的思政課參與度，使課堂更加高效。改進教學方式也可以增加學生的學習興趣，提高思政內容的學習效率。小組合作學習是注重學生參與的教學模式，教師根據學生的學習能力、思想意識、性格等特征將學生進行分組。然后在課前根據本課教學內容，制定教學目標，拆解教學任務。根據任務設置一系列討論問題，讓學生在組內圍繞問題互相溝通交流，探索解決這些問題，實現(xiàn)學習目標。采用小組合作的教學方式，學生有更多機會和空間參與思想政治的學習，減少了學習的束縛，可以激發(fā)學生對該課的學習熱情。

（二）符合當代人才培養(yǎng)要求課程改革之后，學習重心從儲備知識轉移到能力培養(yǎng)，學習目標包含可以促進學生健康成長的各種因素。高中思政內容實踐性強，采用小組合作教學，符合當代的人才培養(yǎng)要求，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。通過小組合作，可以引導學生結合自身經歷和周圍生活，對學過的內容進行思考和運用，提高知識的利用率，促進知識的理解和消化。思政內容中蘊涵豐富的先進思想，進行合作學習，給學生提供了思想碰撞的機會，可以影響學生的思考方式，開闊學生的思維，使學生在交流探討中完善自身的思想價值觀念，能使學生朝著正確的方向成長。如今社會更需要能很好地分工和協(xié)作的人才，在工作中經常需要合作完成某項任務。小組合作學習類似企業(yè)中的項目小組，通過小組合作，可以鍛煉學生的協(xié)作能力，讓學生成長為滿足社會建設需要的高質量人才。

（三）提高學生的綜合素質隨著信息技術的普及，各行業(yè)皆通過技術轉變了生產經營方式?；ヂ?lián)網使獲取知識與行業(yè)間的溝通交流更加便捷，不同的行業(yè)相互學習、合作，借助信息技術，使產品和服務的質量得到不斷提升。如今，人們已經充分利用科技發(fā)展了產品，需要高素質的人才，運用文化、豐富的知識等對企業(yè)的各項工作進行創(chuàng)新，來促進企業(yè)的發(fā)展。各行業(yè)對人才提出了更高的要求，希望吸納具有創(chuàng)新能力、探索能力等綜合素質較高的人才。在這種趨勢下，高中思政課采用小組合作的方式開展教學活動，可以根據教學任務，鍛煉和培養(yǎng)學生的各方面能力，提高學生的思想認知，為學生的未來發(fā)展打好基礎。

二、高中思政課小組合作學習現(xiàn)狀（一）討論內容寬泛，影響學生獨立思考思政教師在開展小組合作學習時，學習環(huán)節(jié)設置不科學，討論內容不明確，導致小組合作學習質量不高。如今推行素質教育，強調尊重學生的課堂主體地位。一些思政教師在進行教學時，為了給學生足夠的空間進行自由學習，設置了很多討論問題。一節(jié)課很少進行講解和引導，完全讓學生通過討論學習。這種教學方式忽視了教師的主導作用，給了高中生過多的自由。一些高中生的學習能力和習慣一般，完全自主討論學習，難以開闊思路，探索不出問題的答案，導致在互動學習時，興致不高，跟著組內其他同學的思路學習，無法鍛煉自身的學習主動性。一些知識內容簡單，通過合作學習非常耗費學生的精力和課堂的寶貴時間，影響后續(xù)的學習效果。學生的思考習慣不同，一些學生習慣在安靜的環(huán)境中進行獨立思考，然后再和他人交流思路，一堂課貫穿合作探討，導致這部分學生無法進行獨立思考，在討論互動時，沒有獨到的見解，使合作學習內容空泛，質量降低。

（二）分組不合理，限制了學生的思維發(fā)展一些思政教師所采用的分組策略不符合學生的學習需求，難以鍛煉學生的思維。部分思政教師根據學生的座位分布，對學生進行分組。學生在班級生活中和座位周圍的同學交集較多，關系比較親密，進行小組合作學習，溝通交流很順暢，學生也很愿意和座位周圍的人分到一組。但班主任在分座位時，根據學生的視力和身高以及性別安排座位，不考慮學生的各科學習情況。在這種情況下，思政教師根據座位進行分組，容易出現(xiàn)同一小組內學生綜合素養(yǎng)差距過大，不同小組綜合實力相差懸殊。這不利于開展小組競爭活動，也不利于鍛煉學生的思維。學生在合作學習時，難以得出滿意的結果，影響合作教學的順利開展。部分教師在分組時，考慮到學生的學習能力不同，對學生進行書面和口頭測試，根據測試結果，結合學生往常課堂回答問題情況，對學生的思政學習能力進行評估，將學生分成一、二、三、四組，一組學習能力最高，四組學習能力最弱。然后教師根據學習能力，將學生進行混合分組，使每組的綜合學習能力大致相同。在進行合作學習時，組內學生進行討論交流。三、四組的學生，學習能力較弱，思考問題全面性和深度欠佳。在進行討論時，大部分三、四組的學生是傾聽者，聽一、二組學生的想法，這兩組學生的想法通常涵蓋了三、四組學生的想法，三、四組學生因而沒有補充發(fā)言的機會，小組討論大多圍繞一、二組學生的思路開展，導致三、四組的學生思維方式受限，不利于開闊思維。由于組內沒人和一、二類學生進行辯論，導致這兩類學生的思維發(fā)展停滯不前。合作學習結束后，教師在每組隨機選擇成員進行提問。教師一般選擇三、四組學生進行提問，這兩組學生根據一、二組成員提供的思路和內容回答問題，教師誤判組內其他成員的學習情況，影響學生的思維發(fā)展。

（三）小組評價不合理思政教師在對學生的學習進行評價時，一般根據小組總體學習情況對組內成員進行評價。為了保證評價的公平性，教師設置了多種評價方式。在每節(jié)課結束時，教師讓學生進行互評和自評。在每單元學習結束時，讓學生進行互評和自評。教師每周對學生進行口頭評價和書面評價，考試結束后，根據考試結果進行評價活動。教師每月將所有評價進行匯總，按比例折算成學生的階段評價，對評價進行量化排名，為前幾名頒發(fā)獎勵。這種評價方式過于煩瑣，消耗教師和學生很多精力。高中生學習任務重，經常進行評價活動，容易使學生感到疲憊，在評價時，不愿意仔細思考，隨意對自己和他人進行評價，導致評價質量降低，評價流于形式。評價過多也會影響學生的學習興趣，降低思政合作學習質量。

三、高中思政課小組合作學習優(yōu)化策略（一）合理設置討論題目，引導學生思考高中思政教師要合理設置課堂學習環(huán)節(jié)，加深對小組合作學習的認知。思政教師要熟知小組合作學習的適用內容，根據學習內容合理安排教學方式。教師要提高自身教學水平，在進行教學時，根據內容，靈活切換教學方式，使課堂教學更高效。對內容淺顯的知識可直接采用講解的方式。一些知識難度較大，教師要運用多媒體借助視頻、圖片等進行輔助教學，這能引導學生發(fā)散思維，將學生引向正確的思考方向，利于有效開展小組合作學習。思想政治內容與生活密切相關，教師可以就高中生的學校生活和學生交流，了解學生的學習習慣和興趣愛好，根據這些內容，設置合作學習的互動題目，選擇學生感興趣的學習資料進行輔助教學。思政教師要準確定位自己在課上的角色，讓各種教學方式都能積極發(fā)揮其作用，提高學生的學習質量。在互動討論之前，要求學生結合學習內容安靜地思考，給學生留出充足的獨立思考空間，讓學生帶著自己的思路進行討論交流。在學生互動時，教師要認真觀察各組的學習情況，對沒有思路的學生及時進行引導。課堂不能設置過多討論題目，避免降低學生的討論積極性，影響學習質量。例如，在學習人教版高一思想政治必修1中國特色社會主義（2019版）第四課“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時，可以先展示一些資料（圖片、視頻均可），讓學生獨立思考。讓他們先有一些自己的認識、理解，再進入小組中探討，一些學習能力稍弱的學生才會有開闊的思路，讓小組每個成員都有表達的機會，彰顯合作的價值?？梢越柚嗝襟w，播放我國從建國到現(xiàn)在的農業(yè)、科技等各方面發(fā)展的相關視頻，使學生直觀地感受到國家在逐漸強大，在不遠的未來就會實現(xiàn)民族的振興。通過呈現(xiàn)不同年代人們乘坐的交通工具、娛樂活動使學生感受到當代生活的幸福，提高學生感知幸福的能力和對生活的滿意度，使學生積極樂觀地面對生活。本節(jié)課的核心內容為中國夢，中國夢內容豐富，教師可以從個人、家庭、行業(yè)、國家等多種層面，設置如何實現(xiàn)中國夢、中國夢的實現(xiàn)途徑、高中生如何為中國夢助力等討論問題，讓學生在自主思考過后，在組內開展充分的討論。引導學生發(fā)散思維，積極思考，在組內暢所欲言，進而通過小組合作討論加深對中國夢的理解，體會中國夢的偉大，激發(fā)學生對國家的熱愛。

（二）靈活分組，促進學生思維發(fā)展思政教師在對學生進行分組時，要意識到學生的個體差異性，從多個維度對學生進行分析，全面了解學生的特征后，對學生進行分組。高中生受過往的教育經歷、家庭教育、性格等影響，邏輯思維、思想價值觀念、學習習慣、能力、興趣等方面存在差異。在進行分組時，綜合考慮這些因素，每四人分成一組。為了避免學習能力強的學生主導討論，其他學生不愿意參與討論的情況，要求小組選出組長，并根據組內成員的情況，為每個組員分配學習任務，確保每個組員都參與討論。小組互動交流時，由學習能力弱的學生先發(fā)表自己的想法，然后其他學生進行補充。相鄰的兩個小組隸屬于同一個大組，在進行互動交流時，學生先在小組內和他人進行互動交流，然后在大組內與學習能力相似的人進行辯論，在辯論中鍛煉邏輯思維。小組組長記錄小組的合作學習結果，大組組長記錄總的合作學習結果。如在學習“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”時，組長根據成員的喜好和特長，分別為學生分配如何實現(xiàn)個人、家庭、國家的中國夢討論話題。在進行討論時，學習能力弱的學生先闡述個人的中國夢，然后其他成員闡述家庭的中國夢，最后學習能力強的學生闡述國家的中國夢，然后大家進行討論，對各個層面的中國夢內涵進行補充，將個人、家庭、國家的中國夢之間進行連接和融合，總結出邏輯清晰、層次分明的實現(xiàn)中國夢的途徑。然后成員在大組內進行辯論，深入探討中國夢的相關內容。通過這種方式，可以使不同水平學生的思維能力得到鍛煉，促進學生的發(fā)展。

（三）合理進行思政學習評價重新設置評價方式，減少評價數量，優(yōu)化評價內容。思政課的教學核心目標是提高學生的思想境界，使學生熟知合格公民須知的道德與法律，引導學生完善思想價值觀念，使學生在日常生活中努力拼搏、遵守規(guī)則，成長為符合國家建設需求的青年。思政教師在制定評價內容和方式時，要以該核心教學目標為目的，從思想、行為、學習、習慣等方面對學生進行評價。教師要降低評價的頻率，提高評價的質量。教師可以和學生一起制定評價的內容和標準，提高學生對評價的認可度，使評價更民主。在評價時，采用學生自評、互評、教師評價、班主任評價、家長評價的方式。通過增加評價主體，將評價滲透到高中生生活的各個方面，使評價更準確，也有助于學生將課上學過的知識和思想運用到生活中，從而對學生的價值觀念形成正向的影響。在設置評價內容時，要將生活、思想作為評價的重心，以提高思政課程的實用性。每次評價結束后，教師要對學生進行反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予物質和精神獎勵，對表現(xiàn)欠佳的學生，可結合具體事件進行教育，和其進行情感交流，引導其認識到自身不足，努力進步。思政教師也要和其他科目教師進行溝通協(xié)商，使各科目提供的物質獎勵內容相同，避免學生過度依賴獎勵激勵，促進學生全面發(fā)展。

運用小組合作的方式進行高中思政教學，可以提高思政課的教學效果，鍛煉學生的邏輯思維和學習能力。相比于其他教學模式，小組