教育學(xué)試題及答案

A.壬寅學(xué)制 A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.新學(xué)制 D.壬子癸卯學(xué)制A.教育體制 B.教育目的 C.教育規(guī)劃 D.教育制度A.壬寅學(xué)制 A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.新學(xué)制 D.壬子癸卯學(xué)制A.教育體制 B.教育目的 C.教育規(guī)劃 D.教育制度全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟入學(xué)聯(lián)考（?？破瘘c(diǎn)升本科）教育理論備考試題庫(kù)教育學(xué)部分單項(xiàng)選擇題（每題一分，共60小題）1.教學(xué)相長(zhǎng)”一語(yǔ)出自2.3.4.A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《道德經(jīng)》盧梭的人性觀是A.性善論B.性惡論教育漫話》一書是A.夸美紐斯B.洛克C.性不善不惡論D.善惡兼有論的著作。C.斯賓塞D.裴斯泰洛齊是教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。A.教育評(píng)價(jià)B.教育目的C.教育體制D.教育方法5.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是6.A.教育學(xué)B.教育哲學(xué)C.教育社會(huì)學(xué)D.教育方法杜威關(guān)于教育目的的主張是：個(gè)人本位目的論B.社會(huì)本位目的論C.神學(xué)目的論D.教育無目的論7.美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的教學(xué)法是7.美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的教學(xué)法是快樂教學(xué)法B.綱“要信號(hào)教學(xué)法”C.掌“握學(xué)習(xí)”教學(xué)法D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法8.一個(gè)教師在同一個(gè)教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式8.9.A.小班教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)9.A.小班教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.班級(jí)授課D.分組教學(xué)1902年清政府仿照日本的學(xué)制頒布了10.根據(jù)一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力發(fā)展和實(shí)施教育目的的需要而建立的整個(gè)教育組織系統(tǒng)叫做 A.《理想國(guó)》 A.《理想國(guó)》 B.《論演說家的教育》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育論》A.1951年 B.1949年 C.1950年 D.1952年A.《理想國(guó)》 A.《理想國(guó)》 B.《論演說家的教育》 C.《大教學(xué)論》 D.《教育論》A.1951年 B.1949年 C.1950年 D.1952年11.美國(guó)學(xué)者孟祿認(rèn)為，教育起源于A.心理模仿B.生物本能C.人的理性D.生產(chǎn)勞動(dòng)12.中國(guó)施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制13.童年期又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)與A.幼兒園階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段14.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論15.我國(guó)古代的《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則？鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則16.通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育方法屬于A.說服教育方B.品德評(píng)價(jià)法C.榜樣示范法D.陶冶教育法17.歐洲封建社會(huì)中教會(huì)教育的教育內(nèi)容主要是11.美國(guó)學(xué)者孟祿認(rèn)為，教育起源于A.心理模仿B.生物本能C.人的理性D.生產(chǎn)勞動(dòng)12.中國(guó)施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制13.童年期又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)與A.幼兒園階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段14.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰為主問題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論15.我國(guó)古代的《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則？鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則16.通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育方法屬于A.說服教育方B.品德評(píng)價(jià)法C.榜樣示范法D.陶冶教育法17.歐洲封建社會(huì)中教會(huì)教育的教育內(nèi)容主要是六藝七藝C.七技D.四學(xué)18.在不同歷史時(shí)期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容存在差異，這說明教育具有永恒性繼承性階級(jí)性歷史性19.在我國(guó)首次把美育列入教育組成部分的教育家是A.魯迅蔡元培陶行知楊賢江20.捧著一顆心來，不帶半根草去”是教育家的信條。21.22.23.A.魯迅我國(guó)的A.《學(xué)記》蔡元培陶行知楊賢江是世界上最早的教育文獻(xiàn)。B.《中庸》C.《論演說家的教育》 D.《論語(yǔ)》在西方，古羅馬昆體良的教育名著是新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在24.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育A.1993A.1993年 B.1986年 C.1996年 D.1995年A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動(dòng)性A.1993A.1993年 B.1986年 C.1996年 D.1995年A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動(dòng)性方法是A.演示法B.A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法25.26.A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.啟發(fā)性D.鞏固性在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視A.文化知識(shí)教育B.藝術(shù)教育C.讀寫算教育25.26.A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.啟發(fā)性D.鞏固性在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視A.文化知識(shí)教育B.藝術(shù)教育C.讀寫算教育D.軍事體操教育27.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是A.皮亞杰B.贊科夫C.維果茨基D.蘇霍姆林斯基在教學(xué)中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能，這是貫徹 原則的要求。28.29.泛智教育”思想的提出者是A.夸美紐斯B.28.29.泛智教育”思想的提出者是A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.布魯納D.洛克下列關(guān)于遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的身心發(fā)展的影響作用表述錯(cuò)誤的是環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的有重要影響遺傳對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展不起決定性作用30.A.教育方針B.教育目的C.教育目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)31.夸美紐斯論述教育問題的專著是30.A.教育方針B.教育目的C.教育目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)31.夸美紐斯論述教育問題的專著是A.《普通教育學(xué)》B.《民主主義與教育》C.《大教學(xué)論》D.《愛彌爾》國(guó)家從具體國(guó)情出發(fā)制定的有關(guān)教育工作的總政策和總方向指的是32.32.歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發(fā)展中33.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是哪一年頒布的34.近朱者赤，近墨者黑?！闭f明了在人的發(fā)展中具有重要的作用。35.班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是A.起決定作用B.不起決定作用C.不起作用D.起加速作用33.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是哪一年頒布的34.近朱者赤，近墨者黑。”說明了在人的發(fā)展中具有重要的作用。35.班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是A.A.全面了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體A.A.主體性 B.創(chuàng)造性 C.間接性 D.示范性A.A.全面了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體A.A.主體性 B.創(chuàng)造性 C.間接性 D.示范性36.C.做好個(gè)別學(xué)生教育工作D.同家庭和社會(huì)教育密切配合直觀性原則循序漸進(jìn)原則37.38.C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則在1951年提出范例教學(xué)”主張的是A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海D.克伯屈世界上最早頒布義務(wù)教育法案的國(guó)家是英國(guó)德國(guó)美國(guó)法國(guó)39.“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)基本智力基本素養(yǎng)基本技能40.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是后勤工作管理工作教學(xué)工作D.科研工作41.在近代，最早系統(tǒng)地論述教育問題的專著是《愛彌爾》《大教學(xué)論》42.C.《普通教育學(xué)》D.《教育論》在封建社會(huì)時(shí)期，歐洲教會(huì)學(xué)校的教育內(nèi)容主要是A.“四藝”B.“五藝”36.C.做好個(gè)別學(xué)生教育工作D.同家庭和社會(huì)教育密切配合直觀性原則循序漸進(jìn)原則37.38.C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則在1951年提出范例教學(xué)”主張的是A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海D.克伯屈世界上最早頒布義務(wù)教育法案的國(guó)家是英國(guó)德國(guó)美國(guó)法國(guó)39.“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)基本智力基本素養(yǎng)基本技能40.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是后勤工作管理工作教學(xué)工作D.科研工作41.在近代，最早系統(tǒng)地論述教育問題的專著是《愛彌爾》《大教學(xué)論》42.C.《普通教育學(xué)》D.《教育論》在封建社會(huì)時(shí)期，歐洲教會(huì)學(xué)校的教育內(nèi)容主要是A.“四藝”B.“五藝”C.“六藝”D.“七藝”43.為人的身心發(fā)展提供可能性的生理前提因素是A.遺傳B.身體素質(zhì)C.生理成熟度D.個(gè)體活動(dòng)44.教育科學(xué)知識(shí)主要包括在三門課程中。教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和分科教學(xué)法教育學(xué)、管理學(xué)和分科教學(xué)法教育學(xué)、心理學(xué)和教育行政學(xué)在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，這是指教學(xué)原則中的45.46.45.46.孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。 ”這反映教師勞動(dòng)的點(diǎn)。教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)稱為47.A.教學(xué)B.教學(xué)過程C?上課D.課堂討論有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，稱為教學(xué)原理教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則47.A.教學(xué)B.教學(xué)過程C?上課D.課堂討論有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，稱為教學(xué)原理教學(xué)規(guī)律教學(xué)原則教學(xué)要求48.A.談話法B.討論法C.提問法D.訪問法教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生試圖解決問題或得出某種結(jié)論的教學(xué)方法是49.50.A.編寫教案B.設(shè)計(jì)板書C.分配教學(xué)時(shí)間D.設(shè)計(jì)教法有效地開展班主任工作的基礎(chǔ)和前提是全面了解和研究學(xué)生選拔和培養(yǎng)班干部51.52.C確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)D.組織和培養(yǎng)班集體近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是A.《愛彌兒》B.《教育漫話》C.《大教學(xué)論》D.《人的教育》教學(xué)是:49.50.A.編寫教案B.設(shè)計(jì)板書C.分配教學(xué)時(shí)間D.設(shè)計(jì)教法有效地開展班主任工作的基礎(chǔ)和前提是全面了解和研究學(xué)生選拔和培養(yǎng)班干部51.52.C確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)D.組織和培養(yǎng)班集體近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是A.《愛彌兒》B.《教育漫話》C.《大教學(xué)論》D.《人的教育》教學(xué)是:A.教師教的活動(dòng)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)53.在奴隸社會(huì)時(shí)期，我國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是A.“四藝”B.“五藝”C.“六藝”D.“七藝”教師在備課過程中要做好的三方面工作是了解學(xué)生、鉆研教材和54.54.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。其進(jìn)行順序是A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行視具體情況，可有多種開端55.三結(jié)合的教育一般是指A.學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B.班主任、科任老師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合56.班集體形成的主要標(biāo)志之一是成立了班委會(huì)B.開展了班級(jí)工作形成了正確輿論確定了班級(jí)工作計(jì)劃57.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)系統(tǒng)論述教育基本原理的著作，是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的 。A.《普通教育學(xué)》B.《新教育大綱》A.《普通教育學(xué)》B.《新教育大綱》C.《教育學(xué)》D.《教育原理》58.決定教育性質(zhì)的根本因素是A.社會(huì)生產(chǎn)力B.A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.上層建筑D.科學(xué)技術(shù)59.在教學(xué)過程中，為 。59.在教學(xué)過程中，為 。認(rèn)為應(yīng)以能力發(fā)展為主而相對(duì)忽視掌握知識(shí)的理論主張稱A.現(xiàn)代教育論B.傳統(tǒng)教育論C.實(shí)質(zhì)教育論 D.形式教育論60.根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和作用,

是 。旨在對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格上的證明的評(píng)價(jià)類型1.2.3.4.5.A.形成性評(píng)價(jià) B.填空題（每空1A.現(xiàn)代教育論B.傳統(tǒng)教育論C.實(shí)質(zhì)教育論 D.形式教育論60.根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和作用,

是 。旨在對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格上的證明的評(píng)價(jià)類型1.2.3.4.5.A.形成性評(píng)價(jià) B.填空題（每空1分，共總結(jié)性評(píng)價(jià)50小題）教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和在歐洲封建社會(huì)，曾出現(xiàn)過學(xué)校體育的基本組織形式是教師的根本任務(wù)是教學(xué)的基本組織形式是C.診斷性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)現(xiàn)象。教育和騎士教育兩種教育系統(tǒng)。6.德育過程是由相互制約的四個(gè)因素構(gòu)成的，這四個(gè)因素是：教育者、受教育者、 和德育方法。6.7.教學(xué)評(píng)價(jià)一般可分為兩大類，總結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。中外教育家曾提出了很多德育原則，其中赫爾巴特提出原則。9.班主任工作的前提和基礎(chǔ)是10.兩種對(duì)立的教育方法思想是指和注入式。11.7.教學(xué)評(píng)價(jià)一般可分為兩大類，總結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。中外教育家曾提出了很多德育原則，其中赫爾巴特提出原則。9.班主任工作的前提和基礎(chǔ)是10.兩種對(duì)立的教育方法思想是指和注入式。11.美國(guó)教育家布魯納的代表作是《》。以及學(xué)論。以及學(xué)論。12.針對(duì)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，教育應(yīng)做到13.我國(guó)唐朝，中央直接設(shè)立的學(xué)校有 六學(xué)兩館”其中兩館是弘文館和14.教學(xué)的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成15.教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。16.品德評(píng)價(jià)的方式主要包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和17.在教育起源問題上，歷來存在兩種錯(cuò)誤理論，一是心理模仿論，二是18.要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”。此觀點(diǎn)是教育家提出的。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是20.課的類型有兩種,和綜合課。21.備課需要做好三個(gè)方面的工作是：鉆研教材、22.我國(guó)新型師生關(guān)系是尊師愛生、23.德育一般包括思想教育、和法紀(jì)教育。24.課的類型有兩種:25.“雙基”教學(xué)是指26.我國(guó)中等教育承擔(dān)的基本任務(wù)是27.以直觀感知為主的教學(xué)方法有28.在教育起源問題上，心理摹仿說的代表人物是（國(guó)）的29.在教育史上，圍繞著教育目的的確定，曾經(jīng)出現(xiàn)過論。兩種理論的爭(zhēng)30.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、31.32.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是18.要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”。此觀點(diǎn)是教育家提出的。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是20.課的類型有兩種,和綜合課。21.備課需要做好三個(gè)方面的工作是：鉆研教材、22.我國(guó)新型師生關(guān)系是尊師愛生、23.德育一般包括思想教育、和法紀(jì)教育。24.課的類型有兩種:25.“雙基”教學(xué)是指26.我國(guó)中等教育承擔(dān)的基本任務(wù)是27.以直觀感知為主的教學(xué)方法有28.在教育起源問題上，心理摹仿說的代表人物是（國(guó)）的29.在教育史上，圍繞著教育目的的確定，曾經(jīng)出現(xiàn)過論。兩種理論的爭(zhēng)30.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、31.32.在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，稱為33.34.教師的素養(yǎng)包括這樣幾個(gè)方面，它們是職業(yè)道德素養(yǎng)、和能力素養(yǎng)。35.師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和工作方式，稱為 。36.將學(xué)生按照年齡和學(xué)業(yè)程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式，稱為37.與課堂教學(xué)不同，課外校外活動(dòng)的主要特點(diǎn)是自愿、靈活和38.教育者通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染、以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是39.1957年，毛澤東同志曾提出我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟，有33.34.教師的素養(yǎng)包括這樣幾個(gè)方面，它們是職業(yè)道德素養(yǎng)、和能力素養(yǎng)。35.師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和工作方式，稱為 。36.將學(xué)生按照年齡和學(xué)業(yè)程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課堂，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行上課的教學(xué)組織形式，稱為37.與課堂教學(xué)不同，課外校外活動(dòng)的主要特點(diǎn)是自愿、靈活和38.教育者通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染、以培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是39.1957年，毛澤東同志曾提出我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟，有的勞一般來說，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，稱為動(dòng)者。40.在評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，除了百分制記分法，還有一種基本方法是40.41.凡是有目的增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的品德發(fā)展的活動(dòng),稱為 。41.42.在我國(guó)首次把美育列入教育組成部分的教育家是43.我國(guó)近代史上第一次規(guī)定男女同校， 并將學(xué)堂改為學(xué)校的學(xué)制是，時(shí)間是42.在我國(guó)首次把美育列入教育組成部分的教育家是43.我國(guó)近代史上第一次規(guī)定男女同校， 并將學(xué)堂改為學(xué)校的學(xué)制是，時(shí)間是1912年。2. 2. 試用馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說分析素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵和積極意義。2. 2. 試用馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說分析素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵和積極意義。在教育過程中，自我教育和發(fā)展的主體是在我國(guó)中小學(xué)，課程內(nèi)容的主要組成部分是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和青年初期又稱期，相當(dāng)與高中階段。青年初期又稱期，相當(dāng)與高中階段。TOC\o"1-5"\h\z一個(gè)教師在同一個(gè)教室的一節(jié)課內(nèi)向兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的組織形式 O根據(jù)美國(guó)教育家布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者自身去探討和發(fā)現(xiàn)問題，直至得到確認(rèn)為止的一種學(xué)習(xí)方式是 。教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾，是德育過程中的 O50.教科書的編排形式主要有兩種，一是直線式，二是簡(jiǎn)答題（每題6分，，共18小題）1.教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些?2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些?3.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?4.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義。5.簡(jiǎn)述現(xiàn)代中小學(xué)常用的德育方法。6.我國(guó)學(xué)制改革應(yīng)遵循哪些原則?7.簡(jiǎn)述中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力素養(yǎng)。1.教學(xué)過程的基本規(guī)律有哪些?2.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些?3.為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?4.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)及其在教學(xué)實(shí)踐中的意義。5.簡(jiǎn)述現(xiàn)代中小學(xué)常用的德育方法。6.我國(guó)學(xué)制改革應(yīng)遵循哪些原則?7.簡(jiǎn)述中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力素養(yǎng)。我國(guó)中小學(xué)德育內(nèi)容包括哪些主要方面四.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教育應(yīng)如何適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)?簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則。班主任工作的主要方法有哪些?簡(jiǎn)述教育學(xué)和教育科學(xué)的關(guān)系?在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有哪些方面的能力素養(yǎng)?簡(jiǎn)述中小學(xué)開展課外校外活動(dòng)的要求。廣義的教育是指什么？狹義的教育是指什么?什么是教育目的？什么是培養(yǎng)目標(biāo)?我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為哪幾大類別?論述題（每題四.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教育應(yīng)如何適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)?簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則。班主任工作的主要方法有哪些?簡(jiǎn)述教育學(xué)和教育科學(xué)的關(guān)系?在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有哪些方面的能力素養(yǎng)?簡(jiǎn)述中小學(xué)開展課外校外活動(dòng)的要求。廣義的教育是指什么？狹義的教育是指什么?什么是教育目的？什么是培養(yǎng)目標(biāo)?我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為哪幾大類別?論述題（每題12分，，共6小題）1.1.3.結(jié)合實(shí)際試論教育與社會(huì)的發(fā)展相互制約規(guī)律。請(qǐng)結(jié)合教育實(shí)踐，論述教育影響一致性和連貫性德育原則。3.結(jié)合實(shí)際試論教育與社會(huì)的發(fā)展相互制約規(guī)律。C.C.愛德華個(gè)人興趣量表 D.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)C.C.愛德華個(gè)人興趣量表 D.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒？4.為什么在進(jìn)行思想品德教育的過程中要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒？5.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熑绾呜瀼刈鹬?、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。6.試述對(duì)一個(gè)合格人民教師能力素養(yǎng)的要求。心理學(xué)部分、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共60小題）1.人的認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程統(tǒng)稱為1.人的認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程統(tǒng)稱為A.心理現(xiàn)象B.個(gè)性心理A.心理現(xiàn)象B.個(gè)性心理C.心理過程D.個(gè)性傾向性2.3.A.注意B.認(rèn)識(shí)過程C.意志過程D.思維下列各項(xiàng)中，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射是2.3.A.注意B.認(rèn)識(shí)過程C.意志過程D.思維下列各項(xiàng)中，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射是A.見風(fēng)流淚B.談梅生津C.望梅止渴D.望而生畏伴隨在心理活動(dòng)過程中以保證人的各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理特性是4.在對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的識(shí)記是4.A.有意記憶B.有意識(shí)記A.有意記憶B.有意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記5.A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練6.三維智力結(jié)構(gòu)模型的代表人是A.吉爾福特B.5.A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練6.三維智力結(jié)構(gòu)模型的代表人是A.吉爾福特B.卡特爾C.斯皮爾曼D.加德納7.先提出較小要求，然后再提出目的指向的較大要求，誘發(fā)人們依從的方法是在操作技能的形成過程中，視覺控制逐漸讓位于動(dòng)覺控制的階段是8.D.“旁觀者效應(yīng)”“登門檻技術(shù)”B.“低求技術(shù)”C.8.D.“旁觀者效應(yīng)”暴跳如雷、呆若木雞、歡喜若狂等強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)是9.A.心境B.應(yīng)激C.9.A.心境B.應(yīng)激C.激情D.熱情在記憶一個(gè)系列材料時(shí)，最容易遺忘的是開頭結(jié)尾中間D.開頭結(jié)尾中間D.開頭和結(jié)尾10.10.屬于投射式人格測(cè)驗(yàn)的是A.羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)A.羅夏克墨漬測(cè)驗(yàn)B.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)22.22.22.22.11.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，它具體研究認(rèn)知過程與情感過程認(rèn)知過程與個(gè)性差異心理過程與個(gè)性心理心理過程與心理動(dòng)力12.A.真動(dòng)知覺B.誘動(dòng)知覺C.似動(dòng)知覺D.自主運(yùn)動(dòng)13.實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)程度為時(shí)，記憶的效果最好。11.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，它具體研究認(rèn)知過程與情感過程認(rèn)知過程與個(gè)性差異心理過程與個(gè)性心理心理過程與心理動(dòng)力12.A.真動(dòng)知覺B.誘動(dòng)知覺C.似動(dòng)知覺D.自主運(yùn)動(dòng)13.實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)程度為時(shí)，記憶的效果最好。A.50%B.100%C.150%D.200%本來靜止的物體，因周圍其它物體的運(yùn)動(dòng)，而看上去好像也在運(yùn)動(dòng)，例如浮云中的月亮好像在云層中穿行一樣，這種知覺是14.A.啟發(fā)式方法B.14.A.啟發(fā)式方法B.算法式方法C.手段—目的分析法D.爬山法在解決問題時(shí)，采用一定方法逐步縮小初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距的方法是15.A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練16.月暈而風(fēng)”、礎(chǔ)潤(rùn)而雨”表明的思維特征是15.A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練16.月暈而風(fēng)”、礎(chǔ)潤(rùn)而雨”表明的思維特征是間接性直接性概括性整體性運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的方案與程序來解決問題的思維是17.18.A.正比B.反比C.正u型曲線D.17.18.A.正比B.反比C.正u型曲線D.倒U型曲線人類表現(xiàn)、表達(dá)與交流感情的最重要的外部指標(biāo)是A.面部表情B.身段表情C.言語(yǔ)表情D.語(yǔ)調(diào)表情在解決中等難度問題時(shí)，動(dòng)機(jī)水平和活動(dòng)效率之間的關(guān)系成19.膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)20.當(dāng)群體一起完成某一任務(wù)時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象是A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)干擾C.社會(huì)惰性D.社會(huì)制約21.心理學(xué)家馮特于 志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，19.膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)20.當(dāng)群體一起完成某一任務(wù)時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象是A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)干擾C.社會(huì)惰性D.社會(huì)制約21.心理學(xué)家馮特于 志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，A.1869年B.1879年C.1889年D.1899年同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，我們總是認(rèn)為他的大小沒什么改變，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是仍按他的實(shí)際大小來知覺，這是知覺的_東東直率熱情，精力旺盛，脾氣急躁，容易沖動(dòng)，做事常常感情用事，剛愎自用，但表里如一。他的氣質(zhì)類型是46.47.A.46.47.A.記憶過濾 B.自我價(jià)值保護(hù)C.動(dòng)機(jī)激勵(lì) D.情緒動(dòng)力選擇性整體性理解性恒常性23. 不是一種獨(dú)立的心理過程，同特性。沒有特定的反映內(nèi)容，而是各種心理過程的共A.感知B.注意C.記憶D.思維24.A.感覺記憶B.瞬時(shí)記憶C.選擇性整體性理解性恒常性23. 不是一種獨(dú)立的心理過程，同特性。沒有特定的反映內(nèi)容，而是各種心理過程的共A.感知B.注意C.記憶D.思維24.A.感覺記憶B.瞬時(shí)記憶C.短時(shí)記憶D.長(zhǎng)時(shí)記憶25.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，物的認(rèn)識(shí)的思維過程是 。以加深、加寬對(duì)各種事A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化記憶信息保持的時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，而且信息容量相當(dāng)有限，這是26.27.28.A.變式B.定勢(shì)C.下定義D.聯(lián)想感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是A.心境B.激情C.26.27.28.A.變式B.定勢(shì)C.下定義D.聯(lián)想感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮心理學(xué)的研究對(duì)象是A.心理過程B.個(gè)性心理C.心理現(xiàn)象D.認(rèn)知過程為了讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，教師在提供感性材料時(shí)，變換其非本質(zhì)特征而保持其本質(zhì)特征，這種方式是 。29.30.A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意直接影響活動(dòng)效率、直接決定活動(dòng)完成的心理特征是29.30.A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.無意后注意直接影響活動(dòng)效率、直接決定活動(dòng)完成的心理特征是A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)學(xué)生正在聽課，忽然教室外發(fā)生巨響，引起大家不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向刺激的方向，這種注意形式是 。31.32.A.大腦左半球B.大腦右半球C.腦干D.小腦兩個(gè)靜止的物體，稱為 由于很快地相繼刺激視網(wǎng)膜上鄰近部位，而產(chǎn)生物體在運(yùn)動(dòng)的知覺，A.31.32.A.大腦左半球B.大腦右半球C.腦干D.小腦兩個(gè)靜止的物體，稱為 由于很快地相繼刺激視網(wǎng)膜上鄰近部位，而產(chǎn)生物體在運(yùn)動(dòng)的知覺，A.真動(dòng)知覺B.誘動(dòng)知覺C.似動(dòng)知覺D.自主運(yùn)動(dòng)33.下列哪一選項(xiàng)表述的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的知覺物體的空間關(guān)系、欣賞音樂和藝術(shù)等功能主要定位在瞬時(shí)記憶完全根據(jù)事物所具有的物理特征對(duì)信息進(jìn)行編碼短時(shí)記憶主要采用言語(yǔ)聽覺形式對(duì)信息進(jìn)行編碼長(zhǎng)時(shí)記憶大量是以視覺表象形式對(duì)信息進(jìn)行編碼34.復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵34.運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的方案與程序來解決問題的思維是A.再造思維B.創(chuàng)造思維A.再造思維B.創(chuàng)造思維C.發(fā)散思維D.集中思維35.在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是A.心境B.激情A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情是一般能力的核A.觀察力B.記憶力是一般能力的核A.觀察力B.記憶力C.言語(yǔ)能力D.抽象概括力36.一般能力指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，其中心。根據(jù)耶克斯—多德森定律，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)水平應(yīng)A.適中偏低B.適中偏高A.適中偏低B.適中偏高C.適中D.最高在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是A.定勢(shì)遷移原型A.定勢(shì)遷移原型D.動(dòng)機(jī)體現(xiàn)心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，給每個(gè)人的整體心理活動(dòng)蒙上一層獨(dú)特色彩的心理特征是A.能力B.氣質(zhì)A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)40.41.42.43.A.算法式方法B.啟發(fā)式方法C.爬山法D.手段－目的分析法開卷考試時(shí)，學(xué)生的記憶活動(dòng)主要是A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶人腦反應(yīng)客觀事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式是A.概念B.概括C.抽象40.41.42.43.A.算法式方法B.啟發(fā)式方法C.爬山法D.手段－目的分析法開卷考試時(shí)，學(xué)生的記憶活動(dòng)主要是A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶人腦反應(yīng)客觀事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式是A.概念B.概括C.抽象D.推理操作技能的特點(diǎn)是物質(zhì)性、外顯性、展開性觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性觀念性、內(nèi)隱性、展開性44.下列能力中是一般能力。A.聽覺能力B.音樂能力C.言語(yǔ)能力D.數(shù)學(xué)能力對(duì)解決問題的多種方法進(jìn)行逐一嘗試，從中選擇一種有效的方法，最終找到解決問題的答案，這是45.消退和干擾抑制C.45.消退和干擾抑制C.前攝和消退抑制倒攝和干擾抑制前攝和倒攝抑制一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾？能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系的課堂結(jié)構(gòu)是 。A.競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)B.個(gè)體化結(jié)構(gòu)A.競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)B.個(gè)體化結(jié)構(gòu)C.對(duì)抗型結(jié)構(gòu)D合作型結(jié)構(gòu)作為心理準(zhǔn)備狀態(tài)的態(tài)度會(huì)對(duì)信息加工過程產(chǎn)生制約，淘汰不利于自己的信息，保留有利于自己的信息。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了態(tài)度的 作用。48.下列心理學(xué)家中，屬于人本主義心理學(xué)家的是A.華生B.羅杰斯C.弗洛伊德D.斯金納49.通過斯坦福一比納智力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)4歲的兒童測(cè)得的心理年齡為 5歲，他的智商為50.51.A.80B.100C.48.下列心理學(xué)家中，屬于人本主義心理學(xué)家的是A.華生B.羅杰斯C.弗洛伊德D.斯金納49.通過斯坦福一比納智力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)4歲的兒童測(cè)得的心理年齡為 5歲，他的智商為50.51.A.80B.100C.125D.135高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，“強(qiáng)一平衡一不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?A多血質(zhì)C抑郁質(zhì)B膽汁質(zhì)D粘液質(zhì)在外部誘引干擾下，注意離開應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而指向無關(guān)的活動(dòng)和客體，稱為注意的分配注意的分散注意的動(dòng)搖注意的轉(zhuǎn)移注意的兩種最基本的特性是A.指向性與選擇性A.指向性與選擇性指向性與集中性指向性與分散性集中性與緊張性指向性與分散性集中性與緊張性經(jīng)驗(yàn)在人腦中的印留、保持和再現(xiàn)的過程是A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.記憶具有明確識(shí)記目的，運(yùn)用有助于識(shí)記的方法，需要作出意志努力的識(shí)記是A.不隨意識(shí)記 B.A.不隨意識(shí)記 B.有意識(shí)記C.意義識(shí)記D.機(jī)械識(shí)記55.醫(yī)生通過號(hào)脈，觀察來診斷患者病情的思維特性是A.直接性B.間接性A.直接性B.間接性C.想像性D.判斷性56.在智力技能的形成過程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開的、外顯的形式予以實(shí)施的階段是 OA.原型定向B.操作定向A.原型定向B.操作定向原型操作原型內(nèi)化57.提出多元智力理論的著名心理學(xué)家是A.斯皮爾曼B.吉爾福特A.斯皮爾曼B.吉爾福特C.卡特爾D.加德納58.認(rèn)為中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是A.成敗歸因理論A.成敗歸因理論B.成就目標(biāo)理論成就動(dòng)機(jī)理論D.自我效能理論59.情緒反映的是關(guān)系。A.59.情緒反映的是關(guān)系。A.客觀現(xiàn)實(shí)與人 B.客觀現(xiàn)實(shí)與需要C.人與人D.生理需要和心理需要60.通過一定的方法去影響他人對(duì)于自己的印象，使他人所形成的有關(guān)自己的印象符合自己的期望，這一現(xiàn)象稱為 OA.第一印象B.A.第一印象B.首因效應(yīng)C.印象形成 D.印象控制填空題（每空1分，，共59小題）1.人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像,1.人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像,是心理現(xiàn)象產(chǎn)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。23.23.從感知過渡到思維的主要的中介環(huán)節(jié)是 o23.23.從感知過渡到思維的主要的中介環(huán)節(jié)是 o2.3.4.發(fā)散思維的特點(diǎn)有、流暢性和獨(dú)特性。5.人們常常把某種功能賦予某種物體的傾向稱為2.3.4.發(fā)散思維的特點(diǎn)有、流暢性和獨(dú)特性。5.人們常常把某種功能賦予某種物體的傾向稱為人在知覺某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語(yǔ)詞把它標(biāo)志出來，這一特性是知覺的學(xué)習(xí)程度是指學(xué)習(xí)過程中識(shí)記材料的正確反應(yīng)率，一般來說，當(dāng)學(xué)習(xí)程度為時(shí)，記憶的效果最好。6.根據(jù)斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)足年齡10歲的兒童，他的智力年齡是8歲，那么他的智商為6.7.著名心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、 、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外7.界環(huán)境等。8.人們表現(xiàn)、表達(dá)與交流感情的最重要的外部指標(biāo)是8.人們表現(xiàn)、表達(dá)與交流感情的最重要的外部指標(biāo)是9.人格結(jié)構(gòu)主要包括氣質(zhì)和性格兩個(gè)方面，其中，氣質(zhì)體現(xiàn)出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型上的差異，性格體現(xiàn)出 方面的差異。9.當(dāng)群體一起完成某件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象，稱為11.短時(shí)記憶的信息容量廣度為11.短時(shí)記憶的信息容量廣度為組塊。12.性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的征。中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激稱為通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式稱為12.性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的征。中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激稱為通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式稱為受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時(shí)的傾向性，這是在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大部分信息是以編碼與貯存。進(jìn)行編碼的，部分信息則以視覺表象進(jìn)行在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大部分信息是以編碼與貯存。進(jìn)行編碼的，部分信息則以視覺表象進(jìn)行17.在形象化的言語(yǔ)作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動(dòng)的反映形式，這是對(duì)物體空間位移的知覺稱為在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是提出智力三元理論的心理學(xué)家是個(gè)體心理活動(dòng)的最高形式是人在看書時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，以便重新閱讀，這是利用了知覺的24.先前的思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，這種準(zhǔn)備狀態(tài)稱為52.52.52.52.25.美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，智力由七種相對(duì)獨(dú)立的成分所構(gòu)成，這七種智力成分分別是：言語(yǔ)智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力和25.26.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是26.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是27.28.29.減少侵犯的方法和途徑主要有、運(yùn)用社會(huì)制約、提高道德發(fā)展水平。27.28.29.減少侵犯的方法和途徑主要有、運(yùn)用社會(huì)制約、提高道德發(fā)展水平。技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為小強(qiáng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)屬于強(qiáng)、平衡、靈活的類型，他的氣質(zhì)類型是30.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象稱為 。30.31.行為主義心理學(xué)派的兩個(gè)重要特點(diǎn)是：否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的 方法。31.32.教師上課時(shí)邊講、邊看、邊板書，這反映了注意的特性。33.后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與干擾作用是34.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的的反映。32.教師上課時(shí)邊講、邊看、邊板書，這反映了注意的特性。33.后繼的學(xué)習(xí)與記憶對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的保持與干擾作用是34.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的的反映。35.36.37.情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它往往以為中介。38.人格是由不同成分構(gòu)成的一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是39.班杜拉將一個(gè)人觀察到榜樣受到了強(qiáng)化從而增強(qiáng)自己的相應(yīng)的行為或行為傾向的現(xiàn)象稱為 。40.心理咨詢的主要方法有精神分析法、行為矯正法、人本主義療法和41.青少年人際交往的基本原則有互相接納、社會(huì)交換、和情緒控制。42.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單元是。它由細(xì)胞體、樹突和軸突組成。43.人類的神經(jīng)系統(tǒng)可分為和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。44.人類獲取外界信息的兩種主要感覺是視覺和45.注意的功能主要有選擇功能、整合功能、35.36.37.情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它往往以為中介。38.人格是由不同成分構(gòu)成的一個(gè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是39.班杜拉將一個(gè)人觀察到榜樣受到了強(qiáng)化從而增強(qiáng)自己的相應(yīng)的行為或行為傾向的現(xiàn)象稱為 。40.心理咨詢的主要方法有精神分析法、行為矯正法、人本主義療法和41.青少年人際交往的基本原則有互相接納、社會(huì)交換、和情緒控制。42.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單元是。它由細(xì)胞體、樹突和軸突組成。43.人類的神經(jīng)系統(tǒng)可分為和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。44.人類獲取外界信息的兩種主要感覺是視覺和45.注意的功能主要有選擇功能、整合功能、和調(diào)節(jié)功能。當(dāng)選擇一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)來度量智力水平時(shí)，我們首先必須考慮該測(cè)驗(yàn)的人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，稱為46.47.48.發(fā)散性思維的特點(diǎn)有變通性、流暢性和49.解決問題階段有提出問題、明確問題、提出假設(shè)和50.閱讀、解題等活動(dòng)涉及的是智力技能；而打字、發(fā)電報(bào)等屬于技能。51.智力技能區(qū)別于操作技能的特點(diǎn)是：對(duì)象的觀念性、執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。46.47.48.發(fā)散性思維的特點(diǎn)有變通性、流暢性和49.解決問題階段有提出問題、明確問題、提出假設(shè)和50.閱讀、解題等活動(dòng)涉及的是智力技能；而打字、發(fā)電報(bào)等屬于技能。51.智力技能區(qū)別于操作技能的特點(diǎn)是：對(duì)象的觀念性、執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的過程是不均衡的，其規(guī)律是在知識(shí)的掌握與鞏固中，有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記，意義識(shí)記優(yōu)于斯騰伯格提出的智力三元理論包括了智力成分亞理論、智力情景亞理論和亞理論。53.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 的需要和 的需要。54.斯騰伯格的智力成分亞理論認(rèn)為，智力的結(jié)構(gòu)涉及智力的元成分、得成分。和知識(shí)獲55.學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑是直接發(fā)生和56.根據(jù)需要的起源，需要可以分為生理需要和可以分為物質(zhì)需要和精神需要。需要。根據(jù)需要的指向，需要57.人類的基本情緒類型有快樂、悲哀、憤怒和58.長(zhǎng)期壓力引發(fā)的應(yīng)激反應(yīng)過程包括警覺反應(yīng)階段、抗拒階段和53.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 的需要和 的需要。54.斯騰伯格的智力成分亞理論認(rèn)為，智力的結(jié)構(gòu)涉及智力的元成分、得成分。和知識(shí)獲55.學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑是直接發(fā)生和56.根據(jù)需要的起源，需要可以分為生理需要和可以分為物質(zhì)需要和精神需要。需要。根據(jù)需要的指向，需要57.人類的基本情緒類型有快樂、悲哀、憤怒和58.長(zhǎng)期壓力引發(fā)的應(yīng)激反應(yīng)過程包括警覺反應(yīng)階段、抗拒階段和階段。59.人格測(cè)試的主要形式有自陳式和兩種。簡(jiǎn)答題（每題6分，，共18小題）1.簡(jiǎn)述影響智力發(fā)展的因素。2.簡(jiǎn)述引起和保持有意注意的條件。3.簡(jiǎn)述解決問題的階段。4.簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述能力的個(gè)別差異的表現(xiàn)。6.什么是需要，馬斯洛的需要層次理論包括哪些內(nèi)容？7.影響信息保持的因素有哪些？8.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。9.簡(jiǎn)述心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。1.簡(jiǎn)述影響智力發(fā)展的因素。2.簡(jiǎn)述引起和保持有意注意的條件。3.簡(jiǎn)述解決問題的階段。4.簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn)。5.簡(jiǎn)述能力的個(gè)別差異的表現(xiàn)。6.什么是需要，馬斯洛的需要層次理論包括哪些內(nèi)容？7.影響信息保持的因素有哪些？8.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。9.簡(jiǎn)述心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。10.如何理解表象的概念及其特點(diǎn)？簡(jiǎn)述多元智力理論。影響社會(huì)態(tài)度形成的因素有哪些？如何理解表象的概念及其特點(diǎn)？簡(jiǎn)述社會(huì)態(tài)度對(duì)行為的影響。簡(jiǎn)述促進(jìn)心理健康的基本原則。簡(jiǎn)述助人行為的促進(jìn)策略。簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象。簡(jiǎn)述注意的特點(diǎn)與功能。四、論述題（每題12分，，共6小題）1.聯(lián)系實(shí)際分析壓力對(duì)身心健康的影響，并談?wù)勅绾渭訌?qiáng)對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)與控制。2.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，論述如何遵循感知規(guī)律促進(jìn)直觀教學(xué)。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾魏侠淼卦O(shè)置課堂環(huán)境，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聯(lián)系實(shí)際說明影響信息保持的因素。試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果通過練習(xí)來提高操作技能的水平？教育學(xué)部分1.B16.D31.C46.A2.A17.B32.B47.C3.B18.D33.B48.A4.B19.B34.B49.D5.A20.A35.B50.A6.D21.A36.C51.C7.C22.B37.B52.D8.B23.A38.B53.C9.A24.B39.D54.D10.D25.A40.C55.A11.A26.D41.B56.B12.B27.C42.D57.B13.B28.B43.A58.B14.C29.A44.B59.D15.C30.A45.D60.B填空題（每空1分）1.認(rèn)識(shí)21.了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法（可互換）2.教會(huì)22.尊師愛生，民主平等（可互換）3.體育課23.政治教育，道德教育（可互換）4.教書育人24.單一課，綜合課（可互換）5.課堂教學(xué)/班級(jí)授課制25.基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能（可互換）6.德育內(nèi)容26.升學(xué)，就業(yè)（可互換）7.形成性27.參觀法，演示法（可互換）8.教學(xué)的教育性28.美國(guó)，孟祿9.了解和研究學(xué)生29.社會(huì)本位論，個(gè)人本位論（可10.啟發(fā)式互換）11.教育過程30.速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)（可互換）12.因材施教31.教育規(guī)律13.崇文館32.教育14.基本技能技巧33.素質(zhì)教育15.課外輔導(dǎo)34.知識(shí)素養(yǎng)16.操行評(píng)定35.教學(xué)方法17.生物起源36.班級(jí)授課制18.馬卡連柯37.實(shí)踐19.組織培養(yǎng)班集體38.陶冶教育20.單一課39.文化六．五．單項(xiàng)選擇題（每題一分）

40.等級(jí)制記分法46.40.等級(jí)制記分法46.學(xué)齡晚41.教育47.復(fù)式教學(xué)42.蔡元培48.探究學(xué)習(xí)43.壬子癸丑學(xué)制49.主要矛盾44.學(xué)生50.圓周式45.教材每題6分）每個(gè)要點(diǎn)1.5分）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。1．（1）（2）（3）（4）它的成果不是一般的物質(zhì)21．（1）（2）（3）（4）它的成果不是一般的物質(zhì)（每個(gè)要點(diǎn)2分）教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。4.教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、分析、比較，并給予價(jià)值上的判斷。（ 2分）4.其意義：有利于考察和鑒別教學(xué)情況，加深對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)；有利于教學(xué)信息的反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作；有利于激勵(lì)、調(diào)動(dòng)師生教和學(xué)的積極性；可以使教師明確改進(jìn)教學(xué)工作的努力方向。（每個(gè)要點(diǎn)1分）5.（每個(gè)要點(diǎn)1分）說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、陶冶教育法、指導(dǎo)自我教育法、品德評(píng)價(jià)法每個(gè)要點(diǎn)1.5分）教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展；統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合；普及與提高相結(jié)合；穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合簡(jiǎn)述中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力素養(yǎng)。教師的知識(shí)素養(yǎng)：（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論素養(yǎng)；（2）精深的專業(yè)知識(shí)；（3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。教師的能力素養(yǎng)：（1）組織教育教學(xué)的能力；（2）語(yǔ)言表達(dá)能力；（3）自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力。8.我國(guó)中小學(xué)德育內(nèi)容包括哪些主要方面愛國(guó)主義教育；理想教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；自覺紀(jì)律教育；民主與法制教育；科學(xué)世界觀和人生觀教育道德教育9.第一、教學(xué)目的明確具體；第二、教學(xué)內(nèi)容正確無誤；第三、教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；第四、課的結(jié)構(gòu)安排合理；第五、板書有序；第六、教學(xué)效果顯著。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？10.1)2)4)5)6)教育應(yīng)如何適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)？教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育內(nèi)容和方法上相應(yīng)變化，加速青少年的身心發(fā)展；教育要適應(yīng)人的發(fā)展不均衡性，加強(qiáng)身心發(fā)展的關(guān)鍵期教育；教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。在人的一生中，青少年時(shí)期是最需要受教育也是最好受教育的時(shí)期11.1)科學(xué)性和教育性統(tǒng)一的原則；2)理論聯(lián)系實(shí)際原則；3)啟發(fā)性原則；4)直觀性原則；5)循序漸進(jìn)原則；6)因材施教原則；7)鞏固性原則。簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則12.班主任工作的主要方法有哪些？(1)(2)(3)(4)(5)全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；同家庭和社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。13.簡(jiǎn)述教育學(xué)和教育科學(xué)的關(guān)系。教育科學(xué)已經(jīng)形成一個(gè)包含有許多分支教育學(xué)科的龐大的體系，每一具體學(xué)科都有一特定的具體研究領(lǐng)域，其中包括教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)論等等，教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。14.在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有哪些方面的能力素養(yǎng)？組織教育教學(xué)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力。組織管理能力。（1分）自我調(diào)控能力。a)b)c)d)2分）2分）1分）以語(yǔ)言傳遞為主的方法；（以直觀感知為主的方法；（以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；（以引導(dǎo)探究活動(dòng)為主的方法；以情感陶冶為主的方法；（2分）1以語(yǔ)言傳遞為主的方法；（以直觀感知為主的方法；（以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；（以引導(dǎo)探究活動(dòng)為主的方法；以情感陶冶為主的方法；（2分）1分）1分）（1分）1分）八．論述題每題12分）15.簡(jiǎn)述中小學(xué)開展課外校外活動(dòng)的要求。第一，要有明確的目的。（2分）第二，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式多樣化，富于吸引力。（2分）第三，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。 （2分）廣義的教育是指什么？狹義的教育是指什么？在社會(huì)中凡是有目的增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動(dòng)都是教育。這是廣義的教育。狹義的教育一般指學(xué)校教育，即教育者按一定社會(huì)要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。狹義教育有時(shí)也作為思想品德教育的同義語(yǔ)使用。什么是教育目的？什么是培養(yǎng)目標(biāo)？教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一般指教育目的在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的具體化。我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為哪幾大類別？（1）（2）（3）（4）（5）1.這一原則是指在德育工作中，教育者應(yīng)對(duì)各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，步調(diào)一致，并且有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)連貫地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（ 3分）貫徹這一原則的要求是：（每個(gè)要點(diǎn) 2分）（1）要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的教育力量；（2）要統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育力量；（3）要保持德育工作的經(jīng)?；椭贫然０咐裕?分）2.素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。（2分）馬克思認(rèn)為：社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展，而現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)則向人的全面發(fā)展提出了客觀要求和社會(huì)需要，同時(shí)也為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。全面發(fā)展首先是勞動(dòng)能力（智力和體力）的全面發(fā)展，同時(shí)也包括逐步發(fā)展的個(gè)性自由。我國(guó)正是在社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要基礎(chǔ)上，提出了以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育。（ 4分）素質(zhì)教育的意義：（1）素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力；（ 2）素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢(shì)； （3）素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體落實(shí)。（每個(gè)要點(diǎn)2分）

3.（一）教育與生產(chǎn)力相互制約：首先是生產(chǎn)力制約教育：3.（一）教育與生產(chǎn)力相互制約：首先是生產(chǎn)力制約教育：（1）（2）（3）反過來，（1）（2）表現(xiàn)在教育目的上；決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定了受教育的權(quán)力。政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用：表現(xiàn)在教育目的上；決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；決定了受教育的權(quán)力。1）2）3）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的反作用：1）主要是通過培養(yǎng)具有一定的階級(jí)意識(shí)的人，來維護(hù)和鞏固某一社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度；制造社會(huì)輿論，起著鞏2）學(xué)校教育還可以通過在校師生向社會(huì)傳播統(tǒng)治階級(jí)的思想，固現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)制度，維護(hù)生產(chǎn)關(guān)系的作用。制造社會(huì)輿論，起著鞏4.為什么在進(jìn)行思想品德教育的過程中要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒？（4.為什么在進(jìn)行思想品德教育的過程中要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒？（1）在德育過程中，一方面可以按照知、情、意、行的順序來進(jìn)行，另一方面由于“四要素”發(fā)展的不平衡，也可以采取多種開端的方法來進(jìn)行，所以在德育過程中要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。5.（1）該原則的含義：在德育工作中，教育者必須從熱愛、尊重和信任學(xué)生出發(fā)，同時(shí)提出嚴(yán)格要求，使學(xué)生從教育者合理的要求中受到鼓舞與鞭策，從而形成教育者所要求的品德。（3分）貫徹要求：（15.（1）（2）根據(jù)德育任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，必須做到正確、適當(dāng)、有序且有恒。（3分）結(jié)合實(shí)際（3分）6.論述要點(diǎn)，適當(dāng)展開。（1）必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；（2）具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；（3）具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作進(jìn)行良好的組織管理等方面；（4）具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

心理學(xué)部分1.C16.C31.B46.D2.A17.D32.C47.A3.B18.A33.C48.B4.D19.A34.A49.C5.D20.C35.C50.D6.A21.B36.D51.B7.A22.D37.A52.B8.C23.B38.C53.D9.C24.C39.B54.B10.A25.D40.A55.B11.C26.A41.C56.C12.B27.A42.A57.D13.C28.C43.A58.B14.D29.B44.A59.B15.B30.A45.D60.C填空題（每空1分）1.神經(jīng)系統(tǒng)23.表象2.理解性24.思維定勢(shì)3.150%25.自知智力4.變通性26.誘因5.功能固著27.高原現(xiàn)象6.8028.多血質(zhì)7.努力程度29.宣泄8.面部表情30.從眾9.社會(huì)道德評(píng)價(jià)31.實(shí)驗(yàn)10.社會(huì)惰性32.分配11.7加減2/（5－9）一、f.〉. 【、?33.倒攝抑制12.行為方式34.個(gè)別屬性13.誘因35.可靠性和有效性（或信度和效度）14.操作技能/運(yùn)動(dòng)技能/動(dòng)作技36.自我效能感能37.需要15.定勢(shì)38.性格16.語(yǔ)義方式39.替代強(qiáng)化17.言語(yǔ)直觀40.理性情緒療法18.運(yùn)動(dòng)知覺41.維護(hù)自尊19.