2016兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案

而陷入了惡性循環(huán)中，這種狀況如果得不到及時(shí)糾正， 久而久之，體格發(fā)育就會(huì)受到不同程度的影響。所以，要注意孩子的均衡膳食，保證每天攝入適量的能量和各種營(yíng)養(yǎng)素。另外，家長(zhǎng)最好也能定期帶孩子到醫(yī)院做做保健，監(jiān)測(cè)孩子的發(fā)育狀況，對(duì)早期體重不增加者，要積極尋找原因并采取及早的干預(yù)，以防止和改善營(yíng)養(yǎng)不良所導(dǎo)致的身材矮小。內(nèi)分泌因素所致的矮小孩子的生長(zhǎng)發(fā)育還會(huì)受到內(nèi)分泌因素的影響，其中青春期以前受垂體生長(zhǎng)素的影響，青春期后受性激素和生長(zhǎng)激素的共同作用使得身高加速， 如果內(nèi)分泌因素發(fā)生障礙，也會(huì)影響到孩子的身高。如生長(zhǎng)激素能促進(jìn)長(zhǎng)骨骨干和骨骺之間的軟骨細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)， 這是兒童身高增加的主要原因，當(dāng)由于垂體病變或異常分娩等因素導(dǎo)致垂體前葉合成、分泌的生長(zhǎng)激素缺失或利用障礙時(shí)，就有可能會(huì)影響到長(zhǎng)骨的延長(zhǎng)而影響孩子的正常生長(zhǎng)發(fā)育， 這種情況如果能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在骨骺閉合前合理補(bǔ)充生長(zhǎng)激素的話(huà)，體格發(fā)育還是可以接近甚至達(dá)到正常水平的。再如甲狀腺功能低下的患兒，也常以身高增長(zhǎng)緩慢來(lái)就診，這類(lèi)患兒在臨床上由于智力大致正常，只是身高落后于同齡孩子，缺乏典型的臨床表現(xiàn)，往往容易被忽略，但通過(guò)甲狀腺功能檢查及骨齡的測(cè)量可幫助診斷，及早發(fā)現(xiàn)并遵醫(yī)囑服用甲狀腺素片后，身高還是能迅速提高，出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育的追趕。代謝異常所致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩代謝伴隨著人的一生，機(jī)體通過(guò)許多生化物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化而維持正常代謝，當(dāng)發(fā)生基因突變、生化代謝發(fā)生紊亂時(shí)，如正常代謝產(chǎn)物缺乏、異常產(chǎn)物過(guò)多，就會(huì)導(dǎo)致機(jī)體重要臟器功能異常，包括氨基酸、有機(jī)酸、糖、脂肪、激素等代謝異常性疾病。當(dāng)代謝異常時(shí)，也可致小兒生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，甚至發(fā)生畸形、智力低下或死亡等更嚴(yán)重的后果,但如果能早期診斷和及時(shí)治療的話(huà)，則可減輕甚至避免疾病的危害。目前，對(duì)代謝病的篩查已經(jīng)越來(lái)越受到醫(yī)學(xué)界的關(guān)注，有一些已經(jīng)列入新生兒出生后必須篩查的項(xiàng)目，如苯丙酮尿癥、先天性甲狀腺功能低下等。所以寶寶出生后，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子存在有生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后或倒退等情況時(shí),應(yīng)該提高警惕，最好能到醫(yī)院看遺傳代謝科，查明是否是因遺傳代謝疾病而引起的。其他充足的睡眠和適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，也是促進(jìn)孩子長(zhǎng)高的重要因素。這是因?yàn)閮和谑焖瘯r(shí)可分泌大量的生長(zhǎng)激素，尤其是在晚十點(diǎn)之后，可出現(xiàn)生長(zhǎng)激素的分泌高峰，因此，最好能讓孩子養(yǎng)成九點(diǎn)半前睡覺(jué)的良好習(xí)慣。適量的運(yùn)動(dòng)，尤其是縱向運(yùn)動(dòng)，像跳躍、跳高等，也可以有效地促進(jìn)生長(zhǎng)激素的分泌，當(dāng)然，一次的運(yùn)動(dòng)最好能在10分鐘以上，才能收到較好的效果。當(dāng)然，孩子體格生長(zhǎng)發(fā)育不是單純地跟身邊幾個(gè)同齡的孩子相比就可以得出結(jié)論的，也不是根據(jù)某一單一指標(biāo)或某一次的測(cè)量指標(biāo)就可以得出結(jié)論的，需要綜合評(píng)估發(fā)育水平、生長(zhǎng)速 度和身體2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則的勻稱(chēng)度等，如果只是稍微低一點(diǎn)但還是在正常范圍內(nèi)，是可以不必太過(guò)于緊張的，但如果孩子的身高低于同齡同性別孩子的第三個(gè)百分位數(shù)（或平均值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），或生長(zhǎng)速度低于正常速度時(shí)，則最好盡早到矮小門(mén)診去咨詢(xún)，以便及早發(fā)現(xiàn)阻礙其長(zhǎng)高的真正原因，以采取有效的干預(yù)措施，縮短與其他孩子的差距。（7）月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請(qǐng)你給她一些建議。小班幼兒一般是3-4歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是11-12個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿(mǎn)，幫助他們更好地度過(guò)一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安 靜的活動(dòng)，如看書(shū)、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂(lè)，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來(lái)時(shí)，播放舒緩的音樂(lè)也有助于防止幼兒突然醒來(lái)而引起的不快或驚嚇。對(duì)于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè)3一、概念題1、視覺(jué)偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。2、 知覺(jué)整合能力：能夠根據(jù)一種感覺(jué)特征，確認(rèn)另一感覺(jué)通道所熟悉的刺激物或形式的能力。擲、某個(gè)3、 感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來(lái)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋吸吮、咬、敲擊和踢等。擲、某個(gè)4、 客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性——當(dāng)我們看不到物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。5、 “媽媽語(yǔ)”：養(yǎng)育者與幼兒說(shuō)的話(huà)，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱(chēng)為“媽媽語(yǔ)”。其特征是：簡(jiǎn)短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法。二、 選擇題：1-5CDADC6-10BDCBA11-12DA三、 簡(jiǎn)答題（每題7分，共42分）&9個(gè)月的嬰兒拿到當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖1&9個(gè)月的嬰兒拿到當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來(lái)應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見(jiàn)到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。2、 簡(jiǎn)述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。（1） 反射練習(xí)階段（0-1（2） 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（單的習(xí)慣（3） 次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無(wú)條件反射來(lái)適應(yīng)外界環(huán)境。1-4個(gè)月）：2個(gè)月后，嬰兒開(kāi)始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡(jiǎn)作。嬰兒4—8個(gè)月）：4個(gè)月以后，嬰兒開(kāi)始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)還涉及對(duì)外界環(huán)境的影響作。嬰兒（4） 有目的的動(dòng)作形成階段（8—12個(gè)月）個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開(kāi)始使用已知的方法來(lái)應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒(méi)有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5） 三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12—18個(gè)月）：1周歲后，嬰兒開(kāi)始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題（6）心理表征階段（18個(gè)月一2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)一表征能力， 他們能用符號(hào)或表象來(lái)再現(xiàn)不在眼前的物體和過(guò)去的事件。符號(hào)一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒 延遲模仿、象征游戲和語(yǔ)言的發(fā)展成為可能。

3、簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響因素。語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。四、論述分析題：1、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。四、論述分析題：1、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？（1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。（2）前概念性：該階段兒童的語(yǔ)言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類(lèi)客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛靈論：3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬(wàn)物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺(jué)思維：前運(yùn)算階段的幼兒對(duì)事物的理解在很大程度上受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左缺乏邏輯性。幼兒無(wú)法掌握右，他們不能對(duì)事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺(jué)性，守恒的原因是他們?nèi)狈赡嫘浴Ｓ變旱乃季S缺乏可逆性。2-5.5歲期間。兒童可以按照物5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)2-5.5歲期間。兒童可以按照物5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對(duì)7歲以后）兒童才能在進(jìn)2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒(méi)有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺(jué)、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過(guò)，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響。拉拉請(qǐng)用習(xí)家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過(guò)玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語(yǔ)言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛(ài)和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹(shù)立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。拉拉請(qǐng)用習(xí)來(lái)。3、8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒(méi)回來(lái)，拉拉開(kāi)始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，安靜下來(lái)，可是3分鐘后他又開(kāi)始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的《命運(yùn)》，拉拉又安靜慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。來(lái)。當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來(lái)，可是鐘后他又開(kāi)始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的《命運(yùn)》后，拉拉又安靜下來(lái)。這就

是去習(xí)慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開(kāi)他空空的手。 10個(gè)月大的咪咪看起來(lái)很迷茫，沒(méi)有找到餅干。請(qǐng)解釋咪咪的反應(yīng)一為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性一一當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對(duì)兒童來(lái)說(shuō)只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺(jué)圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見(jiàn)的東西才是存在的，看不見(jiàn)時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺(jué)得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。 18—24個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過(guò)其他感官不能察覺(jué)時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開(kāi)始尋找玩具、找媽媽?zhuān)驗(yàn)樗溃幢憧床坏綃寢專(zhuān)瑡寢屢泊嬖?，只是他不知道她在哪里?、在家里，四歲的小茜茜可以理解三輪車(chē)沒(méi)有生命，他自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去釣魚(yú)，父親問(wèn)：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹?，它想流?dòng)?！蹦阍鯓咏忉屲畿缤评碇械拿苣?？答：茜茜的推理反應(yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。 3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。 4-5歲以后，幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車(chē)不能自己移動(dòng)，所以沒(méi)有生命，在她看來(lái)，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。 倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有的思維特征。搶。我大大。五歲：我的

試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)6搶。我大大。五歲：我的

試以這兩個(gè)孩子的語(yǔ)方，哥哥小方。五歲：只能說(shuō)大方，沒(méi)有人說(shuō)小方。三歲：我大方。我的方好大好方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。言發(fā)展為例說(shuō)明幼兒語(yǔ)言發(fā)展的幾個(gè)方面。答：從對(duì)話(huà)中我們可以看出， 3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語(yǔ)言知識(shí)和能力。在語(yǔ)音方面，3歲的弟弟有了漢語(yǔ)語(yǔ)音的知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息.而且，當(dāng)他聽(tīng)到一個(gè)新詞一一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語(yǔ)語(yǔ)音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的.在語(yǔ)意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力： 他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞一一“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語(yǔ)言中操弄這類(lèi)抽象的概念。在語(yǔ)法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)， 3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來(lái)回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語(yǔ)用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話(huà)只是形式上的問(wèn)句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語(yǔ)言的發(fā)展是神速的。 6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語(yǔ)， 12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語(yǔ)詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。7、（1）要促進(jìn)孩子的記憶能力， 安排一些有趣的活動(dòng)，你有什么建議？我們的大腦對(duì)有趣的，有規(guī)律的東西更容易記憶，所以在提高我們記憶品質(zhì)時(shí)可以朝這兩方面努力，特別是年齡較小的孩子。那提高少年兒童記憶時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面呢，下面的內(nèi)容也許給您答案。有趣味一一利用游戲 “哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！备璧碌脑?huà)正好說(shuō)中了幼兒的記憶特點(diǎn)。明智的家長(zhǎng)絕不能“命令”孩子記住這、記住那，而是讓孩子在玩中學(xué)、玩中記。您只要想想“你拍

一，我拍一，早早睡覺(jué)早早起……”這樣的拍手歌，就不難想像，利用游戲可以讓孩子無(wú)意間記住多少東西了?？梢杂?xùn)練幼兒記憶力的游戲很多，如說(shuō)歌謠、講故事、 猜謎語(yǔ)、唱兒歌等等。 須確立一一明確任務(wù)不用說(shuō)孩子，就是您自己可能也不記得走過(guò)無(wú)數(shù)遍的樓梯是多少臺(tái)階。但是，您如果跟孩子說(shuō)：“數(shù)數(shù)樓梯有多少臺(tái)階，星期天好去告訴姥姥?！焙⒆訙?zhǔn)會(huì)記牢。又如，您給孩子講故事，先跟他說(shuō)：“媽媽講個(gè)故事，回頭你再講給爸爸聽(tīng)?！边@也能促使孩子記好您講的故事。為什么 ？就是因?yàn)槊鞔_了任務(wù)。記憶的任務(wù)、目的明確，可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性， 形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而記得牢。 多解釋一一充分理解什么算理解？就是新知識(shí)與腦子里原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“掛上鉤”。一旦掛上鉤也就容易記住。因此，您應(yīng)充分利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他學(xué)的新知識(shí)與腦子里的舊知識(shí)建立聯(lián)系。比如，孩子記“乘法口訣表”，你可以啟發(fā)孩子理解“乘數(shù)不變，被乘數(shù)增加’ 1',積就增加一個(gè)乘數(shù)”的道理。這樣，他就借助已有的加法知識(shí)很快記住了乘法口訣。 加規(guī)律一一附具體方法有：假想法。女口，要讓孩子記住富士山海拔12個(gè)月(具體方法有：假想法。女口，要讓孩子記住富士山海拔12個(gè)月(為一歲)，后三位數(shù)想成365諧音法。比如，馬克思于1818年5月5日誕生。要記住這個(gè)要發(fā)(1818)打得資本家嗚(5)嗚(5)直哭。形象法。看圖識(shí)1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，23像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗隨風(fēng)飄，5像魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青歌訣法。比如，"一三五七八十臘，三十的歌訣，可以幫助孩子很快記住哪個(gè)月份是 31天。推導(dǎo)法。比如，孩子是4月份的生5月份的生日，爸爸是6月份的生日。孩子只要記住一個(gè)人生日的所在月份，加以推導(dǎo)就

分時(shí)段一一巧用時(shí)機(jī) 不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。研究表明，人在入睡前學(xué)的因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來(lái)干擾，使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過(guò)程。多感官一一多用感官有個(gè)實(shí)驗(yàn)，以60%單憑視覺(jué)記的效果為70%而視、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言活動(dòng)協(xié)同可以在大腦皮層建立多通道的神經(jīng)聯(lián)系。以引導(dǎo)孩子給要記的材料附加上“意義”。 具體方法有：假想法。女口，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就可以把富士山假想為“兩歲”的山，即前兩位數(shù)想成天(為一歲)，這樣一假想很容易記住。日期，可以諧音為：馬克思一一要發(fā)一一要發(fā) (1818)打得資本家嗚(5)嗚(5)直哭。字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯?dāng)?shù)字的字形，可以形象地想成：像小鴨水上漂，草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。一天整不差”日，媽媽是全記住了。東西記得好。因此，您的故事、謎語(yǔ)、歌謠等，不妨在孩子臨睡前講給他聽(tīng)。10張畫(huà)片為材料，單憑聽(tīng)覺(jué)記的效果為進(jìn)行，記憶效果為86.3%。這是因?yàn)槎喾N感官參與識(shí)記活動(dòng)，多重復(fù)一一反復(fù)強(qiáng)化 明朝有位很有學(xué)識(shí)、記憶力很強(qiáng)的人名叫張溥，他鍛煉自己記憶的方法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此反復(fù) 7次，然后燒掉，從而使他博聞強(qiáng)記。至于幼兒因其記憶保持的時(shí)間短，就更需要經(jīng)常強(qiáng)化，以鞏固記憶了。 另外，記憶應(yīng)該是能記善憶。有的孩子知道得不少，就是到時(shí)侯想不起來(lái)，他不是沒(méi)有記住，而是不善于回憶。所以，訓(xùn)練孩子的記憶力，不光是讓孩子善記，還要讓他善憶。讓他把記在腦子的東西系統(tǒng)地歸類(lèi)，整理得井然有序。比如，孩子學(xué)了一定數(shù)量的字，你可以幫助他按字形或讀音歸類(lèi)，以后再學(xué)，繼續(xù)歸入相應(yīng)的類(lèi)別。這樣，系統(tǒng)地存在腦子里就容易回憶起來(lái)?？傊按妗痹谀X子里的東西系統(tǒng)性越強(qiáng)， 到時(shí)侯就越容易“取”出來(lái)。如文章開(kāi)頭所說(shuō)，其實(shí)不管是哪個(gè)年齡階段，我們的大腦最善長(zhǎng)記憶有趣的，有規(guī)律的東西，剛剛的方法中多大多都是圍繞這個(gè)原理而來(lái)，精英特速讀記憶訓(xùn)練網(wǎng)也有相關(guān)的內(nèi)容，即奇像順序記憶和思維導(dǎo)圖的方法。前者是幫助我們把一些零散的，沒(méi)有規(guī)律的東西加以有趣的，夸張的想象，按照一定的順序給他們安排劇情，使它們變得有趣且有規(guī)律，最終被準(zhǔn)確記憶。而思維導(dǎo)圖是提取繁雜的線(xiàn)索中，最關(guān)鍵的信息，然后理出這些信息的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)文章中的規(guī)律并使之變得清晰，依此來(lái)提高記憶效率，大家可以參考一下。明明18個(gè)月大，他的發(fā)展商數(shù)115，他的媽媽想確切的知道這代表什么？并想知道她在家應(yīng)該怎樣做來(lái)支持他的發(fā)展。你怎么回答這個(gè)問(wèn)題 ？發(fā)展商數(shù)反映的是同齡嬰兒相比，該嬰兒的發(fā)展?fàn)顩r5歲的浩浩已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，他甚至能自己讀他喜愛(ài)的故事書(shū)了?？墒撬?jīng)常念錯(cuò)字，如把“倩”讀成“青”，把“兢兢業(yè)業(yè)”讀成：克克業(yè)業(yè)等，媽媽擔(dān)心這樣下去，會(huì)影響他以后漢字的學(xué)習(xí)。你對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象很正常，幾乎所有的孩子在剛剛開(kāi)始認(rèn)漢字時(shí)都會(huì)有類(lèi)似的情況，他們可能還會(huì)把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。對(duì)漢字有興趣，愿意多讀多看，是一個(gè)好現(xiàn)象，在反復(fù)指認(rèn)，一次次無(wú)意地看與讀中，孩子會(huì)輕松認(rèn)識(shí)很多字，為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。但孩子總是容易辨認(rèn)出事物的突出明顯的特征，比如提到小白兔，他想到的就是長(zhǎng)耳朵，提到大象，他立刻想到長(zhǎng)鼻子，而不會(huì)去注意一些細(xì)節(jié)信息。他們觀察事物也常常表現(xiàn)得有些馬虎大意。因?yàn)樗⒁獠坏叫谓值募?xì)微差別，才成為把“鳥(niǎo)”念成烏，“朋”念成“明”或“月”的小小別字大王。同時(shí)孩子認(rèn)識(shí)新事物的時(shí)候，也喜歡和自己熟悉的東西相聯(lián)系，所以他會(huì)執(zhí)著地把“打”說(shuō)成打針，“陽(yáng)”說(shuō)成太陽(yáng)。爸爸媽媽千萬(wàn)不要過(guò)多指責(zé)孩子，這樣會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓他對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生反感。（4） 一位早教中心的教師建議父母：要多和孩子說(shuō)話(huà)，不要太擔(dān)心孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)的錯(cuò)誤，她還建議多和孩子一起讀一些故事書(shū)。請(qǐng)問(wèn)這位教師的建議有什么依據(jù)？在。（1） 語(yǔ)言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語(yǔ)言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z(yǔ)言的發(fā)展說(shuō)明了語(yǔ)言敏感期的存在。的。模仿和（2） 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不可少?gòu)?qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。的。模仿和（3）語(yǔ)言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理 策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明， 1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問(wèn)題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。作業(yè)4一、概念題1、 情緒與移情：情緒是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對(duì)他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。理解2、 情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒包括對(duì)情緒狀態(tài)的理解和對(duì)情緒過(guò)程的理解。理解3、 社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。人際4、 情緒調(diào)節(jié)：對(duì)情緒的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。人際5、 擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。6、自我認(rèn)知：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、 心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)“我是誰(shuí)”、“我為什么是這樣的人”等問(wèn)題的回答。7、 自我控制：對(duì)優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制和對(duì)劣勢(shì)反應(yīng)的喚起。8、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無(wú)法改變的特征。二、選擇題：1-5BCDAD6-10BABCA11-12BD三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分）1、簡(jiǎn)述父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童移情能力發(fā)展的影響。

與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對(duì)他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。2、簡(jiǎn)述情緒表達(dá)規(guī)則。（1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來(lái)表達(dá)不置可否的情緒。緒。例如，（4）替代規(guī)則：指?jìng)€(gè)體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。緒。例如，3、依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。（1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對(duì)他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征——“內(nèi)部工作模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過(guò)程中。（2）依戀會(huì)影響未來(lái)的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰兒，在人際關(guān)系中沒(méi)有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。4、氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？（1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。（2）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3）環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。5、如何對(duì)待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？20、幼兒對(duì)玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)， 而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭(zhēng)搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定（“對(duì)，這是你的！”），然后再鼓勵(lì)他們讓步（“但是，過(guò)一會(huì)你可以和其他人輪流玩嗎？”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對(duì)孩子的一種尊重。6、自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括那幾個(gè)維度？自尊是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來(lái)的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整。兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；兒童是否感到自己受同伴的歡迎；兒童覺(jué)得自己有多好看；兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。研究者將學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；兒童對(duì)自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；兒童是否感到自己受同伴的歡迎；兒童覺(jué)得自己有多好看；兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。學(xué)業(yè)能力：運(yùn)動(dòng)能力：社會(huì)能力：外表長(zhǎng)相：行為舉止：7、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類(lèi)型？其表現(xiàn)如何？

可以將依戀類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：安全型依戀：這類(lèi)嬰兒與母親建立了積極親密的依賴(lài)關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周?chē)h(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系。抗拒型依戀：這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄鸵缿伲簩?duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有特別緊張或憂(yōu)慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)之為“無(wú)依戀的兒童”。組織混亂/方向混亂型依戀：這類(lèi)嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清晰的行為模式，對(duì)分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。8、試分析性別差異形成的原因。（1）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是X染色體還是Y染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會(huì)因素就開(kāi)始在其性別角色形成的過(guò)程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)”，18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。為的模仿。的偏愛(ài)。（2為的模仿。的偏愛(ài)。（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立 在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類(lèi)型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（ 4）整合的理論：胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù)（生物社會(huì)理論），社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí)理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對(duì)3歲到6歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開(kāi)心地邊唱邊跳，可是24變？對(duì)此豆豆1、 “豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式？如窘迫感、羞評(píng)價(jià)產(chǎn)生唱歌跳舞）時(shí)，就從2歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對(duì)幼兒的自我積極的或消極的影響。當(dāng)如窘迫感、羞評(píng)價(jià)產(chǎn)生唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能 認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），4歲了，需要一個(gè)能保持鎮(zhèn)定、平靜，能4歲了，需要一個(gè)能保持鎮(zhèn)定、平靜，能2、 “朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對(duì)新的生活常規(guī)（如人睡在自己的房間了）難以適應(yīng)；他的父母在要求他遵守規(guī)則的過(guò)程中，

控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間 的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì) 的擬合模型說(shuō)明這個(gè)案例。兒童最初表現(xiàn)來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。 這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對(duì)兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。 所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對(duì)父母而言，面對(duì)一個(gè)過(guò)度活躍、情緒多變又不聽(tīng)話(huà)的兒童。要真正保持 鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對(duì)父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、 生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問(wèn)題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它 .父母既不能請(qǐng)針對(duì)第7請(qǐng)針對(duì)第7章開(kāi)頭毛毛和豆豆的行為，分析環(huán)境因素對(duì)他們呢成長(zhǎng)的作用幼兒情緒的發(fā)展可以大致分為哪幾個(gè)方面？哪些因素影響了兒童情緒的發(fā)展豐富和深刻化，自我調(diào)節(jié)化。遺傳和環(huán)境根據(jù)情緒發(fā)展的主要框架，分析符合應(yīng)對(duì)一個(gè)經(jīng)常發(fā)脾氣、愛(ài)哭愛(ài)鬧的 5歲男孩3(1⑵社會(huì)化、⑶父母應(yīng)該經(jīng)常與他們交流有關(guān)情緒的問(wèn)題，討論兒童面對(duì)困難經(jīng)歷時(shí)的感覺(jué)，告訴他們可以怎么想、怎么做，可以怎樣控制自己的焦慮或憤怒 ，在交流中向孩子傳達(dá)具體的、可操作的情緒控制策略。“會(huì)哭的孩子有奶吃嗎？試分析消極情緒反應(yīng)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義少量的消極痛苦的情感體驗(yàn)，對(duì)情感發(fā)展有益而無(wú)害，少量的挫折感，更能使幼兒想像和體驗(yàn)別人的痛苦感受，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)和同情，懂得給與和回報(bào)：但是，如果一個(gè)幼兒經(jīng)常處在恐懼不安之中，整天心事重重，或經(jīng)常有很多刺激惹他生氣和憤怒，就會(huì)影響身心健康和活潑開(kāi)朗性格的形成。因此讓幼兒經(jīng)常處于愉快平衡的情緒之中，少受壞脾氣的干擾，并能理解別人的情感和適度控制自己的情感，能使大腦的情感潛能得到充分和全面的開(kāi)發(fā)。3月份剛剛插班進(jìn)入幼兒園小 1班的濤濤，每天還沒(méi)進(jìn)幼兒園就開(kāi)始哭，好容易被他爸爸安撫下來(lái)，可是一進(jìn)班級(jí)見(jiàn)到老師就又開(kāi)始哭，兩周以后，他仍然不太適應(yīng)，他不喜歡老師撫摸他的頭,有小朋友靠近他，他也會(huì)很警覺(jué)，不愿意參與老師組織的集體活動(dòng) 。請(qǐng)用學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)氣質(zhì)的知識(shí)，?請(qǐng)你參考關(guān)于兒童自我嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)幼兒分享行為，或不愿分享行為的看法。并思考如何才能促進(jìn)孩子分享行為的?請(qǐng)你參考關(guān)于兒童自我嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)幼兒分享行為，或不愿分享行為的看法。并思考如何才能促進(jìn)孩子分享行為的觀察孩子們照鏡子的情境非常有趣。請(qǐng)問(wèn)，觀察中，你可能看到什么發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，解釋孩子們的這些行為。你會(huì)考慮通過(guò)巧用鏡子來(lái)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境你對(duì)”男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環(huán)境因素會(huì)影響男孩和女孩的性別行為特征對(duì)喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略發(fā)展你對(duì)”男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環(huán)境因素會(huì)影響男孩和女孩的性別行為特征對(duì)喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略(8)(9)作業(yè)5一、概念題1、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。

2、 隔代教養(yǎng)：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。3、 同伴：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。4、 同伴互動(dòng)：同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。5、 平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周 圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒(méi)有相互的交流，但有時(shí) 有相互的模仿。一個(gè)人離開(kāi)后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。6、 聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒(méi)有分工，沒(méi)有對(duì)材料、活動(dòng)安排及活 動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。二、選擇題：1-5AAABD6-8CAA三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共42分）1、父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類(lèi)型？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。1分）、專(zhuān)制型教養(yǎng)（1分）、專(zhuān)制型教養(yǎng)（1分）、放縱型教養(yǎng)（1分）、忽視型教養(yǎng)（1分）。2-4.5歲的幼兒。3-6歲的幼2、試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴交往的復(fù)雜程度越來(lái)越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過(guò)程是：獨(dú)自游戲（2到2歲半）7平行游戲（2歲半到3歲）7聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）7合作游戲（2-4.5歲的幼兒。3-6歲的幼3、試分析電視對(duì)幼兒發(fā)展的消極影響。（1）媒體暴力對(duì)幼兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)有到的懲罰電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒(méi)想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來(lái)所受之間的關(guān)系。有到的懲罰在特定的年齡段中，一些兒童對(duì)某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無(wú)意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。（2）電視對(duì)家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來(lái)源。幼兒對(duì)各種人群概括性的印象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱（販賣(mài)）意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對(duì)某些玩具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。4、幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？

（1）教師期望對(duì)幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。同

時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對(duì)幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子發(fā)展的影響也不同。（4）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。5、簡(jiǎn)要分析幼兒園課程對(duì)幼兒發(fā)展的影響。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為,幼兒園沒(méi)有必要讓兒童過(guò)早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過(guò)程。學(xué)前階級(jí)段太過(guò)強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類(lèi)活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對(duì)規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。四、論述分析題?在和諧健康的家庭中。家庭功能有什1?在和諧健康的家庭中。家庭功能有什么特點(diǎn)?從從家庭功能的執(zhí)行過(guò)程來(lái)看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理，社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。 （3分）從家趕功能的結(jié)構(gòu)來(lái)看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部:事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。（3分》實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在6個(gè)方面:）；（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問(wèn)題時(shí)，有較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力（）；（2） 家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無(wú)不言 （家庭溝通順暢）（3） 家庭角色界限清晰，分工明確，既沒(méi)有人越俎代庖，也沒(méi)有人推卸責(zé)任〔家庭角色分工明確（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深人，經(jīng)常有愛(ài)與相互接受的身體的、語(yǔ)言的溝通‘如擁抱等）（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）（5） 家庭成員間有較高的情感卷入。家庭成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷人程度高）；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）。2、試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。影響父毋教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)、父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)下方面來(lái)分析。（1）童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為 .父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。毋親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照顧行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父毋親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。（3）孩子自身的很多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能不足的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，容易表現(xiàn)出過(guò)度保護(hù)的管教態(tài)度。教養(yǎng)行為也常常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父一母越多地扮演管轄監(jiān)督者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向平穩(wěn)。3、媽媽看到5歲的毛毛……試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的重要作用。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。這些技能是無(wú)法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領(lǐng)導(dǎo)者或管理者相處，以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺負(fù)和控制。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對(duì)和處理個(gè)人問(wèn)題，解除煩惱—同伴們共同存在的問(wèn)題、沖突和復(fù)雜的情感，緩解了他們的壓力，消除了他們的優(yōu)慮，也可能讓他們找到解決問(wèn)題的方法。具體地說(shuō)，同伴有以下作用:（一）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。（1） 同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)（接受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反應(yīng)，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。（2） 同伴具有示范作用。同伴作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)害怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。情緒反應(yīng)和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對(duì)減少兒童的羞怯感、鼓勵(lì)兒童參加社會(huì)活動(dòng)有積極效果。通過(guò)觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德判斷、延緩滿(mǎn)足的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。同伴榜樣的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場(chǎng)上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。（3） 同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似（因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的 ），因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進(jìn)行比較，就可能會(huì)更好地了解自己的能力和人格特質(zhì)。如果一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。（二）同伴作為教師的角色同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼