2020下半年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題有解析

2021下半年中學(xué)教師資格測試?教育知識(shí)與水平?試J考前須知：測試時(shí)間為120分鐘,總分值為150分.請(qǐng)按規(guī)定在做題卡上填涂、作答.在試卷上作答無效,不予評(píng)分.一、單項(xiàng)選擇題世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是〔〕.?學(xué)記??論語??論演說家的教育??理想國?對(duì)兒童青少年的成長開展起主導(dǎo)作用的因素是〔〕遺傳素質(zhì)環(huán)境教育個(gè)體的主觀能動(dòng)性我國當(dāng)前大力開展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響〔〕.生產(chǎn)力政治文化人口學(xué)制開展進(jìn)程中,有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一的根底教育,初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育.這些國家的學(xué)制類型屬于〔〕.單軌學(xué)制雙軌學(xué)制多軌學(xué)制分支型學(xué)制盧梭從自然教育觀出發(fā),提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育日的觀屬于〔〕.社會(huì)本位論個(gè)人本位論宗教本位論自然本位論設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國根底教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革.作為一門必修課,其開設(shè)的范圍是〔〕.從幼兒園到初中從小學(xué)到初中從初中到高中從小學(xué)到高中要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用,就必須編制好三個(gè)文本,這三個(gè)文本是〔〕.課程方案、課程tl標(biāo)、課程內(nèi)容課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)8.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式,在世界各國產(chǎn)生較大影響,其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來.這種教學(xué)組織形式是〔〕.特朗普制道爾頓制文納特卡制貝爾-蘭卡斯特制新課程改革以來,不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)〞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一,這種評(píng)價(jià)屬于〔〕.診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)班主任王老師在“每月一星〞活動(dòng)中,將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻〞以示獎(jiǎng)勵(lì).王老師運(yùn)用的德育方法是〔〕.說服教育法實(shí)際鍛煉法品德評(píng)價(jià)法情感陶冶法子路對(duì)教育的作用不以為然說：南山有竹,人不去管它照樣長得直；砍來當(dāng)箭,照樣能穿透犀牛皮.孔子對(duì)他說假設(shè)是將砍來的竹子刮光裝上箭頭,磨得很利,豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學(xué)生.孔子做法表達(dá)哪一德育原那么？〔〕教育影響的一致性和連貫性理論聯(lián)系實(shí)際長善救失疏導(dǎo)原那么建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩或做小動(dòng)作,這種現(xiàn)象屬于〔〕.注意集中注意分散注意分配注意轉(zhuǎn)移張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,張老師的這種做法符合〔〕.人本主義學(xué)觀行為主義學(xué)觀認(rèn)知主義學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)觀曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí),根據(jù)奧蘇伯爾的理論,曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于〔〕.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提升內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力生理性內(nèi)驅(qū)力夢佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí),意識(shí)反作用于物質(zhì)〞的涵義.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論,夢佳的思維開展水平處于〔〕.感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段曉軍上中學(xué)后,自尊心越來越強(qiáng),自我評(píng)價(jià)越來越客觀全面,自我限制水平明顯提升,這反響的是曉軍自我意識(shí)哪一方面的開展？〔〕生理自我心理自我社會(huì)自我物質(zhì)自我高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為做事應(yīng)到達(dá)盡善盡美,因此他對(duì)自己要求很高,常常因偶爾的測試成績不理想而情緒低落,心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒.該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是〔〕理性情緒療法系統(tǒng)脫敏法陽性強(qiáng)化法來訪者中央療法如果一個(gè)家長想用玩游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為,最合理的安排應(yīng)該是讓孩子〔〕.玩完游戲后做作業(yè)自己規(guī)定游戲時(shí)間邊玩游戲邊做作業(yè)完成作業(yè)后玩游戲19、曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子,于是她對(duì)老師和家長絕對(duì)遵從,期望得到他們的贊許.根據(jù)科爾伯格的道德開展理論,她的道德開展處于〔〕o社會(huì)契約階段相對(duì)功利階段尋求認(rèn)可階段遵守法規(guī)階段數(shù)學(xué)課上,學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反響被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象.這種課堂氣氛屬于〔〕.積極型對(duì)抗型消極型失控型王老師在教學(xué)工作中,善于采用各種教學(xué)策略,取得了很好的教學(xué)效果.這反映了王老師的哪一方面水平突出？〔〕教學(xué)操作教學(xué)歸因教學(xué)遷移教學(xué)反思二、 辨析題母猴帶著小猴爬樹也是教育.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作.順向遷移就是正遷移.思維定勢對(duì)問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的.三、 簡做題簡述教育的文化功能.班主任工作的根本內(nèi)容有哪些？簡述水平開展的個(gè)體差異.教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？四、材料分析題〔本大題共2小題,每題18分,共36分〕閱讀材料,井答復(fù)下列問題材料：周老師教高一〔5〕班數(shù)學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)根底差異較大,于是,她決定對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求.對(duì)于學(xué)習(xí)根底較好的6位學(xué)生,周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍.經(jīng)過自學(xué),他們不但完成了規(guī)定的作業(yè),還選做了一些難度更大的習(xí)題.對(duì)于其他學(xué)生,周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題.在課堂教學(xué)中,周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,同時(shí)提出問題讓學(xué)生深入思考,當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí),周老師耐心地加以輔導(dǎo),讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、找到解決問題的方法,同學(xué)們通過解決問題,獲取了知識(shí),很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),問題：〔1〕 周老師貫徹了哪些教學(xué)原那么？〔8分〕〔2〕 請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原那么加以分析.〔10分〕材料：下面是一位學(xué)生給老師的求助信.許老師,您好！我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績一直很好,可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想,尤其是近兒次測試都沒考好,這讓我很沮喪,越來越不自信.現(xiàn)在一提到測試,我就渾身不自在、疑心自己到底能不能把成績提升.在平時(shí)學(xué)習(xí)中,我都能很好地理解知識(shí)、完成作業(yè),老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的水平較強(qiáng),常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽,但我都推辭了,覺得自己水平不夠,不能勝任.有時(shí)候我會(huì)不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好成績了？老師,我特別希望改變我目前的狀態(tài),在以后的測試中能取得好成績,不辜負(fù)老師和同學(xué)的信任,因此希望得到您的幫助.謝謝！學(xué)生：海波3月31日問題：請(qǐng)根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因.(10分)如果你是許老師,應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生？(8分)2021下半年中學(xué)教師資格測試?教育知識(shí)與水平?試題解析【答案】A.解析：此題考查的是教育學(xué)萌芽階段代表著作的地位.A選項(xiàng),世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是?學(xué)記?,同時(shí)?學(xué)記?也是世界上第一本研究教育教學(xué)問題的著作,故此題答案選擇A選項(xiàng).B選項(xiàng),?論語?是由孔子弟子總結(jié)孔子的語錄而形成的著作,它也是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一.它記錄了孔子及其弟子言行,集中表達(dá)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原那么等.故B選項(xiàng)不符合題意.C選項(xiàng),?論演說家的教育?也稱為?雄辯術(shù)原理?作者是昆體良,它是西方第一本論述教學(xué)法的著作,故C項(xiàng)不符合題意.D選項(xiàng),?理想國?的作者是柏拉圖,全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構(gòu)建、治理和正義,主題是關(guān)于國家的治理,故D項(xiàng)不符合題意.綜上所述,此題答案選擇A選項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育的產(chǎn)生與開展-教育的開展歷程-教育學(xué)萌芽階段-?學(xué)記?【答案】Co解析：此題考查的是影響個(gè)體身心開展的因素.影響個(gè)體身心開展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性.A選項(xiàng),遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn).如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn),這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì).遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提,為個(gè)體的身心開展提供了可能性.B選項(xiàng),環(huán)境泛指個(gè)體生活中影響個(gè)體身心開展的一切外部因素.環(huán)境是人的身心開展的外部的客觀條件,環(huán)境使遺傳提供的開展可能性變成現(xiàn)實(shí).C選項(xiàng),學(xué)校教育在人的身心開展中起主導(dǎo)作用.其主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的根本要求對(duì)個(gè)體開展方向做出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；③學(xué)校教育,尤其是根底教育對(duì)個(gè)體開展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能.D選項(xiàng),主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用.主觀能動(dòng)性是人的身心開展的動(dòng)力,是促進(jìn)個(gè)體開展的決定性因素.題干中,對(duì)兒童青少年的成長開展起主導(dǎo)作用的因素是教育,故本題答案選Co【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育與人的開展-影響人的身心開展的因素-學(xué)校教育【答案】A.解析：此題考查的是教育與社會(huì)的開展.A選項(xiàng),生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育開展水平；生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段.B選項(xiàng),政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的.C選項(xiàng),文化影響教育目的確實(shí)立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學(xué)方法的使用；文化本身也是一種教育力量.D選項(xiàng),人口數(shù)量影響教育開展的規(guī)模與教育投入；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu).職業(yè)教育是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁,是培養(yǎng)和提升從事生產(chǎn)經(jīng)營治理和效勞的各類實(shí)用人才及熟練勞動(dòng)者素質(zhì)的根本途徑,其開展規(guī)模和水平,直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提升.開展職業(yè)教育,也優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),提升教育整體效益的根本舉措.題干中,當(dāng)前為了滿足生產(chǎn)力快速開展的需求,我國大力開展職業(yè)教育,這正表達(dá)了生產(chǎn)力對(duì)教育體制、教育結(jié)構(gòu)的影響和制約.故此題答案選擇A選項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育與社會(huì)的開展-教育與社會(huì)生產(chǎn)力-生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用【答案】D.解析：此題考查的是西方現(xiàn)代學(xué)制的類型.A選項(xiàng),單軌學(xué)制,19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制,其特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí),從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),各級(jí)各類學(xué)校相互銜接.這與題意不符,故排除.B選項(xiàng),雙軌學(xué)制18、19世紀(jì)的西歐,形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制,簡稱雙軌制.一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是：大學(xué)〔后來也包括其他高等學(xué)校〕、中學(xué)〔包括中學(xué)預(yù)備班〕；另一軌從下而上,其結(jié)構(gòu)是：小學(xué)〔后來是小學(xué)和中學(xué)〕及其后的職業(yè)學(xué)?！蚕仁桥c小學(xué)相連的初等職業(yè)教育,后開展為和初中連接的中等職業(yè)教育〕.這與題意不符,故排除.C選項(xiàng),多軌學(xué)制,無此說法故排除.D選項(xiàng),分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制.這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的根底性教育,到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支的學(xué)制.題干中,有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一的根底教育,初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育,這正符合分支制的特點(diǎn),故D選項(xiàng)正確.綜上所述,ABC三項(xiàng)均不符合題意,故此題答案選擇D.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育制度-西方現(xiàn)代學(xué)制的類型-分支制【答案】Bo解析：此題考查的是教育目的的理論.有關(guān)教育目的的理論主要有：宗教本位論、社會(huì)本位論、個(gè)人本位論、教育無目的論、社會(huì)需要與人的自身開展的辯證統(tǒng)一論等.選項(xiàng)A,社會(huì)本位教育日的論主張教育的最終目的是滿足社會(huì)的需要,個(gè)人沒有價(jià)值,不能作為教育的目的.因此,要倡導(dǎo)民族主義,培養(yǎng)愛國主義精神.該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要,在此根底上開展成為國家主義的教育目的觀,即視國家利益高于一切,把為國家效勞作為教育的最高目標(biāo).其代表人物有：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、納托普等.選項(xiàng)B,個(gè)人本位論.從個(gè)體本能需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的日的是培養(yǎng)“自然人〞,開展人的個(gè)性,增進(jìn)人的價(jià)值,促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn).其代表人物有：孟子、盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、赫欽斯、耐勒〔奈勒〕等.選項(xiàng)C,宗教本位論,就是主張使人在宗教的影響下,以皈依上帝為其生活理想,把人培養(yǎng)成虔信的宗教人士.宗教本位的教育目的論將教育為神學(xué)效勞、以神壓抑人道推到了極端的地步.其代表人物有：奧古斯丁、托馬斯-阿奎那等.選項(xiàng)D,自然本位論為干擾選項(xiàng),故排除.題干中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自然人的教育目的理論屬于個(gè)人本位論的觀點(diǎn).選項(xiàng)A、C、D均與題意不符,故此題答案選擇B.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育目的-有關(guān)教育目的的理論-個(gè)人本位論【答案】D.解析：此題考查的是我國第八次根底教育改革的內(nèi)容.新課改中規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研兗性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育.故D選項(xiàng)說法正確.A、B、C選項(xiàng)均說法錯(cuò)誤,此題答案選擇D項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)課程-根底教育課程改革-根底教育課程改革的實(shí)施狀況-課程結(jié)構(gòu)-綜合實(shí)踐活動(dòng)課【答案】B.解析：此題考查的是課程設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容的三種文本形式.此題屬于識(shí)記類題目,要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用,就必須要編制好三個(gè)文本,也就是要編制好課程內(nèi)容,課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃,課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書〔教材〕.①課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排,具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配,并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的根本綱領(lǐng)性的文件,是國家對(duì)根底教育課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求.它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù),知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求.教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料.其中,教科書和講義是教材的主體局部.因此,此題答案選擇B.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)課程-課程設(shè)計(jì)-課程內(nèi)容-課程內(nèi)容的三種文本形式【答案】A.解析：此題考查的是教學(xué)組織形式.A選項(xiàng),特朗普制,乂稱“靈活的課程表〞,它是美國教育學(xué)教授勞伊德-特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式.這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來.B選項(xiàng),道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材,而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè),有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo).學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查.它是美國的柏克赫斯特于1920年在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立.C選項(xiàng),文納特卡制,文納特卡方案是美國教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡鎮(zhèn)進(jìn)行的一種教育實(shí)驗(yàn).重視使學(xué)校的功能適應(yīng)兒童的個(gè)別差異,在教學(xué)中將個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使個(gè)性開展與社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)相聯(lián)系.D選項(xiàng),貝爾-蘭卡斯特制是由英國教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭喀斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式,曾在英國和美國流行過數(shù)十年,為英、美兩國普及初等教育做出過重大奉獻(xiàn).教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),然后,由這些學(xué)生做“導(dǎo)生〞,每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生.導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué),而且還負(fù)責(zé)檢查和測試,完全是教師的助手.題干中將“大班上課、小班討論和個(gè)人自學(xué)〞結(jié)合起來,這符合特朗普制的特點(diǎn).故此題答案選擇A.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)教學(xué)-教學(xué)過程-常見的教學(xué)組織形式-特朗普制【答案】B.解析：此題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)的類型.A選項(xiàng),診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí),為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià).B選項(xiàng),形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改良和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià).C選項(xiàng),終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也稱為總結(jié)性評(píng)價(jià).D選項(xiàng),標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià),無此概念,為干擾項(xiàng).題干中,檔案袋評(píng)價(jià)又稱為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)〞或“學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)〞,是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià).檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,搜集起來的可以反映學(xué)生的努力情況、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)成就等一系列的學(xué)習(xí)作品的聚集,主要是為了反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的具體情況,其屬于形成性評(píng)價(jià).A、C、D三項(xiàng)均不符合題意,故此題答案選擇B.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)教學(xué)-教學(xué)過程-教學(xué)評(píng)價(jià)-教學(xué)評(píng)價(jià)的類型-形成性評(píng)價(jià)【答案】Co解析：此題考查的是德育方法.A選項(xiàng),說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提升熟悉、形成正確觀點(diǎn)的方法.說服教育是德育工作的根本方法.說服教育的方式主要有語言說服和事實(shí)說服.B選項(xiàng),實(shí)際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng),以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法.鍛煉的方式主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和課外文體科技活動(dòng).C選項(xiàng),品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì)或抑制,促使其品德健康形成和開展.它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)選和操行評(píng)定.D選項(xiàng),情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法.情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響,使受教育者在熟悉上和情感上逐漸完善.情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等.題干中教師將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻〞以示獎(jiǎng)勵(lì),即通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)而予以鼓勵(lì),這種德育方法屬于品德評(píng)價(jià)法.A、B、D三項(xiàng)均不符合題意,故此題答案選C.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)德育原那么、途徑與方法-中學(xué)德育的途徑與方法-中學(xué)德育方法-品德評(píng)價(jià)法【答案】D.解析：此題考查的是德育原那么.疏導(dǎo)原那么是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提升學(xué)生熟悉入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上.題干中的對(duì)話描述的是教育的作用,對(duì)竹子如同對(duì)人一樣,雖然放任不管也能生長,但是如果能進(jìn)行教育,就會(huì)成長得更好.孔子循循善誘,十分耐心地向自己的學(xué)生說明道理,通過事實(shí)來說服他,并最終改變其認(rèn)知,這里利用的正是疏導(dǎo)原那么.故此題答案為D.A選項(xiàng),教育影響的一致性和連貫性原那么,是指德育工作中應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面的教育力量,統(tǒng)一熟悉和步調(diào),有方案、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能,培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德.題干沒有表達(dá)出協(xié)調(diào)多方面的教育力量,故排除A.B選項(xiàng),理論聯(lián)系實(shí)際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,到達(dá)學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的.題干中沒有涉及到理論與實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容,故排除BoC選項(xiàng),長善救失原那么是指德育工作中,教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素,實(shí)現(xiàn)品德開展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化.題干中沒有涉及到利用優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)的描述,故排除C.綜上所述,此題答案選擇D.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)德育-中學(xué)德育原那么、途徑與方法-中學(xué)德育的原那么-疏導(dǎo)原那么【答案】B.解析：此題考查的是注意的分散.注意的品質(zhì)主要包括：注意的范圍、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移.選項(xiàng)A,注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度和緊張度,它使心理活動(dòng)離開一切無關(guān)事物,并且抑制多余的活動(dòng),以保證注意的對(duì)象得到比擬清楚和明晰的反響.選項(xiàng)B,注意的分散,又可稱“分心〞.它是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象,而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象.題干中建華離開了心理活動(dòng)所要指向的“聽課〞,不由自主玩做小動(dòng)作是注意分散的表達(dá).故B項(xiàng)正確.選項(xiàng)C,注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性.選項(xiàng)D,注意的轉(zhuǎn)移是人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去.題干中所描述的心理現(xiàn)象是一種不由自主的反響,即注意的分散〔分心〕.選項(xiàng)A、C、D均與題意不符,故此題答案選擇B.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-熟悉過程-注意-注意的分散【答案】B.解析：此題考查的是學(xué)習(xí)的根本理論.A選項(xiàng),人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程,以開展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn),肯定自我,進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn).B選項(xiàng),行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反響的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程.題干中,老師用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),獎(jiǎng)勵(lì)是一種刺激,激發(fā)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī),這表達(dá)斯金納的強(qiáng)化理論.故B項(xiàng)正確.C選項(xiàng),認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反響習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí),學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配.認(rèn)知主義更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的加工.D選項(xiàng),建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)不是一成不變的一一知識(shí)觀；學(xué)生是具有豐富經(jīng)驗(yàn)和差異性的一一學(xué)生觀；學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性一一學(xué)習(xí)觀.題干中要求對(duì)張老師的行為進(jìn)行分析,張老師的行為是對(duì)學(xué)生強(qiáng)化的一種表現(xiàn),這符合行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn).因此,此題答案選擇B選項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)理論-行為主義學(xué)習(xí)理論【答案】C.解析：此題考查的是奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類.選項(xiàng)A,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指一種學(xué)生渴望了解和理解,要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向.選項(xiàng)B,自我提升內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望.選項(xiàng)C,附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持曉磊家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要.它是一種外部的動(dòng)機(jī).在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出.選項(xiàng)D,內(nèi)驅(qū)力可以分為生理性內(nèi)驅(qū)力和社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力.生理性內(nèi)驅(qū)力如解除饑渴、睡眠、性欲和排泄欲等；社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力如成就、認(rèn)可、附屬求知、奉獻(xiàn)等.在學(xué)生的學(xué)習(xí)中社會(huì)性內(nèi)驅(qū)力起著主導(dǎo)作用.題干中曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力,故此題答案選擇C.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類-附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】D.解析：此題考查的是皮亞杰認(rèn)知開展階段論.A選項(xiàng),在感知運(yùn)動(dòng)階段,認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式,以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境.其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段.這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性,即當(dāng)某一客體從兒童視野逐漸消失時(shí),兒童知道該客體并非不存在.B選項(xiàng),前運(yùn)算階段兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷過的事物.但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性.有以下特點(diǎn)：萬物有靈論；一切以自我為中央；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；作出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度等等.C選項(xiàng),具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成〔守恒性〕,并具有以下特點(diǎn)：思維運(yùn)算必須有具體的事物支持,可以進(jìn)行簡單抽象思維；理解原那么和規(guī)那么,但只能刻板遵守規(guī)那么,不敢改變；思維具有可逆性〔兒童思維開展的最重要特征〕.D選項(xiàng),形式運(yùn)算階段,這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進(jìn)入形式運(yùn)算階段.這種水平一直持續(xù)到成年時(shí)期.本階段中個(gè)體推理水平得到提升,能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維.思維是以命題形式進(jìn)行的,并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維,采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻,能夠做一定的概括,其思維開展已經(jīng)接近成人的水平.題干中,夢佳能理解“物質(zhì)決定意識(shí),意識(shí)反作用于物質(zhì)〞表達(dá)了學(xué)生抽象思維的開展、辯證思維的出現(xiàn),這符合形式運(yùn)算階段的特征.A、B、C、三項(xiàng)均不符合題意,故此題答案選擇D.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生開展心理-中學(xué)生認(rèn)知開展階段與教育-皮亞杰的認(rèn)知開展理論-認(rèn)知開展階段論【答案】B.解析：此題考查的是自我意識(shí)的開展階段.A選項(xiàng),生理自我是自我意識(shí)的原始形態(tài).它始于兒童1周歲,到3周歲左右根本成熟.它是自我意識(shí)的開展的第一個(gè)飛躍期.B選項(xiàng),心理自我是從青春期開始開展和形成的.這時(shí),青年開始形成自覺地根據(jù)一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)那么來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和水平.青春期是自我意識(shí)開展的第二個(gè)飛躍期.初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省；自我意識(shí)高漲,使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性.然而高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在心理上將自我分成了“理想自我〞與“現(xiàn)實(shí)自我〞兩局部；強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長；自我評(píng)價(jià)成熟；有較強(qiáng)的自尊心；并且道德意識(shí)得到高度開展.C選項(xiàng),社會(huì)自我是兒童在3歲以后,自我意識(shí)開展到社會(huì)自我階段,至少年期根本成熟.兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原那么性、判斷性正在迅速開展,對(duì)道德行為的判斷水平,也逐漸到達(dá)了前所未有的水平,從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)開展到有一定概括程度的評(píng)價(jià).D選項(xiàng),物質(zhì)自我是指個(gè)體對(duì)自己自身存在的自覺意識(shí),屬于人在生理體驗(yàn)方面的自我評(píng)價(jià).它包括兩個(gè)方面,一是身體本身存在的身心意識(shí),如高矮胖瘦；二是維持身體存在的物質(zhì)意識(shí),如吃穿住用物質(zhì).自我通過自覺意識(shí),在生理體驗(yàn)方面的自我評(píng)價(jià)而選擇與之相應(yīng)的行為表現(xiàn).題干中,曉軍上中學(xué)后,自尊心越來越強(qiáng),自我評(píng)價(jià)越來越客觀全面,自我限制水平明顯提升,說明他能夠根據(jù)一定的目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)那么來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和水平,這符合心理自我的特點(diǎn).A、C、D三項(xiàng)均不符合題意,故此題答案選擇B.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生開展心理-中學(xué)生認(rèn)知開展-中學(xué)生認(rèn)知開展階段-自我意識(shí)的開展階段-心理自我【答案】A.解析：此題考查的是理性情緒療法的運(yùn)用.選項(xiàng)A,美國心理學(xué)家艾利斯提出“情緒ABC〞理論認(rèn)為,一個(gè)人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法決定的.如果能改變一個(gè)人非理性的思想、觀念和評(píng)價(jià),就能改變他的情緒和行為.題干中,心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒,這里利用的正是理性情緒療法.故A項(xiàng)說法正確.選項(xiàng)B,系統(tǒng)脫敏的含義是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)〔害怕、焦慮、不安〕時(shí),在當(dāng)事人身上開展起一種不相容的反響,使對(duì)本來可引起敏感反響的事物,不再發(fā)生敏感反響.選項(xiàng)C,陽性強(qiáng)化法是建立在操作條件作用原理上的.例如,某一行為如果得到獎(jiǎng)賞,那么以后這個(gè)行為重復(fù)出現(xiàn)的頻率就會(huì)增加.反之,得不到獎(jiǎng)賞的行為出現(xiàn)的次數(shù)就可能會(huì)減少.大多數(shù)行為心理學(xué)家認(rèn)為,對(duì)人最好是只獎(jiǎng)不罰.只要合理安排陽性強(qiáng)化的程序,求助者一般都可以慢慢地接近日標(biāo).雖然賞與罰有時(shí)可以相輔相成,但獎(jiǎng)勵(lì)的方法對(duì)行為的影響更大.以陽性強(qiáng)化為主,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為,漠視或淡化異常行為,這種方法就叫做陽性強(qiáng)化法.選項(xiàng)D,來訪者中央療法是由美國心理學(xué)家卡爾-羅杰斯于20世紀(jì)40年代首創(chuàng)的一種心理咨詢與治療的方法,日前已經(jīng)成為心理治療領(lǐng)域中的主要理論流派之一,也是人本主義心理療法中的主要代表.所謂來訪者中央療法,就是心理治療者“以平等伙伴的身份去理解就診者的問題與情緒,為就診者提供一種可以無所顧忌地自由表達(dá)和宣泄的時(shí)機(jī),并幫助就診者體驗(yàn)其自我價(jià)值,實(shí)現(xiàn)其人格成長〞的心理治療方法.故此題答案選擇Ao【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生心理輔導(dǎo)-中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法-心理輔導(dǎo)的主要方法-理性情緒療法【答案】D.解析：此題考查的是普雷馬克原理.普雷馬克原理是根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原理提出的,乂叫祖母法那么,即用常考的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物,或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng).根據(jù)強(qiáng)化原理,常考活動(dòng)作為強(qiáng)化物必須在低頻行為,即“做作業(yè)〞后出現(xiàn)才能起到強(qiáng)化作用,故D項(xiàng)說法符合題意.A、B、C三個(gè)選項(xiàng)的操作均不符合強(qiáng)化原理,故排除.故此題答案選擇D.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)理論-行為主義學(xué)習(xí)理論-操作性條件作用理論【答案】Co解析：此題考查的是科爾伯格的道德開展理論.科爾伯格通過道德兩難法,總結(jié)出道德開展階段,分為三個(gè)水平,每個(gè)水平會(huì)有兩個(gè)階段,即三水平六階段.選項(xiàng)A,社會(huì)契約定向階段,這一階段的人開始熟悉到法律和道德準(zhǔn)那么是一種社會(huì)契約,是大家商定而來的,既然是商定而來的就是可以改變的.所以處于這一段的人認(rèn)為法律法規(guī)應(yīng)根據(jù)具體的現(xiàn)實(shí)情況改變或修訂.選項(xiàng)B,相對(duì)功利定向階段,這一階段的兒童有著很強(qiáng)的自我中央,他們認(rèn)為符合自己需要對(duì)自己有利的行為就是好,反之不好.選項(xiàng)C,尋求認(rèn)可定向階段,這一階段的兒童順從傳統(tǒng)要求,符合群眾意見,期望得到別人贊許,并根據(jù)人們所說的“好孩子〞的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為.題干中曉旭認(rèn)為服從、聽話的孩子就是好孩子,于是她對(duì)老師和家長絕對(duì)避從,期望得到長者的贊許和認(rèn)可,題干的描述符合該階段的特點(diǎn),故C項(xiàng)說法正確.選項(xiàng)D,遵守法規(guī)定向階段,這一時(shí)期個(gè)體開始深刻熟悉到社會(huì)秩序的重要性,開始知法懂法,開始有法律意識(shí),尊重法律法規(guī)的權(quán)威.綜上所述,ABD選項(xiàng)均與題意不符,故此題答案選擇C.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)德育-道德開展理論-科爾伯格道德開展階段理論【答案】Co解析：此題考查的是課堂氣氛的類型.課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài).它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境.良好的課堂氣氛有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,有利于課堂師生互動(dòng).課堂氣氛一般可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種根本類型.A選項(xiàng),積極的課堂氣氛往往師生雙方都有飽滿的熱情,課堂發(fā)言踴躍.師生關(guān)系融洽,配合默契,課堂氣氛寬松而不松散,嚴(yán)謹(jǐn)而不緊張.B選項(xiàng)、D選項(xiàng),對(duì)抗型的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,各行其是,教師因此有時(shí)不得不停止講課而維持秩序.C選項(xiàng),消極型課堂氣氛的根本特征：學(xué)生無精打采,課堂紀(jì)律較差,學(xué)生注意力分散,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),教師不善于組織教學(xué),不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維,多數(shù)學(xué)生被動(dòng)答復(fù)教師提問,甚至有的學(xué)生上課時(shí)提心吊膽,收不到良好的教學(xué)效果.總之,課堂呈現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響退鈍.題干中,學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹(jǐn)、反響被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象.這種課堂氣氛屬于消極型,故此題答案選擇C選項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)班級(jí)治理與教師心理-群體心理-課堂氣氛-課堂氣氛的類型-消極型【答案】A.解析：此題考查的是教師的教學(xué)操作水平.A選項(xiàng),教學(xué)操作水平指教師在教學(xué)中使用教學(xué)策略的水平,即教師如何治理組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生、測評(píng)教學(xué)效果、運(yùn)用教材、選擇教學(xué)技術(shù)和方法等方面的水平.教學(xué)策略的運(yùn)用是教師教學(xué)水平的重要組成之一,是影響教師教學(xué)行為和衡量教學(xué)行為水平的重要標(biāo)準(zhǔn).題干中王老師善于運(yùn)用各種教學(xué)策略,解決教學(xué)問題,取得很好效果,這說明王老師的教學(xué)操作水平比擬突出,故A選項(xiàng)說法正確.B選項(xiàng),教學(xué)歸因就是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解釋的過程.題干并未表達(dá)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行解釋.C選項(xiàng),學(xué)習(xí)遷移也稱練習(xí)遷移,是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,教學(xué)遷移實(shí)際上是遷移在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用.題干中并未有表達(dá)遷移.D選項(xiàng),教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平.題干中并未表達(dá)教師反思.綜上所述,BCD三項(xiàng)均與題意不符合,故此題答案選擇A選項(xiàng).【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)班級(jí)治理與教師心理-教師心理-教師心理特征【參考答案】此題說法錯(cuò)誤.教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng).這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性.其具有以下三方面的特點(diǎn)：第一,教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象.第二,教育是有意識(shí)、有目的、自覺地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過程.第三,在教育這種活動(dòng)中,存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系.因此,教育只存在于人類社會(huì)中,動(dòng)物界不存在教育現(xiàn)象.母猴教小猴爬樹是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象,而不是教育現(xiàn)象.綜上,題干表述錯(cuò)誤.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育的產(chǎn)生與開展-教育的屬性-教育的本質(zhì)屬性【參考答案】此題說法錯(cuò)誤.學(xué)校德育是指教育者依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律,有目的、有方案地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定社會(huì)的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育.德育的途徑包括：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),課外、校外活動(dòng),共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng),校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí),班主任工作等.其中,根本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué).思想品德課指學(xué)校依據(jù)課程方案開設(shè)的旨在促進(jìn)學(xué)生思想品德開展的課程,包括小學(xué)開設(shè)的品德與生活、品德與社會(huì)課程,中學(xué)開設(shè)的思想品德、思想政治課程.德育課程教師是專職的德育工作者,負(fù)責(zé)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生品德知識(shí)、品德行為的全面開展,是學(xué)校德育的中堅(jiān)力量.而其他各學(xué)科教師也是完善學(xué)校德育工作的重要力量,他們應(yīng)該充分挖掘本學(xué)科中的德育因素,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透.綜上所述,思想品德教育不僅僅是思想品德課教師的工作,也應(yīng)該滲透在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中.故此題表述錯(cuò)誤.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)德育-德育的方法與途徑-德育的途徑-思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)【參考答案】此題說法錯(cuò)誤.首先,根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分,可以分為順向遷移與逆向遷移.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移.其次,根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分,可以分為正遷移和負(fù)遷移.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用,稱為正遷移.兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙,即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響,稱為負(fù)遷移.最后,順向遷移強(qiáng)調(diào)遷移發(fā)生的方向性,比方通常所說的“舉一反三〞.正遷移強(qiáng)調(diào)遷移產(chǎn)生的積極影響,比方學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理.順向遷移不等同正遷移.綜上,此題表述錯(cuò)誤.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)遷移的分類【參考答案】此題說法正確.思維定勢是指使用原有已證實(shí)有效的方法解決新問題的心理傾向.在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題.而在情境發(fā)生變化時(shí),它那么會(huì)阻礙人采用新的方法.綜上,思維定勢對(duì)問題解決的影響可能是積極的、也可能是消極的.故題干表述正確.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-問題解決-影響問題解決的主要因素-思維定勢【參考答案】教育的文化功能主要有：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇和提升文化的作用教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-教育與社會(huì)開展-教育與文化的關(guān)系-教育的文化功能【參考答案】班主任工作的根本內(nèi)容有：了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學(xué)生成長檔案；組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；協(xié)調(diào)各種教育影響；操行評(píng)定；班主任工作方案與總結(jié)；個(gè)別教育工作.【知識(shí)點(diǎn)】教育知識(shí)與水平-中學(xué)班級(jí)治理與教師心理-班主任與班級(jí)治理-班主任的工作內(nèi)容【參考答案】水平開展的個(gè)體差異主要有：水平開展水平的差異.水平開展水平差異是指個(gè)體之間同種水平的開展在量上存在著差異,說明每個(gè)人的水平有上下之別.水平的差異主要是指智力表現(xiàn)上下的差異,水平在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù),偏離中等水平越多,所占的人數(shù)就越少.水平類型的差異.水平開展的類型差異是指構(gòu)成水平的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象思維的類型和品質(zhì)方面.水平表現(xiàn)早晚的差異.水平表現(xiàn)早晚的差異主要有早慧、中年成才、大器晚成等.水平開展的性別差異.主要表達(dá)在兩方面：第一,男女智力的總體水平大致相等,但在智力的分布離散度上男性比女性要大.即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多,中等智力的女性比男性多.第二,智力結(jié)構(gòu)上男女存在差異,各