以《雷雨》為例談戲劇文學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)的基本要求-精品文檔

以《雷雨》為例談戲劇文學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)的基本要求戲劇文學(xué)在高中語(yǔ)文教材中所占的比重遠(yuǎn)不及小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等其他文體，但是作為一種重要的文體，筆者認(rèn)為戲劇文學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中同樣應(yīng)該受到重視。曹禺的《雷雨》是中國(guó)話劇走向成熟的標(biāo)志?！独子辍返牡诙槐还?jié)選安排在蘇教版高中語(yǔ)文必修四的“一滴眼淚中的人性世界”這個(gè)板塊， 旨在讓學(xué)生感悟“靈魂的對(duì)白”，這也給學(xué)生打開了一扇了解戲劇和鑒賞戲劇的大門。一、戲劇的文體特點(diǎn)戲劇文學(xué)作為一種文體，與小說(shuō)等其他文體相比具有如下幾個(gè)鮮明的文體特點(diǎn)：（一）時(shí)空的集中性和舞臺(tái)性。戲劇演出是有時(shí)間限制的，一般為二到三小時(shí)，因此作者對(duì)故事情節(jié)的支配必須考慮到舞臺(tái)演出的需要，往往在人生的過(guò)程中，截取最短的片斷，或是少數(shù)幾個(gè)片斷來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)因?yàn)閼騽∈前咽录l(fā)生的空間直接在舞臺(tái)上呈現(xiàn)，而舞臺(tái)所能呈現(xiàn)的空間是有限的。戲劇文學(xué)在時(shí)空上表現(xiàn)出集中性和舞臺(tái)性，這就要求戲劇文學(xué)在情節(jié)上必須突出主干，削減繁枝，從高潮處落筆，避免繁瑣鋪陳。正如貝克在《戲劇技巧》中所言：“選擇和壓縮是一切戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)?！保ǘ┟艿募怃J性和戲劇性。戲劇是“危機(jī)”的藝術(shù)，戲劇的本質(zhì)在于沖突，只有緊張激烈的矛盾沖突、戲劇性的跌轉(zhuǎn)和機(jī)趣，才能調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾的情緒。因此劇本中無(wú)論是人物與環(huán)境的沖突，人物與人物的沖突，還是人物內(nèi)心的自我沖突，必須尖銳激烈，情節(jié)也必須具有戲劇性。（三）臺(tái)詞的個(gè)性化和動(dòng)作化。戲劇的媒介是演員，或者說(shuō)是演員的身體和語(yǔ)言。正如黑格爾在《美學(xué)》中所指出：“戲劇表現(xiàn)所用的材料就是活的人。”因此，戲劇文學(xué)人物臺(tái)詞的設(shè)計(jì)上要求充分體現(xiàn)人物的個(gè)性。戲劇語(yǔ)言除了要顯示人物性格，還要有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、展開戲劇沖突的作用。這就要求戲劇語(yǔ)言具有動(dòng)作性。二、教學(xué)戲劇的基本要求根據(jù)戲劇文學(xué)的上述特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循一些分析研究的基本要求。下面以教材中《雷雨》的節(jié)選片斷為例，分別從沖突和人物、語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)拓展三個(gè)方面來(lái)探討在教學(xué)過(guò)程中如何分析戲劇文學(xué)。（一）把握矛盾沖突，分析人物形象戲劇文學(xué)和其他敘事文學(xué)一樣，都是把塑造人物形象作為藝術(shù)追求的目標(biāo)和文學(xué)創(chuàng)作的首要任務(wù)。而戲劇文學(xué)在人物塑造上又有其獨(dú)特性，戲劇主要是通過(guò)沖突來(lái)塑造人物，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。因此在閱讀戲劇時(shí)，首先要抓住人物，從他們的語(yǔ)言和動(dòng)作入手，設(shè)身處地，從劇情出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，深入體會(huì)他們的情感變化和性格特征。在戲劇文學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析達(dá)到熟悉戲劇情節(jié)、 把握主要事件的目的，并且能夠幫助學(xué)生初步理解戲劇矛盾沖突的主線和人物關(guān)系。教材節(jié)選部分為第二幕的前半部分，情節(jié)背景是：繁漪因?yàn)橹芷寂c四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽一一在一個(gè)很遠(yuǎn)的學(xué)堂里做用人、兩年才回家一次的侍萍來(lái)周家?guī)ё咚镍P。在周家，侍萍意外地碰到了當(dāng)年拋棄她的周樸園。教材中只出現(xiàn)了《雷雨》主要人物中的兩個(gè)：周樸園和魯侍萍。沖突自然來(lái)自兩人之間。教材是從周樸園與魯侍萍的正面對(duì)話中開始的。 一上場(chǎng)侍萍就認(rèn)出了周樸園，而周樸園卻沒有認(rèn)出侍萍。從周樸園那些發(fā)號(hào)施令、居高臨下的語(yǔ)言（ “你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)么？”“你是新來(lái)的下人？”）以及當(dāng)他懷念起侍萍時(shí)的“沉思”、“沉吟”、“苦痛”的表情中，不難看出他是個(gè)地位高、權(quán)勢(shì)大的“尊者”，而且似乎是個(gè)多情的人物。在侍萍的話里也可以發(fā)現(xiàn)，她雖然看透了周樸園，卻因?yàn)楸拘缘恼瞪屏?，仍希望周樸園能認(rèn)出她?？磥?lái)好像兩方面沖突不起來(lái)了。然而周樸園的懷念、懺悔是建立在侍萍已經(jīng)死掉的基礎(chǔ)上的。 當(dāng)這個(gè)死去三十年的侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)， 這個(gè)基礎(chǔ)立即崩潰了。在他看來(lái)侍萍的出現(xiàn)無(wú)疑將威脅到他的尊嚴(yán)、聲望、地位。于是他在極度震驚、恐懼和憤怒下厲聲斥責(zé)侍萍“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起魯侍萍的反駁； 周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有

忘記舊情；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來(lái)的舊恨新仇。周樸園虛偽、冷酷的面貌至此暴露無(wú)遺?？墒鞘唐际怯泄菤獾摹Ｋ匆矝]看就將支票撕得粉碎，說(shuō)：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的！”至此節(jié)選段落的矛盾沖突達(dá)到高潮。侍萍身上的正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)也展現(xiàn)出來(lái)了。在激烈的沖突中可以看出人物的性格， 而對(duì)人物形象的分析則可以幫助我們更好地理解矛盾的本質(zhì)。（二）揣摩人物語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)技巧語(yǔ)言是我們閱讀作品所呼吸的空氣， 對(duì)一部劇作的欣賞， 絕不能忘記對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行審美。 在戲劇教學(xué)生應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩劇本中的人物語(yǔ)言，分析語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作性，這對(duì)于把握整部戲劇的藝術(shù)手法是十分關(guān)鍵的?！独子辍分校宋锏恼Z(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應(yīng)有 ,劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話口氣，措詞風(fēng)格也不同。 周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩。僅一個(gè)小小的例子來(lái)看。課文從“魯侍萍：哦，一一那用不著了”到“周樸園：好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)， 就是疑問(wèn)句特別多， 并且這些疑問(wèn)句都非常地短小。魯侍萍：哦,那用不著了魯侍萍：哦,那用不著了周樸園：怎么？魯侍萍：這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園：（驚愕）什么？簡(jiǎn)短的疑問(wèn)詞充分給人一種突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺。周樸園的“驚愕”表現(xiàn)他極度的恐懼和不安。 再如“什么？她就在這兒？此地？”這里三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再拓展開去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園的真實(shí)心態(tài)。通過(guò)上述分析，可見《雷雨》在語(yǔ)言上的卓越的藝術(shù)成就。劇中的語(yǔ)言各以獨(dú)特的句式、語(yǔ)氣反映出人物的思想情緒，吻合人物的性格特征、經(jīng)濟(jì)地位、生活經(jīng)歷。（三）結(jié)合完整劇本，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教材的節(jié)選部分的情節(jié)結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單而清晰同時(shí)又是緊湊而集中的。作者靈活地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻， 以“回顧”的方式，訴說(shuō)自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史。 這些都集中在一個(gè)下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來(lái)，從而有力地刻畫了人物的性格，推動(dòng)劇情的發(fā)展，深刻表現(xiàn)了主題。但是僅僅了解節(jié)選部分的情節(jié)發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到掌握戲劇文學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的目的的。因此，在教學(xué)中最好能夠讓學(xué)生在課后閱讀《雷雨》的全劇本之后，教師在課堂上再以《雷雨》為例講解戲劇文學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。把握戲劇結(jié)構(gòu)應(yīng)從兩方面入手：一是在情節(jié)結(jié)構(gòu)上分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。二是從結(jié)構(gòu)方式上看，有開放式、結(jié)局式、對(duì)比式、展覽式等。其中需要特別說(shuō)明的是有些戲劇的結(jié)構(gòu)方式并不是單一的開放式或鎖閉式， 而是幾種結(jié)構(gòu)方式的結(jié)合。以《雷雨》全劇本為例，我們一般認(rèn)為《雷雨》是“鎖閉式”的結(jié)構(gòu)，但是那是在“序幕”和“尾聲”缺失的條件下而言的。如果加上序幕和尾聲，則可以看出《雷雨》都是“過(guò)去的戲”，其敘述起點(diǎn)是在一個(gè)冬天，從老婦人的漸漸倒下引起不堪回首的往事，把十年前的戲與