《荊軻刺秦王》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

荊軻刺秦王》教案1教學(xué)目標(biāo)1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。3、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2學(xué)情分析我校地處郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞3重點難點1、理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。2、學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時教學(xué)目標(biāo)掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。學(xué)時重點理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。文言理解和翻譯的能力。學(xué)時難點學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】荊軻刺秦王

二、導(dǎo)入新課在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。1、簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年（前460-前220）?！稇?zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為?！稇?zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。了解背景《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。三、整體感知及字詞解析：（一）、解題并梳理文章脈絡(luò)1.《荊軻刺秦王》這個標(biāo)題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個?（“刺”）故事開端。2.本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。故事開端。（一）刺之由：（“秦將王翦破趙——愿足下更慮之”）（二） 刺之備：（“荊軻知太子不忍一終已不顧”）一一故事發(fā)展。（三） 刺之時：（“既至秦 必得約契以報太子也”）——故事高潮。（四） 刺之果：（末段）——故事結(jié)局。（二） 、刺之由字詞解析進(jìn)兵北略地：向北則雖欲長侍足下：貝V,那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!'”微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？”秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路;困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。（三） 、刺之備為行刺做了哪些準(zhǔn)備?“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。字詞解析皆為戮沒：讀wei，被。樊將軍仰天太息流涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。而燕見陵之恥除矣：被將軍豈有意乎：是否既已，無可奈何：事已至此太子遲之：以……為遲仆所以留者：……的原因4.2第二學(xué)時教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)時重點學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。學(xué)時難點學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神;通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)活動活動1【講授】荊軻刺秦王一、整體感知及字詞解析（一）、易水送別朗讀文章第9段要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成h@,應(yīng)讀hP,解釋應(yīng)和。字詞解析太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標(biāo)志皆白衣冠以送之：來，表目的既祖：已經(jīng)又前而為歌曰：前，上前。為，w@i，作。發(fā)盡上指冠：向上于是荊軻就車而去：接近，登上終已不顧：回頭概括這段文字所寫的內(nèi)容。指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。學(xué)生自由討論。明確：悲、壯“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。我們的習(xí)作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，渲染悲壯氣氛?！笆拷源箿I涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?正如《口技》中的“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！薄坝谑琴e客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出口技人技藝高超?！熬蛙嚩?，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。有感情地誦讀第9段（二）、厚遺蒙嘉用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。厚遺蒙嘉字詞解析持千金之資幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物;（今義）貨幣燕王誠振怖大王之威：確實燕王拜送于庭：“拜送于庭”，狀語后置，即“于庭拜送”。使使以聞大王：使，派。使，使者。乃朝服：穿上上朝的禮服。（三）、廷刺秦王1.字詞解析以次進(jìn)：按照秦武陽色變振恐：臉色群臣怪之：感到奇怪前為謝曰：為，wM，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！鼻赝踹€柱而走：跑箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”?！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。第13段哪些字音重讀?并簡析原因。學(xué)生稍作思考，點名回答。明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻(xiàn)圖時年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急?！扒G軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。第14-16段要用什么樣的語速讀?學(xué)生討論思考。明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取——奉——發(fā)——把——持—揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準(zhǔn)備的秦王語速也要快，“驚一起一絕一拔一操一急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。16