5.2染色體變異 教案 高一生物人教版必修二

《染色體變異》教學設計第一課時教學目標知識目標1、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。2、說出染色體數(shù)目的變異。3、理解染色體組的概念及判斷方法1.2能力目標以果蠅的染色體為例，引出染色體組概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。通過對染色體組的學習，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。1.3態(tài)度情感和價值觀目標

通過介紹我國科學家在染色體變異方面取得的成就，培養(yǎng)學生勇于探索、仔細觀察、勤于思考、實事求是的科學態(tài)度和鉆研精神。通過染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異引起人類染色體異常遺傳病的學習，對學生進行人口素質(zhì)教育。教學重難點教學重點：染色體數(shù)目的變異。教學難點：染色體組的概念。教學工具多媒體教學過程引言展示草莓及無籽西瓜圖片，解析這是因為染色體變異引起，今天我們來學習這方面的內(nèi)容。1．染色體變異的概念問：什么是染色體變異？【敘述】根據(jù)染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的變化，染色體變異可分為染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異兩類。在自然條件和人為條件改變的情況下，染色體結(jié)構(gòu)的改變和染色體數(shù)目的增減導致生物性狀的變異。2．染色體結(jié)構(gòu)的變異問：染色體結(jié)構(gòu)變異有哪4種類型？教師出示染色體結(jié)構(gòu)變異4種類型圖解，再一進行解說歸納。缺失：指一條染色體斷裂而失去一個片段，這個片段上的基因也隨之丟失。如“貓叫綜合征”是人的第五號染色體部分缺失而引起的。如果失去的基因是顯性的，同源染色體上保留下來的是隱性的，這一本來不能顯出的隱性性狀就能顯出來。重復：一條染色體的斷裂片段接到同源染色體的相應部位，結(jié)果后者就有一段重復基因。如果蠅棒狀眼的形成。倒位：一條染色體的斷裂片段，位置倒過來180度后再接上去，造成這段染色體上的基因位置顛倒。易位：染色體發(fā)生斷裂，斷裂片段接到非同源染色體上的現(xiàn)象。易位可使原來不連鎖的基因發(fā)生連鎖。要注意到，染色體結(jié)構(gòu)的改變，嚴重的可以造成死亡。比如當兩個同源染色體相同部分都缺失時，某些基因就都不存在，這就可以造成死亡。3．染色體數(shù)目變異除了染色體結(jié)構(gòu)變異外，染色體數(shù)目的改變對生物新類型的產(chǎn)生起著很大的作用，我們一起來探討這一問題。出示果蠅的染色體圖，學生閱讀教材。以具體實例，認識染色體數(shù)目變異的種類染色體數(shù)目的變異可分為兩類：一類是細胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。第一種較為簡單，講述21三體綜合征和性腺發(fā)育不良兩種遺傳病的病理現(xiàn)象和致病機理。引出染色體數(shù)目的變異，然后展示圖片以果蠅為例來學習染色體數(shù)目變異的內(nèi)容。展示圖片提問：圖2、圖3與圖1相比有何區(qū)別？學生觀察圖片，直觀了解“細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少”，從這個問題得出染色體數(shù)目變異的第一種類，這樣的染色體變化形式即為細胞內(nèi)個別染色體的增加或減少。第二種染色體數(shù)目為成倍増減，通過此圖分析有個總體印象。由于第二種染色體數(shù)目變異涉及較多概念性知識，所以在學習染色體數(shù)目變異之前，先理解一些相關(guān)的概念。以辨圖、設問、討論方式理解染色體組的概念和染色體組的判定以書本此雄果蠅體細胞的染色體和雄果蠅的染色體組比較，設置一系列問題，幫助學生認識染色體組的概念。提問：①果蠅體細胞有幾條染色體，幾對常染色體？②II與II號是什么關(guān)系，II與III是什么關(guān)系？③果蠅精子中有那幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？（學生據(jù)圖能容易回答①②的問題，第③需要教師引導與分析再回答。）教師再從這個問題的答案引出染色體組的概念，把細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息的一組染色體，稱為一個染色體組。從而也可以判斷出雄果蠅的精子有一個染色體組，二其體細胞就有兩個染色體組。關(guān)于染色體組數(shù)的判定，可以根據(jù)染色體組的特點去判定，①從本質(zhì)上看，一個染色體組中不含同源染色體；從形態(tài)和功能上看，一個染色體組中所含的染色體在形態(tài)、大小和功能各不相同；③一個染色體組中含有控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息，但不能重復。以圖為媒介，化抽象為具體，判定染色體組數(shù)：要確定某生物體細胞中染色體組的數(shù)目，可從以下幾個方面考慮：①細胞中同種形態(tài)的染色體有幾條，細胞內(nèi)就含有幾個染色體組(如圖一所示細胞中形態(tài)相同的染色體有4條，則此細胞中有4個染色體組；而且每個染色體組含3條形態(tài)和功能各不相同的染色體)。②根據(jù)細胞的“基因型”確定控制每一性狀的基因（同音字母，不分大小寫）出現(xiàn)的次數(shù)，該次數(shù)就等于染色體組數(shù)(如圖二基因型AAaaBBbb的細胞生物體含有4個染色體組)。③根據(jù)染色體的數(shù)目和染色體的形態(tài)數(shù)來推算，染色體組的數(shù)目＝染色體數(shù)/染色體形態(tài)數(shù)。通過結(jié)合圖形分析后，使抽象變具體，有助于學生理解分析。課堂練習：1、下列變異中不屬于染色體結(jié)構(gòu)變異的是A.染色體缺失某一片段B.染色體中增加了某一片段C.染色體中DNA的一個堿基對發(fā)生了改變D.染色體某一片段的位置顛倒180o2、如圖中甲表示在野生型果繩細胞內(nèi)的一條染色體上排列的基因，圖乙、丙、丁、戊分別屬于染色體變異中的(缺失重復倒位易位)3.一個染色體組應是（）A.配子中的全部染色體B.二倍體生物配子中的全部染色體C.體細胞中一半染色體D.來自父方或母方的全部染色體教學反思

學生的學習過程，就是學生運用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程，即認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、轉(zhuǎn)換、發(fā)