中醫(yī)傷科學精編課件

們中醫(yī)傷科學》精編長春中原第一臨醫(yī)學院中醫(yī)傷科學精編們中醫(yī)傷科學》精編長春中原第一臨醫(yī)學院目的:維持傷員生命,避免繼發(fā)性損傷,防止傷口感染。急救原則:先搶后救:先重后輕;先急后緩先近后遠;連續(xù)監(jiān)護;救治同步今創(chuàng)傷急救步驟:止血;包扎;固定;正確搬運轉(zhuǎn)送摘要先詮釋感悟教學的內(nèi)涵，再從分析農(nóng)村中學語文閱讀的現(xiàn)狀和成因入手，論述感悟教學在農(nóng)村中學語文閱讀教學中的必要性和可行性，指出在農(nóng)村實施感悟教學應理念和實踐相結(jié)合，善待學生，相機誘導，在誦讀中感悟文本?！墩Z文課程標準》指出：語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲?，何為感悟？《辭?！返溃菏艿礁袆佣盐?。《辭源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準確而全面地詮釋感悟的內(nèi)涵。我認為：感悟是個體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時，靈活運用自身經(jīng)驗，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達本質(zhì)。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”后面能有所“思”的過程實為感（即主體通過自身活動對事物進行認知），由“深思”到“自知”的過程實為悟（即創(chuàng)造性地完成對知識接受、內(nèi)化和運用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅實基礎(chǔ)?；谝陨蠈Ω形虻奶接懪c認識，我認為感悟教學就是教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創(chuàng)造性學習的過程。農(nóng)村中學語文閱讀教學應重視感悟教學，充分調(diào)動農(nóng)村學生的敏銳感官，參與到與農(nóng)村生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)設中，憑借對語言、語境的特有的直感，憑借農(nóng)村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實踐，對事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態(tài)度和價值觀。筆者對本校近兩屆八年級學生的閱讀習慣以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查。調(diào)查問卷中，共設計了9個問題，這9個問題涉及學生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個備選答案：A、否；B、有時如此；C、是。調(diào)查結(jié)果如下：通過上表調(diào)查可見，大多數(shù)學生閱讀觀念落后，閱讀習慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學生對學好語文的偏頗認識直接反映了農(nóng)村教師教育教學觀念的滯后，應試教育思想仍根深蒂固。深入農(nóng)村中學閱讀教學的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味的分析，無法激起學生學習的興趣。學習活動對大多數(shù)學生來說已是一種負擔，根本無法體驗學習的樂趣。我們的閱讀教學在哪里出問題了呢？首先，教學理念的更新與實踐操作嚴重脫節(jié)。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數(shù)農(nóng)村語文教師的共識，但如何有效地操作卻成了難題。在實際的閱讀教學中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學生作為閱讀教學的主體。很多農(nóng)村中學的語文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統(tǒng)教學的老路。其次，閱讀教學脫離了學生的生活實際。一方面是少數(shù)語文課文內(nèi)容與學生生活相脫節(jié)，另一方面教師在閱讀教學中不能自覺、自然地將課文內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，致使學生不能全身心地感悟。語文沒能走進生活，閱讀沒有成為習慣。再者，家庭環(huán)境和農(nóng)村文化設施滯后等原因限制農(nóng)村學生閱讀能力的提升。相較于城里的學生，他們知識面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡短。教師面對農(nóng)村絕大多數(shù)孩子語言表達能力欠缺的現(xiàn)狀，往往束手無策，只好把現(xiàn)成的東西灌輸給學生，直白的教學語言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農(nóng)村學生的直感和悟性。上述原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學語文閱讀教學的被動、封閉、低效，我認為感悟教學是突破農(nóng)村閱讀教學“缺乏魅力”的重要策略。一、讓學生成為閱讀感悟的“天鵝”感悟教學是學生對感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對外部信息的內(nèi)化和重新建構(gòu)的過程，學生在這一過程中體現(xiàn)著主體性、個體性、創(chuàng)新性、過程性?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！闭Z文課程中帶有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于各人知識背景、生活經(jīng)驗、生長環(huán)境等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生可能有不同的感受，就是同一個人，由于心境不同、年齡不同，面對同樣的文學作品，也可能產(chǎn)生不同的感受。因此，我們要尊重學生的解讀和感悟，哪怕是錯誤的解讀和感悟。對于不同的聲音，我們要學會慶幸，持寬容的態(tài)度，以睿智的目光善待之，允許學生出錯，是對學生精神生活的關(guān)懷和尊重；允許學生出錯，才可能有創(chuàng)新的火花、個性的張揚。記得去年下半年，我去外地聽課，一位老師在指導雨果短篇小說《“諾曼底”號遇難記》的閱讀教學時，他激情講解船長精神時，遭遇了他們班“丑小鴨”的提問：“哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值嗎？”這是非常富有人文性的問題，是“丑小鴨”對生命意義的獨特思考。于是，徐老師急中生智讓學生從不同角度、不同層面展開評價、討論，學生對于生命的意義有了自己的見解。這突如其來的一問，為教學活動提供了寶貴的資源，給閱讀教學打開了別開生面的思想碰撞，為課堂教學注入了新的活力。尊重學生、善待學生、寬容學生，只有這樣，課堂上不敢發(fā)言的“丑小鴨們”才會將自己淺陋的、膚淺的、甚至“錯誤”的解讀和感悟吐露給老師，我們的課堂也才因此豐富多彩。相信長此以往，“丑小鴨”們在不斷的思索與歷煉中會成為美麗的“天鵝”。因此，在閱讀教學中，我們應允許學生“誤讀”，提倡“創(chuàng)新讀”，鼓勵“研究讀”，本著“以人為本”的人文關(guān)懷，開掘?qū)W生的潛在智慧。二、讓誦讀成為閱讀感悟的載體葉紹虞先生說：“漢語造句在形上以人的言語的自然聲為依托，形成渾厚的句讀段，適于誦讀吟唱；在神上以自然時序、事理邏輯為依托，形成天人合一的意象流程，適于體驗和聯(lián)想?！痹谶@種形與神的共同作用下，漢語的語法作用被消隱、弱化，而語義作用和句讀功能則逐漸凸顯。這樣的語言文化特征，成就了我們的思維習慣：以形象思維為主，重視整體的感悟。因此，反復的讀，口誦心惟，做到“眼到、口到、心到，使心入于境，情會于物”，才能心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。在不同理論指導下，教學設計已形成許多不同流派，不同流派有不同教學設計流程圖。如著名的迪克和凱里的模型①：事實上，基于不斷變化的教學實踐，每一位教師對教學設計都有不同理解。但不論哪一種教學設計模式，都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。在實際工作中，教學設計除了保證“目標、學生、策略、評價”四個基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結(jié)合具體教學內(nèi)容，在科學的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)。中學歷史教學中科技方面涉及內(nèi)容較多，如中國古代四大發(fā)明、地動儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對論、三次科技革命等，以往傳統(tǒng)歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識點羅列出來，就算完成課堂教學，并沒有把概念講清。隨著科技史教學重要性被提上日程，教學環(huán)節(jié)設計成為教師關(guān)注的焦點之一。根據(jù)科技史教學內(nèi)容的特征，筆者認為以下環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵。一、探尋教學內(nèi)容的靈魂，確定教學設計目標“課堂教學目標的設立對落實、實施新課程具有重要的實踐指導意義”②?？萍际氛n堂教學目標的設置，反映了教師對教科書中科技史內(nèi)容的解讀與處理能力，反映了教師對參與科技史教學活動的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對學生學習科技史所具備的知識機構(gòu)、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。不過，許多教學目標存在缺乏具體與清晰、缺乏統(tǒng)整與適切等問題。因此，為了使科技史課堂教學設計的科學性更明晰，課堂教學效率更可預見，設置合理的科技史教學目標就成為教學設計的首要環(huán)節(jié)?！办`魂決定個性，靈魂就是設計思想的主軸和教學活動的主線；靈魂就是對于三維目標有機融通的無形紐帶和無痕黏合”?？梢姡O置好科技史的教學目標，設計者首先要思考和確定的就是這節(jié)課的靈魂。正如上面提到的“以科學技術(shù)的發(fā)展線索為載體，彰顯史學感和人文性深入分析學情，提高科技史課堂教學設計的有效性”。就是科技史課堂教學設計的總靈魂。如《“蒸汽時代”的到來》一課，我將教學目標確立為：①知識與能力：通過學習，使學生知道哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機車的基本史實。通過對工業(yè)革命影響的分析，培養(yǎng)學生的分析推理能力和全面客觀評價歷史能力。②過程與方法：通過自學和小組學習，引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受。指導學生運用比較、聯(lián)系、推理等方法分析歷史。③情感態(tài)度與價值觀：通過瓦特改良蒸汽機的史實，學生進一步認識到偉大的發(fā)明創(chuàng)造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力，加強對學生進行情感毅力教育，同時使學生認識到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要增強國力必須大力發(fā)展科學技術(shù)。二、關(guān)注教學效果的有效性，深入分析學情教學目標設置是首要環(huán)節(jié)，但教學目標的實現(xiàn)，其最終落腳點是學生。而不同學生、不同班級在教學過程中都會有差異性，這就涉及教學設計當中的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：了解學生，做好學情分析。要使科技史教學有效實現(xiàn)目標，就必須具體了解學生情況，如學生對于科技史學習的認識存在的差異，已經(jīng)具備的科技知識經(jīng)驗，對科技史內(nèi)容的認知策略，學生希望通過學習獲得科技史哪些方面內(nèi)容（如知識技能、情感態(tài)度等）等。教師必須對學生科技史學習經(jīng)驗、認知水平、動機需要等因素盡可能充分地把握。因此，為了提高科技史課堂教學設計的有效性，深入分析學情是必要條件。在日常教學工作中，教師雖然無法對學情分析做到面面俱到，但要盡量和學生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級的其他任課老師或者所在班級的班主任溝通。盡量采取單元測驗、摸底考查、問卷等較正式的方式及抽查或提問等非正式方式等擴大了解范圍，不僅要把握學生個體情況，更要深入到學校情況、班級班風、學風情況等方面。三、選擇合適的教學方法，全面實施教學策略確定合適的教學目標，明確“學什么”的問題之后，就要解決“怎么學”的問題，也就是說為實現(xiàn)預期目標，必須根據(jù)具體條件選擇具體途徑和方法，即教學策略。在教學設計中，教學策略是保證教學目標實現(xiàn)的有效途徑和方法，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，科技史課堂教學設計也不例外。從收集到的科技史教學設計案例的教學策略看，可謂百花齊放，這里以教學方法為中心，取其中三種作簡單分析。1.以講述法為中心的教學策略講述法常為首選。在教師對科技成就或發(fā)展歷程的講述中，學生不但能系統(tǒng)地掌握科技史發(fā)展的完整過程，還能在頭腦中再造科技形象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，并為比較與對比、分析與綜合科技史問題提供基礎(chǔ)。如瓦特改良蒸汽機，教師可以講述其過程讓學生了解。不過，講述法的運用一定要謹慎，避免出現(xiàn)教學中教師唱“獨角戲劇”、一言堂的弊病。2.以情境教學法為中心的教學策略隨著建構(gòu)主義理論的迅速傳播，情境教學法成為歷史教學的主要教學策略之一。創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)和改善學生的學習心態(tài)與學習行為，為每個學生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，不管是為了讓學生更“清晰、準確和適度闡述相關(guān)科學術(shù)語、概念和原理”，還是讓科技史教學牢牢把握“以科學技術(shù)的發(fā)展線索為載體彰顯史學感和人文性”的準則，創(chuàng)設一個良好的學習科技史的情境對科技史教學來說無疑是上上之選。如《“蒸汽時代”的到來》一課，采用情境教學法可以激發(fā)學生興趣，使學生聯(lián)系工業(yè)革命的背景，快速進入本課主旨。下面列舉情境教學的幾個片段：情境創(chuàng)設一：18世紀中葉的英國，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開辦企業(yè)。問題一：請問需要具備哪些條件？學生：資金、技術(shù)、勞動力、市場等。情境創(chuàng)設二：老詹姆斯抓住了當時英國良好的發(fā)展機遇，經(jīng)過一番準備，他決定興辦自己的家族企業(yè)。問題二：你認為老詹姆斯會選擇當時哪一種最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時進行技術(shù)革新？學生分組討論、合作學習，在教師的引導下得出結(jié)論：棉紡織業(yè)屬于輕工業(yè)，投資少，見效快，而當時英國棉紡織業(yè)又是一個新興行業(yè)，更易于采用新技術(shù)。情境創(chuàng)設三：老詹姆斯創(chuàng)辦了一個棉紡織工場。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設備進行徹底更新，利用工業(yè)革命的成果，用蒸汽動力帶動的織布機取代飛梭。由于生產(chǎn)設備的革命，他從手工工場主變成工廠主，產(chǎn)量成倍增長，利潤因此逐漸增加。問題三：老詹姆斯在進行了設備徹底更新后，自己從工場主搖身一變?yōu)楣S主，這說明了什么？學生：大工廠制得到推廣。情境創(chuàng)設四：經(jīng)過三代人的努力和技術(shù)上的不斷革新，到了19世紀40年代，詹姆斯的家族企業(yè)已成為曼徹斯特當?shù)匾患颐餍瞧髽I(yè)。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業(yè)，正準備把他的產(chǎn)品推銷到世界各地。1855年夏天的一個早晨，剛從巴黎參加世界博覽會回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業(yè)革命給英國帶來了什么。一路上，他看見路兩邊工廠煙囪林立，濃煙滾滾。成群結(jié)隊的紡織工人紛紛走出居住區(qū)匆匆往廠房去，經(jīng)過詢問，他發(fā)現(xiàn)這些工人大多來自農(nóng)村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見許多商店、酒館、旅店、學校、醫(yī)院等機構(gòu)組織。詹姆斯感慨萬千：英國變化太快了。曼徹斯特原來是一個不起眼的小村莊，因為靠近產(chǎn)煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機器大工業(yè)，如今的曼徹斯特已經(jīng)變成英國最大的棉紡織城市。問題四：針對詹姆斯一路上的所見所聞，我們可以看到工業(yè)革命給英國帶來的還有什么？學生：工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，使英國變?yōu)楣I(yè)國。學生：工業(yè)革命改變了英國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，推動了城市化進程，也帶來了一些環(huán)境問題和社會問題。3.以知識整合法為中心的教學策略為了突出科技史在中學歷史教學中的靈魂，知識整合是一種科學合適的教學策略?！耙灾R整合為主要策略的歷史教學設計”是指以課程標準為出發(fā)點，將分化了的歷史知識系統(tǒng)的各要素及其各成分整合成有機聯(lián)系，使之成為一個整體協(xié)調(diào)、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學設計。在實施科技史課堂教學策略時，教師必須做到對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素有機融合。我將《“蒸汽時代”的到來》這課整合為“工業(yè)革命的背景、經(jīng)過、影響”，使學生在教學中對本課線索一目了然。四、積極進行教學反思，強化教學效果“教學反思，是一種以批判性思維進行的評價，可以是教師的自我評估，也可以通過他人的意見進行評估”③。中學歷史教學中科技史課堂的教學反思，應當以學生的科技史學習活動為基點，即教師應根據(jù)學生學習科技史情況的變化進行反思，評價科技史教學能否滿足學生學習科技史的需要，能否提升學生學習科技史的能力。湯因比說：“技術(shù)每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面……這已成為現(xiàn)代社會的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問題，是未來技術(shù)發(fā)展要解決的問題。社會的發(fā)展離不開高速發(fā)展的科學技術(shù)，但必須對傳統(tǒng)科學技術(shù)觀做出全新的價值選擇。作為一名一線的中學歷史教師，我謹記許紀霖教授“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學實踐中進一步體會并充實教學設計，以期教學設計的光彩在歷史課堂中盡情綻放。注釋：①加涅，等著.皮連生，等譯.教學設計原理.華東師范大學出版社，2007，6：36.②周友士.淺談課堂教學目標的設立.教學與管理，2005（6）.③李同.高中古詩詞課堂教學設計初探.華東師范大學碩士論文，2010，10：41.④[英]湯因比，[日]池田大作，著.朱繼征，陳國梁，荀春生，譯.展望二十一世紀――湯因比與池田大作對話錄.國際文化出版有限公司，1985：388.們中醫(yī)傷科學》精編中醫(yī)傷科學精編們中醫(yī)傷科學》精編摘1中醫(yī)傷科學精編課件2目的:維持傷員生命,避免繼發(fā)性損傷,防止傷口感染。急救原則:先搶后救:先重后輕;先急后緩先近后遠;連續(xù)監(jiān)護;救治同步今創(chuàng)傷急救步驟:止血;包扎;固定;正確搬運轉(zhuǎn)送目的:3現(xiàn)場急救五項技術(shù)☆1.保持呼吸道通暢2.止血今3.包扎固定5.搬運現(xiàn)場急救五項技術(shù)4一)保持呼吸道通暢☆清除口鼻咽喉中的堵塞物今處理舌后墜等今氣管切開一)保持呼吸道通暢5二)止血今一般止血法指壓止血法今加壓包扎止血法填塞止血法今止血帶止血法今屈肢加墊止血法二)止血62.指壓止血法心頭面部出血:①顳淺動脈指壓止血法;②面動脈指壓止血法;③頸總動脈指壓止血法。今肩部出血:鎖骨下動脈(鎖骨上窩)上肢出血:手、前臂、上臂段:肱動脈一(肱二頭肌內(nèi)側(cè))

下肢出血:足、小腿、大腿動脈:股動脈一(腹股溝中點)2.指壓止血法73.加壓包扎止血法適用于全身各部位靜脈及大多數(shù)動脈血。用無菌敷料、紗布壓墊、繃帶或三角巾加壓包扎。注意:松緊度,包扎時先抬高患肢,包扎范圍要超過傷口2-3橫指,從肢體遠端向近心端包扎。3.加壓包扎止血法84.填塞止血法今用無菌紗塊1-2層覆蓋傷口;今向內(nèi)填塞紗塊或紗布;今再用繃帶或三角巾包扎;今止血數(shù)天后更換紗布。4.填塞止血法95.止血帶止血法今用于四肢大血钅部位:上肢(上1/3處距傷口今上止血帶前抬弄明時間,墊1上止血帶,以松一次,待肢亻冷嚴重擠壓傷和5.止血帶止血法10中醫(yī)傷科學精編課件11中醫(yī)傷科學精編課件12中醫(yī)傷科學精編課件13中醫(yī)傷科學精編課件14中醫(yī)傷科學精編課件15中醫(yī)傷科學精編課件16中醫(yī)傷科學精編課件17中醫(yī)傷科學精編課件18中醫(yī)傷科學精編課件19中醫(yī)傷科學精編課件20中醫(yī)傷科學精編課件21中醫(yī)傷科學精編課件22中醫(yī)傷科學精編課件23中醫(yī)傷科學精編課件24中醫(yī)傷科學精編課件25中醫(yī)傷科學精編課件26中醫(yī)傷科學精編課件27中醫(yī)傷科學精編課件28中醫(yī)傷科學精編課件29中醫(yī)傷科學精編課件30中醫(yī)傷科學精編課件31中醫(yī)傷科學精編課件32中醫(yī)傷科學精編課件33中醫(yī)傷科學精編課件34中醫(yī)傷科學精編課件35中醫(yī)傷科學精編課件36中醫(yī)傷科學精編課件37中醫(yī)傷科學精編課件38中醫(yī)傷科學精編課件39中醫(yī)傷科學精編課件40中醫(yī)傷科學精編課件41中醫(yī)傷科學精編課件42中醫(yī)傷科學精編課件43中醫(yī)傷科學精編課件44中醫(yī)傷科學精編課件45中醫(yī)傷科學精編課件46中醫(yī)傷科學精編課件47中醫(yī)傷科學精編課件48中醫(yī)傷科學精編課件49中醫(yī)傷科學精編課件50中醫(yī)傷科學精編課件51中醫(yī)傷科學精編課件52中醫(yī)傷科學精編課件53中醫(yī)傷科學精編課件54中醫(yī)傷科學精編課件55中醫(yī)傷科學精編課件56中醫(yī)傷科學精編課件57中醫(yī)傷科學精編課件58中醫(yī)傷科學精編課件59中醫(yī)傷科學精編課件60中醫(yī)傷科學精編課件61中醫(yī)傷科學精編課件62中醫(yī)傷科學精編課件63中醫(yī)傷科學精編課件64中醫(yī)傷科學精編課件65中醫(yī)傷科學精編課件66們中醫(yī)傷科學》精編長春中原第一臨醫(yī)學院中醫(yī)傷科學精編們中醫(yī)傷科學》精編長春中原第一臨醫(yī)學院目的:維持傷員生命,避免繼發(fā)性損傷,防止傷口感染。急救原則:先搶后救:先重后輕;先急后緩先近后遠;連續(xù)監(jiān)護;救治同步今創(chuàng)傷急救步驟:止血;包扎;固定;正確搬運轉(zhuǎn)送摘要先詮釋感悟教學的內(nèi)涵，再從分析農(nóng)村中學語文閱讀的現(xiàn)狀和成因入手，論述感悟教學在農(nóng)村中學語文閱讀教學中的必要性和可行性，指出在農(nóng)村實施感悟教學應理念和實踐相結(jié)合，善待學生，相機誘導，在誦讀中感悟文本?！墩Z文課程標準》指出：語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，何為感悟？《辭?！返溃菏艿礁袆佣盐??！掇o源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準確而全面地詮釋感悟的內(nèi)涵。我認為：感悟是個體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時，靈活運用自身經(jīng)驗，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達本質(zhì)。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”后面能有所“思”的過程實為感（即主體通過自身活動對事物進行認知），由“深思”到“自知”的過程實為悟（即創(chuàng)造性地完成對知識接受、內(nèi)化和運用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅實基礎(chǔ)?；谝陨蠈Ω形虻奶接懪c認識，我認為感悟教學就是教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創(chuàng)造性學習的過程。農(nóng)村中學語文閱讀教學應重視感悟教學，充分調(diào)動農(nóng)村學生的敏銳感官，參與到與農(nóng)村生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)設中，憑借對語言、語境的特有的直感，憑借農(nóng)村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實踐，對事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態(tài)度和價值觀。筆者對本校近兩屆八年級學生的閱讀習慣以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查。調(diào)查問卷中，共設計了9個問題，這9個問題涉及學生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個備選答案：A、否；B、有時如此；C、是。調(diào)查結(jié)果如下：通過上表調(diào)查可見，大多數(shù)學生閱讀觀念落后，閱讀習慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學生對學好語文的偏頗認識直接反映了農(nóng)村教師教育教學觀念的滯后，應試教育思想仍根深蒂固。深入農(nóng)村中學閱讀教學的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味的分析，無法激起學生學習的興趣。學習活動對大多數(shù)學生來說已是一種負擔，根本無法體驗學習的樂趣。我們的閱讀教學在哪里出問題了呢？首先，教學理念的更新與實踐操作嚴重脫節(jié)。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數(shù)農(nóng)村語文教師的共識，但如何有效地操作卻成了難題。在實際的閱讀教學中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學生作為閱讀教學的主體。很多農(nóng)村中學的語文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統(tǒng)教學的老路。其次，閱讀教學脫離了學生的生活實際。一方面是少數(shù)語文課文內(nèi)容與學生生活相脫節(jié)，另一方面教師在閱讀教學中不能自覺、自然地將課文內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，致使學生不能全身心地感悟。語文沒能走進生活，閱讀沒有成為習慣。再者，家庭環(huán)境和農(nóng)村文化設施滯后等原因限制農(nóng)村學生閱讀能力的提升。相較于城里的學生，他們知識面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡短。教師面對農(nóng)村絕大多數(shù)孩子語言表達能力欠缺的現(xiàn)狀，往往束手無策，只好把現(xiàn)成的東西灌輸給學生，直白的教學語言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農(nóng)村學生的直感和悟性。上述原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學語文閱讀教學的被動、封閉、低效，我認為感悟教學是突破農(nóng)村閱讀教學“缺乏魅力”的重要策略。一、讓學生成為閱讀感悟的“天鵝”感悟教學是學生對感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對外部信息的內(nèi)化和重新建構(gòu)的過程，學生在這一過程中體現(xiàn)著主體性、個體性、創(chuàng)新性、過程性?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”語文課程中帶有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于各人知識背景、生活經(jīng)驗、生長環(huán)境等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生可能有不同的感受，就是同一個人，由于心境不同、年齡不同，面對同樣的文學作品，也可能產(chǎn)生不同的感受。因此，我們要尊重學生的解讀和感悟，哪怕是錯誤的解讀和感悟。對于不同的聲音，我們要學會慶幸，持寬容的態(tài)度，以睿智的目光善待之，允許學生出錯，是對學生精神生活的關(guān)懷和尊重；允許學生出錯，才可能有創(chuàng)新的火花、個性的張揚。記得去年下半年，我去外地聽課，一位老師在指導雨果短篇小說《“諾曼底”號遇難記》的閱讀教學時，他激情講解船長精神時，遭遇了他們班“丑小鴨”的提問：“哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值嗎？”這是非常富有人文性的問題，是“丑小鴨”對生命意義的獨特思考。于是，徐老師急中生智讓學生從不同角度、不同層面展開評價、討論，學生對于生命的意義有了自己的見解。這突如其來的一問，為教學活動提供了寶貴的資源，給閱讀教學打開了別開生面的思想碰撞，為課堂教學注入了新的活力。尊重學生、善待學生、寬容學生，只有這樣，課堂上不敢發(fā)言的“丑小鴨們”才會將自己淺陋的、膚淺的、甚至“錯誤”的解讀和感悟吐露給老師，我們的課堂也才因此豐富多彩。相信長此以往，“丑小鴨”們在不斷的思索與歷煉中會成為美麗的“天鵝”。因此，在閱讀教學中，我們應允許學生“誤讀”，提倡“創(chuàng)新讀”，鼓勵“研究讀”，本著“以人為本”的人文關(guān)懷，開掘?qū)W生的潛在智慧。二、讓誦讀成為閱讀感悟的載體葉紹虞先生說：“漢語造句在形上以人的言語的自然聲為依托，形成渾厚的句讀段，適于誦讀吟唱；在神上以自然時序、事理邏輯為依托，形成天人合一的意象流程，適于體驗和聯(lián)想?！痹谶@種形與神的共同作用下，漢語的語法作用被消隱、弱化，而語義作用和句讀功能則逐漸凸顯。這樣的語言文化特征，成就了我們的思維習慣：以形象思維為主，重視整體的感悟。因此，反復的讀，口誦心惟，做到“眼到、口到、心到，使心入于境，情會于物”，才能心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。在不同理論指導下，教學設計已形成許多不同流派，不同流派有不同教學設計流程圖。如著名的迪克和凱里的模型①：事實上，基于不斷變化的教學實踐，每一位教師對教學設計都有不同理解。但不論哪一種教學設計模式，都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。在實際工作中，教學設計除了保證“目標、學生、策略、評價”四個基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結(jié)合具體教學內(nèi)容，在科學的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)。中學歷史教學中科技方面涉及內(nèi)容較多，如中國古代四大發(fā)明、地動儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對論、三次科技革命等，以往傳統(tǒng)歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識點羅列出來，就算完成課堂教學，并沒有把概念講清。隨著科技史教學重要性被提上日程，教學環(huán)節(jié)設計成為教師關(guān)注的焦點之一。根據(jù)科技史教學內(nèi)容的特征，筆者認為以下環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵。一、探尋教學內(nèi)容的靈魂，確定教學設計目標“課堂教學目標的設立對落實、實施新課程具有重要的實踐指導意義”②?？萍际氛n堂教學目標的設置，反映了教師對教科書中科技史內(nèi)容的解讀與處理能力，反映了教師對參與科技史教學活動的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對學生學習科技史所具備的知識機構(gòu)、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。不過，許多教學目標存在缺乏具體與清晰、缺乏統(tǒng)整與適切等問題。因此，為了使科技史課堂教學設計的科學性更明晰，課堂教學效率更可預見，設置合理的科技史教學目標就成為教學設計的首要環(huán)節(jié)。“靈魂決定個性，靈魂就是設計思想的主軸和教學活動的主線；靈魂就是對于三維目標有機融通的無形紐帶和無痕黏合”。可見，要設置好科技史的教學目標，設計者首先要思考和確定的就是這節(jié)課的靈魂。正如上面提到的“以科學技術(shù)的發(fā)展線索為載體，彰顯史學感和人文性深入分析學情，提高科技史課堂教學設計的有效性”。就是科技史課堂教學設計的總靈魂。如《“蒸汽時代”的到來》一課，我將教學目標確立為：①知識與能力：通過學習，使學生知道哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機車的基本史實。通過對工業(yè)革命影響的分析，培養(yǎng)學生的分析推理能力和全面客觀評價歷史能力。②過程與方法：通過自學和小組學習，引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受。指導學生運用比較、聯(lián)系、推理等方法分析歷史。③情感態(tài)度與價值觀：通過瓦特改良蒸汽機的史實，學生進一步認識到偉大的發(fā)明創(chuàng)造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力，加強對學生進行情感毅力教育，同時使學生認識到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要增強國力必須大力發(fā)展科學技術(shù)。二、關(guān)注教學效果的有效性，深入分析學情教學目標設置是首要環(huán)節(jié)，但教學目標的實現(xiàn)，其最終落腳點是學生。而不同學生、不同班級在教學過程中都會有差異性，這就涉及教學設計當中的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：了解學生，做好學情分析。要使科技史教學有效實現(xiàn)目標，就必須具體了解學生情況，如學生對于科技史學習的認識存在的差異，已經(jīng)具備的科技知識經(jīng)驗，對科技史內(nèi)容的認知策略，學生希望通過學習獲得科技史哪些方面內(nèi)容（如知識技能、情感態(tài)度等）等。教師必須對學生科技史學習經(jīng)驗、認知水平、動機需要等因素盡可能充分地把握。因此，為了提高科技史課堂教學設計的有效性，深入分析學情是必要條件。在日常教學工作中，教師雖然無法對學情分析做到面面俱到，但要盡量和學生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級的其他任課老師或者所在班級的班主任溝通。盡量采取單元測驗、摸底考查、問卷等較正式的方式及抽查或提問等非正式方式等擴大了解范圍，不僅要把握學生個體情況，更要深入到學校情況、班級班風、學風情況等方面。三、選擇合適的教學方法，全面實施教學策略確定合適的教學目標，明確“學什么”的問題之后，就要解決“怎么學”的問題，也就是說為實現(xiàn)預期目標，必須根據(jù)具體條件選擇具體途徑和方法，即教學策略。在教學設計中，教學策略是保證教學目標實現(xiàn)的有效途徑和方法，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，科技史課堂教學設計也不例外。從收集到的科技史教學設計案例的教學策略看，可謂百花齊放，這里以教學方法為中心，取其中三種作簡單分析。1.以講述法為中心的教學策略講述法常為首選。在教師對科技成就或發(fā)展歷程的講述中，學生不但能系統(tǒng)地掌握科技史發(fā)展的完整過程，還能在頭腦中再造科技形象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，并為比較與對比、分析與綜合科技史問題提供基礎(chǔ)。如瓦特改良蒸汽機，教師可以講述其過程讓學生了解。不過，講述法的運用一定要謹慎，避免出現(xiàn)教學中教師唱“獨角戲劇”、一言堂的弊病。2.以情境教學法為中心的教學策略隨著建構(gòu)主義理論的迅速傳播，情境教學法成為歷史教學的主要教學策略之一。創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)和改善學生的學習心態(tài)與學習行為，為每個學生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，不管是為了讓學生更“清晰、準確和適度闡述相關(guān)科學術(shù)語、概念和原理”，還是讓科技史教學牢牢把握“以科學技術(shù)的發(fā)展線索為載體彰顯史學感和人文性”的準則，創(chuàng)設一個良好的學習科技史的情境對科技史教學來說無疑是上上之選。如《“蒸汽時代”的到來》一課，采用情境教學法可以激發(fā)學生興趣，使學生聯(lián)系工業(yè)革命的背景，快速進入本課主旨。下面列舉情境教學的幾個片段：情境創(chuàng)設一：18世紀中葉的英國，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開辦企業(yè)。問題一：請問需要具備哪些條件？學生：資金、技術(shù)、勞動力、市場等。情境創(chuàng)設二：老詹姆斯抓住了當時英國良好的發(fā)展機遇，經(jīng)過一番準備，他決定興辦自己的家族企業(yè)。問題二：你認為老詹姆斯會選擇當時哪一種最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時進行技術(shù)革新？學生分組討論、合作學習，在教師的引導下得出結(jié)論：棉紡織業(yè)屬于輕工業(yè)，投資少，見效快，而當時英國棉紡織業(yè)又是一個新興行業(yè)，更易于采用新技術(shù)。情境創(chuàng)設三：老詹姆斯創(chuàng)辦了一個棉紡織工場。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設備進行徹底更新，利用工業(yè)革命的成果，用蒸汽動力帶動的織布機取代飛梭。由于生產(chǎn)設備的革命，他從手工工場主變成工廠主，產(chǎn)量成倍增長，利潤因此逐漸增加。問題三：老詹姆斯在進行了設備徹底更新后，自己從工場主搖身一變?yōu)楣S主，這說明了什么？學生：大工廠制得到推廣。情境創(chuàng)設四：經(jīng)過三代人的努力和技術(shù)上的不斷革新，到了19世紀40年代，詹姆斯的家族企業(yè)已成為曼徹斯特當?shù)匾患颐餍瞧髽I(yè)。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業(yè)，正準備把他的產(chǎn)品推銷到世界各地。1855年夏天的一個早晨，剛從巴黎參加世界博覽會回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業(yè)革命給英國帶來了什么。一路上，他看見路兩邊工廠煙囪林立，濃煙滾滾。成群結(jié)隊的紡織工人紛紛走出居住區(qū)匆匆往廠房去，經(jīng)過詢問，他發(fā)現(xiàn)這些工人大多來自農(nóng)村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見許多商店、酒館、旅店、學校、醫(yī)院等機構(gòu)組織。詹姆斯感慨萬千：英國變化太快了。曼徹斯特原來是一個不起眼的小村莊，因為靠近產(chǎn)煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機器大工業(yè)，如今的曼徹斯特已經(jīng)變成英國最大的棉紡織城市。問題四：針對詹姆斯一路上的所見所聞，我們可以看到工業(yè)革命給英國帶來的還有什么？學生：工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，使英國變?yōu)楣I(yè)國。學生：工業(yè)革命改變了英國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，推動了城市化進程，也帶來了一些環(huán)境問題和社會問題。3.以知識整合法為中心的教學策略為了突出科技史在中學歷史教學中的靈魂，知識整合是一種科學合適的教學策略。“以知識整合為主要策略的歷史教學設計”是指以課程標準為出發(fā)點，將分化了的歷史知識系統(tǒng)的各要素及其各成分整合成有機聯(lián)系，使之成為一個整體協(xié)調(diào)、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學設計。在實施科技史課堂教學策略時，教師必須做到對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素有機融合。我將《“蒸汽時代”的到來》這課整合為“工業(yè)革命的背景、經(jīng)過、影響”，使學生在教學中對本課線索一目了然。四、積極進行教學反思，強化教學效果“教學反思，是一種以批判性思維進行的評價，可以是教師的自我評估，也可以通過他人的意見進行評估”③。中學歷史教學中科技史課堂的教學反思，應當以學生的科技史學習活動為基點，即教師應根據(jù)學生學習科技史情況的變化進行反思，評價科技史教學能否滿足學生學習科技史的需要，能否提升學生學習科技史的能力。湯因比說：“技術(shù)每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面……這已成為現(xiàn)代社會的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問題，是未來技術(shù)發(fā)展要解決的問題。社會的發(fā)展離不開高速發(fā)展的科學技術(shù)，但必須對傳統(tǒng)科學技術(shù)觀做出全新的價值選擇。作為一名一線的中學歷史教師，我謹記許紀霖教授“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學實踐中進一步體會并充實教學設計，以期教學設計的光彩在歷史課堂中盡情綻放。注釋：①加涅，等著.皮連生，等譯.教學設計原理.華東師范大學出版社，2007，6：36.②周友士.淺談課堂教學目