腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件

腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運動傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級神經(jīng)元→效應(yīng)器effector感覺傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺特殊感覺痛覺painsense視覺vIsIon溫覺temperatures.聽覺hearing觸覺touch壓覺presss.平衡覺本體覺proprioception嗅覺smel內(nèi)臟感覺viscerals.味覺taste《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。一、情境故事化小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。二、情境活動化數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類――形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。三、情境生活化數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)一年級(下冊)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。四、情境問題化小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實施為語文教學(xué)改革提供了無限廣闊的發(fā)展空間。而語文教學(xué)伴隨著這場春風(fēng)乘勢而上,逐漸形成了相對穩(wěn)定且適應(yīng)形勢發(fā)展的教育教學(xué)理論。在眾多一線教師的教學(xué)實踐中,一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場。尤其在實施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下,語文教學(xué)似乎正迎來了她的春天。不可否認(rèn),所有這些都是人們所希望看到的。一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村教育仍然在泥潭中苦苦掙扎。她呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實際的探索與思考,更企盼語文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實施的素質(zhì)教育只不過是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”,因為,在相對落后的農(nóng)村中學(xué),顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實條件。這里其實包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看,在農(nóng)村中學(xué),沒有圖書館,沒有多媒體,教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。我們的學(xué)生不知道語文除了教材之外,是一個多么豐富多彩的世界。雖然說實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助,語文教學(xué)又有多大的施展空間呢?2、社會在發(fā)展,時代在進(jìn)步,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)比任何時候,任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革。畢竟,沒有改革就沒有發(fā)展,沒有改革就沒有進(jìn)步,農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫,開辟出語文教學(xué)的新天地,就永遠(yuǎn)都沒有出頭之日。實施素質(zhì)教育,則是改變農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒有路,走得人多了就成了路。面對困境,開辟新路,我們義不容辭,更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來,在現(xiàn)實條件許可的前提下,積極推進(jìn)語文教學(xué)改革,在語文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育,逐漸積累了一些心得和體會,并且也取得了一定的成績。下面從兩個方面予以闡述。1、改革教學(xué)內(nèi)容,既不忘應(yīng)試又能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。長期以來,圍繞語文教學(xué)的最大難題并不是語文觀的問題而是“學(xué)”與“考”的關(guān)系問題。正是因為未能妥善地處理好“教什么”與“考什么”的關(guān)系,結(jié)果導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的混亂和語文考試的盲目,以致從根本上動搖了人們對語文課文學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至出現(xiàn)了高分低能和“學(xué)得好”卻“考不好”的奇怪現(xiàn)象。觀念轉(zhuǎn)變之一,在具體教學(xué)中,不是因為學(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實上,學(xué)習(xí)語文大可以象學(xué)習(xí)英語一樣實現(xiàn)量化,把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽、說、讀、寫的知識和技能一一地羅列出來,而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),將聽、說、讀、寫的各項能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實現(xiàn)知識和技能的系列化教學(xué)。同時讓學(xué)生明白,語文課不是學(xué)課文,而是學(xué)知識,學(xué)技能,學(xué)運用。觀念轉(zhuǎn)變之二,根據(jù)上述思路,把傳統(tǒng)的、以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語文課,分成“語文知識課”和“語文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,既相互獨立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語文知識為主,包括語文的基礎(chǔ)語法知識,以及針對教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識等,目的在于通過知識的積累來提高學(xué)生運用語言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力;后者以訓(xùn)練為主,結(jié)合所學(xué)知識,讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的規(guī)則和方法,經(jīng)訓(xùn)練形成聽說讀寫的技能,真正提高他們的能力。2、立足課堂,結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂,只有切實地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正地將語文教改推向?qū)嵦帯Ｒ宰h論文寫作的教學(xué)為例,針對學(xué)生實際,在教學(xué)中從最簡單的要求達(dá)成抓起,只要未能達(dá)到要求,便反復(fù)進(jìn)行,直到達(dá)成要求為止。而一旦達(dá)到要求則給予鼓勵、表揚。如不少學(xué)生不會分析事例,喜歡以敘代議。教學(xué)中,我們就專門據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo):在引述事例時,不能超過兩個句子,而每引述一個事例,就必須至少有三倍于引述事例所用的語句來對此加以分析,什么時候做到這一點,什么時候這個目標(biāo)完成。以上只是我們推行語文教改的一個小例子,但正是這點點滴滴,慢慢地使學(xué)生看到了自己的潛力,體驗到了語文學(xué)習(xí)的成功,看到了語文學(xué)習(xí)的未來。如此下來,他們又怎能不愛學(xué),好學(xué)和會學(xué)語文呢?成功是每個人都渴望的,聚沙成塔,積少成多,推行成功教育的目的正在于此。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會怎么學(xué),而不是怎么教,當(dāng)然這里邊有一個怎么教學(xué)生學(xué)會的問題。但其實質(zhì)是一樣的,即在課堂上,教師只能是主導(dǎo),而學(xué)生才是真正的主體,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該多向體育課學(xué)習(xí),比如體育課上學(xué)習(xí)某個動作,體育老師把動作要領(lǐng)講完并示范幾遍,他的教學(xué)任務(wù)便基本完成了,而剩下的時間便交由學(xué)生練習(xí)。這并不是說我們的語文課就都要這樣上,而是說這其中的精神是相通的。教學(xué)是一門藝術(shù),語文教學(xué)更是一門藝術(shù),而農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)則更是“無米之炊”的藝術(shù)。但不管現(xiàn)實如何,作為一線的農(nóng)村中學(xué)語文教師,我們堅持的方向不變,我們的信念不變。”我想,只要我們能堅持這一方向,踏實勤奮,銳意進(jìn)取,不斷探索,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)完全能變?yōu)椤鞍滋禊Z”、“美麗的公主”。對此,我們拭目以待。腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳1神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運動傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級神經(jīng)元→效應(yīng)器effector神經(jīng)傳導(dǎo)通路2感覺傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺特殊感覺痛覺painsense視覺vIsIon溫覺temperatures.聽覺hearing觸覺touch壓覺presss.平衡覺本體覺proprioception嗅覺smel內(nèi)臟感覺viscerals.味覺taste感覺傳導(dǎo)通路3感覺傳導(dǎo)通路1.淺感覺傳導(dǎo)通路2.深感覺傳導(dǎo)通路3.視覺傳導(dǎo)通路4.聽覺傳導(dǎo)通路感覺傳導(dǎo)通路4深感覺傳導(dǎo)通路本體感覺(深感覺)為來自肌、腱、關(guān)節(jié)的位置覺、運動覺和振動覺。軀干和四肢的本體感覺傳導(dǎo)路有二條:1.意識性本體感覺傳導(dǎo)通路2.非意識性本體感覺傳導(dǎo)通路深感覺傳導(dǎo)通路5軀干四肢意識性本體覺deepsensory精細(xì)觸覺finetouch傳導(dǎo)通路中央后回中上部大腦皮質(zhì)中央旁小葉后部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)中腦第三級N元對丘腦腹后外側(cè)核腦橋側(cè)內(nèi)側(cè)丘系交叉內(nèi)側(cè)丘系交叉第二級N完薄束核、視策核延髓中樞突薄束、楔束后根內(nèi)側(cè)部第一級N元●脊N節(jié)Wi)T4周圍突脊NL3感受器軀干四肢肌腱、關(guān)節(jié)S5皮膚感受器軀干四肢意識性本體覺deepsensory6痛、溫和粗觸覺傳導(dǎo)通路本通路屬淺感覺傳導(dǎo)通路,傳導(dǎo)皮膚、粘膜的痛覺、溫度覺和粗略觸覺,包括二條:1.軀干、四肢淺感覺傳導(dǎo)通路2.頭面部淺感覺傳導(dǎo)通路痛、溫和粗觸覺傳導(dǎo)通路7軀干四肢痛溫覺傳導(dǎo)通路中央后回中上部大腦皮質(zhì)Q中央蒡小葉后部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)中腦第三級N元丘腦腹后外側(cè)核對脊髓丘腦束腦橋側(cè)脊髓丘腦側(cè)、前束交叉白質(zhì)前連合第二級N元延髓背外側(cè)束中上開1-2節(jié)段中樞突后根外側(cè)部第一級N元脊N節(jié)脊髓周圍突脊N感受器人軀干四肢皮膚感受器軀干四肢痛溫覺傳導(dǎo)通路8頭面部痛溫覺傳導(dǎo)通路大腦皮質(zhì)中央后回下部投射纖維丘腦上輻射(內(nèi)囊后肢)第三級N元丘腦腹后內(nèi)側(cè)核對中腦交叉?zhèn)热媲鹣档诙塏元三叉N脊束核」J腦橋叉N脊束中樞突叉N根延髓第一級N元「三叉N書周圍突三叉N感受器人頭面部皮膚粘膜感受器脊髓頭面部痛溫覺傳導(dǎo)通路9視覺傳導(dǎo)通路包括二條:1.視覺傳導(dǎo)通路視野:當(dāng)眼球固定向前平視時,所能看到的空間范圍。分鼻側(cè)和顳側(cè)視野,分別由對側(cè)視網(wǎng)膜纖維傳導(dǎo)。2.瞳孔對光反射傳導(dǎo)通路對光反射:分為直接對光反射和間接對光反射視覺傳導(dǎo)通路10視覺visual傳導(dǎo)通路大腦皮質(zhì)0兩側(cè)距狀溝兩側(cè)皮質(zhì)投射纖維兩側(cè)視輻射(內(nèi)囊后肢)第三級N元¤「兩側(cè)外側(cè)膝狀體兩側(cè)視束交叉視交叉視N第二級元視網(wǎng)神經(jīng)節(jié)細(xì)胞4鄉(xiāng)中樞突視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞中樞突第一級N元視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞周圍突視網(wǎng)膜雙極細(xì)胞周圍突感受器視錐、桿細(xì)胞視覺visual傳導(dǎo)通路11腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件12腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件13腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件14腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件15腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件16腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件17腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件18腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件19腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件20腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件21腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件22腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件23腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件24腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件25腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路課件2666、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?7腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運動傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級神經(jīng)元→效應(yīng)器effector感覺傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺特殊感覺痛覺painsense視覺vIsIon溫覺temperatures.聽覺hearing觸覺touch壓覺presss.平衡覺本體覺proprioception嗅覺smel內(nèi)臟感覺viscerals.味覺taste《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。也就是人們常說的在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》還指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關(guān)策略。創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情境有多種方式，應(yīng)針對不同年齡的學(xué)生以及不同數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動化、情境生活化和情境問題化。一、情境故事化小學(xué)低年級到中年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如北師版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材一年級(上冊)“0”的認(rèn)識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。二、情境活動化數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學(xué)一年級(上冊)“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動手實踐，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過積極參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷了觀察分類――形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認(rèn)識。三、情境生活化數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學(xué)一年級(下冊)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。四、情境問題化小學(xué)中高年級的學(xué)生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時教師因勢利導(dǎo)：我們先看第二個問題，你們認(rèn)為實際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，則是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入,新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的實施為語文教學(xué)改革提供了無限廣闊的發(fā)展空間。而語文教學(xué)伴隨著這場春風(fēng)乘勢而上,逐漸形成了相對穩(wěn)定且適應(yīng)形勢發(fā)展的教育教學(xué)理論。在眾多一線教師的教學(xué)實踐中,一系列行之有效的教育教學(xué)方法紛紛閃亮登場。尤其在實施新課標(biāo)和素質(zhì)教育的大背景下,語文教學(xué)似乎正迎來了她的春天。不可否認(rèn),所有這些都是人們所希望看到的。一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與分析在廣大經(jīng)濟(jì)、教育相對落后的農(nóng)村地區(qū),新課標(biāo)和素質(zhì)教育仍然只是可望而不可即的海市蜃樓,由于諸多因素的限制,農(nóng)村教育仍然在泥潭中苦苦掙扎。她呼喚切合農(nóng)村教學(xué)實際的探索與思考,更企盼語文教改的春風(fēng)雨露。1、當(dāng)前實施的素質(zhì)教育只不過是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”,因為,在相對落后的農(nóng)村中學(xué),顯然不具備這些推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實條件。這里其實包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看,在農(nóng)村中學(xué),沒有圖書館,沒有多媒體,教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學(xué)生從早到晚除了上課還是上課。我們的學(xué)生不知道語文除了教材之外,是一個多么豐富多彩的世界。雖然說實施素質(zhì)教育的主陣地在課堂,但若沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施的輔助,語文教學(xué)又有多大的施展空間呢?2、社會在發(fā)展,時代在進(jìn)步,當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)比任何時候,任何區(qū)域的教學(xué)都更呼喚改革。畢竟,沒有改革就沒有發(fā)展,沒有改革就沒有進(jìn)步,農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)不從“應(yīng)試教育”的泥潭中掙脫,開辟出語文教學(xué)的新天地,就永遠(yuǎn)都沒有出頭之日。實施素質(zhì)教育,則是改變農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的唯一出路。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考世上本沒有路,走得人多了就成了路。面對困境,開辟新路,我們義不容辭,更要有敢為天下先的智慧和勇氣。近些年來,在現(xiàn)實條件許可的前提下,積極推進(jìn)語文教學(xué)改革,在語文教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育,逐漸積累了一些心得和體會,并且也取得了一定的成績。下面從兩個方面予以闡述。1、改革教學(xué)內(nèi)容,既不忘應(yīng)試又能切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。長期以來,圍繞語文教學(xué)的最大難題并不是語文觀的問題而是“學(xué)”與“考”的關(guān)系問題。正是因為未能妥善地處理好“教什么”與“考什么”的關(guān)系,結(jié)果導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的混亂和語文考試的盲目,以致從根本上動搖了人們對語文課文學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至出現(xiàn)了高分低能和“學(xué)得好”卻“考不好”的奇怪現(xiàn)象。觀念轉(zhuǎn)變之一,在具體教學(xué)中,不是因為學(xué)什么課文而設(shè)定教學(xué)目標(biāo),而是先定教學(xué)目標(biāo)然后再來選取與之相適應(yīng)的課文作為范例。事實上,學(xué)習(xí)語文大可以象學(xué)習(xí)英語一樣實現(xiàn)量化,把一學(xué)期、一單元、一篇課文所涉及到的聽、說、讀、寫的知識和技能一一地羅列出來,而我們教師則是將這些內(nèi)容形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),將聽、說、讀、寫的各項能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地安排好。實現(xiàn)知識和技能的系列化教學(xué)。同時讓學(xué)生明白,語文課不是學(xué)課文,而是學(xué)知識,學(xué)技能,學(xué)運用。觀念轉(zhuǎn)變之二,根據(jù)上述思路,把傳統(tǒng)的、以課文學(xué)習(xí)和作文為主要教學(xué)內(nèi)容的語文課,分成“語文知識課”和“語文能力訓(xùn)練課”。兩者有各自的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,既相互獨立又相互統(tǒng)一。前者以增加學(xué)生的語文知識為主,包括語文的基礎(chǔ)語法知識,以及針對教學(xué)大綱和考試大綱中所安排的其他相關(guān)的知識等,目的在于通過知識的積累來提高學(xué)生運用語言的思維能力、理解能力和表達(dá)能力;后者以訓(xùn)練為主,結(jié)合所學(xué)知識,讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的規(guī)則和方法,經(jīng)訓(xùn)練形成聽說讀寫的技能,真正提高他們的能力。2、立足課堂,結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的改革,構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式作為農(nóng)村中學(xué),學(xué)習(xí)的主陣地就在課堂,只有切實地抓住課堂這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),才能真正地將語文教改推向?qū)嵦帯Ｒ宰h論文寫作的教學(xué)為例,針對學(xué)生實際,在教學(xué)中從最簡單的要求達(dá)成抓起,只要未能達(dá)到要求,便反復(fù)進(jìn)行,直到達(dá)成要求為止。而一旦達(dá)到要求則給予鼓勵、表揚。如不少學(xué)生不會分析事例,喜歡以敘代議。教學(xué)中,我們就專門據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo):在引述事例時,不能超過兩個句子,而每引述一個事例,就必須至少有三倍于引述事例所用的語句來對此加以分析,什么時候做到這一點,什么時候這個目標(biāo)完成。以上只是我們推行語文教改的一個小例子,但正是這點點滴滴,慢慢地使學(xué)生看到了自己的潛力,體驗到了語文學(xué)習(xí)的成功,看到了語文學(xué)習(xí)的未來。如此下來,他們又怎能不愛學(xué),好學(xué)和會學(xué)語文呢?成功是每個人都渴望的,聚沙成塔,積少成多,推行成功教育的目的正在于此。處理好教師與學(xué)生的關(guān)系,教學(xué)的核心是教學(xué)生學(xué)會怎么學(xué),而不是怎么教,當(dāng)然這里邊有一個怎么教學(xué)生學(xué)會的問題。但其實質(zhì)是一樣的,即在課堂上,教師只能是主導(dǎo),而學(xué)生才是真正的主體,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該多向體育課學(xué)習(xí),比如體育課上學(xué)習(xí)某個動作,體育老師把動作要領(lǐng)講完并示范幾遍,他的教學(xué)任務(wù)便基本完成了,而剩下的時間便交由學(xué)生練習(xí)。這并不是說我們的語文課就都要這樣上,而是說這其中的精神是相通的。教學(xué)是一門藝術(shù),語文教學(xué)更是一門藝術(shù),而農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)則更是“無米之炊”的藝術(shù)。但不管現(xiàn)實如何,作為一線的農(nóng)村中學(xué)語文教師,我們堅持的方向不變,我們的信念不變?！蔽蚁?只要我們能堅持這一方向,踏實勤奮,銳意進(jìn)取,不斷探索,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)完全能變?yōu)椤鞍滋禊Z”、“美麗的公主”。對此,我們拭目以待。腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路腦脊髓神經(jīng)傳導(dǎo)通路神經(jīng)傳28神經(jīng)傳導(dǎo)通路1.感覺傳導(dǎo)通路thesensorypathways感受器→三級神經(jīng)元→大腦皮質(zhì)或receptor皮質(zhì)下中樞2.運動傳導(dǎo)通路themotorpathways大腦皮質(zhì)或皮質(zhì)下中樞→兩級神經(jīng)元→效應(yīng)器effector神經(jīng)傳導(dǎo)通路29感覺傳導(dǎo)通路thesensory(ascending)pathways一般感覺特殊感覺痛覺painsense視覺vIsIon溫覺temperatures.聽覺hearing觸覺touch壓覺presss.平衡覺本體覺proprioception嗅覺smel內(nèi)臟感覺viscerals.味覺taste感覺傳導(dǎo)通路30感覺傳導(dǎo)通路1.淺感覺傳導(dǎo)通路2.深感覺傳導(dǎo)通路3.視覺傳導(dǎo)通路4.聽覺傳導(dǎo)通路感覺傳導(dǎo)通路31深感覺傳導(dǎo)通路本體感覺(深感覺)為來自肌、腱、關(guān)節(jié)的位置覺、運動覺和振動覺。軀干和四肢的本體感覺傳導(dǎo)路有二條:1.意識性本體感覺傳導(dǎo)通路2.非意識性本體感覺傳導(dǎo)通路深感覺傳導(dǎo)通路32軀干四肢意識性本體覺deep