兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件

兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)杭州啟明星兒童康復(fù)中心張燕二零零九年三月如何判斷孩子是否生病?口煩躁不安口特別疲憊,特別愛哭鬧口臉色潮紅或蒼白口頭痛或耳朵痛口皮疹口冒冷汗,打寒顫口前額發(fā)冷或發(fā)熱口胃口變差口肚子痛口大便的次數(shù)或形狀有改變口小便的量減少或增加口睡不安穩(wěn)繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)。這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)與滿足農(nóng)村中小學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。另外，農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、教育管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)狀況、交通、放假時(shí)間等情況也是影響教師培訓(xùn)模式的客觀因素。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題（一）信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些課程忽視了中小學(xué)教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，忽視了中小學(xué)英語教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了知識(shí)重復(fù)和內(nèi)容上整體劃一的“一刀切”的局面。許多教師感到所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相差太遠(yuǎn)，進(jìn)而采取消極的學(xué)習(xí)方式，致使培訓(xùn)效果欠佳。（二）集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。但是，目前教師的培訓(xùn)方式單一，要求集中，失去了對(duì)教師“自我意識(shí)”的尊重，脫離了教師個(gè)體的興趣和需要，對(duì)教師而言大多是“要我培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”。（三）記憶性教學(xué)不適合成人特點(diǎn)作為成人教師，記憶力相對(duì)減弱，理解、應(yīng)用、分析、綜合能力較強(qiáng)?；诔扇说膶W(xué)習(xí)心理、人生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)應(yīng)是成人課程的主要內(nèi)容。但是，目前的繼續(xù)教育課程大多為學(xué)術(shù)式講座，課程實(shí)施以記憶為主要特征的授受式教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，無從體現(xiàn)成人從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的必要性，無從反映教學(xué)理論與實(shí)踐的相互作用與影響。（四）缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制目前，教師繼續(xù)教育一般是由教育行政相關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排，向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束后則由教育行政部門頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)證，而對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量如何，沒有可行的信息反饋機(jī)制；培訓(xùn)單位在安排好教師進(jìn)行授課之外沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。這樣，造成許多培訓(xùn)流于形式，教師抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制是十分必要的。二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式（一）教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)這是我國多年來一直實(shí)施的一種主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，如：1.課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經(jīng)驗(yàn)，他們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時(shí)性進(jìn)修課程等等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實(shí)際需要。2.案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實(shí)踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會(huì)較深。（二）遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（三）導(dǎo)師帶教模式近年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。（四）校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培訓(xùn)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢(shì)，也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同之作。（五）專題研究模式結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。（六）研訓(xùn)一體化模式這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。這種模式的關(guān)鍵是培訓(xùn)教師善于進(jìn)行教學(xué)研究，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育的課程和教材。（七）教師自學(xué)模式只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會(huì)、讀書班、聽報(bào)告、系統(tǒng)讀書等；可以是興趣性自學(xué)，亦可以是研究性自學(xué)。（八）教育考察參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。這種跨地區(qū)的交流對(duì)于促進(jìn)各地教育教學(xué)的改革發(fā)展十分必要。另外，有條件的學(xué)校適當(dāng)派出英語骨干教師到國外學(xué)習(xí)考察，也是提高教師各方面水平的一個(gè)重要方式。教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過（集中）培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)校可以根據(jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。（宋時(shí)春摘自《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第5期。有刪略。中央教育科學(xué)研究所供稿。）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為基礎(chǔ)教育的重組與建構(gòu)提供了新的思考方式，也為應(yīng)試教育到創(chuàng)新教育的變遷提供了有利環(huán)境。進(jìn)入2013年以來，美國MakerMovement（創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)）的發(fā)展如火如荼，美國多地多所中小學(xué)開始實(shí)施創(chuàng)客教育（MakerEducation）運(yùn)動(dòng)。其實(shí)早在2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在“EducatetoInnovate（教育創(chuàng)新）”運(yùn)動(dòng)中就呼吁全美中小學(xué)生：“成為一個(gè)創(chuàng)造者，而不僅僅是一個(gè)消費(fèi)者”。[1]在創(chuàng)客教育這一大領(lǐng)域里面，創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間成為人們的關(guān)注焦點(diǎn)，創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種主要形式。創(chuàng)客教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識(shí)與技能，期間同時(shí)獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客教育不僅深化了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者――創(chuàng)客；將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間――創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是信息素養(yǎng)、21世紀(jì)技能教育中的重中之重。傳統(tǒng)課堂是無法將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出來的，也不具備創(chuàng)新能力實(shí)踐的場域要求[3]。從應(yīng)試教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡單學(xué)科素養(yǎng)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型在重視學(xué)生思維能力發(fā)展的高中階段，要求學(xué)生有著一套科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，但應(yīng)試教育使得高中的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列的問題。基于現(xiàn)在高中階段所出現(xiàn)的一些問題和社會(huì)的各種便利的信息技術(shù)手段，根據(jù)我國普通高中教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)“具備初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求，鄭州二中大膽嘗試，使用混合學(xué)習(xí)方式，利用便利的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、信息化工具，制定了一套“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型”，如圖1。本模型共分為六個(gè)階段，第一階段：移動(dòng)自主學(xué)堂；第二階段：專家診斷系統(tǒng)+職業(yè)指導(dǎo)；第三階段：多樣的課程選擇；第四階段：多方向功能實(shí)驗(yàn)室+體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)；第五階段：科技成果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+種子風(fēng)投；第六階段：綠色人生之路。第一階段的移動(dòng)自主學(xué)堂，主要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、資源的配置、效率的提高和數(shù)據(jù)的積累等問題，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率是首要解決的問題，也是驗(yàn)證整個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型是否有生命力的前提，是整個(gè)模型的根基所在。伴隨著數(shù)據(jù)的形成，資源的進(jìn)一步豐富，教師教和學(xué)生學(xué)的行為的轉(zhuǎn)變，將逐步進(jìn)入到個(gè)性化教學(xué)的階段，這就為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的條件。我們第一階段構(gòu)建移動(dòng)自主學(xué)堂的工作已經(jīng)取得了顯著成效，教學(xué)成果“構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)自主學(xué)堂”榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。迄今為止，鄭州二中實(shí)施移動(dòng)自主學(xué)堂已有5年，涵蓋了整個(gè)高中階段，已經(jīng)在3個(gè)年級(jí)開設(shè)了12個(gè)創(chuàng)新班，學(xué)生共550人。移動(dòng)自主學(xué)堂帶來了很多的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，成績提高了，眼界開闊了，思維活躍了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，且沒有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)曾擔(dān)心的視力下降問題。在成長空間、時(shí)間、思想自由度上將高中生們從高考制度的模式中解放出來。在此基礎(chǔ)上，從2015年起，學(xué)校開始進(jìn)入第二、三、四階段的實(shí)踐探索。主要形式是開設(shè)生涯教育、創(chuàng)客教育等課程，建立創(chuàng)客空間、多功能實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間――創(chuàng)客空間。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識(shí)與技能，期間同時(shí)得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展創(chuàng)客教育新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的教育變革正在全球展開，新一輪教育信息化的顯著特點(diǎn)是：不再局限于個(gè)別技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而是集結(jié)成組的技術(shù)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；不再以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等等），而是轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。鄭州二中創(chuàng)客教育項(xiàng)目是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，旨在“以學(xué)帶用、以用促學(xué)”，即以應(yīng)用創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)造過程中的難題。主要內(nèi)容包括：1.引進(jìn)與建設(shè)創(chuàng)新校本化課程體系，以課程引領(lǐng)應(yīng)用。2.配備基于課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)客工具與空間，以建設(shè)保障應(yīng)用。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以成長促進(jìn)應(yīng)用。4.引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生分享與展示。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂里，教師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識(shí)點(diǎn)，使之在記憶中存留，教師會(huì)為學(xué)生提供他們?cè)谔剿鞲鞣N概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一切，需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境。1.創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)理念（1）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和21世紀(jì)技能。批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能、ICT素養(yǎng)、溝通交流和媒體素養(yǎng)等。（2）推動(dòng)課程改革，從“育分”走向育人。（3）深度學(xué)習(xí)的需求?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必由之路，也是進(jìn)行創(chuàng)客教育的常態(tài)學(xué)習(xí)模式。2.課程實(shí)施策略（1）課堂模式：基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）?創(chuàng)客項(xiàng)目主題的開放性：不做限制性要求，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，將創(chuàng)意和點(diǎn)子變成現(xiàn)實(shí)。?評(píng)價(jià)量規(guī)主要標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科內(nèi)容、21世紀(jì)技能、深度學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題、反思修訂、展示分享等。（2）基本學(xué)習(xí)和思考工具：創(chuàng)客手冊(cè)（以小組為單位）（3）實(shí)施過程?成立創(chuàng)客項(xiàng)目小組：興趣一致的伙伴，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。?選題并制定計(jì)劃：開放性的主題、時(shí)間管理、事件管理。?導(dǎo)師指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。?創(chuàng)客項(xiàng)目執(zhí)行：主要在課下完成。?創(chuàng)客項(xiàng)目分享和評(píng)價(jià)：依據(jù)為PBL評(píng)價(jià)量規(guī)；展示分享評(píng)價(jià)主要在課上進(jìn)行。（4）評(píng)價(jià)方式?初期作品展示分享評(píng)價(jià)：為什么和做什么（WHY&WHAT）。?中期作品展示分享評(píng)價(jià)：如何做（HOW）。?最終成果展示分享評(píng)價(jià)：下一步該如何做（WHAT'SNEXT）。?創(chuàng)客項(xiàng)目（作品）評(píng)價(jià)方法：課堂全員評(píng)價(jià)，課下導(dǎo)師評(píng)價(jià)，專家總結(jié)評(píng)審。?創(chuàng)客作品轉(zhuǎn)化：商品化推介和運(yùn)營（校園公司的成立和運(yùn)用模式@互聯(lián)網(wǎng)）。3.創(chuàng)客課程管理和運(yùn)行（1）硬件部分?空間：整合通用技術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，不搞重復(fù)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)客空間的局部微調(diào)。?器材及耗材：基本原則是利用已有物資進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)客手冊(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的特殊需求，導(dǎo)師審核提出申購特殊器材和材料。（2）軟件部分?課程開發(fā)：創(chuàng)客活動(dòng)常態(tài)化，不限定具體的課程和實(shí)施時(shí)間，通過全學(xué)科課程推動(dòng)活動(dòng)，包括跨學(xué)科課程開發(fā)和實(shí)踐，特色創(chuàng)客課程開發(fā)和實(shí)踐。?管理和運(yùn)營：培養(yǎng)學(xué)生管理的能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由領(lǐng)袖學(xué)生管理功能教室。?職位設(shè)立：基礎(chǔ)管理組（衛(wèi)生、安全評(píng)價(jià)督導(dǎo)、器材耗材申購）；項(xiàng)目管理組（項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)督導(dǎo)）；?出入許可：各年級(jí)各班應(yīng)征、考核后方可進(jìn)入管理小組；面試合格后簽署“勞務(wù)合同”（模擬真實(shí)社會(huì)）。?權(quán)利義務(wù)：管理人員制定功能教室使用的約定制度，監(jiān)督管理各個(gè)功能教室的使用；對(duì)功能教室的衛(wèi)生、安全、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)；有優(yōu)先使用該教室的權(quán)利；有權(quán)利申購器材和耗材（須有負(fù)責(zé)教師的審核）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體操作（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)發(fā)布會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以通過技術(shù)工具獲得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源、指導(dǎo)手冊(cè)等。學(xué)生明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)。（2）組建小組和確定項(xiàng)目主題。小組的組建是為了合作學(xué)習(xí)，通過分工合作共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。主題確定是在小組之間的思想碰撞中產(chǎn)生的，應(yīng)該是小組每位成員的共識(shí)和興趣。（3）管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的督導(dǎo)需要有一些文稿參考，包括小組之間的評(píng)價(jià)表、導(dǎo)師督導(dǎo)表，也可以通過技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)管理，比如Teambition、iTunesU、Edmodo等。在這些應(yīng)用中可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反饋。（4）課下活動(dòng)課上分享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是開放的，學(xué)習(xí)也不是傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)。社會(huì)上更多關(guān)注的是一些正式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生禁錮在書本上。不過，在追求正式學(xué)習(xí)的同時(shí)我們明白，那些所謂自己研究、探討的非正式學(xué)習(xí)更為重要，不要讓傳統(tǒng)教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課下的項(xiàng)目活動(dòng)是非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到激發(fā)和發(fā)展。分享是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要部分，因?yàn)榇蠹乙黄鸱窒淼臅r(shí)間，可以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)。（5）展示和發(fā)布。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃中，有學(xué)期中或?qū)W期末的集中展示和發(fā)布的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，每個(gè)班級(jí)選出能夠代表本班水平的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展示和發(fā)布。同時(shí)，有專家、家長和社區(qū)的人員作為評(píng)委對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。小結(jié)創(chuàng)客教育雖然還沒有形成既定的教育形式，也沒有更多成熟的可供參考的理論與實(shí)踐，但是創(chuàng)客因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)，在教育全球多元化發(fā)展的今天，終將是各個(gè)國家、民族的重要舉措。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育也會(huì)有越來越多的豐碩成果，去優(yōu)化教育與教學(xué)。兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的1兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)杭州啟明星兒童康復(fù)中心張燕二零零九年三月兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)2如何判斷孩子是否生病?口煩躁不安口特別疲憊,特別愛哭鬧口臉色潮紅或蒼白口頭痛或耳朵痛口皮疹口冒冷汗,打寒顫口前額發(fā)冷或發(fā)熱口胃口變差口肚子痛口大便的次數(shù)或形狀有改變口小便的量減少或增加口睡不安穩(wěn)如何判斷孩子是否生病?3發(fā)熱(發(fā)燒)小提示發(fā)燒只是免疫系統(tǒng)對(duì)疾病的反應(yīng),體溫的高度并不完全代表疾病的嚴(yán)重度。38.5度以下的,可服用中成藥降溫,38.5度以上的,可服用“美林”等降溫藥最常引起兒童發(fā)燒的原因是上呼吸道感染,感冒時(shí)兒童的精神狀態(tài)是疾病嚴(yán)重程度的最佳指標(biāo)。發(fā)熱(發(fā)燒)4美林的服用注意事項(xiàng)主要成份:布洛芬藥理作用:抑制前列腺素的合成,具有解熱鎮(zhèn)痛的作用注意事項(xiàng):1.嚴(yán)格按劑量服用2.至少服藥間隔在4小時(shí)以上24小時(shí)不超過4次3.體溫在38.5度以上服用同時(shí)做好體溫記錄美林的服用注意事項(xiàng)5引起發(fā)燒的主要原因主要癥狀可能的病因發(fā)燒的同時(shí)流鼻涕感冒(感冒癥候群)咽喉痛咽喉炎,扁桃體炎在高溫場所高燒的同時(shí),精疲力竭中暑腮腺腫脹流行性腮腺炎耳朵流水,情緒不穩(wěn)定中耳炎咳嗽得喘不過氣來,呼吸困難肺炎牙床發(fā)紅,唾液多口腔炎,牙齦炎嘔吐,抽風(fēng),前囪門凸起腦膜炎嘔吐,抽風(fēng),意識(shí)不清肺炎,腦炎,腦膜炎尿的次數(shù)多,血尿尿道感染發(fā)燒的同時(shí)抽筋(抽風(fēng))高溫驚厥引起發(fā)燒的主要原因6驚厥(抽搐)抽搐是大腦功能暫時(shí)紊亂的一種表現(xiàn)。人體肌肉的運(yùn)動(dòng)是受大腦控制的,當(dāng)管理肌肉運(yùn)動(dòng)的大腦有關(guān)細(xì)胞暫時(shí)過度興奮時(shí),就會(huì)發(fā)生不能自控的肌肉運(yùn)動(dòng),可局限于某群肌肉或身體一側(cè),或波及全身。高熱、癲癇、破傷鳳、狂犬病、缺鈣等都可引起抽筋這屬全身性的,還有局部性的如腓腸肌(俗稱小腿肚子)痙攣,常由于急劇運(yùn)動(dòng)或工作疲勞或脛部劇烈扭擰引起,往往在躺下或睡覺時(shí)出現(xiàn)。驚厥(抽搐)7抽搐患兒的處理1.立即將兒童平放于床上,頭偏向一側(cè)并略向后仰頸部稍抬高,將兒童領(lǐng)口等松解,注意不要讓兒童跌落地2.迅速清除口鼻咽喉分泌物與嘔吐物,以保證呼吸道通暢與防止舌根后倒,為防止牙齒咬傷舌,應(yīng)以紗布或布條包繞的壓舌板或筷子放于上下牙齒之間。并以手指掐壓人中穴位及合谷穴位,以上要求必須在幾秒鐘內(nèi)迅速完成。3.防止兒童在劇烈抽撞時(shí)與周圍硬物碰撞致傷,但絕不可用強(qiáng)力把抽搐的肢體壓住,以免引起骨折4.伴有高熱者應(yīng)同時(shí)給予降溫處理。抽搐患兒的處理8腹瀉主要癥狀可能的疾病感冒癥狀的腹瀉伴隨感冒的腹瀉黃稀水便嬰兒腹瀉秋季發(fā)病,嘔吐,蛋花狀大便輪狀病毒秋季腹瀉有發(fā)燒,含膿血或粘液便腸炎或痢疾腹瀉9腹瀉患兒的護(hù)理1.及時(shí)的補(bǔ)充水份,以免脫水。最好用ORS補(bǔ)液來補(bǔ)充,也可用淡鹽水代替2.消化性的食物,如:稀飯,面條3.注意空氣流通,通風(fēng)透氣是減少及消滅病菌的有效方法4.接種“輪狀病毒”疫苗(每年接種一次)腹瀉患兒的護(hù)理10引起嘔吐的病因主要癥狀可能的疾病并發(fā)打噴嚏,咳嗽等感冒癥狀感冒并發(fā)腹瀉,發(fā)燒等癥狀急性腸胃炎,食物中毒伴有水一樣的腹瀉嬰兒腹瀉陣發(fā)性哭鬧,便血,腹部包塊腸套疊意識(shí)不清,持續(xù)嘔吐腦炎,急性腦病前囪門腫脹,情緒不好,頭痛腦膜炎頭部撞擊后,持續(xù)嘔吐顱內(nèi)出血引起嘔吐的病因11兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件12兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件13兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件14兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件15兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件16兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件17兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件18兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件19兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件20兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件21兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件22兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件23兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件24兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件25兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件26兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件27兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件28兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件29兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件30兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)課件3131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里32兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麅和Ｒ娂膊∽o(hù)理與急救知識(shí)杭州啟明星兒童康復(fù)中心張燕二零零九年三月如何判斷孩子是否生病?口煩躁不安口特別疲憊,特別愛哭鬧口臉色潮紅或蒼白口頭痛或耳朵痛口皮疹口冒冷汗,打寒顫口前額發(fā)冷或發(fā)熱口胃口變差口肚子痛口大便的次數(shù)或形狀有改變口小便的量減少或增加口睡不安穩(wěn)繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)。這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)與滿足農(nóng)村中小學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。另外，農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、教育管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)狀況、交通、放假時(shí)間等情況也是影響教師培訓(xùn)模式的客觀因素。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題（一）信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些課程忽視了中小學(xué)教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，忽視了中小學(xué)英語教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了知識(shí)重復(fù)和內(nèi)容上整體劃一的“一刀切”的局面。許多教師感到所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相差太遠(yuǎn)，進(jìn)而采取消極的學(xué)習(xí)方式，致使培訓(xùn)效果欠佳。（二）集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。但是，目前教師的培訓(xùn)方式單一，要求集中，失去了對(duì)教師“自我意識(shí)”的尊重，脫離了教師個(gè)體的興趣和需要，對(duì)教師而言大多是“要我培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”。（三）記憶性教學(xué)不適合成人特點(diǎn)作為成人教師，記憶力相對(duì)減弱，理解、應(yīng)用、分析、綜合能力較強(qiáng)?；诔扇说膶W(xué)習(xí)心理、人生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)應(yīng)是成人課程的主要內(nèi)容。但是，目前的繼續(xù)教育課程大多為學(xué)術(shù)式講座，課程實(shí)施以記憶為主要特征的授受式教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，無從體現(xiàn)成人從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的必要性，無從反映教學(xué)理論與實(shí)踐的相互作用與影響。（四）缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制目前，教師繼續(xù)教育一般是由教育行政相關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排，向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束后則由教育行政部門頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)證，而對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量如何，沒有可行的信息反饋機(jī)制；培訓(xùn)單位在安排好教師進(jìn)行授課之外沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。這樣，造成許多培訓(xùn)流于形式，教師抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制是十分必要的。二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式（一）教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)這是我國多年來一直實(shí)施的一種主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，如：1.課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。可根據(jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經(jīng)驗(yàn)，他們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時(shí)性進(jìn)修課程等等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實(shí)際需要。2.案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實(shí)踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會(huì)較深。（二）遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（三）導(dǎo)師帶教模式近年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。（四）校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培訓(xùn)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢(shì)，也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同之作。（五）專題研究模式結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。（六）研訓(xùn)一體化模式這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。這種模式的關(guān)鍵是培訓(xùn)教師善于進(jìn)行教學(xué)研究，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育的課程和教材。（七）教師自學(xué)模式只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會(huì)、讀書班、聽報(bào)告、系統(tǒng)讀書等；可以是興趣性自學(xué)，亦可以是研究性自學(xué)。（八）教育考察參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。這種跨地區(qū)的交流對(duì)于促進(jìn)各地教育教學(xué)的改革發(fā)展十分必要。另外，有條件的學(xué)校適當(dāng)派出英語骨干教師到國外學(xué)習(xí)考察，也是提高教師各方面水平的一個(gè)重要方式。教師的專業(yè)成長過程是教師自我提高和社會(huì)培養(yǎng)的整合過程，一些地方教育機(jī)構(gòu)將教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式簡化為培訓(xùn)方式，以為僅僅通過（集中）培訓(xùn)就可以提高教師的教學(xué)能力，這是非常片面的。事實(shí)上，從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對(duì)教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。教師培訓(xùn)只是教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式的一種形式。農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點(diǎn)。對(duì)于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實(shí)際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實(shí)效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、業(yè)余等特點(diǎn)，在確定具體培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個(gè)人意愿；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的情況，針對(duì)不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計(jì)劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。（宋時(shí)春摘自《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第5期。有刪略。中央教育科學(xué)研究所供稿。）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為基礎(chǔ)教育的重組與建構(gòu)提供了新的思考方式，也為應(yīng)試教育到創(chuàng)新教育的變遷提供了有利環(huán)境。進(jìn)入2013年以來，美國MakerMovement（創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)）的發(fā)展如火如荼，美國多地多所中小學(xué)開始實(shí)施創(chuàng)客教育（MakerEducation）運(yùn)動(dòng)。其實(shí)早在2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬在“EducatetoInnovate（教育創(chuàng)新）”運(yùn)動(dòng)中就呼吁全美中小學(xué)生：“成為一個(gè)創(chuàng)造者，而不僅僅是一個(gè)消費(fèi)者”。[1]在創(chuàng)客教育這一大領(lǐng)域里面，創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間成為人們的關(guān)注焦點(diǎn)，創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種主要形式。創(chuàng)客教育以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識(shí)與技能，期間同時(shí)獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)客教育不僅深化了學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者――創(chuàng)客；將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間――創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點(diǎn)由基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是信息素養(yǎng)、21世紀(jì)技能教育中的重中之重。傳統(tǒng)課堂是無法將學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出來的，也不具備創(chuàng)新能力實(shí)踐的場域要求[3]。從應(yīng)試教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡單學(xué)科素養(yǎng)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型在重視學(xué)生思維能力發(fā)展的高中階段，要求學(xué)生有著一套科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，但應(yīng)試教育使得高中的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一系列的問題。基于現(xiàn)在高中階段所出現(xiàn)的一些問題和社會(huì)的各種便利的信息技術(shù)手段，根據(jù)我國普通高中教育所確定的培養(yǎng)目標(biāo)“具備初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求，鄭州二中大膽嘗試，使用混合學(xué)習(xí)方式，利用便利的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、信息化工具，制定了一套“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型”，如圖1。本模型共分為六個(gè)階段，第一階段：移動(dòng)自主學(xué)堂；第二階段：專家診斷系統(tǒng)+職業(yè)指導(dǎo)；第三階段：多樣的課程選擇；第四階段：多方向功能實(shí)驗(yàn)室+體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)；第五階段：科技成果+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+種子風(fēng)投；第六階段：綠色人生之路。第一階段的移動(dòng)自主學(xué)堂，主要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、資源的配置、效率的提高和數(shù)據(jù)的積累等問題，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效率是首要解決的問題，也是驗(yàn)證整個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型是否有生命力的前提，是整個(gè)模型的根基所在。伴隨著數(shù)據(jù)的形成，資源的進(jìn)一步豐富，教師教和學(xué)生學(xué)的行為的轉(zhuǎn)變，將逐步進(jìn)入到個(gè)性化教學(xué)的階段，這就為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更多的條件。我們第一階段構(gòu)建移動(dòng)自主學(xué)堂的工作已經(jīng)取得了顯著成效，教學(xué)成果“構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動(dòng)自主學(xué)堂”榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。迄今為止，鄭州二中實(shí)施移動(dòng)自主學(xué)堂已有5年，涵蓋了整個(gè)高中階段，已經(jīng)在3個(gè)年級(jí)開設(shè)了12個(gè)創(chuàng)新班，學(xué)生共550人。移動(dòng)自主學(xué)堂帶來了很多的變化，如學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，成績提高了，眼界開闊了，思維活躍了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，且沒有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)曾擔(dān)心的視力下降問題。在成長空間、時(shí)間、思想自由度上將高中生們從高考制度的模式中解放出來。在此基礎(chǔ)上，從2015年起，學(xué)校開始進(jìn)入第二、三、四階段的實(shí)踐探索。主要形式是開設(shè)生涯教育、創(chuàng)客教育等課程，建立創(chuàng)客空間、多功能實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間――創(chuàng)客空間。學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識(shí)與技能，期間同時(shí)得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展創(chuàng)客教育新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的教育變革正在全球展開，新一輪教育信息化的顯著特點(diǎn)是：不再局限于個(gè)別技術(shù)在教育中的應(yīng)用，而是集結(jié)成組的技術(shù)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；不再以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等等），而是轉(zhuǎn)移到以“人”為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。鄭州二中創(chuàng)客教育項(xiàng)目是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，旨在“以學(xué)帶用、以用促學(xué)”，即以應(yīng)用創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用所學(xué)知識(shí)解決創(chuàng)造過程中的難題。主要內(nèi)容包括：1.引進(jìn)與建設(shè)創(chuàng)新校本化課程體系，以課程引領(lǐng)應(yīng)用。2.配備基于課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)客工具與空間，以建設(shè)保障應(yīng)用。3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以成長促進(jìn)應(yīng)用。4.引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)同、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生分享與展示。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育界引起了熱烈的討論，它被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂里，教師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識(shí)點(diǎn)，使之在記憶中存留，教師會(huì)為學(xué)生提供他們?cè)谔剿鞲鞣N概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許甚至是被期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一切，需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境。1.創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)理念（1）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和21世紀(jì)技能。批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)才能、ICT素養(yǎng)、溝通交流和媒體素養(yǎng)等。（2）推動(dòng)課程改革，從“育分”走向育人。（3）深度學(xué)習(xí)的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的必由之路，也是進(jìn)行創(chuàng)客教育的常態(tài)學(xué)習(xí)模式。2.課程實(shí)施策略（1）課堂模式：基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）?創(chuàng)客項(xiàng)目主題的開放性：不做限制性要求，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，將創(chuàng)意和點(diǎn)子變成現(xiàn)實(shí)。?評(píng)價(jià)量規(guī)主要標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科內(nèi)容、21世紀(jì)技能、深度學(xué)習(xí)、驅(qū)動(dòng)問題、反思修訂、展示分享等。（2）基本學(xué)習(xí)和思考工具：創(chuàng)客手冊(cè)（以小組為單位）（3）實(shí)施過程?成立創(chuàng)客項(xiàng)目小組：興趣一致的伙伴，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。?選題并制定計(jì)劃：開放性的主題、時(shí)間管理、事件管理。?導(dǎo)師指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。?創(chuàng)客項(xiàng)目執(zhí)行：主要在課下完成。?創(chuàng)客項(xiàng)目分享和評(píng)價(jià)：依據(jù)為PBL評(píng)價(jià)量規(guī)；展示分享評(píng)價(jià)主要在課上進(jìn)行。（4）評(píng)價(jià)方式?初期作品展示分享評(píng)價(jià)：為什么和做什么（WHY&WHAT）。?中期作品展示分享評(píng)價(jià)：如何做（HOW）。?最終成果展示分享評(píng)價(jià)：下一步該如何做（WHAT'SNEXT）。?創(chuàng)客項(xiàng)目（作品）評(píng)價(jià)方法：課堂全員評(píng)價(jià)，課下導(dǎo)師評(píng)價(jià)，專家總結(jié)評(píng)審。?創(chuàng)客作品轉(zhuǎn)化：商品化推介和運(yùn)營（校園公司的成立和運(yùn)用模式@互聯(lián)網(wǎng)）。3.創(chuàng)客課程管理和運(yùn)行（1）硬件部分?空間：整合通用技術(shù)教室、計(jì)算機(jī)教室、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，不搞重復(fù)建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)客空間的局部微調(diào)。?器材及耗材：基本原則是利用已有物資進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)，根據(jù)創(chuàng)客手冊(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的特殊需求，導(dǎo)師審核提出申購特殊器材和材料。（2）軟件部分?課程開發(fā)：創(chuàng)客活動(dòng)常態(tài)化，不限定具體的課程和實(shí)施時(shí)間，通過全學(xué)科課程推動(dòng)活動(dòng)，包括跨學(xué)科課程開發(fā)和實(shí)踐，特色創(chuàng)客課程開發(fā)和實(shí)踐。?管理和運(yùn)營：培養(yǎng)學(xué)生管理的能力，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，由領(lǐng)袖學(xué)生管理功能教室。?職位設(shè)立：基礎(chǔ)管理組（衛(wèi)生、安全評(píng)價(jià)督導(dǎo)、器材耗材申購）；項(xiàng)目管理組（項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)督導(dǎo)）；?出入許可：各年級(jí)各班應(yīng)征、考核后方可進(jìn)入管理小組；面試合格后簽署“勞務(wù)合同”（模擬真實(shí)社會(huì)）。?權(quán)利義務(wù)：管理人員制定功能教室使用的約定制度，監(jiān)督管理各個(gè)功能教室的使用；對(duì)功能教室的衛(wèi)生、安全、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)；有優(yōu)先使用該教室的權(quán)利；有權(quán)利申購器材和耗材（須有負(fù)責(zé)教師的審核）。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體操作（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)啟動(dòng)發(fā)布會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生可以通過技術(shù)工具獲得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的資源、指導(dǎo)手冊(cè)等。學(xué)生明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)。（2）組建小組和確定項(xiàng)目主題。小組的組建是為了合作學(xué)習(xí)，通過分工合作共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。主題確定是在小組之間的思想碰撞中產(chǎn)生的，應(yīng)該是小組每位成員的共識(shí)和興趣。（3）管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的督導(dǎo)需要有一些文稿參考，包括小組之間的評(píng)價(jià)表、導(dǎo)師督導(dǎo)表，也可以通過技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)管理，比如Teambition、iTunesU、Edmodo等。在這些應(yīng)用中可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反饋。（4）課下活動(dòng)課上分享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題是開放的，學(xué)習(xí)也不是傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)。社會(huì)上更多關(guān)注的是一些正式的學(xué)習(xí)，將學(xué)生禁錮在書本上。不過，在追求正式學(xué)習(xí)的同時(shí)我們明白，那些所謂自己研究、探討的非正式學(xué)習(xí)更為重要，不要讓傳統(tǒng)教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課下的項(xiàng)目活動(dòng)是非正式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能得到激發(fā)和發(fā)展。分享是進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要部分，因?yàn)榇蠹乙黄鸱窒淼臅r(shí)間，可以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)不同的知識(shí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)。（5）展示和發(fā)布。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃中，有學(xué)期中或?qū)W期末的集中展示和發(fā)布的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間里，每個(gè)班級(jí)選出能夠代表本班水平的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展示和發(fā)布。同時(shí)，有專家、家長和社區(qū)的人員作為評(píng)委對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。小結(jié)創(chuàng)客教育雖然還沒有形成既定的教育形式，也沒有更多成熟的可供參考的理論與實(shí)踐，但是創(chuàng)客因其新穎性、突出創(chuàng)新創(chuàng)造的特點(diǎn)，在教育全球多元化發(fā)展的今天，終將是各個(gè)國家、民族的重要舉措。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育也會(huì)有越來越多的豐碩成果，去優(yōu)化教育與教學(xué)。兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的33兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)杭州啟明星兒童康復(fù)中心張燕二零零九年三月兒童常見疾病護(hù)理與急救知識(shí)34