課堂教學(xué)與教師發(fā)展-人教版課件

課堂教學(xué)與教師發(fā)展（演講提綱）上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅1上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅1基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略成為明顯趨勢(shì)。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。前言2基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題前言2.課堂教學(xué)3.課堂教學(xué)3（）教學(xué)任務(wù)分類4（）教學(xué)任務(wù)分類4教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動(dòng)式接受式5教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探 已有知識(shí)新的知識(shí)建立聯(lián)系 合理實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國(guó)教師：合適“潛在距離”的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）6 已有知識(shí)新的知識(shí)有意義接有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度完成度自行整合7有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”新的“開(kāi)展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)8開(kāi)展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略“道而弗有理數(shù)減法：（）（）（）（）（）（）……例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)相加：（）（）（）（）……（）（）……9有理數(shù)減法：例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征：①自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)）②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）③評(píng)價(jià)的過(guò)程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）10形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”11“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”11活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式)12活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展打破以書(shū)本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，“邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。對(duì)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。13有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)13（）提高思考力水平14（）提高思考力水平14教學(xué)水平三分類15教學(xué)水平三分類15兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注問(wèn)題之一許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問(wèn)題之二許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。16兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注問(wèn)題之一許多本該達(dá)到解釋水平的高思考力水平的保持與下降保持探究保持解釋記憶下降下降下降17高思考力水平的保持與下降保持探究保持解釋記憶下降下降下降17高思考力水平得以保持有七個(gè)要素①給思維和推理“搭腳手架”；②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間?！假Y料〗國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。我國(guó)教師：營(yíng)造追問(wèn)風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。18高思考力水平得以保持有七個(gè)要素①給思維和推理“搭腳手架”；高思考力水平下降的因素有六類①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；④課堂管理問(wèn)題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生不正確或不清晰的解釋）?！假Y料〗19高思考力水平下降的因素有六類①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要通過(guò)案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（保持下降）探討性對(duì)話案例表述——分析與檢討——反思與改進(jìn)課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開(kāi)發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源20通過(guò)案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（.教師發(fā)展21.教師發(fā)展21（）教師成長(zhǎng)過(guò)程22（）教師成長(zhǎng)過(guò)程22教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）23教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師23以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。24以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)基本課程＋案例比較＋實(shí)踐反思“一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、設(shè)想與實(shí)際是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路“不識(shí)貨，貨比貨”比較：新手與熟手、優(yōu)秀與一般25教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)基本課程＋案例比較實(shí)施課堂觀察26實(shí)施課堂觀察26（）案例的形成及作用27（）案例的形成及作用27案例的形成過(guò)程28案例的形成過(guò)程28案例的基本結(jié)構(gòu)主題與背景核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件情境描述環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝問(wèn)題討論設(shè)計(jì)討論作業(yè)單，開(kāi)放而無(wú)終結(jié)詮釋與研究多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面29案例的基本結(jié)構(gòu)主題與背景核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、一堂幾何課的觀察分析（正方形的定義和性質(zhì)）邊講邊問(wèn)擺脫了灌輸式?jīng)]有？一年后重新設(shè)計(jì)：次填空式問(wèn)答（由低到高設(shè)計(jì)），記憶問(wèn)題占，簡(jiǎn)單推理占，小步、多練、快進(jìn)，未留思考空間給學(xué)生。教師：“講是給學(xué)生知識(shí)，問(wèn)是看他們收到?jīng)]有”。弄清圖形之間關(guān)系，學(xué)生思維水平提升，變繁瑣為簡(jiǎn)單。30一堂幾何課的觀察分析邊講邊問(wèn)擺脫了灌輸式?jīng)]有？一年后重新案例具有如下作用，

正在引起普遍關(guān)注案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)教師要有自己特點(diǎn)的教學(xué)理論表達(dá)方式，遠(yuǎn)離身邊教學(xué)改革與發(fā)展實(shí)踐的“研究”恐怕會(huì)“高原缺氧”31案例具有如下作用，

正在引起普遍關(guān)注案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉

一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當(dāng)然專業(yè)研究人員的參與不可或缺。中國(guó)的教師數(shù)量是世界上最多的，我們的教改實(shí)踐具有長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)有自己最豐富的、富有時(shí)代氣息和民族特點(diǎn)的案例寶庫(kù)。32一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師課堂教學(xué)與教師發(fā)展（演講提綱）上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅33上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅1基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略成為明顯趨勢(shì)。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。前言34基礎(chǔ)教育改革：尋找解決教學(xué)問(wèn)題前言2.課堂教學(xué)35.課堂教學(xué)3（）教學(xué)任務(wù)分類36（）教學(xué)任務(wù)分類4教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探究性理解活動(dòng)式接受式37教學(xué)任務(wù)的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)水平教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容記憶解釋性理解探 已有知識(shí)新的知識(shí)建立聯(lián)系 合理實(shí)質(zhì)奧蘇貝爾：知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國(guó)教師：合適“潛在距離”的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）38 已有知識(shí)新的知識(shí)有意義接有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（線索、細(xì)節(jié)、部分）新的“任務(wù)”（問(wèn)題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度完成度自行整合39有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”新的“開(kāi)展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》）最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)40開(kāi)展嘗試探究活動(dòng)是促進(jìn)

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要策略“道而弗有理數(shù)減法：（）（）（）（）（）（）……例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)相加：（）（）（）（）……（）（）……41有理數(shù)減法：例.“有理數(shù)加減法”課（探索法則）正數(shù)與負(fù)數(shù)形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等等，構(gòu)成更鮮明的特征：①自主性（主動(dòng)參與，主體地位，自我設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)）②綜合性（涉及各科各育，教育與鍛煉）③評(píng)價(jià)的過(guò)程性（包括外顯行為、內(nèi)隱心理）42形成一種新型的課程實(shí)施形態(tài)如課題研究、問(wèn)題解決活動(dòng)、項(xiàng)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”43“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”11活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，或者“導(dǎo)師制”模式)44活動(dòng)式教學(xué)的基本組成構(gòu)件（有學(xué)者將此稱為“認(rèn)知學(xué)徒制”模式，有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)導(dǎo)致課程改革的突破性進(jìn)展打破以書(shū)本知識(shí)接受為唯一學(xué)習(xí)方式的局限，讓學(xué)生在問(wèn)題解決和項(xiàng)目實(shí)施中求知，拓寬了有意義學(xué)習(xí)的課程渠道，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和潛力。打破原有以課堂為中心的界線，“邊緣課堂”得到擴(kuò)大，并向社會(huì)和大自然延伸，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的時(shí)空。對(duì)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式改變和教師教育觀念轉(zhuǎn)變起到驅(qū)動(dòng)作用，教師從執(zhí)教者變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者或資料提供的伙伴，能者為師被師生在更高層面上所接受。45有意義的活動(dòng)式學(xué)習(xí)13（）提高思考力水平46（）提高思考力水平14教學(xué)水平三分類47教學(xué)水平三分類15兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注問(wèn)題之一許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”（填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn)）；有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單強(qiáng)化，思考力水平明顯下降。問(wèn)題之二許多正在實(shí)驗(yàn)探究水平的課，教師常常通過(guò)解釋或讓學(xué)生記住最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思考力水平。48兩個(gè)突出的問(wèn)題值得引起關(guān)注問(wèn)題之一許多本該達(dá)到解釋水平的高思考力水平的保持與下降保持探究保持解釋記憶下降下降下降49高思考力水平的保持與下降保持探究保持解釋記憶下降下降下降17高思考力水平得以保持有七個(gè)要素①給思維和推理“搭腳手架”；②為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；③示范高水平的操作行為；④維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；⑤任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；⑥在概念間建立聯(lián)系；⑦適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。〖資料〗國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。我國(guó)教師：營(yíng)造追問(wèn)風(fēng)氣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。50高思考力水平得以保持有七個(gè)要素①給思維和推理“搭腳手架”；高思考力水平下降的因素有六類①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要求，教師包辦代替）；②重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正確性與完整性，不注重意義、理解、概念獲得等方面；③時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；④課堂管理問(wèn)題；⑤給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；⑥教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了學(xué)生不正確或不清晰的解釋）?！假Y料〗51高思考力水平下降的因素有六類①情境問(wèn)題常規(guī)化（學(xué)生希望降低要通過(guò)案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（保持下降）探討性對(duì)話案例表述——分析與檢討——反思與改進(jìn)課堂教學(xué)默會(huì)成份的顯性化，成為可開(kāi)發(fā)的教師學(xué)習(xí)資源52通過(guò)案例研究

提高教學(xué)水平的操作程序教學(xué)水平的分類課堂觀察（.教師發(fā)展53.教師發(fā)展21（）教師成長(zhǎng)過(guò)程54（）教師成長(zhǎng)過(guò)程22教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師經(jīng)驗(yàn)教師職初教師

原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）55教師專業(yè)成長(zhǎng)與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化專家教師23以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。56以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例這里所說(shuō)的案例，是指包含有某些教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會(huì)認(rèn)識(shí)基本課程＋案例比較＋實(shí)踐反思“一篇課文，三次備課”反思：自己與他人、設(shè)想與實(shí)際是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的