學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件

學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麑W(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果新型冠狀病毒感染肺炎學(xué)校防護(hù)PARTO1什么是冠狀病毒?0群文閱讀需要教師在一個(gè)固定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，并給予學(xué)生一定的引申性材料，讓學(xué)生能夠更好地開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。一、有效選擇群文文本教師在在閱讀活動(dòng)開設(shè)之際，引入群文閱讀，能豐富閱讀資源，深化學(xué)生語文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要篩選材料、分析材料和組合材料，更要重視關(guān)聯(lián)性主題內(nèi)容的確定，并以這一主題為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，開展群文閱讀活動(dòng)。選擇文本時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)熱點(diǎn)出發(fā)，整合與之相關(guān)的內(nèi)容，以明確群文目標(biāo)，使其層次清晰，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣愛好，從而使教學(xué)活動(dòng)取得較好的收效。例如，教師在為學(xué)生講授《再塑生命的人》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生通過閱讀體會(huì)作者情感，并學(xué)習(xí)海倫凱勒的堅(jiān)強(qiáng)的意志。群文閱讀課中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深入了解到失去聽覺、視覺和說話能力后，依舊能堅(jiān)強(qiáng)的生活，且充實(shí)的生活是多么的困難，但作者卻做到了，并感悟到了生命之美，這是值得我們學(xué)習(xí)的。教師在分析教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，能進(jìn)行文本內(nèi)容的篩選，可以選擇一些語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富的文本讓學(xué)生閱讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等相關(guān)內(nèi)容，這些文章中有對殘疾人熱愛生活和熱愛生命情感的概述。如，失明、癱瘓的奧斯特洛夫斯基用自己巨大的意志力完成了驚世的巨作；貝多芬能在失聰?shù)那闆r下，創(chuàng)造出命運(yùn)交響曲；二泉映月的阿炳能在雙明失明情況下，滿懷對音樂的熱愛，歷經(jīng)艱辛創(chuàng)作出優(yōu)美的曲目。這些文學(xué)作品均講授了身殘志堅(jiān)的人，對于生活的熱愛，對于生命的尊重，學(xué)生通過閱讀能更好地感知到他們的內(nèi)心情感，進(jìn)而學(xué)生也能在今后的生活和學(xué)習(xí)中，樹立起堅(jiān)韌不拔，勇于面對一切困難的品質(zhì)。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要將描寫斑羚特點(diǎn)的文字展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行全文閱讀，對斑羚的習(xí)性進(jìn)行有效分析，進(jìn)而對如何才能夠有效地保護(hù)斑羚進(jìn)行深入探討。之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考要怎樣對野生動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，要怎樣與野生動(dòng)物進(jìn)行和平相處。教師可以通過拓展性訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從動(dòng)物的角度進(jìn)行思考，它們面對著人類的時(shí)候想要說些什么？教師利用這樣的活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生拓寬視野，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀思維能夠得以深化。三、結(jié)合群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題教師在課堂教學(xué)中，通過提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生的思路，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率提升。群文閱讀時(shí)，教師先選擇一篇文章開始，讓學(xué)生從這篇文章入手，然后延伸到其他文章上，通過多篇文章的整合，學(xué)生能總結(jié)閱讀規(guī)律，提煉閱讀方法，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀能力。初中階段的語文教師提問時(shí)，需把控問題的整體性，進(jìn)而能讓學(xué)生有針對性的尋找文章的主題和關(guān)鍵點(diǎn)，然后將相關(guān)聯(lián)內(nèi)容聯(lián)系在一起，結(jié)合問題的主題開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中提問教學(xué)方式的開設(shè)，能有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能提升學(xué)生的整體閱讀能力。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過閱讀《海燕》的相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生體會(huì)到海燕不懼風(fēng)險(xiǎn)，勇往直前的品質(zhì)。然后教師替學(xué)生尋找一些與海燕文章主題類似的文字，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并在完成后教師提出問題，讓學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容，回答問題。如，教師讓學(xué)生思考類型不同，中心思想和文章主題相同的文章，在寫作上具有哪些優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)而能在對比中有所感悟和收獲，從而更好的開展延伸性閱讀。結(jié)束語初中語文教師在教學(xué)中引入群文閱讀，能豐富閱讀材料，提高閱讀范圍，深化閱讀能力，提升閱讀效率。所以群文閱讀活動(dòng)開設(shè)時(shí)，教師要做好主題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，從而能讓閱讀的延伸性更佳。[在初中語文教學(xué)目標(biāo)中，閱讀和寫作占據(jù)了一大部分，然而想要上好閱讀和寫作課，并不容易，閱讀中，文章的信息量大、方式靈活和題材變化大等，寫作中，文體寫作特征要求嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)層次要求較高等，造成了一種僵局，打破這種僵局，就要從閱讀和寫作的本質(zhì)出發(fā)，綜合教學(xué)資料分析，得出閱讀與寫作課堂中，主要是關(guān)于三大文體的解析，分別是記敘文、說明文和議論文。一、記敘文以記敘為主要表達(dá)方式，通過描寫一件事情的來龍去脈，表達(dá)或者抒發(fā)某種情感的文章叫做記敘文，它經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀和寫作中，因而在三大文體中占據(jù)重要的位置，掌握好記敘文在閱讀和寫作中的特征，能讓教師更好地上好閱讀和寫作課。1.文章的中心思想記敘文是一種“以事說理、明志”的問題，通過大篇幅的細(xì)節(jié)描寫，最終只是為了表達(dá)一種社會(huì)價(jià)值或者抒發(fā)自己內(nèi)心某一時(shí)刻的情感，往往是一兩段話，所以，在閱讀中，第一步往往應(yīng)該先找出這一篇記敘文的中心思想，有一些文章中可以輕易地找出中心思想的句子，有一些則需自己進(jìn)行概括;在寫作中，初中生都很喜歡寫記敘文，但一篇好的記敘文卻很難寫，為了提高學(xué)生寫記敘文的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)文章中心思想的確立，引導(dǎo)學(xué)生依靠人、事和物的發(fā)展描寫，順著記敘文所表達(dá)中心思想的方向走，保證記敘文的質(zhì)量。2.寫作手法與技巧每種文體都有自己特定的或者常用的寫作手法和技巧，記敘文中，主要的寫作手法和技巧指寫作順序和布局，記敘文經(jīng)常用倒敘和插敘來增加事情的回環(huán)、懸念、突出或者補(bǔ)充事件等，簡單的記敘文也用一般的順敘，在閱讀中，根據(jù)記敘順序，分清一件事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，能讓學(xué)生清晰靈活地把握文章主旨，而在寫作中，運(yùn)用倒敘或者插敘將事情發(fā)展豐富化，如一個(gè)學(xué)生寫自己的父親時(shí)，在文章開頭就寫到：“他，在炎炎的夏日下，帶著一頂帽子，辛勤地在塵土紛飛的……他就是我的父親?！边\(yùn)用插敘的手法，先將父親工作的辛苦做詳細(xì)的說明，不僅營造一種父親堅(jiān)毅心酸的主觀感受，還讓全文基調(diào)趨于樸實(shí)化。3.加大對小說和傳記文體的訓(xùn)練和分析在初中語文課堂的閱讀和寫作中，記敘文廣泛的運(yùn)用表現(xiàn)在小說和傳記中，而小說與傳記經(jīng)常是閱讀題的內(nèi)容，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年文學(xué)類的閱讀題目中，小說與傳記基本呈現(xiàn)更替的變化現(xiàn)象，在教學(xué)中加大對小說和傳記的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加熟悉和掌握這類文體的應(yīng)用。二、說明文運(yùn)用邏輯和事理進(jìn)行解說一件事、一個(gè)觀點(diǎn)的文章，一般用于閱讀中，是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體。1.寫作手法與技巧上面說道，說明文是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體，相對的，它在閱讀題寫作手法與技巧的考查中，也以應(yīng)用性為主要目標(biāo)。說明文往往是帶著邏輯性的，因此，教師在解說說明文閱讀題的時(shí)候，可以先分析文章的寫作順序，如，空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序，然后再分析文章每一段落中的說明方法，如，舉例子、打比方、用數(shù)字、分類別和列圖表等。2.加大平實(shí)性和文藝性說明文的訓(xùn)練在閱讀題目中，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年應(yīng)用類的閱讀題目中，說明文分為平實(shí)性和文藝性。在平實(shí)性說明文的考查中，主要針對學(xué)生概括能力和總結(jié)能力，而文藝性說明文中，經(jīng)常是以知識、科學(xué)小品的形式，考查學(xué)生的邏輯分析能力，教師有條理地加大平實(shí)性和文藝性說明文的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在考試的閱讀題中，更加得心應(yīng)手。三、議論文生活少不了議論，善于議論的人，往往比較聰明，因此，議論文往往是初中語文閱讀和寫作課堂的寵兒，在閱讀與寫作中占據(jù)重要的位置。1.論點(diǎn)、論據(jù)和論證天下所有的議論文，都離不開論點(diǎn)、論證和論據(jù)，在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主找出論點(diǎn)、論證和論據(jù)，論點(diǎn)一般是一些看法或者主張，論證指的是論證方法，分為事實(shí)論證和理論論證，就是利用史實(shí)、有效地統(tǒng)計(jì)數(shù)字、名人名言和自然定律等，對論點(diǎn)進(jìn)行分析，最后就是論據(jù)，通過事實(shí)與理論的論證，得出最終的觀點(diǎn)。2.加大議論性文體的練習(xí)量議論性文體的運(yùn)用非常廣泛，有社論、評論、學(xué)術(shù)論文、專題討論、雜感、隨筆以及側(cè)重于議論性的講演詞和書信等，而在初中語文閱讀與寫作考查中，閱讀中，多以評論和書信的形式出現(xiàn)，寫作里，則以通用的議論性文體為主，加大議論性文體的練習(xí)量，可以讓學(xué)生更好把握，拿去更高的分?jǐn)?shù)。初中語文教學(xué)課堂的閱讀與寫作中，主要是對三大文體的分析與整合。面對不同題材、不同類型的文章，教師應(yīng)該把握實(shí)質(zhì)性的東西，并加以條理化分析，才能真正上好初中語文閱讀與寫作課。學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)1新型冠狀病毒感染肺炎學(xué)校防護(hù)新型冠狀病毒2PARTO1什么是冠狀病毒?PARTO13f什么是冠狀病毒?普通病毒長這樣:冠狀病毒長這樣因?yàn)楸砻娴耐蛊鹣駠躅^上的王冠,故而得名f4什么是冠狀病毒?除本次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒外,已知感染人的還有6種;其中4種致病性較低,另外兩種是我們熟知的SARS冠狀病毒和ERS冠狀病毒什么是冠狀病毒?5什么是冠狀病毒?◆這次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒,WH0已命名為“2019-noV”,即2019新型冠狀病毒;生◆雖是SARS近親,但還未表現(xiàn)出SARS那么可怕的特性,因此,不必為此感到恐慌。什么是冠狀病毒?6PAR感染患者的臨床表現(xiàn)EIPAR7感染患者的臨床表現(xiàn)發(fā)熱乏力干咳一般癥狀包括發(fā)熱、乏力、干咳、逐漸出現(xiàn)呼吸困難等,部分患者起病癥狀輕微,可無發(fā)熱。嚴(yán)重者可出現(xiàn)急性呼吸窘迫綜合征、膿毒癥休克、難以糾正的代謝性酸中毒、出凝血功能障礙等。多數(shù)患者癥狀為輕、中度,預(yù)后良好,少數(shù)患者病情危重,甚至死亡。感染患者的臨床表現(xiàn)8PAR如何預(yù)防新型冠狀病毒感染PAR9自身防護(hù)增強(qiáng)衛(wèi)生健康意識加強(qiáng)鍛煉規(guī)律休息提高自身免疫力自身防護(hù)10幼兒園新型肺炎多維防控流程圖控主體防控措施家活愛血外嚴(yán)密防護(hù)外嚴(yán)密防護(hù)學(xué)生單習(xí)須范的衛(wèi)生行為2身零漫中紙中身物帶毒溫巾中洗手、歌禮僅,手衛(wèi)生入救血首挑宣內(nèi)衣能1入救宣前換內(nèi)表多喝水,多鍛信,合服營彈體正確洗手贏牙用紙巾持衛(wèi)生存為不觸服、口、鼻5多喝水、保證午開學(xué)前2周開學(xué)當(dāng)天1健康鹽1外防護(hù)2怎報(bào)信息出行衛(wèi)生我序出行衛(wèi)生4視衛(wèi)生行為班主任=康鹽監(jiān)督內(nèi)衣的量換3督直內(nèi)衣的量換3藍(lán)督衛(wèi)生為用餐、如屬、入雕衛(wèi)生為4保持空氣流,在盒保暖洗手、用手歌行為5?？諝饬骼?注意保吸5放前健監(jiān)飲相關(guān)人員體在學(xué)校上報(bào)側(cè)息好進(jìn)入圓區(qū)人員管挫進(jìn)出圓區(qū)人員3基合物簧一殺學(xué)生賽具1息上報(bào)4排公共新所的無交工時(shí)間5器具、環(huán)殺5我序變排選監(jiān)測并我序管旋遠(yuǎn)人員監(jiān)家長護(hù)具6暴具、環(huán)境清殺幼兒園新型肺炎多維防控流程圖11學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件12學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件13學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件14學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件15學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件16學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件17學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件18學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件19學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件20學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)(可編輯)課件2141、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜22學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麑W(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯滦凸跔畈《靖腥痉窝讓W(xué)校防護(hù)PARTO1什么是冠狀病毒?0群文閱讀需要教師在一個(gè)固定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，并給予學(xué)生一定的引申性材料，讓學(xué)生能夠更好地開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀能力。一、有效選擇群文文本教師在在閱讀活動(dòng)開設(shè)之際，引入群文閱讀，能豐富閱讀資源，深化學(xué)生語文素養(yǎng)。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要篩選材料、分析材料和組合材料，更要重視關(guān)聯(lián)性主題內(nèi)容的確定，并以這一主題為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，開展群文閱讀活動(dòng)。選擇文本時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)熱點(diǎn)出發(fā)，整合與之相關(guān)的內(nèi)容，以明確群文目標(biāo)，使其層次清晰，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生興趣愛好，從而使教學(xué)活動(dòng)取得較好的收效。例如，教師在為學(xué)生講授《再塑生命的人》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生通過閱讀體會(huì)作者情感，并學(xué)習(xí)海倫凱勒的堅(jiān)強(qiáng)的意志。群文閱讀課中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深入了解到失去聽覺、視覺和說話能力后，依舊能堅(jiān)強(qiáng)的生活，且充實(shí)的生活是多么的困難，但作者卻做到了，并感悟到了生命之美，這是值得我們學(xué)習(xí)的。教師在分析教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，能進(jìn)行文本內(nèi)容的篩選，可以選擇一些語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富的文本讓學(xué)生閱讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》《命運(yùn)交響曲》等相關(guān)內(nèi)容，這些文章中有對殘疾人熱愛生活和熱愛生命情感的概述。如，失明、癱瘓的奧斯特洛夫斯基用自己巨大的意志力完成了驚世的巨作；貝多芬能在失聰?shù)那闆r下，創(chuàng)造出命運(yùn)交響曲；二泉映月的阿炳能在雙明失明情況下，滿懷對音樂的熱愛，歷經(jīng)艱辛創(chuàng)作出優(yōu)美的曲目。這些文學(xué)作品均講授了身殘志堅(jiān)的人，對于生活的熱愛，對于生命的尊重，學(xué)生通過閱讀能更好地感知到他們的內(nèi)心情感，進(jìn)而學(xué)生也能在今后的生活和學(xué)習(xí)中，樹立起堅(jiān)韌不拔，勇于面對一切困難的品質(zhì)。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要將描寫斑羚特點(diǎn)的文字展現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行全文閱讀，對斑羚的習(xí)性進(jìn)行有效分析，進(jìn)而對如何才能夠有效地保護(hù)斑羚進(jìn)行深入探討。之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中的內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考要怎樣對野生動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，要怎樣與野生動(dòng)物進(jìn)行和平相處。教師可以通過拓展性訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從動(dòng)物的角度進(jìn)行思考，它們面對著人類的時(shí)候想要說些什么？教師利用這樣的活動(dòng)，能夠有效地幫助學(xué)生拓寬視野，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的閱讀思維能夠得以深化。三、結(jié)合群文閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題教師在課堂教學(xué)中，通過提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生的思路，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效率提升。群文閱讀時(shí)，教師先選擇一篇文章開始，讓學(xué)生從這篇文章入手，然后延伸到其他文章上，通過多篇文章的整合，學(xué)生能總結(jié)閱讀規(guī)律，提煉閱讀方法，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀能力。初中階段的語文教師提問時(shí)，需把控問題的整體性，進(jìn)而能讓學(xué)生有針對性的尋找文章的主題和關(guān)鍵點(diǎn)，然后將相關(guān)聯(lián)內(nèi)容聯(lián)系在一起，結(jié)合問題的主題開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中提問教學(xué)方式的開設(shè)，能有效引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解文章的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而能提升學(xué)生的整體閱讀能力。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過閱讀《海燕》的相關(guān)內(nèi)容，能讓學(xué)生體會(huì)到海燕不懼風(fēng)險(xiǎn)，勇往直前的品質(zhì)。然后教師替學(xué)生尋找一些與海燕文章主題類似的文字，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，并在完成后教師提出問題，讓學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容，回答問題。如，教師讓學(xué)生思考類型不同，中心思想和文章主題相同的文章，在寫作上具有哪些優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，進(jìn)而能在對比中有所感悟和收獲，從而更好的開展延伸性閱讀。結(jié)束語初中語文教師在教學(xué)中引入群文閱讀，能豐富閱讀材料，提高閱讀范圍，深化閱讀能力，提升閱讀效率。所以群文閱讀活動(dòng)開設(shè)時(shí)，教師要做好主題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，從而能讓閱讀的延伸性更佳。[在初中語文教學(xué)目標(biāo)中，閱讀和寫作占據(jù)了一大部分，然而想要上好閱讀和寫作課，并不容易，閱讀中，文章的信息量大、方式靈活和題材變化大等，寫作中，文體寫作特征要求嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)構(gòu)層次要求較高等，造成了一種僵局，打破這種僵局，就要從閱讀和寫作的本質(zhì)出發(fā)，綜合教學(xué)資料分析，得出閱讀與寫作課堂中，主要是關(guān)于三大文體的解析，分別是記敘文、說明文和議論文。一、記敘文以記敘為主要表達(dá)方式，通過描寫一件事情的來龍去脈，表達(dá)或者抒發(fā)某種情感的文章叫做記敘文，它經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀和寫作中，因而在三大文體中占據(jù)重要的位置，掌握好記敘文在閱讀和寫作中的特征，能讓教師更好地上好閱讀和寫作課。1.文章的中心思想記敘文是一種“以事說理、明志”的問題，通過大篇幅的細(xì)節(jié)描寫，最終只是為了表達(dá)一種社會(huì)價(jià)值或者抒發(fā)自己內(nèi)心某一時(shí)刻的情感，往往是一兩段話，所以，在閱讀中，第一步往往應(yīng)該先找出這一篇記敘文的中心思想，有一些文章中可以輕易地找出中心思想的句子，有一些則需自己進(jìn)行概括;在寫作中，初中生都很喜歡寫記敘文，但一篇好的記敘文卻很難寫，為了提高學(xué)生寫記敘文的質(zhì)量，教師在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)文章中心思想的確立，引導(dǎo)學(xué)生依靠人、事和物的發(fā)展描寫，順著記敘文所表達(dá)中心思想的方向走，保證記敘文的質(zhì)量。2.寫作手法與技巧每種文體都有自己特定的或者常用的寫作手法和技巧，記敘文中，主要的寫作手法和技巧指寫作順序和布局，記敘文經(jīng)常用倒敘和插敘來增加事情的回環(huán)、懸念、突出或者補(bǔ)充事件等，簡單的記敘文也用一般的順敘，在閱讀中，根據(jù)記敘順序，分清一件事情的起因、發(fā)展和結(jié)果，能讓學(xué)生清晰靈活地把握文章主旨，而在寫作中，運(yùn)用倒敘或者插敘將事情發(fā)展豐富化，如一個(gè)學(xué)生寫自己的父親時(shí)，在文章開頭就寫到：“他，在炎炎的夏日下，帶著一頂帽子，辛勤地在塵土紛飛的……他就是我的父親?！边\(yùn)用插敘的手法，先將父親工作的辛苦做詳細(xì)的說明，不僅營造一種父親堅(jiān)毅心酸的主觀感受，還讓全文基調(diào)趨于樸實(shí)化。3.加大對小說和傳記文體的訓(xùn)練和分析在初中語文課堂的閱讀和寫作中，記敘文廣泛的運(yùn)用表現(xiàn)在小說和傳記中，而小說與傳記經(jīng)常是閱讀題的內(nèi)容，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年文學(xué)類的閱讀題目中，小說與傳記基本呈現(xiàn)更替的變化現(xiàn)象，在教學(xué)中加大對小說和傳記的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加熟悉和掌握這類文體的應(yīng)用。二、說明文運(yùn)用邏輯和事理進(jìn)行解說一件事、一個(gè)觀點(diǎn)的文章，一般用于閱讀中，是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體。1.寫作手法與技巧上面說道，說明文是一種應(yīng)用型很強(qiáng)的文體，相對的，它在閱讀題寫作手法與技巧的考查中，也以應(yīng)用性為主要目標(biāo)。說明文往往是帶著邏輯性的，因此，教師在解說說明文閱讀題的時(shí)候，可以先分析文章的寫作順序，如，空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序，然后再分析文章每一段落中的說明方法，如，舉例子、打比方、用數(shù)字、分類別和列圖表等。2.加大平實(shí)性和文藝性說明文的訓(xùn)練在閱讀題目中，根據(jù)每一年的初中語文省市級試卷的閱讀題數(shù)據(jù)顯示，每一年應(yīng)用類的閱讀題目中，說明文分為平實(shí)性和文藝性。在平實(shí)性說明文的考查中，主要針對學(xué)生概括能力和總結(jié)能力，而文藝性說明文中，經(jīng)常是以知識、科學(xué)小品的形式，考查學(xué)生的邏輯分析能力，教師有條理地加大平實(shí)性和文藝性說明文的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在考試的閱讀題中，更加得心應(yīng)手。三、議論文生活少不了議論，善于議論的人，往往比較聰明，因此，議論文往往是初中語文閱讀和寫作課堂的寵兒，在閱讀與寫作中占據(jù)重要的位置。1.論點(diǎn)、論據(jù)和論證天下所有的議論文，都離不開論點(diǎn)、論證和論據(jù)，在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自主找出論點(diǎn)、論證和論據(jù)，論點(diǎn)一般是一些看法或者主張，論證指的是論證方法，分為事實(shí)論證和理論論證，就是利用史實(shí)、有效地統(tǒng)計(jì)數(shù)字、名人名言和自然定律等，對論點(diǎn)進(jìn)行分析，最后就是論據(jù)，通過事實(shí)與理論的論證，得出最終的觀點(diǎn)。2.加大議論性文體的練習(xí)量議論性文體的運(yùn)用非常廣泛，有社論、評論、學(xué)術(shù)論文、專題討論、雜感、隨筆以及側(cè)重于議論性的講演詞和書信等，而在初中語文閱讀與寫作考查中，閱讀中，多以評論和書信的形式出現(xiàn)，寫作里，則以通用的議論性文體為主，加大議論性文體的練習(xí)量，可以讓學(xué)生更好把握，拿去更高的分?jǐn)?shù)。初中語文教學(xué)課堂的閱讀與寫作中，主要是對三大文體的分析與整合。面對不同題材、不同類型的文章，教師應(yīng)該把握實(shí)質(zhì)性的東西，并加以條理化分析，才能真正上好初中語文閱讀與寫作課。學(xué)校新冠肺炎防控培訓(xùn)PPT（可編輯）11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)23新型冠狀病毒感染肺炎學(xué)校防護(hù)新型冠狀病毒24PARTO1什么是冠狀病毒?PARTO125f什么是冠狀病毒?普通病毒長這樣:冠狀病毒長這樣因?yàn)楸砻娴耐蛊鹣駠躅^上的王冠,故而得名f26什么是冠狀病毒?除本次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒外,已知感染人的還有6種;其中4種致病性較低,另外兩種是我們熟知的SARS冠狀病毒和ERS冠狀病毒什么是冠狀病毒?27什么是冠狀病毒?◆這次發(fā)現(xiàn)的新型冠狀病毒,WH0已命名為“2019-noV”,即2019新型冠狀病毒;生◆雖是SARS近親,但還未表現(xiàn)出SARS那么可怕的特