《草船借箭》教學實錄

《草船借箭》教學實錄【設計理念】遵循"研究性閱讀 "教學模式，引領學生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)?！驹O計特色】注重研究閱讀的過程，追求學生的主動發(fā)展,培養(yǎng)自主學習的能力?！窘虒W目標預設】感情朗讀課文，學會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領悟諸葛亮的神機妙算。課內外聯(lián)系，引導對“草船借箭”中的人物進行簡單的評析；激發(fā)學生閱讀名著的興趣，感受祖國古典文化的藝術魅力?！窘虒W重點】研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領悟諸葛亮的神機妙算?！窘虒W難點】在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”?！窘虒W準備】電視劇《三國演義》片斷【教學過程】一、復習導入，共同確定研究的問題。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習 11課《草船借箭》。（板書課題）師：上節(jié)課我們初讀了課文，學習了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說生：周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用十天造好十萬只箭來為難他。師：那么，“草船借箭的結果”怎樣呢指生讀第四段。板書：神機妙算師：那么“神機妙算”是什么意思呢誰愿意來說說生：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容對事情有預見性，能根據(jù)情況決定策略。師：你預習的真全面，如果不照著念，而用自己理解的話來說就更好了。師：當魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。板書：二、精讀“借箭經(jīng)過”，領悟“神機妙算” 。教師提示讀書策略：師：閱讀之前，老師給你一點小小的提示，老師經(jīng)常和大家說，學習語文要學會聆聽文字背后的聲音，要學會感悟課文中沒有明白寫出的內容，那么我們想知道諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在什么地方，就要抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：諸葛亮怎樣做怎么說的為什么這樣做這樣說學生自主研究，教師巡視輔導。小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。交流研究成果，相機引導品讀、感悟：（根據(jù)學生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）生1：我畫的是這句話：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到了船里?！睆倪@句話中我體會到了諸葛亮很不著急，他對這件事很有把握。師：很好，可是這樣“第一天，第二天，第三天，會不會有點羅索呢沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎清楚，簡練。改不改為什么生：我覺得不是羅嗦，只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。（指導朗讀這段話。要讀出魯肅心中的著急和諸葛亮的沉穩(wěn)）師：你體會的真好，那么諸葛亮這樣的胸有成竹是為什么呢請你們繼續(xù)回報！生2：我畫了這一句：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！蔽矣X得真是因為這個大霧他才那么的胸有成竹。師：也就是說這場大霧是不是諸葛亮碰巧趕上的呢生：不是師：你是從哪里知道的呢生：從剛才那句話中，“第一天不見有什么動靜，第二天也不見有什么動靜，直到第三天才秘密把魯肅請到船里，可見，諸葛亮已經(jīng)做好了第三天去借箭的準備。師：同學們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的下面部分，板書：大霧滿天知天文）師：很好，請同學們繼續(xù)匯報，你還畫了諸葛亮的那些言行體會到了什么生3：我畫了這句話：“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去.”我覺得諸葛亮這樣做也是有目的的。師：真聰明，那是什么目的呢生3：這時候大霧滿天，就連面對面都看不清楚，這二十天船很容易走散。而諸葛亮用繩索把他們連起來，就不會丟了。師：同時也方便他作統(tǒng)一的指揮，你說對嗎生：對。師：好，就這樣體會，還有嗎生4：我畫的是“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”我覺得他這樣做是為了讓船的側面對著曹營，這樣能讓箭斗射到船上。師：也就是說，穿的側面要比船的頭部和尾部面積大，使受箭的面積大，對嗎這真是諸葛亮的巧妙安排，你真細心。這句話你們還有其他的體會嗎生：********師：那么你們想一想，他叫士兵們擂鼓還吶喊，他是什么用心呢他的每一步可都不是白做的呀生：我知道了老師。古代打仗。都要擂鼓，是為了有氣勢，壯軍心也迷惑了曹軍，讓他們不知道這便到底有多少人。師：恩，你說的真好，也很有道理，的確是這樣的，這也叫障眼法。那么就沒有其他的作用了嗎見學生有困難，教師引導：這樣大的霧，亂箭齊放，可是怎么一定會射到草把子上呢這鼓聲實際也是在給曹兵一個目標，使曹兵的箭不要亂射，避免了浪費，要不諸葛亮的箭就達不到十萬了，你們說對不對可見呀。這諸葛亮步步為營，用盡心思。可是有一點，你們說，他這樣大膽的擂鼓又吶喊，他不怕曹操出兵嗎生5：老師，我畫了這句話“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”師：一定不敢派兵，他怎么這么自信呢他的言下之意是什么你們這些

小諸機靈鬼想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來。生：諸葛亮會說：霧太大了，曹操根本不知道我們有多少人，他是個謹慎小心的人，所以他根本不敢出兵。生：諸葛亮會說，你就放心吧，我太了解曹操的為人了，他那么很謹慎，有多疑，再不確定我們虛實的情況下，他是不會出兵的。師：你們說得很好，簡直就是小諸葛亮呀！通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。（擦掉問號的上面部分，板書：曹識人心）師：那么諸葛亮的預見對不對呢生：對，老師，我讀了這段話?！安懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧這樣大，敵人突然來攻，我們看不清虛實，不要輕易觸動。只叫弓弩手草他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千多名弓弩手，到江邊支援水軍。六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣?！睆倪@一段對曹操言行的描寫，我覺得和諸葛亮預測的一樣，曹操果然不敢出兵。師：是呀，這個多疑的曹操果然中了諸葛亮的計了。你們看這個句子“六千多名弓弩手一起朝江中放箭，箭就像下雨一樣。”作者這里用了什么樣的寫法呀比喻。說明什么箭多，像雨點一樣密集。生師生師指是呀，真好。怎么讀師：還有嗎繼續(xù)匯報。生師生師指生：“諸葛亮又下令把船頭調轉過來，船頭朝東，船尾朝西，”我覺得諸葛亮是想兩面都射上箭，好夠十萬只。師：你體會得很好，這是要船的雙面受箭，增加箭的數(shù)量。可是他是在什么樣的情況下調轉船頭的呢他怎么知道這面已經(jīng)滿了呢你們落了一個細節(jié)，知道是什么嗎生：********師：“飲酒取樂，天亮了就回去”，質疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢師：有困難了是嗎這個內容課文中沒有明說，但是老師給你們看一段錄象，你們要注意其中的一些細節(jié)，想一想“飲酒作樂”的原因。教師播放《三國演義》的片斷。師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎生：老師我看見酒就要灑了。師：那么酒為什么就要灑了呢生：我想是因為這面船上的箭太多了，很重，師：那么酒這時起到了什么作用生：起到了提示作用，諸葛亮就知道這時候該調轉船頭了。師：那么這個船頭調轉還有什么作用呢最后的效果怎樣呢教師版畫，生：“曹操知道上當了，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)給一樣地駛出二十多里，想追也來不及了?！睅煟褐T葛亮的船怎么這么快呀飛一樣是不是太夸張了生：就是因為回來的時候，諸葛亮把船頭調轉了東面，所以“順風順水”船才跑得這么快。師：你說得太好了。通過看這段錄像，以及體會前后有聯(lián)系的這幾句話，我們感受到了諸葛亮的每一個步驟都不是平白無故做的?？紤]問題特別全面，布置安排非常周密，不僅懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，還能用這碗中的酒作為調轉船頭的標尺，既保持了行船的平衡，又能雙面受箭，保證了箭的數(shù)量，這次不僅是周瑜長嘆連我們也要情不自禁地感嘆：諸葛亮神機妙算，周瑜真不如他。（擦掉問號的中間部分，板書：順風順水懂地利）學生自由朗讀這幾句話。三、小結過渡：師：我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算四、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”。學生快速閱讀，思考，交流生： 我讀了這句話“我自有妙用。第三天管抱有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。魯肅答應了，他不知道諸葛亮借了船有什么用，回去報告周瑜，果然不提借船的事?！睆倪@里可以看出，諸葛亮很相信魯肅。師：就像了解曹操一樣，諸葛亮也知道魯肅是一個生：守信用的人。師：講誠信是嗎嗬嗬，是一個忠厚老實守信用的人。那么為什么不能告訴給周瑜呢生：因為周瑜會從中破壞的。生：因為周瑜本來就是要陷害諸葛亮的，他不會讓諸葛亮那么順利地完成任務。師：也就是說，諸葛亮也識周瑜，算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。板書：魯周識魯質疑、過渡：師：諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應借箭的任務呢不接受不行嗎四、課堂總結，深化對人物的認識：師：諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。后人曾寫詩對此進行贊嘆：（教師在版畫上板書：）一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎指導朗讀。五、延伸閱讀，課外拓展：1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關的故事。師：課文我們是學完了，但是三國的故事卻并沒有結束，赤壁風云乍起，戰(zhàn)事一觸即發(fā)，諸葛亮神機妙算，借來的箭怎樣還給曹操呢曹操怎么回甘心被諸葛亮戲弄呢心胸狹窄的周瑜真的服氣了嗎他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢三國演義的故事環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，那么老師請同學們會去拜讀這部歷史著作，一個月之后，我們召開《三國演義》的讀書匯報會。生各個躍躍欲試，很有興致。2、師：另外呀，《草船借箭》中的四個人物可謂是各具特點，諸葛亮顧全大局，神機妙算讓整個故事妙不可言；周瑜心胸狹窄，暗藏殺機叫人心驚膽寒；魯肅為人正直、忠厚老實，在草船借箭過程起著不可磨滅的作用；曹操一世英名，卻因為過度的謹慎多疑白白的丟點了十萬只良箭。在他們身上，你得到了怎樣的啟示呢你對他們又有怎樣的評價呢我們就以《草船借箭人物小評》或者《草船借箭人物給我的啟示》為題目來寫我們這一周的小組日記，好嗎生：好?！恫荽杓方虒W實錄教學過程一、情景導入，激發(fā)興趣1、介紹背景，創(chuàng)設氣氛。師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。2.觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。評：精妙的導語給學生以古典文學語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學生的興趣，拓寬了學生感悟歷史、人物的空間。二、緊扣主題，探究性學習初讀，學生質疑。師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。生：神機妙算。師：“神機妙算”是什么意思生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方他算到了什么又是怎么做的” （點出中心問題 ）請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。學生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機妙算。交流評價。生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子。”說明他算了借箭所需器材的數(shù)量。評：一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。小結。師：（指板書）諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆生：周瑜感嘆：“我比不上他！師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣并試著讀一讀。生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。評：個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學習過渡，提煉文章特點。師：無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的生：從人物的對話中體會到的。師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。創(chuàng)造性表演，體驗角色。師：現(xiàn)在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。分組練習，自我體驗。師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。（注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。）評：理解和表達、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結合，充分體現(xiàn)了語文教學的本體觀、課堂教學的活動觀、學生的主體觀。四、反思評價，開放性學習1.情境采訪，深化認識。采訪“孔明”。師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！師：（以記者身份評價 ）您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。采訪“周瑜”。師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”采訪學生。師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍（對方）虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。評：學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起課堂教學的高潮。師：同學們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。（授與發(fā)言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。）評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發(fā)展性評價為學生的發(fā)展打下了基礎。小結延伸，拓展閱讀。小結。師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。（結論）拓展。師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些（影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。）延伸。師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》（出示不同版本的《三國演義》），書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學的重要內容?！恫荽杓方虒W實錄一、導入新課，板書課題。師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國生：“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立看老師畫圖。（師邊畫邊講）曹操劉備聯(lián)合孫權師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢誰知道生：周瑜妒忌諸葛亮。師：周瑜讓他幾天之間造多少箭生：讓他三天之內造十萬支箭。師：這可能嗎生：不可能。師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭怎么借箭結果如何呢請大家打開課本。二、初讀課文，了解大意。（生用較快的速度閱讀全文，自學生字、新詞，了解大意）三、細讀課文。1、指名讀1、2自然段。師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮生：第1自然段。師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮生：因諸葛亮挺有才干。師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的諸葛亮是怎樣做的默讀第2自然段。（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應，并立下軍令狀。）師：諸