2018上教師資格證《綜合素質(zhì)》(小學(xué))完整真題及答案

精品文檔精品文檔2018上教師資格證《綜合素質(zhì)》小學(xué))完整真題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共29小題，每小題2分，共58分)1、綜合素質(zhì)的表述中，正確的是(A)A、素質(zhì)教育包括社會實(shí)踐B、素質(zhì)教育部包括家庭教育C、素質(zhì)教育就是學(xué)校教育D、素質(zhì)教育教師社會教育2、班主任陳老師根據(jù)數(shù)學(xué)成績將學(xué)生分為A、B、C三類，并分別建立綜合成長檔案，陳老師的做法(B)A、不恰當(dāng)，忽視主動發(fā)展B、恰當(dāng)，注重個(gè)性發(fā)展C、不恰當(dāng)，忽視全面發(fā)展D、恰當(dāng)，注重可持續(xù)發(fā)展3、數(shù)學(xué)課上，林老師讓全班同學(xué)用老師喜歡的方式解題，林老師的做法(A)A、忽視獨(dú)特性B、尊重全面性C、忽視整體性D、尊重獨(dú)特性4、張老師經(jīng)常采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)反思，下列不屬于教學(xué)反思的是(B)A、教學(xué)后記B、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、C、撰寫教學(xué)案例D、編寫教學(xué)日志5、教師張某上班遲到了，學(xué)校按照制度規(guī)定扣除了當(dāng)月部分績效，張某不服，他可以向教育行政部門(B)A、申請仲裁B、提出申訴C、檢舉控告D、申請復(fù)議6、某小學(xué)女生小麗在放學(xué)的路上被數(shù)名同校的女生扇耳光，施暴者宣稱打人的目的是教育小麗，下列說法正確的是(D)A、應(yīng)追究施暴者的刑事責(zé)任和民事責(zé)任B、學(xué)校應(yīng)承擔(dān)小麗所受傷害的賠償責(zé)任C、不會自我保護(hù)的小麗也要承擔(dān)部分責(zé)任D、施暴者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)對小麗承擔(dān)賠償責(zé)任7、下列做法中，沒有違反相關(guān)法律規(guī)定的是(D)A、小剛的媽媽經(jīng)常檢查他的作業(yè)和日記本B、課間休息時(shí)教師王某在教師外面的走廊抽煙C、教師劉某讓沒有正確回答問題的學(xué)生站著聽課D、教師李某課堂上讓未掌握投籃動作的8、11歲小明，學(xué)校撿到價(jià)值2000元手機(jī)，拿回家用，行為屬于(D)A、屬于嚴(yán)重不良行為B、屬于民事違法行為C、屬于行政違法行為D、沒有違反相關(guān)法律9、依據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》，不良行為的是(A)A、小強(qiáng)將管制刀具帶在書包里保護(hù)自己B、強(qiáng)迫別人買吃的C、毆打小偷D、擾亂治安10、六年級女生朱某學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常在課堂上講話。一天上課，朱某又和同桌的男生說話，教師張某批評朱某說：“你怎么這么賤呀，能不能不招惹男生呀！”朱某聽后立刻大哭，用頭部在課桌上猛烈撞擊，造成額頭出血。關(guān)于朱某所受的傷害，下列說法正確的是(A)A、學(xué)校承擔(dān)朱某傷害的主要賠償責(zé)任B、張某侵犯了朱某的言論自由泉C、朱某家長承擔(dān)朱某傷害的賠償責(zé)任D、張某承擔(dān)朱某傷害的部分賠償責(zé)任11、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到(D)A、強(qiáng)化均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量上來B、強(qiáng)化特色發(fā)展，適應(yīng)社會需要上來C、強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)特色上來D、強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來12、學(xué)生甲和學(xué)生乙有矛盾，甲為泄憤，將乙的照片當(dāng)飛鏢靶子，甲的做法(D)A、合法，矛盾不必考慮B、合法，對乙方無影響C、不合法，侵犯乙方名譽(yù)權(quán)D、不合法，侵犯乙方的肖像權(quán)13、關(guān)于右圖中教師做法，描述正確的是。(C)A、揚(yáng)長避短B、因材施教C、未能把握正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D、未尊重主體性14、平時(shí)搞笑的小東多次競選班干部均落選，班主任應(yīng)采取的做法是(C)A、提醒小東低調(diào)做人，注意拉票B、建議小東放棄競選，安于現(xiàn)狀C、鼓勵小東不要?dú)怵H，繼續(xù)努力D、安慰小東順其自然，隨緣認(rèn)命15、小敏數(shù)學(xué)差，秦老師利用課余時(shí)間義務(wù)補(bǔ)習(xí)，小敏家長多次支付報(bào)酬，均被秦老師拒絕，這表明秦老師(C)A、做到了嚴(yán)慈相濟(jì)B、不注重家校合作C、做到了廉潔從教D、不注重有效溝通16、還有半年退休的鄭老師，仍在學(xué)校帶頭上示范課，對徒弟要求嚴(yán)格，導(dǎo)致個(gè)別徒弟心存抱怨，下列關(guān)于鄭老師說法不正確的是(B)A、愛崗敬業(yè)B、與時(shí)俱進(jìn)C、甘為人梯D、勤懇樂教17、第二次時(shí)間大戰(zhàn)后，美國援助歐洲計(jì)劃，存進(jìn)西歐聯(lián)合和經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，為北約和歐共體奠定了基礎(chǔ)，該計(jì)劃名稱為？(B)A、哈曼頓計(jì)劃B、馬歇爾計(jì)劃C、阿波羅計(jì)劃D、第四點(diǎn)計(jì)劃18、中國歷史上，朝代實(shí)行過變法，在下列變法人物中，主張“燔詩書而明法令”的是(B)A、管仲B、商鞅C、王安石D、張居正19、我國歷史上，創(chuàng)造改進(jìn)簡儀、仰儀、高表等儀器，編寫《授時(shí)歷》，精確365.2425天的數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家是(C)A、張衡B、祖沖之C、郭守敬D、徐光啟20、地球被一層很厚的大氣層包圍著，空氣密度隨高度而減小，根據(jù)隨高度不同表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，大氣層可分為對流層、平流層、電離層和散逸層等。其中，經(jīng)常出現(xiàn)極光、流星等天文現(xiàn)象的是 (C)A、對流層B、平流層C、電離層D、散逸層21、二十四節(jié)氣是地球運(yùn)行到二十四個(gè)規(guī)定位置的日期，在中國古代主要用于指導(dǎo)農(nóng)事活動。不屬于二十四節(jié)氣的是(C)A、清明、谷雨B、立夏、小滿C、中秋、重陽D、冬至、小寒22、《水滸傳》“醉打蔣門神”拳“打鎮(zhèn)關(guān)西”兩人物分別是(D)A、林沖、武松B、魯智深、楊志C、楊志、林沖D、武松、魯智深23、書信體小說《少年維特之煩惱》通過對主人公痛苦、憧憬、多情善感和憤世嫉俗等情緒的描寫，表達(dá)了一代青年要求擺脫封建束縛、建立合乎自然的社會秩序和平等的人際關(guān)系、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的心聲。其作者是(A)A、歌德B、席勒C、茨威格D、格拉斯24、佛塔是一種有著特定的形式和風(fēng)格的建筑，最初以藏舍利和經(jīng)卷等物，下來不屬于佛塔的是(D)25、八音是中國古代對樂器的分類，指金石，絲，竹，匏，土，革，木八類，中國古代樂器中，屬于絲類的是(A)A、琴B、竽C、鼓D、管26、在Windows系統(tǒng)中，下列程序組可對系統(tǒng)資源進(jìn)行管理的是(D)A、“剪貼板”和“我的文檔”B、“我的文檔”和“資源管理器”C、“剪貼板”和“我的電腦”D、“我的電腦”和“資源管理器”27、在PowerPoint中，新建演示文稿已選定某特定的應(yīng)用設(shè)計(jì)模板，在該文稿中插入一個(gè)新的幻燈片時(shí)，新幻燈片的模板將(C)A、采用默認(rèn)型設(shè)計(jì)模板B、隨機(jī)選擇任意設(shè)計(jì)模板C、采用已選定設(shè)計(jì)模板D、需要指定其他設(shè)計(jì)模板28、下列選項(xiàng)中，與“水果”和“蘋果”的邏輯關(guān)系相同的是(A)A、“蔬菜”和“蘿卜”B、“芭蕉”和“香蕉”C、 “檸檬”和“橙子”D、 “番茄”和“茄子”29、找規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有趣的活動，特別鍛煉觀察和思考能力。下列選項(xiàng)中,填入數(shù)列”、13、6、11、()、32”空缺處的數(shù)字，正確的是(B)A、18B、19C、20D、21二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)30、材料:科學(xué)課上，張老師指著實(shí)驗(yàn)儀器說：“每個(gè)杯子底部都有一團(tuán)紙，誰能將杯子放入水中而紙不濕呢？”學(xué)生馬上投入到實(shí)驗(yàn)中，他們要么將水槽中的水倒出一些，要么給杯子加上個(gè)蓋，要么在杯中塞些異物。對學(xué)生給予肯定后，張老師故弄玄虛地說：“不添加輔助材料，把杯子倒著放入水中，紙也不會濕，你們信嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)驚得睜大眼睛。學(xué)生疑惑道：“倒著放還能不濕？”張老師：“能！”學(xué)生又動了起來。第一次失敗了，第二次失敗了??大家再次將疑惑的目光投向張老師，張老師回以肯定、鼓勵的目光。突然，一個(gè)學(xué)生喊了起來：“老師，我成功了！沒濕！紙真的沒濕！”“老師，我也成功了！”??趁著大家那股高興的勁兒，張老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你們還有什么疑問嗎？”“當(dāng)然有了，為什么杯子倒扣在水中，杯子都被水沒了，而紙卻不濕？有學(xué)生急迫地問。張老師啟發(fā)道：“大家想一想，你們最初的實(shí)驗(yàn)，紙為什么濕了？然后又為什么不濕呢？再動手試一試，仔細(xì)觀察?！蓖瑢W(xué)們歪著身，瞪大眼，聚精會神的反復(fù)實(shí)驗(yàn)著：豎著杯子倒扣在水中紙不濕：傾斜著放入水中紙變濕：先豎著將杯子倒扣在水中，再將杯子傾斜時(shí)有氣泡產(chǎn)生，紙變濕。同學(xué)們跳躍起來：“原因找到了，有氣泡產(chǎn)生說明杯中有空氣，有空氣占據(jù)著空間，紙才不濕?！睆埨蠋熀髞碓趥湔n中寫道：“學(xué)生對科學(xué)探究的過程，就是在老師的指導(dǎo)下，充分的思考、質(zhì)疑，主動獲得知識的過程?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析張老師的教學(xué)行為（14分）參考答案：材料中張老師的教學(xué)行為符合新課改背景下的教師角色的成功轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了科學(xué)的教師觀，值得我們學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：從教師角色的角度來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實(shí)踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。材料中，張老師啟發(fā)學(xué)生去思考怎么樣保證將杯子放入水中還不濕紙，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行積極思考，在整個(gè)教學(xué)過程中，張老師對通過對課堂的科學(xué)組織不斷指導(dǎo)學(xué)生思考的角度和不同實(shí)驗(yàn)方法的嘗試，提高了學(xué)生的探究能力和動手實(shí)踐能力，成功地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從教師行為轉(zhuǎn)變的角度來說，張老師的行為符合以下幾點(diǎn)：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，要求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。材料中當(dāng)學(xué)生在前幾次的嘗試中經(jīng)歷失敗之時(shí)，張老師并沒有否定學(xué)生的嘗試和努力而是回以學(xué)生肯定的、鼓勵的目光。充分尊重了學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程，在引導(dǎo)和鼓勵中體現(xiàn)著尊重和信任。（2）在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中，張老師在實(shí)驗(yàn)前大膽設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)中又暗示學(xué)生將杯子倒著放不濕紙的思路導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，同時(shí)又在學(xué)生做到成功的嘗試之后鼓勵學(xué)生去探索原因，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，以教師含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)的引導(dǎo)為準(zhǔn)線，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵了學(xué)生不斷動手探索，更重要的是讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下體會到了探索學(xué)習(xí)的樂趣。綜上所述，作為新時(shí)代的教育者，我們應(yīng)該像張老師一樣，不斷地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)化，不斷地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在肯定和鼓勵中不斷體會到成功學(xué)習(xí)帶來的快樂。31、材料：剛接班的宋老師在班級上設(shè)置了一個(gè)“微語”本，要求同學(xué)們各取一個(gè)昵稱，每天可以在“微語”本上寫下自己的感想。同學(xué)們都非常興奮，紛紛在本子上留言，坦陳進(jìn)入六年級后的心聲。一天，宋老師在“微語”本上發(fā)現(xiàn)一個(gè)署名為“霜美人”的留言，字里行間透出失落和傷感?！八廊?是誰呢？他（她）怎么了？”帶著疑惑，宋老師通過一段時(shí)間的觀察，對比字跡，發(fā)現(xiàn)“霜美人”原來是一個(gè)大眼睛的女生——李小霜。經(jīng)了解，原來小霜自幼父母雙亡，從小就由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家庭拮據(jù)。但小霜學(xué)習(xí)十分努力，成績優(yōu)秀，每年都被評為優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)習(xí)之余，她還堅(jiān)持自己的業(yè)余愛好——舞蹈。一天，宋老師對小霜說：“我剛接手咱們班，對同學(xué)們不了解，不如你當(dāng)我的助手，好嗎？”小霜爽快地答應(yīng)了。在接下來的日子里，宋老師對小霜更加關(guān)注了，在生活上關(guān)心、照顧，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求。同時(shí)，利用班會等機(jī)會，讓小霜展示舞蹈特長。慢慢地，小霜在“微語”本上的留言漸漸不再顯得憂傷了，在協(xié)助宋老師的班級工作上，她也很主動，十分負(fù)責(zé)，人也自信多了。在學(xué)校組織的迎新年聯(lián)歡會上，小霜別具創(chuàng)意地用報(bào)紙折疊了一套晚禮服，在舞臺上走秀。演出很成功，小霜的臉上露出了開心的笑容。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析宋老師的教育行為。（14分）參考答案：材料中宋老師的行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范，是值得我們學(xué)習(xí)的。第一，關(guān)愛學(xué)生。要求教師在教育過程中對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。材料中宋老師對小霜在生活上格外關(guān)注、照顧，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求體現(xiàn)了教師把對學(xué)生的愛和嚴(yán)結(jié)合起來了。第二，教書育人。要求教師在教育過程中遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中宋老師針對小霜的特長進(jìn)行有針對性的教育，因材施教，最后促進(jìn)小霜成為一個(gè)活潑開朗的學(xué)生。因此，教師在教育過程應(yīng)該具備新課改理念，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。32、材料：中華文化歷史悠久，內(nèi)涵豐富。能夠代表中華文化的符號數(shù)量眾多，其中最具有代表性的，一定非漢字莫屬。這不僅因?yàn)闈h字是中華文化的載體，更是因?yàn)闈h字本身就是中華文化不可或缺的組成部分。從她產(chǎn)生的那一刻起，漢字就擔(dān)負(fù)起承載中華文化的重任，幾千年來與中華文化相伴而行，盡管飽經(jīng)滄桑，卻能同舟共濟(jì)，共同譜寫了中華文明的不朽篇章。漢字的強(qiáng)大生命力，源自她與所記錄的漢語的高度適切性。瑞典漢學(xué)家高本漢曾評價(jià)說：“中國不廢除自己特殊的文字而采用我們的拼音文字，并非出于任何愚蠢和頑固的保守性。中國的文字和中國的語言情形非常適合，所以它是必不可少的?！笔紫龋糯鷿h語以單音詞為主，特別先秦兩漢更是如此。漢字一字一個(gè)音節(jié)的特點(diǎn)，正與漢語詞匯的這種特點(diǎn)相適應(yīng)，從而形成了字詞之間清晰的對應(yīng)關(guān)系。雖然漢語詞匯后來逐漸走上了復(fù)音化道路，但這種字詞對應(yīng)關(guān)系仍是整個(gè)漢語詞匯系統(tǒng)的根基。其次，我國幅員遼闊，人口眾多，自古以來方言分歧就極為復(fù)雜。早在《論語》中就已出現(xiàn)“雅言”一詞，指的就是當(dāng)時(shí)的“普通話”。如采用直接記錄語音的拼音文字，必將導(dǎo)致不同方言區(qū)文字的分裂，并最終導(dǎo)致文化的分裂。而漢字是表意體系的文字，字形并不具備精確的表音功能，這正好彌補(bǔ)了拼音文字的弊端，可以在不同方言區(qū)之間起到統(tǒng)一的交際作用。文字的統(tǒng)一，有利于維護(hù)文化的統(tǒng)一，進(jìn)而維護(hù)國家的統(tǒng)一。漢字的強(qiáng)大生命力，源自她自身系統(tǒng)的不斷調(diào)適和完善。一種文字能否長期充當(dāng)全民的交際工具，關(guān)鍵在于這種文字能否有效滿足社會和語言發(fā)展的需求。語言中詞匯越來越豐富，這就要求文字一定要具有能產(chǎn)機(jī)制，文字的字符數(shù)量能隨之增加；社會發(fā)展中需要記錄的事務(wù)日漸繁多，這就要求文字越來越方便書寫，以有效提高記事速度。漢字發(fā)展的總體方向，恰恰滿足了這兩方面的重要需求。較早產(chǎn)生的漢字多為象形字，個(gè)性化很強(qiáng)，數(shù)量也相當(dāng)有限。盡管人們后來摸索出用兩個(gè)或幾個(gè)象形字組合造字的會意方法，也仍然無法滿足語言日漸豐富的需求。如果解決不了能產(chǎn)性的問題，漢字很可能像其他幾大古文字一樣，轉(zhuǎn)而走向拼音文字的道路。但充滿智慧的中國先民們，在早期樸素辯證哲學(xué)的啟發(fā)下，運(yùn)用“一陰一陽之謂道”的思想理念，將一元化的象形方法轉(zhuǎn)化為二元化的形聲機(jī)制，產(chǎn)生了由形符和聲符組合而成的形聲字。這種音義結(jié)合的構(gòu)形方式，因其很大的優(yōu)越性、區(qū)別性、能產(chǎn)性和系統(tǒng)性被廣泛應(yīng)用，也使?jié)h字的長期生存成為可能。在書寫方面，漢字由早期的整體象形性，到小篆的完全線條化，再到隸楷的徹底筆畫化，一直朝著方便書寫的方向進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)整，有效滿足了社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。特別是計(jì)算機(jī)問世以來，漢字又通過形碼和音碼等多重手段，很好地解決了電腦輸入和呈現(xiàn)的問題，粉碎了“計(jì)算機(jī)是漢字的掘墓人”的預(yù)言。（摘編自王立軍《漢字：中華文化的獨(dú)特符號》）問題：（1）文中引用高