創(chuàng)意衛(wèi)教與活動(dòng)設(shè)計(jì)課件

健康教育教學(xué)技巧與推廣策略劉潔心國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)健康促進(jìn)與衛(wèi)生教育學(xué)系教授美國洛杉磯加州大學(xué)(UCLA)博士主修：公共衛(wèi)生副修：教育專長：健康行為科學(xué)、公共衛(wèi)生教育、環(huán)境教育健康教育教學(xué)技巧與推廣策略劉潔心1『健康促進(jìn)』是使人增強(qiáng)﹝empowering﹞其掌控和改善個(gè)人健康之能力的過程。

健康促進(jìn)的定義

1986年WHO在加拿大渥太華舉行第一屆健康促進(jìn)研討會(huì)『健康促進(jìn)』是使人增強(qiáng)﹝empowering﹞其掌控和2健康促進(jìn)的定義渥太華憲章定義

TheOttawaCharterforHealthPromotion(WHO,1986)“HealthPromotionastheprocessofenablingpeopletotakecontrolover,andtoimprove,theirhealth”

“Healthpromotionisthecombinationofeducationalandenvironmentalsupportforactionsandconditionsoflivingconducivetohealth”─(Green,LawrenceW.,1999)綜上述，健康促進(jìn)的目的是使一個(gè)人健康，同時(shí)能生活在一健康的環(huán)境中，同時(shí)擁有支持的法規(guī)與人群健康促進(jìn)的定義渥太華憲章定義3AmodelofHealthPromotion

(Tannahill,1985reproducedinDownieetal.,1990)

三者的交集才能達(dá)到健康促進(jìn)的目標(biāo)Healtheducation衛(wèi)生教育Preventiveservice預(yù)防性的健康服務(wù)HealthProtectiveActions健康保護(hù)的政策/法規(guī)AmodelofHealthPromotion

(4將健康行為理論融入健康促進(jìn)活動(dòng)中—有目標(biāo)性、有效、可測量的結(jié)果專業(yè)權(quán)威強(qiáng)調(diào)自主權(quán)團(tuán)體健康說服1.HealthBeliefModel2.TheoryofReasoned/PlannedBehavior3.TheElaborationLikelihoodModelofPersuasion(ELM)

健康訊息傳播理論1.Diffusion-InnovationTmunication/Persrasionmatrix3.HealthMarketing健康諮詢1.SocialLearningTheory2.MotivationalInterviewing

社區(qū)組織/營造1.communityorganizationbuilding2.Empowerment3.coalition/participation個(gè)人將健康行為理論融入健康促進(jìn)活動(dòng)中—有目標(biāo)性、有效、可測量的結(jié)5單一理論無用論--不同理論運(yùn)用與整合

(以菸害防制為例)理論舉例說明健康信念模式理性行動(dòng)論/計(jì)畫行為論青少年嘗試吸菸的根源來自於其態(tài)度與信念增加青少年對(duì)於嘗試吸菸的負(fù)向影響預(yù)期，減少正向利益的預(yù)期強(qiáng)調(diào)吸菸的代價(jià)勝於其利益協(xié)助青少年體認(rèn)吸菸的規(guī)範(fàn)提供資訊與技巧來提升拒菸自我效能社會(huì)學(xué)習(xí)論MotivationalInterviewing假定青少年嘗試吸菸的根源來自於角色楷模的態(tài)度與行為，尤其是家人與親近的朋友使吸菸楷模影響力降低，拒菸楷模影響力變大教導(dǎo)拒絕技巧，提升拒菸自我效能擴(kuò)散-革新理論傳播說服矩陣健康行銷以青少年族群喜好之流行時(shí)尚為思考源、出發(fā)點(diǎn)，將拒菸訊息融於創(chuàng)新的計(jì)畫、活動(dòng)中傳播出去充能社區(qū)結(jié)盟/參與給予資源與協(xié)助，促使青少年自覺有能力與自信能作個(gè)人的戒菸、拒菸，或參與、帶動(dòng)團(tuán)體的無菸規(guī)範(fàn)單一理論無用論--不同理論運(yùn)用與整合

(以菸害防制為例)理論6健康傳播行銷預(yù)防性行銷(PreventionMarketingInitiative,PMI)社區(qū)發(fā)展傳播行銷行為改變?nèi)N策略之充分結(jié)合運(yùn)用健康傳播行銷預(yù)防性行銷(PreventionMarketi7複合式健康促進(jìn)策略運(yùn)用複合式健康促進(jìn)策略運(yùn)用8(一)諮商服務(wù)－感受環(huán)境中事件並採取行動(dòng)，提供專家建議(二)個(gè)別指導(dǎo)－對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)之內(nèi)容予以指引，使循序漸進(jìn)(三)自我效能－個(gè)人對(duì)自己能完成某種行為的信念。形成來源可由成就表現(xiàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、語言說服、情緒激發(fā)(四)大眾傳播－為了儘快的使更多人了解有關(guān)消息時(shí)常使用(五)演講－針對(duì)特定題目希望能影響一群人之思想觀念、態(tài)度或行為(六)角色扮演－重建某情境使個(gè)體體驗(yàn)新的行為，角色反串、詢問扮演者的感受、多重角色、扮演角色輪流、干擾(七)角色澄清－角色衝突是常遇到的困難，需用角色澄清方法，以一個(gè)焦點(diǎn)角色為中心(八)會(huì)議－可將小群體聚集，交換情報(bào)、計(jì)畫、解決問題、作決策(一)諮商服務(wù)－感受環(huán)境中事件並採取行動(dòng)，提供專家建議9健康促進(jìn)活動(dòng)之範(fàn)疇專業(yè)權(quán)威個(gè)人團(tuán)體強(qiáng)調(diào)自主性Beatties’sModelofHealthPromotion健康說服面對(duì)面教育(以學(xué)習(xí)者為中心)(講座、課程)健康政策與支持性的健康環(huán)境大眾傳播(網(wǎng)路、e-mail、小冊(cè)子單張、電視平面媒體)遊說立法者創(chuàng)造議題、置入行銷

健康諮詢諮商服務(wù)(輔導(dǎo)室、藥物諮詢專線)個(gè)別指導(dǎo)(醫(yī)院衛(wèi)教、病人衛(wèi)教、家戶指導(dǎo))自我效能(自學(xué)教材、互動(dòng)式科技)親身經(jīng)驗(yàn)(工作坊、健康之旅)社區(qū)結(jié)盟/組織會(huì)議、焦點(diǎn)團(tuán)體、社區(qū)參與社會(huì)運(yùn)動(dòng)、角色扮演、行動(dòng)劇組織結(jié)盟、資源整合健康促進(jìn)活動(dòng)之範(fàn)疇專業(yè)權(quán)威個(gè)人團(tuán)體強(qiáng)調(diào)自主性健康說服健康政策10例：未來「菸害防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用專業(yè)權(quán)威Authoritative/forthepublicgood團(tuán)體/社會(huì)層面Collective/SocietalChange健康政策與支持性的健康環(huán)境Legal/PolicyAction大眾傳播(網(wǎng)路、e-mail、小冊(cè)子單張、電視平面媒體)遊說立法者創(chuàng)造議題、置入行銷社區(qū)結(jié)盟/組織由右左由上下例：未來「菸害防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用專業(yè)權(quán)威團(tuán)體/11例：未來「藥物濫用防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用由左右由下上(上下齊力)由左上左下右上右下(臺(tái)灣本土化之策略走向)專業(yè)權(quán)威Authoritative/forthepublicgood團(tuán)體/社會(huì)層面Collective/SocietalChange健康說服面對(duì)面教育(以學(xué)習(xí)者為中心)(講座、課程)例：未來「藥物濫用防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用由左右專12以學(xué)習(xí)者為中心的教育宣導(dǎo)過程以學(xué)習(xí)者為中心的教育宣導(dǎo)過程13健康促進(jìn)者的角色功能權(quán)威的provider-oriented消費(fèi)者導(dǎo)向(customer-oriented)健康服務(wù)走向：學(xué)習(xí)對(duì)象滿意興趣的確實(shí)有效的健康促進(jìn)者的角色功能權(quán)威的消費(fèi)者導(dǎo)向(customer-or14健康促進(jìn)者的角色功能價(jià)值唯一論易形成Victimblaming多元價(jià)值的澄清與引導(dǎo)健康教學(xué)走向：學(xué)習(xí)對(duì)象中心小組合作創(chuàng)造性的參與的親身經(jīng)驗(yàn)重視empowerment健康促進(jìn)者的角色功能價(jià)值唯一論多元價(jià)值的澄清與引導(dǎo)15健康促進(jìn)者的角色功能只著重個(gè)人身體健康層面因素single-factor全人健康、多層面因素(Multi-factors)支持的環(huán)境好的健康政策便利的服務(wù)體系

健康促進(jìn)者的角色功能只著重個(gè)人身體健康層面因素全人健康、多層16學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去看Tosee去聽Tohear去接觸Totouch去感覺Tofeel

Towander（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去看去聽去接觸去感覺17學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去做todo去發(fā)現(xiàn)todiscover去瞭解tounderstand去學(xué)會(huì)tolearn（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去做todo去發(fā)現(xiàn)18學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去存在

Tobe去感到美好

Tofeelgood去成為好的

Tobewell去生活

Tolive去感到快樂！

Tobehappy營造有利的學(xué)習(xí)歷程：互動(dòng)、參與、親身經(jīng)驗(yàn)、小組合作（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去存在19參與式教育課程特色

--營造『自動(dòng)改變的歷程』(自發(fā)、彈性、自主)引發(fā)參與動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀(Valuing＋Motivation)強(qiáng)化其感受性(feeling)引發(fā)『遠(yuǎn)景-行動(dòng)力之小組合作歷程』

(IVACApproach)參與式教育課程特色

--營造『自動(dòng)改變的歷程』(自發(fā)、彈性、20參與式教育課程特色

--設(shè)計(jì)『與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)之教學(xué)活動(dòng)』(健康生活型態(tài))情境教學(xué)

(PBLapproach)問題解決為導(dǎo)向(Problem-Solving)參與式教育課程特色

--設(shè)計(jì)『與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)之教學(xué)活動(dòng)』(21參與式教育課程特色

--塑造『學(xué)習(xí)者自身成功的經(jīng)驗(yàn)』(同儕楷模)提高自我效能(Self-efficacy)提供嚐試性行為之出現(xiàn)機(jī)會(huì)(BehaviorRehearsal)提供『做中學(xué)』的過程(Wesayandwedo)參與式教育課程特色

--塑造『學(xué)習(xí)者自身成功的經(jīng)驗(yàn)』(同儕楷22參與式教育課程特色

--『完成未來task』之實(shí)作歷程(逐步漸進(jìn)、終身學(xué)習(xí))『示範(fàn)＋演練＋修正』提供『學(xué)習(xí)範(fàn)本』(Module)提出修正(Modify)方案思考如何落實(shí)於日後生活上參與式教育課程特色

--『完成未來task』之實(shí)作歷程(逐步23學(xué)生為中心之教學(xué)法：傳達(dá)情意或技能(Affection/Skills)—態(tài)度或行為之建立角色扮演(RolePlay)--與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)(配搭說故事)示範(fàn)(Demonstration)--清楚步驟、簡單易學(xué)--逐步漸進(jìn)、塑造成功經(jīng)驗(yàn)行為演練(BehavioralRehearsal)--為實(shí)地演練之前奏--日常生活情境搬至教室中預(yù)演小組討論(SmallGroupDiscussion)--同儕意見領(lǐng)袖之運(yùn)用(配搭辯論、陪席式討論)學(xué)生為中心之教學(xué)法：傳達(dá)情意或技能(Affection/Sk24教學(xué)創(chuàng)新

--發(fā)展學(xué)校本位課程

--以健康促進(jìn)學(xué)校模式營造教學(xué)創(chuàng)新

--發(fā)展學(xué)校本位課程

--以健康促進(jìn)學(xué)校模式25用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康八大主要工作範(fàn)疇(圖一)用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康(圖二)用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康八大主要工作範(fàn)疇(圖一)26健康促進(jìn)學(xué)校的定義世界衛(wèi)生組織將健康促進(jìn)學(xué)校的定義為

「一所學(xué)校能持續(xù)的增強(qiáng)它的能力，成為一個(gè)有益於生活、學(xué)習(xí)與工作的健康場所」

Aschoolthatisconstantlystrengtheningitscapacityasahealthysettingforliving,learningandworking.健康促進(jìn)學(xué)校的定義世界衛(wèi)生組織將健康促進(jìn)學(xué)校的定義為27(一)ComprehensiveSchoolHealthPrograms(整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫)

1980年初期至中期Allensworth&Koble（1987）為強(qiáng)化學(xué)校衛(wèi)生之功能，乃積極推動(dòng)「整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫」(ComprehensiveSchoolHealthPrograms)，除原有之三大領(lǐng)域外，另發(fā)展出五項(xiàng)新領(lǐng)域，包括：健康體能、學(xué)校供膳、健康輔導(dǎo)、學(xué)校教職員工健康促進(jìn)及學(xué)校與社區(qū)之聯(lián)繫與合作(一)ComprehensiveSchoolHealt28(二)Health-promotingSchoolPrograms

(學(xué)校健康促進(jìn)計(jì)畫)1986年後第一屆國際健康促進(jìn)研討會(huì)渥太華宣言及第四屆國際健康促進(jìn)研討會(huì)雅加達(dá)宣言：健康促進(jìn)是要增進(jìn)個(gè)人能力以控制其環(huán)境，增進(jìn)健康：因此學(xué)校要讓學(xué)生能自我照顧、照顧他人、做決定，控制他們的生活及創(chuàng)造對(duì)身體有益的情境(二)Health-promotingSchoolPro29健康促進(jìn)學(xué)校的意涵WHO立基於「整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫」，世界衛(wèi)生組織(WHO)，於1995年起，積極推動(dòng)「健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫」(Health-promotingSchoolPrograms)，是以場所的角度(settingapproach)為基礎(chǔ)，將學(xué)校視為一個(gè)學(xué)生成長過程中要花許多時(shí)間待在這裡的地方。並假設(shè)學(xué)生應(yīng)該在這裡養(yǎng)成健康的習(xí)慣，學(xué)習(xí)健康的技能與知識(shí)(colquhoun,1996)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵WHO30健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan所謂的「健康促進(jìn)學(xué)?！故窍Ｍ?jīng)由「由下而上」的推展模式，使學(xué)生empowerment，讓學(xué)校能建立更健康的支持環(huán)境，使學(xué)生在其中能更快樂地生活與學(xué)習(xí)，而要營造一所健康促進(jìn)學(xué)校，必需全校師生和週遭居民共同參與，即「學(xué)校即社區(qū)」的理念健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan31健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan其過程包括(1)獲得全校師生的響應(yīng)，願(yuàn)意一齊實(shí)行健康的生活(2)藉由一個(gè)核心團(tuán)體（可由學(xué)生、教師、行政人員、家長等不同的代表組成；也可以由其中一種人員組成，逐步擴(kuò)大至其他人員）的努力，釐清學(xué)?，F(xiàn)有的健康問題(3)團(tuán)體成員能相互合作，針對(duì)需要改善的健康問題，研擬並執(zhí)行解決策略(4)能提出有利的資料，證明計(jì)畫的執(zhí)行確實(shí)有效(李蘭、晏涵文，1999)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan32健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(1)努力去促進(jìn)學(xué)校人員、家庭和社區(qū)成員及學(xué)生的健康(2)結(jié)合健康和教育的行政人員、教師、教師聯(lián)盟、學(xué)生、父母、健康服務(wù)提供者、以及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者，共同努力使學(xué)校成為健康的處所(3)努力提供健康的環(huán)境，健康教學(xué)和健康服務(wù)，並結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展計(jì)畫，提供員工健康促進(jìn)計(jì)畫，營養(yǎng)及食品安全計(jì)畫、體育與休閒活動(dòng)的機(jī)會(huì)、提供心理諮商和社會(huì)支持及心理健康的計(jì)畫健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(1)努力去促進(jìn)學(xué)校人員、家庭和社區(qū)成員及33健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(4)實(shí)施尊重個(gè)人福祉與個(gè)人尊嚴(yán)的政策，提供多種管道的成功機(jī)會(huì)，並且感謝個(gè)人的努力與成就(5)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校人員、家庭和社區(qū)人員的健康，並和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者共同努力，幫助他們了解社區(qū)的作法對(duì)健康和教育品質(zhì)強(qiáng)化或危害的程度(WHO，1998)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(4)實(shí)施尊重個(gè)人福祉與個(gè)人尊嚴(yán)的政策，34依循WHO健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫

之六大範(fàn)疇(1)Schoolhealthpolicies(學(xué)校衛(wèi)生政策)(2)Healthservices(健康服務(wù))(3)Personalhealthskills(個(gè)人健康生活技能)(4)Thephysicalenvironmentoftheschool(學(xué)校物質(zhì)環(huán)境)(5)Theschool’ssocialenvironment(學(xué)校社會(huì)文化環(huán)境)(6)Communityrelationships(社區(qū)關(guān)係)依循WHO健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫

之六大範(fàn)疇(1)School35健康促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展步驟由內(nèi)而外--先貫徹校內(nèi)的學(xué)校衛(wèi)生工作由近而遠(yuǎn)--優(yōu)先運(yùn)用學(xué)校內(nèi)在資源及附近資源由簡而繁--先求有，再求好，安全第一健康滿分先，從基本需要開始由下而上--以學(xué)生、教職員工、家長的健康問題為依歸由中心向外延伸--以學(xué)生為中心、以核心團(tuán)隊(duì)向外延展形成網(wǎng)絡(luò)健康促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展步驟由內(nèi)而外--先貫徹校內(nèi)的學(xué)校衛(wèi)生工作36目前國內(nèi)外“健康促進(jìn)學(xué)?！?/p>

之發(fā)展實(shí)例95學(xué)年度健康促進(jìn)學(xué)校推動(dòng)實(shí)例─以臺(tái)北縣深坑國民小學(xué)及更寮國民小學(xué)為例整合性學(xué)校藥物濫用防制介入計(jì)畫─同儕教育、網(wǎng)路社群及社區(qū)家長成長團(tuán)體策略之運(yùn)用DingwallPrimarySchool：均衡飲食、早餐俱樂部、飲水機(jī)、福利社發(fā)展目前國內(nèi)外“健康促進(jìn)學(xué)?！?/p>

之發(fā)展實(shí)例95學(xué)年度健康促進(jìn)學(xué)校37謝謝謝謝38計(jì)畫行動(dòng)論

(TheoryofPlannedBehavior)人類行為的產(chǎn)生是藉著個(gè)人意志力控制的，個(gè)人可以選擇要不要產(chǎn)生該行為行為改變著重於改變一個(gè)人的信念人類的行為表現(xiàn)皆源自於內(nèi)心的動(dòng)機(jī)行為意向越高，採取行動(dòng)的可能性就越高計(jì)畫行動(dòng)論

(TheoryofPlannedBehav39返回返回40TheElaborationLikelihoodModelofPersuasion(ELM)

推敲可能性模式TheElaborationLikelihoodMod41說服的推敲可能性模式1.健康促進(jìn)運(yùn)動(dòng)與研究的典型目標(biāo)在於促進(jìn)與健康有關(guān)的行為能有確實(shí)的改變2.有極多的調(diào)查顯示一個(gè)關(guān)於某個(gè)議題的資訊越多並不足夠能於導(dǎo)致“行為”的改變3.研究專家指出態(tài)度是行為改變理論中最重要的象徵之一4.除了態(tài)度外尚有其他因素也決定某些人是否參與某些行為，這包含了“社會(huì)規(guī)範(fàn)”、“態(tài)度的強(qiáng)度”、“自我效能的感覺”和“自我的能力”5.態(tài)度最常利用最直接的自我檢測程序所測量說服的推敲可能性模式1.健康促進(jìn)運(yùn)動(dòng)與研究的典型目標(biāo)在於促42說服的推敲可能性模式1.早期的學(xué)習(xí)理論發(fā)展將說服看成是一具有說服力溝通的注意力、理解力，和保留度的一個(gè)功能2.當(dāng)許多說服的研究開始發(fā)展的時(shí)候，許多的不一致將會(huì)顯現(xiàn)出來3.ELM的發(fā)展解釋了過去在態(tài)度上不一致的研究，反之過去的模式則傾向於一個(gè)特定變因的一個(gè)影響4.ELM將許多態(tài)度改變的說服過程分成2種路線，主要路線(CentralRoute)與次要路線(PeripheralRoute)說服的推敲可能性模式1.早期的學(xué)習(xí)理論發(fā)展將說服看成是一具43主要路線(CentralRoute)一個(gè)人對(duì)於所呈現(xiàn)跟問題相關(guān)的資訊的考慮做仔細(xì)的思考通常包含較正面或反面的主張立場其過程包含兩種必須情況訊息的接受者必須要有動(dòng)機(jī)且能完全的去處理對(duì)於思考訊息中論點(diǎn)的接受者必須能被許多變因所影響主要路線(CentralRoute)一個(gè)人對(duì)於所呈現(xiàn)跟問題44次要路線(PeripheralRoute)一個(gè)人對(duì)於所呈現(xiàn)跟問題相關(guān)的資訊不做太多的思考對(duì)於說服背景中可利用的簡單提示的信任說服背景可能引出一個(gè)有影響力的情況次要路線(PeripheralRoute)一個(gè)人對(duì)於所呈現(xiàn)45主要與次要路線的支持在一個(gè)由專家所設(shè)計(jì)的研究中，大學(xué)生可能產(chǎn)生4種信念訊息之一1.專業(yè)性來源所呈現(xiàn)強(qiáng)而有力的論點(diǎn)2.專業(yè)性來源所呈現(xiàn)弱而無用的論點(diǎn)3.非專業(yè)性所呈現(xiàn)強(qiáng)而有力的論點(diǎn)4.非專業(yè)性所呈現(xiàn)弱而無力的論點(diǎn)在訊息處理動(dòng)機(jī)有高度相關(guān)下，能有較大的效力，反之，低度相關(guān)下，則產(chǎn)生較少的動(dòng)機(jī)低效力的態(tài)度改變過程將會(huì)在態(tài)度上有較大的衝擊主要與次要路線的支持在一個(gè)由專家所設(shè)計(jì)的研究中，大學(xué)生可能產(chǎn)46ELM分析訊息裁剪

(MessageTailoring)對(duì)於不同類型的個(gè)體，搭配符合個(gè)人特質(zhì)的健康訊息，可以增加訊息的影響在改變態(tài)度及行為上一般對(duì)於裁剪策略的應(yīng)用是成功的，但是卻不太明瞭，為什麼裁剪是個(gè)有效的策略？什麼樣的差別情況下，訊息裁剪將會(huì)影響或不影響短期或長期的行為改變？ELM分析訊息裁剪

(MessageTailoring)對(duì)47裁剪(Tailoring)一種包含在健康溝通的論點(diǎn)─配合對(duì)於訊息產(chǎn)生某些關(guān)注的接受者裁剪的過程，可被用來去配合不只是個(gè)體對(duì)於部分健康行為的關(guān)注，還有個(gè)體對(duì)行為改變的階段行為改變的階段路線+訊息配合個(gè)體改變的階段=>將會(huì)對(duì)行為改變產(chǎn)生更多影響裁剪(Tailoring)一種包含在健康溝通的論點(diǎn)─配合對(duì)於48媒合效用(MatchingEffects)裁剪的論點(diǎn)在個(gè)人健康關(guān)心上，可以增加信念的產(chǎn)生媒合效用是“與人建立起連結(jié)”的基本因子媒合效用(MatchingEffects)裁剪的論點(diǎn)在個(gè)人49搭配在適中推敲度的狀況下當(dāng)推敲度可能的狀況是適中的，一個(gè)信念的可變因素可以扮演著增加推敲度的角色經(jīng)過裁剪的訊息將會(huì)被接受者理解，藉著訊息有更多與個(gè)人的關(guān)聯(lián)以及特別為他們所寫的也許因?yàn)檫@些增加的預(yù)測關(guān)聯(lián)，裁剪的訊息將會(huì)更容易被接受者閱讀，也能夠?qū)τ嵪⒌膬?nèi)容較易產(chǎn)生回想搭配在適中推敲度的狀況下當(dāng)推敲度可能的狀況是適中的，一個(gè)信念50說變就變嗎？

談態(tài)度的改變說變就變嗎？

談態(tài)度的改變51態(tài)度的定義對(duì)人、事、物理念的持久性評(píng)鑑之組合，其組合包括：1.情感成分─指情緒反應(yīng)2.認(rèn)知成分─指想法與信念3.行為成分─指採取的行動(dòng)或行為態(tài)度的定義對(duì)人、事、物理念的持久性評(píng)鑑之組合，其組合包括：52說服性溝通和態(tài)度之改變耶魯大學(xué)CarlHovland與其同仁研究態(tài)度改變上對(duì)『什麼人最可能被說服性溝通所影響』之研究上，指出三個(gè)重要因素：1.溝通來源：指傳播者的專業(yè)性或權(quán)威，同樣的話由不同的人來說，效果是不一樣的2.溝通訊息：訊息的結(jié)構(gòu)與傳播策略3.聽眾之特性：指聽眾之準(zhǔn)備度說服性溝通和態(tài)度之改變耶魯大學(xué)CarlHovland與53說服性溝通的中心路線和周邊路線推敲可能性模式(elaborationlikelihoodmodel)討論人們何時(shí)會(huì)受論點(diǎn)內(nèi)容的影響(如：論點(diǎn)的邏輯)，以及人們何時(shí)會(huì)被比較表面化的特性所影響(如：演講者的外貌)說服的中心路線人們會(huì)去注意訊息中的事實(shí)，且加以整理、謹(jǐn)慎思考（以內(nèi)容取向?yàn)橹鳎┱f服的周邊路線人們只注意訊息表面的特質(zhì)，常被訊息之外的周邊事物所吸引說服性溝通的中心路線和周邊路線推敲可能性模式54採中心路線或周邊路線的關(guān)鍵因素1.個(gè)人的切身性個(gè)人的切身性愈高，愈可能受到說服的中心路線之影響當(dāng)事件與個(gè)人關(guān)係薄弱時(shí)，人們反而會(huì)採周邊路線2.專心聽論證的能力3.如何達(dá)到持久的態(tài)度改變採中心路線或周邊路線的關(guān)鍵因素1.個(gè)人的切身性55如何抗拒態(tài)度的改變強(qiáng)化價(jià)值觀設(shè)法強(qiáng)化人們的價(jià)值觀並確保他們的態(tài)度是以情感為基礎(chǔ)，使他們對(duì)於以邏輯為主的說服性訊息具有免疫力態(tài)度的免疫預(yù)防讓人門事先聽一小篇反對(duì)立場的論點(diǎn)，他們比較容易去抗拒以後聽到的類似訊息當(dāng)說服產(chǎn)生反作用：抗拒理論內(nèi)在理由與外在理由：過渡辯護(hù)效應(yīng)如何抗拒態(tài)度的改變強(qiáng)化價(jià)值觀56態(tài)度何時(shí)能預(yù)測行為預(yù)測自發(fā)行為有時(shí)候我們的行為並沒有經(jīng)過太多的思考就隨與的表現(xiàn)出來預(yù)測深思行為特定態(tài)度的重要性主觀規(guī)範(fàn)的重要性主觀規(guī)範(fàn)是指人們屈從於各種社會(huì)壓力的信念態(tài)度何時(shí)能預(yù)測行為預(yù)測自發(fā)行為57廣告，為何有效？當(dāng)你的態(tài)度是以情感為基礎(chǔ)，那麼最好以情感攻擊情感，而不以陳明事實(shí)為廣告的訴求當(dāng)你的態(tài)度是建構(gòu)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，而事件與個(gè)人相當(dāng)?shù)挠星猩黻P(guān)係時(shí)，你的廣告就應(yīng)該以陳明事實(shí)為主會(huì)最有效力假如你的產(chǎn)品之態(tài)度並非建立在情感與認(rèn)知上，但只是你能說明人們接受產(chǎn)品和他們個(gè)人發(fā)生實(shí)質(zhì)關(guān)係的話，廣告就發(fā)生效用了返回廣告，為何有效？當(dāng)你的態(tài)度是以情感為基礎(chǔ)，那麼最好以情感攻擊58社會(huì)學(xué)習(xí)論

(Sociallearningtheory:Self-Efficacy)社會(huì)學(xué)習(xí)理論之主要概念及介入啟示對(duì)照表概念定義介入之啟示環(huán)境外在因素提供機(jī)會(huì)與社會(huì)支持情境個(gè)人對(duì)環(huán)境的知覺修正錯(cuò)誤的知覺，與促進(jìn)健康的規(guī)範(fàn)行為能力要完成某一特定行為的知識(shí)與技巧透過技巧訓(xùn)練，來促進(jìn)熟練的學(xué)習(xí)預(yù)期對(duì)一項(xiàng)行為的預(yù)期結(jié)果效法正向行為的正向結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)論

(Sociallearningtheory59概念定義介入之啟示自我效能個(gè)人對(duì)表現(xiàn)一個(gè)特定行為的信心以一些小的步驟來達(dá)成行為改變；尋求所欲改變行為之特異性情緒的因應(yīng)反應(yīng)一個(gè)人用以處理情緒刺激的策略提供問題解決與壓力調(diào)適的訓(xùn)練；包括在情緒波動(dòng)的情境下，提供演練技巧的機(jī)會(huì)相互決定人、行為和環(huán)境的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，於其中行為得以表現(xiàn)考慮達(dá)成行為改變的多重途徑，包括環(huán)境、技巧和個(gè)人改變概念定義介入之啟示自我效能個(gè)人對(duì)表現(xiàn)一個(gè)特定行為的信心以一些60概念定義介入之啟示期望個(gè)人對(duì)某項(xiàng)結(jié)果、誘因的價(jià)值看法呈現(xiàn)有功能性意義的改變結(jié)果自我控制目標(biāo)導(dǎo)向行為或表現(xiàn)之個(gè)人規(guī)範(fàn)提供自我監(jiān)測及定契約的機(jī)會(huì)觀察學(xué)習(xí)經(jīng)由觀察他人行為的行動(dòng)和結(jié)果，而引發(fā)自身的行為包含目標(biāo)行為的可信賴性的角色楷模增強(qiáng)對(duì)一個(gè)人所做之增進(jìn)或減少再發(fā)可能性的行為所給予的反應(yīng)促進(jìn)自發(fā)的酬賞或誘因概念定義介入之啟示期望個(gè)人對(duì)某項(xiàng)結(jié)果、誘因的價(jià)值看法呈現(xiàn)有功61社會(huì)學(xué)習(xí)論-自我效能介紹

(Sociallearningtheory:Self-Efficacy)自我效能：一個(gè)人對(duì)於自己是否能產(chǎn)生一個(gè)特定行為的信心Bandura以四大概念解釋、預(yù)測個(gè)人健康行為1.外在誘因(Incentives)2.環(huán)境線索(EnvironmentalCase)3.後果期待(OutcomeExpectation)4.效能期待(EfficacyExpectation)社會(huì)學(xué)習(xí)論-自我效能介紹

(Sociallearning62社會(huì)學(xué)習(xí)論-自我效能介紹

(Sociallearningtheory:Self-Efficacy)自我效能程度建立於：1.相似之舊經(jīng)驗(yàn)2.他人經(jīng)驗(yàn)的觀察自我效能四項(xiàng)決定因素：1.工作實(shí)踐度2.觀察經(jīng)驗(yàn)3.口頭說服4.情緒/生理上的激勵(lì)返回社會(huì)學(xué)習(xí)論-自我效能介紹

(Sociallearning63擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-InnovationTheory)定義：(一)「革新」(Innovation):一個(gè)新的概念、事例或事務(wù)被個(gè)人或組織理解與採納(Rogers,1983)(二)「擴(kuò)散」(Diffusion)：為一種過程，指一項(xiàng)新的改革訊息(新的概念、構(gòu)念)，特過特定的管道，隨著時(shí)間，由社會(huì)系統(tǒng)統(tǒng)中的人，有效的傳送出去(Rogers,1983)擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-Innovation64擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-InnovationTheory)起源：此理論最初發(fā)展自農(nóng)業(yè)社會(huì)學(xué)，為研究如何將一種新的農(nóng)業(yè)技術(shù)有效地在農(nóng)場與農(nóng)人間傳播其後，擴(kuò)散—革新理論被應(yīng)用於健康行為的研究上，例如：家庭計(jì)畫、衛(wèi)生教育、藥物研究等擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-Innovation65擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-InnovationTheory)理論與實(shí)務(wù)擴(kuò)散理論源出於許多研究為預(yù)知計(jì)畫採行的模式，在於各種族群面對(duì)各樣的創(chuàng)新事務(wù)時(shí)的效果(Green,Gottlieb,andParcel,1987)根據(jù)擴(kuò)散曲線的統(tǒng)計(jì)特性，Rogers於1983年提出人們對(duì)於新訊息的開發(fā)、接納程度五(六)種接受者的分類，分別是：1.創(chuàng)新者(innovators)2.早期採行者(earlyadopters)3.早期參與者(earlymajorityadopters)4.晚期參與者(latemajorityadopters)5.後期採行者(lateadopters)6.落伍者(laggards)擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-Innovation66學(xué)者專家之研究論述雜誌發(fā)表或工業(yè)新產(chǎn)品、大眾傳播創(chuàng)新者早期採行者早期參與者晚期參與者晚期採行者學(xué)者專家之研究論述雜誌發(fā)表或工業(yè)新產(chǎn)品、大眾傳播創(chuàng)新者早期採67擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-InnovationTheory)擴(kuò)散的過程包含創(chuàng)新、革新的內(nèi)涵，即溝通的管道及傳播的內(nèi)容另有經(jīng)濟(jì)效益：付出得少，得到的多，後果期待大擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-Innovation68創(chuàng)意衛(wèi)教與活動(dòng)設(shè)計(jì)課件69擴(kuò)散-革新理論

(Diffusion-InnovationTheory)實(shí)務(wù)運(yùn)用的五階段1.革新內(nèi)涵發(fā)展階段2.傳播階段3.採用階段(1)目標(biāo)接受者的需要(2)目標(biāo)接受者當(dāng)時(shí)的態(tài)度與價(jià)值觀(3)目標(biāo)接受者對(duì)革新可能的回應(yīng)(4)接受度增加的可能性的因子(5)可以影響目標(biāo)接受者改變現(xiàn)存的習(xí)慣和採用新行為的方法(6)影響革新接受度的存在障礙(7)可以解決障礙的方式4.執(zhí)行階段5.維持階段返回?cái)U(kuò)散-革新理論

(Diffusion-Innovation70充能(Empowerment)定義源自於「拉丁文」，意為「使能夠」(tobeenable)充能是個(gè)充滿希望、看得到願(yuàn)景的過程，個(gè)人可感覺到有自信、希望、受鼓舞、有方向表現(xiàn)出來的外在行為包括主動(dòng)尋求資源、可作選擇及決定、能夠與他人互動(dòng)且自助…等效果分為三層面：個(gè)人、組織、社區(qū)充能是一種協(xié)助的過程(Rodwell,1996)充能(Empowerment)定義71充能(Empowerment)理論與實(shí)務(wù)充能的影響力1.個(gè)人：增加個(gè)人能力與主觀感受2.組織：增加參與及控制力3.社區(qū)：增加行動(dòng)力充能運(yùn)作過程三大要素1.相互信任與尊重2.教育與支持3.動(dòng)機(jī)、參與與承諾充能(Empowerment)理論與實(shí)務(wù)72充能(Empowerment)充能在衛(wèi)生教育的特色1.為一個(gè)助人的過程2.施教者與學(xué)習(xí)者之間為一種伙伴的平等關(guān)係3.學(xué)習(xí)者有能力及權(quán)力決定學(xué)習(xí)目標(biāo)4.學(xué)習(xí)者能夠自主且有能力地去做選擇及掌控研究證實(shí)，態(tài)度對(duì)行為持久性的影響，較認(rèn)知來的大(Bandura,1984;Backeretal,1972)充能(Empowerment)充能在衛(wèi)生教育的特色73充能(Empowerment)充能的評(píng)量大致分為兩類1.掌控力：自尊、自我價(jià)值、責(zé)任、覺知控制感、對(duì)未來希望感…等2.作決定及行動(dòng)力：覺察問題、作決定、目標(biāo)達(dá)成力、自我概念、生活技能發(fā)展…等返回充能(Empowerment)充能的評(píng)量返回74預(yù)防性行銷

PreventionMarketing

Initiative(PMI)預(yù)防性行銷

PreventionMarketing

Ini75新興的整合性架構(gòu)健康行為的概念可以被組織成多層面的系統(tǒng)，而這些系統(tǒng)包括：個(gè)人、人際間以及文化的層面預(yù)防性行銷是一達(dá)到社區(qū)層面改善健康相關(guān)行為的整合性多層面的策略新興的整合性架構(gòu)健康行為的概念可以被組織成多層面的系統(tǒng)，而這76預(yù)防性行銷的重要三元素行為科學(xué)(BehavioralScience)社會(huì)行銷(SocialMarketing)社區(qū)發(fā)展(CommunityDevelopment)運(yùn)用預(yù)防性行銷的前提全面性的行為是可以透過獨(dú)特的策略設(shè)計(jì)與運(yùn)用在社區(qū)方面預(yù)防性行銷的重要三元素行為科學(xué)(BehavioralSc77預(yù)防性行銷模式(PMI)社區(qū)行動(dòng)行為科學(xué)目標(biāo)群眾社會(huì)行銷預(yù)防性行銷模式(PMI)社區(qū)行動(dòng)行為科學(xué)目標(biāo)群眾社會(huì)行銷78預(yù)防性行銷計(jì)畫過程問題市場定位市場區(qū)隔計(jì)畫行為目標(biāo)發(fā)展前測行銷組合計(jì)畫執(zhí)行評(píng)估預(yù)防性行銷計(jì)畫過程問題市場定位市場區(qū)隔計(jì)畫行為目標(biāo)發(fā)展前測行79行為科學(xué)(BehavioralScience)行為(Behavior)廣義指：觀察所見到的活動(dòng)或心路歷程行為科學(xué)(BehaviorScience)以人類行為作為研究之對(duì)象，並企圖對(duì)人類行為之動(dòng)態(tài)作深入瞭解及分析，以建立各種人類行為的實(shí)用模式行為科學(xué)涵蓋：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及人類學(xué)健康行為(HealthBehavior)行為科學(xué)(BehavioralScience)行為(Beh80社會(huì)行銷(SocialMarketing)為了提高目標(biāo)群體對(duì)一種社會(huì)概念或行為接受度所進(jìn)行的計(jì)畫，其設(shè)計(jì)、執(zhí)行及管制的過程，包含生產(chǎn)、定價(jià)、促銷、分配及市場研究產(chǎn)品：觀念、態(tài)度社會(huì)行銷(SocialMarketing)為了提高目標(biāo)群體81社區(qū)發(fā)展(CommunityDevelopment)運(yùn)用社區(qū)組織的過程從事社區(qū)發(fā)展社區(qū)發(fā)展的組成要素凝聚力公民意識(shí)與負(fù)責(zé)任自我?guī)椭鷮＜遗c資源信賴協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)人員提供訓(xùn)練社區(qū)發(fā)展(CommunityDevelopment)運(yùn)用社82PMI的優(yōu)勢與特色優(yōu)勢特色PMI是一個(gè)由行為科學(xué)、社會(huì)行銷、社區(qū)發(fā)展三個(gè)理論整合衍生而成的多層面企劃策略PMI注重個(gè)人與社區(qū)的需求，以行銷的方式將『健康』這項(xiàng)產(chǎn)品向目標(biāo)群眾推廣社區(qū)行動(dòng)行為科學(xué)目標(biāo)群眾社會(huì)行銷返回PMI的優(yōu)勢與特色優(yōu)勢特色社區(qū)行動(dòng)行為科學(xué)目標(biāo)群眾社會(huì)行銷返83IVACapproach

(Investigation-Visions-Actions-Changes)◎Investigationofatheme探討主題1.為什麼這個(gè)主題是重要的？2.對(duì)我們和別人的意義何在？現(xiàn)在/未來？3.這個(gè)議題對(duì)我們的生活方式和生活環(huán)境有何影響？為什麼？4.我們暴露在什麼樣的影響下？為什麼？5.過去有那些阻礙的問題？為何演變成現(xiàn)今的狀況？IVACapproach

(Investigation-V84例：老師請(qǐng)同學(xué)事先收集有關(guān)性的資料，正負(fù)訊息均可呈現(xiàn)，並請(qǐng)小組同學(xué)在壁報(bào)紙上中央畫下「2002年有關(guān)性議題的社會(huì)現(xiàn)況」討論(如：網(wǎng)路一夜情、未婚懷孕、色情書刊等)，請(qǐng)同學(xué)一邊討論一邊將現(xiàn)況以圖像方式呈現(xiàn)，同時(shí)自由聯(lián)想「為什麼社會(huì)所呈現(xiàn)的性相關(guān)話題，會(huì)演變成今天這樣的狀況？」，並請(qǐng)學(xué)生將導(dǎo)致的因素(如父母家人、同儕朋友、媒體、文化、經(jīng)濟(jì)…等因素)畫在「現(xiàn)況」的左邊(壁報(bào)紙的左邊)。例：老師請(qǐng)同學(xué)事先收集有關(guān)性的資料，正負(fù)訊息均可呈現(xiàn)，並請(qǐng)小85IVACapproach

(Investigation-Visions-Actions-Changes)V:DevelopmentofVisions(前瞻力/遠(yuǎn)景的發(fā)展)1.想像可能有那些不同的選擇(Alternatives)？那種情形是最理想的(Ideally)？2.如果沒有考慮到一些因素，未來情況也有可能變成怎麼樣(Probably)？3.什麼選擇我們會(huì)優(yōu)先考慮？為什麼？IVACapproach

(Investigation-V86老師請(qǐng)同學(xué)想像「10年前的社會(huì)」中，性議題引發(fā)的社會(huì)狀況是什麼樣子？請(qǐng)同學(xué)將「想像中10年前的性」畫在壁報(bào)紙的最左邊。並請(qǐng)同學(xué)思考，自己心中希望10後的這些問題會(huì)有什麼改變？需要改變嗎？想要改善嗎？還要希望變成什麼樣的狀況？如果正、負(fù)向的因素一直持續(xù)影響，未來又可能會(huì)變成什麼樣子？最後，請(qǐng)同學(xué)將「10年後的社會(huì)可能變成的樣子」畫在壁報(bào)紙的右下角，並把「10年後希望呈現(xiàn)的性的世界及理想狀況」畫在壁報(bào)紙的右上角。老師請(qǐng)同學(xué)想像「10年前的社會(huì)」中，性議題引發(fā)的社會(huì)狀況是什87IVACapproach

(Investigation-Visions-Actions-Changes)A－C:ActionandChange(行動(dòng)及行為改變)1.做什麼樣的改變可使我們更容易實(shí)現(xiàn)理想？2.什麼樣的行為是近程中就可以改變的？3.實(shí)踐行為時(shí)會(huì)碰到什麼阻礙？4.剛開始時(shí)我們會(huì)出現(xiàn)什麼行動(dòng)？5.我們?nèi)绾卧u(píng)估這些行動(dòng)是否會(huì)成功而達(dá)成目標(biāo)？IVACapproach

(Investigation-V88例：教師請(qǐng)同學(xué)共同思考「如果要達(dá)成未來的願(yuàn)景（如右上角的畫面），我們可以做什麼樣的改變？」，請(qǐng)同學(xué)從個(gè)人的角度思考，對(duì)「個(gè)人」、「家庭」有什麼的期待？（「個(gè)人－如：願(yuàn)意以真誠的心結(jié)交更多同性、異性的朋友等」、「家庭－如：不發(fā)生婚外情等」）能夠作什麼具體可行的行動(dòng)？並劃分為「近程（國、高中）」、「中程（大學(xué)、當(dāng)兵）」及「遠(yuǎn)程（工作、結(jié)婚）」之規(guī)劃及具體可行的方案。返回例：教師請(qǐng)同學(xué)共同思考「如果要達(dá)成未來的願(yuàn)景（如右上角的畫面89PBLApproach(Problem－BasedLearningApproach)健康問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟PBLApproach包含下列重要步驟：1.問題的提出ex:設(shè)計(jì)一個(gè)親身經(jīng)歷的故事情境並拋出問題點(diǎn)2.引導(dǎo)產(chǎn)生可能的解答或假設(shè)ex:小組討論、輪流提案、產(chǎn)生可以面對(duì)或解決的策略3.探究的技巧ex:角色扮演，思考各種策略的優(yōu)缺點(diǎn)及作價(jià)值澄清PBLApproach(Problem－BasedLe90PBLApproach(Problem－BasedLearningApproach)健康問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟4.收集所有的訊息回到問題ex:小組討論，共同判斷並作決定：選擇珍視行動(dòng)5.回顧、合成什麼應(yīng)該被學(xué)習(xí)ex:Re－Play，將最可行的結(jié)合在一起6.將全部放置在一起ex:示範(fàn)、錄影、給意見並討論，以產(chǎn)生永久記憶的歷程PBLApproach(Problem－BasedLe91PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表92PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表93PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表PBLApproach實(shí)施工作要點(diǎn)表94PBLApproach專案評(píng)鑑表PBLApproach專案評(píng)鑑表95PBLApproach小組評(píng)量表返回PBLApproach小組評(píng)量表返回96角色扮演學(xué)習(xí)新技巧或做價(jià)值判斷、做決定即席式(立即上臺(tái))社會(huì)劇(編劇+預(yù)演+上臺(tái))指導(dǎo)者的角色：現(xiàn)場指導(dǎo)、引導(dǎo)表演者情緒、此時(shí)此刻、贊同、鼓勵(lì)、糾正返回角色扮演學(xué)習(xí)新技巧或做價(jià)值判斷、做決定返回97說故事說故事與聽故事是一種自然的狀態(tài)，無論是說故事的人或聽故事的人，都會(huì)因?yàn)楣适轮薪巧c自身情境與心境的相似性而受波動(dòng)而影響可利用說故事法幫助學(xué)生1.解決問題回答疑問2.為加深學(xué)生對(duì)此單元主題的印象3.為改變學(xué)生的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生4.為新的活動(dòng)做介紹工作5.增進(jìn)師生之間的感情說故事說故事與聽故事是一種自然的狀態(tài)，無論是說故事的人或聽故98說故事的功用及價(jià)值1.激勵(lì)學(xué)生傾聽的技巧及自我認(rèn)知的發(fā)展，並能增進(jìn)語言的學(xué)習(xí)能力2.介紹並傳遞文學(xué)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣3.創(chuàng)造兒童的想像力，藉由故事啟發(fā)思考，發(fā)揮兒童潛能4.經(jīng)驗(yàn)分享，可以發(fā)展兒童的社會(huì)性，並且能學(xué)習(xí)及發(fā)洩情緒5.可支援課程6.帶給學(xué)生及說故事者無限歡愉說故事的功用及價(jià)值1.激勵(lì)學(xué)生傾聽的技巧及自我認(rèn)知的發(fā)展，99說故事的準(zhǔn)備1.選擇故事：先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來選故事2.熟知故事中的各個(gè)情節(jié)3.備課前先擬大綱熟記4.聲音的運(yùn)用、表達(dá)技巧、表情的掌控、創(chuàng)意的學(xué)習(xí)、教材的運(yùn)用等5.事先收集資料、剪貼影印6.使用媒介來說故事返回說故事的準(zhǔn)備1.選擇故事：先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來選故事返回100示範(fàn)/行為演練教導(dǎo)者本身技巧熟練可採反向教學(xué)、由易而難、化繁為簡、化抽象為具體分行為子目標(biāo)、逐步達(dá)成營造學(xué)習(xí)者成功感受、提升自我效能返回示範(fàn)/行為演練教導(dǎo)者本身技巧熟練返回101小組討論引起學(xué)習(xí)者興趣、以聯(lián)結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)間的掌握遊戲規(guī)則(主席、記錄、報(bào)告者)教導(dǎo)者的角色(非旁觀者、而為參與者)報(bào)告分享之彈性運(yùn)用返回小組討論引起學(xué)習(xí)者興趣、以聯(lián)結(jié)舊經(jīng)驗(yàn)返回102辯論辯論為組織討論的不同觀點(diǎn)，藉由此形式我們能達(dá)到多元價(jià)值觀的瞭解辯論可以幫助口頭勸服的技巧，鼓舞事件或強(qiáng)化觀點(diǎn)辯論應(yīng)為第二附加利益而非主要目的，主要目的應(yīng)為從準(zhǔn)備中所學(xué)得的知識(shí)及觀察辯論議題的正反兩方所考慮的立場辯論辯論為組織討論的不同觀點(diǎn)，藉由此形式我們能達(dá)到多元價(jià)值觀103辯論的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)1.可以提供樂趣2.可發(fā)展很多技能3.提供多樣性4.可以察覺到很多不同的觀點(diǎn)缺點(diǎn)1.需要小心控制2.需增強(qiáng)目前觀點(diǎn)3.可能發(fā)生爭論4.可能會(huì)讓某人覺得不舒服辯論的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)104辯論的特徵1.強(qiáng)制學(xué)生分贊成與反對(duì)2組直到最後一刻，強(qiáng)迫他們思考及準(zhǔn)備各方的辯論2.事前整理架構(gòu)，例如3分鐘各方論述，3分鐘辯駁，3分鐘結(jié)束3.隨機(jī)吸引爭論者4.確定參與者的立場並指派他們?nèi)マq論反方返回辯論的特徵1.強(qiáng)制學(xué)生分贊成與反對(duì)2組直到最後一刻，強(qiáng)迫105陪席式討論(TalkShowStrategies)傳達(dá)認(rèn)知性概念(CognitiveConcepts)--知識(shí)為主原則：--富爭議性的主題--不同價(jià)值立場，不同社會(huì)角色的人物--事前有充分的準(zhǔn)備時(shí)間--各爭議論點(diǎn)均有豐富參考資料--詳細(xì)的遊戲規(guī)則--好的同儕意見領(lǐng)袖之帶領(lǐng)--時(shí)間的掌握--討論方向的掌握返回陪席式討論(TalkShowStrategies)傳達(dá)認(rèn)106創(chuàng)意衛(wèi)教與活動(dòng)設(shè)計(jì)課件107

專業(yè)權(quán)威Authoritative/forthepublicgood健康說服HealthPersuasion

可協(xié)調(diào)的Negotiated/promoteempowerment健康政策與支持性的健康環(huán)境Legal/PolicyAction個(gè)人諮詢PersonalConsultant組織發(fā)展/形成共識(shí)/擴(kuò)大參與面OrganizationalDevelopment團(tuán)體/社會(huì)層面Collective/SocietalChange個(gè)人層面Individual/RespectAutonomyBeattie’smodelofHealthPromotion,1991返回專業(yè)權(quán)威健康說服可協(xié)調(diào)的健康政策個(gè)人諮詢組織發(fā)展/形成共108國外範(fàn)例位於英國蘇格蘭的Dingwall自治都市的北方一個(gè)吸引人的森林位置。教室為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的有益場所。國外範(fàn)例位於英國蘇格蘭的Dingwall自治都市的北方一109健康促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)提供每個(gè)孩子刺激而且促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)展提供一個(gè)均衡的課程，在教學(xué)方法的多樣化來提高個(gè)人有效的學(xué)習(xí)學(xué)生，父母和職員之間的人際關(guān)係，在學(xué)校能產(chǎn)生認(rèn)同感，公平，自豪和士氣促進(jìn)在家庭、學(xué)校和廣大的社區(qū)有好的合作關(guān)係，以強(qiáng)調(diào)對(duì)健康的正向態(tài)度對(duì)於工作、家庭和社會(huì)的相互影響健康促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)提供每個(gè)孩子刺激而且促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境110健康促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)提供一個(gè)有利的環(huán)境，用促進(jìn)健康的態(tài)度和教學(xué)方法，給予全體教職員工生相同的機(jī)會(huì)成長提供機(jī)會(huì)給教職員發(fā)展學(xué)校和個(gè)別的需求健康促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)提供一個(gè)有利的環(huán)境，用促進(jìn)健康的態(tài)度和教學(xué)111營養(yǎng)的生活名稱:SNAG(SchoolNutritionActionGroup)對(duì)象：學(xué)校職員、父母、學(xué)生、代理人目的：討論來增進(jìn)學(xué)生在學(xué)校中的飲食健康和安適狀態(tài)的方法營養(yǎng)的生活名稱:SNAG(SchoolNutrition112目的：希望讓父母瞭解什麼是我們想要和如何試著去增進(jìn)學(xué)生的健康現(xiàn)況說明：學(xué)校職員、學(xué)生和福利社職員概略說明目前學(xué)校實(shí)施的策略與做法目的：希望讓父母瞭解什麼是我們想要和如何試著去增進(jìn)學(xué)生113早餐俱樂部時(shí)間：於復(fù)活節(jié)後開始實(shí)施，從星期二至星期五每天早上8:25~8:55成果：共有50位同學(xué)加入，且對(duì)於食物、飲料的提供和項(xiàng)目的費(fèi)用感到滿意早餐俱樂部時(shí)間：於復(fù)活節(jié)後開始實(shí)施，從星期二至星期五每114飲水機(jī)飲水機(jī)提供新鮮乾淨(jìng)的水，在校園中安裝於所有區(qū)域在下學(xué)期開始所有的學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校期間能使用飲水設(shè)施飲水機(jī)飲水機(jī)提供新鮮乾淨(jìng)的水，在校園中安裝於所有區(qū)域115福利社發(fā)展健康食物的範(fàn)圍午餐時(shí)間健康膳食的選擇健康食物是有益的，問題是如何使學(xué)生獲得選擇健康飲食的能力不健康食物的取代，如賣煎餅取代巧克力餅乾福利社發(fā)展健康食物的範(fàn)圍116福利社發(fā)展父母被鼓勵(lì)購買“福利社聯(lián)名卡”，如此可確定他們的孩子有機(jī)會(huì)擁有較健康的選擇權(quán)父母也許會(huì)收到他們的小孩在學(xué)校福利社的花費(fèi)名稱列印單福利社發(fā)展父母被鼓勵(lì)購買“福利社聯(lián)名卡”，如此可確定他們的孩117福利社發(fā)展其他行動(dòng)將會(huì)同步在陸續(xù)幾星期中採取1.積極鼓勵(lì)學(xué)生不要喝泡沬飲料2.持續(xù)經(jīng)營早餐俱樂部，提供一天的健康開始3.學(xué)校膳食服務(wù)將會(huì)有一張資訊目錄，鼓勵(lì)聯(lián)名卡的使用4.學(xué)校將舉辦水果和牛奶點(diǎn)心週，每個(gè)學(xué)生能在每天獲得不同的健康點(diǎn)心福利社發(fā)展其他行動(dòng)將會(huì)同步在陸續(xù)幾星期中採取118福利社職員在早餐時(shí)間提供健康的選擇，如牛奶、水，果汁和土司將主動(dòng)供應(yīng)學(xué)校營養(yǎng)行動(dòng)小組(SANG)依據(jù)實(shí)行的結(jié)果來定期檢討福利社職員在早餐時(shí)間提供健康的選擇，如牛奶、水，果汁和土司將119教職員工的相關(guān)訓(xùn)練什麼是健康的食物？心動(dòng)不如馬上行動(dòng)動(dòng)手來做做看教職員工的相關(guān)訓(xùn)練什麼是心動(dòng)不如馬上行動(dòng)120親身參與-健康五蔬果DIY聚精凝神傾聽講解來試一試蔬果的美味親身參與-健康五蔬果DIY聚精凝神傾聽講解來試一試121設(shè)計(jì)創(chuàng)意性教學(xué)策略你放對(duì)位置了嗎？不錯(cuò)哦！設(shè)計(jì)創(chuàng)意性教學(xué)策略你放對(duì)不錯(cuò)哦！122發(fā)展學(xué)校本位課程?？绰牻】狄话俜址祷匕l(fā)展學(xué)校本位課程?？绰牱祷?23健康教育教學(xué)技巧與推廣策略劉潔心國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)健康促進(jìn)與衛(wèi)生教育學(xué)系教授美國洛杉磯加州大學(xué)(UCLA)博士主修：公共衛(wèi)生副修：教育專長：健康行為科學(xué)、公共衛(wèi)生教育、環(huán)境教育健康教育教學(xué)技巧與推廣策略劉潔心124『健康促進(jìn)』是使人增強(qiáng)﹝empowering﹞其掌控和改善個(gè)人健康之能力的過程。

健康促進(jìn)的定義

1986年WHO在加拿大渥太華舉行第一屆健康促進(jìn)研討會(huì)『健康促進(jìn)』是使人增強(qiáng)﹝empowering﹞其掌控和125健康促進(jìn)的定義渥太華憲章定義

TheOttawaCharterforHealthPromotion(WHO,1986)“HealthPromotionastheprocessofenablingpeopletotakecontrolover,andtoimprove,theirhealth”

“Healthpromotionisthecombinationofeducationalandenvironmentalsupportforactionsandconditionsoflivingconducivetohealth”─(Green,LawrenceW.,1999)綜上述，健康促進(jìn)的目的是使一個(gè)人健康，同時(shí)能生活在一健康的環(huán)境中，同時(shí)擁有支持的法規(guī)與人群健康促進(jìn)的定義渥太華憲章定義126AmodelofHealthPromotion

(Tannahill,1985reproducedinDownieetal.,1990)

三者的交集才能達(dá)到健康促進(jìn)的目標(biāo)Healtheducation衛(wèi)生教育Preventiveservice預(yù)防性的健康服務(wù)HealthProtectiveActions健康保護(hù)的政策/法規(guī)AmodelofHealthPromotion

(127將健康行為理論融入健康促進(jìn)活動(dòng)中—有目標(biāo)性、有效、可測量的結(jié)果專業(yè)權(quán)威強(qiáng)調(diào)自主權(quán)團(tuán)體健康說服1.HealthBeliefModel2.TheoryofReasoned/PlannedBehavior3.TheElaborationLikelihoodModelofPersuasion(ELM)

健康訊息傳播理論1.Diffusion-InnovationTmunication/Persrasionmatrix3.HealthMarketing健康諮詢1.SocialLearningTheory2.MotivationalInterviewing

社區(qū)組織/營造1.communityorganizationbuilding2.Empowerment3.coalition/participation個(gè)人將健康行為理論融入健康促進(jìn)活動(dòng)中—有目標(biāo)性、有效、可測量的結(jié)128單一理論無用論--不同理論運(yùn)用與整合

(以菸害防制為例)理論舉例說明健康信念模式理性行動(dòng)論/計(jì)畫行為論青少年嘗試吸菸的根源來自於其態(tài)度與信念增加青少年對(duì)於嘗試吸菸的負(fù)向影響預(yù)期，減少正向利益的預(yù)期強(qiáng)調(diào)吸菸的代價(jià)勝於其利益協(xié)助青少年體認(rèn)吸菸的規(guī)範(fàn)提供資訊與技巧來提升拒菸自我效能社會(huì)學(xué)習(xí)論MotivationalInterviewing假定青少年嘗試吸菸的根源來自於角色楷模的態(tài)度與行為，尤其是家人與親近的朋友使吸菸楷模影響力降低，拒菸楷模影響力變大教導(dǎo)拒絕技巧，提升拒菸自我效能擴(kuò)散-革新理論傳播說服矩陣健康行銷以青少年族群喜好之流行時(shí)尚為思考源、出發(fā)點(diǎn)，將拒菸訊息融於創(chuàng)新的計(jì)畫、活動(dòng)中傳播出去充能社區(qū)結(jié)盟/參與給予資源與協(xié)助，促使青少年自覺有能力與自信能作個(gè)人的戒菸、拒菸，或參與、帶動(dòng)團(tuán)體的無菸規(guī)範(fàn)單一理論無用論--不同理論運(yùn)用與整合

(以菸害防制為例)理論129健康傳播行銷預(yù)防性行銷(PreventionMarketingInitiative,PMI)社區(qū)發(fā)展傳播行銷行為改變?nèi)N策略之充分結(jié)合運(yùn)用健康傳播行銷預(yù)防性行銷(PreventionMarketi130複合式健康促進(jìn)策略運(yùn)用複合式健康促進(jìn)策略運(yùn)用131(一)諮商服務(wù)－感受環(huán)境中事件並採取行動(dòng)，提供專家建議(二)個(gè)別指導(dǎo)－對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)之內(nèi)容予以指引，使循序漸進(jìn)(三)自我效能－個(gè)人對(duì)自己能完成某種行為的信念。形成來源可由成就表現(xiàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、語言說服、情緒激發(fā)(四)大眾傳播－為了儘快的使更多人了解有關(guān)消息時(shí)常使用(五)演講－針對(duì)特定題目希望能影響一群人之思想觀念、態(tài)度或行為(六)角色扮演－重建某情境使個(gè)體體驗(yàn)新的行為，角色反串、詢問扮演者的感受、多重角色、扮演角色輪流、干擾(七)角色澄清－角色衝突是常遇到的困難，需用角色澄清方法，以一個(gè)焦點(diǎn)角色為中心(八)會(huì)議－可將小群體聚集，交換情報(bào)、計(jì)畫、解決問題、作決策(一)諮商服務(wù)－感受環(huán)境中事件並採取行動(dòng)，提供專家建議132健康促進(jìn)活動(dòng)之範(fàn)疇專業(yè)權(quán)威個(gè)人團(tuán)體強(qiáng)調(diào)自主性Beatties’sModelofHealthPromotion健康說服面對(duì)面教育(以學(xué)習(xí)者為中心)(講座、課程)健康政策與支持性的健康環(huán)境大眾傳播(網(wǎng)路、e-mail、小冊(cè)子單張、電視平面媒體)遊說立法者創(chuàng)造議題、置入行銷

健康諮詢諮商服務(wù)(輔導(dǎo)室、藥物諮詢專線)個(gè)別指導(dǎo)(醫(yī)院衛(wèi)教、病人衛(wèi)教、家戶指導(dǎo))自我效能(自學(xué)教材、互動(dòng)式科技)親身經(jīng)驗(yàn)(工作坊、健康之旅)社區(qū)結(jié)盟/組織會(huì)議、焦點(diǎn)團(tuán)體、社區(qū)參與社會(huì)運(yùn)動(dòng)、角色扮演、行動(dòng)劇組織結(jié)盟、資源整合健康促進(jìn)活動(dòng)之範(fàn)疇專業(yè)權(quán)威個(gè)人團(tuán)體強(qiáng)調(diào)自主性健康說服健康政策133例：未來「菸害防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用專業(yè)權(quán)威Authoritative/forthepublicgood團(tuán)體/社會(huì)層面Collective/SocietalChange健康政策與支持性的健康環(huán)境Legal/PolicyAction大眾傳播(網(wǎng)路、e-mail、小冊(cè)子單張、電視平面媒體)遊說立法者創(chuàng)造議題、置入行銷社區(qū)結(jié)盟/組織由右左由上下例：未來「菸害防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用專業(yè)權(quán)威團(tuán)體/134例：未來「藥物濫用防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用由左右由下上(上下齊力)由左上左下右上右下(臺(tái)灣本土化之策略走向)專業(yè)權(quán)威Authoritative/forthepublicgood團(tuán)體/社會(huì)層面Collective/SocietalChange健康說服面對(duì)面教育(以學(xué)習(xí)者為中心)(講座、課程)例：未來「藥物濫用防制」工作

─全面性的策略運(yùn)用由左右專135以學(xué)習(xí)者為中心的教育宣導(dǎo)過程以學(xué)習(xí)者為中心的教育宣導(dǎo)過程136健康促進(jìn)者的角色功能權(quán)威的provider-oriented消費(fèi)者導(dǎo)向(customer-oriented)健康服務(wù)走向：學(xué)習(xí)對(duì)象滿意興趣的確實(shí)有效的健康促進(jìn)者的角色功能權(quán)威的消費(fèi)者導(dǎo)向(customer-or137健康促進(jìn)者的角色功能價(jià)值唯一論易形成Victimblaming多元價(jià)值的澄清與引導(dǎo)健康教學(xué)走向：學(xué)習(xí)對(duì)象中心小組合作創(chuàng)造性的參與的親身經(jīng)驗(yàn)重視empowerment健康促進(jìn)者的角色功能價(jià)值唯一論多元價(jià)值的澄清與引導(dǎo)138健康促進(jìn)者的角色功能只著重個(gè)人身體健康層面因素single-factor全人健康、多層面因素(Multi-factors)支持的環(huán)境好的健康政策便利的服務(wù)體系

健康促進(jìn)者的角色功能只著重個(gè)人身體健康層面因素全人健康、多層139學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去看Tosee去聽Tohear去接觸Totouch去感覺Tofeel

Towander（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去看去聽去接觸去感覺140學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去做todo去發(fā)現(xiàn)todiscover去瞭解tounderstand去學(xué)會(huì)tolearn（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去做todo去發(fā)現(xiàn)141學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去存在

Tobe去感到美好

Tofeelgood去成為好的

Tobewell去生活

Tolive去感到快樂！

Tobehappy營造有利的學(xué)習(xí)歷程：互動(dòng)、參與、親身經(jīng)驗(yàn)、小組合作（Bender,1997)學(xué)習(xí)歷程

讓學(xué)習(xí)者的心與我們更接近去存在142參與式教育課程特色

--營造『自動(dòng)改變的歷程』(自發(fā)、彈性、自主)引發(fā)參與動(dòng)機(jī)及價(jià)值觀(Valuing＋Motivation)強(qiáng)化其感受性(feeling)引發(fā)『遠(yuǎn)景-行動(dòng)力之小組合作歷程』

(IVACApproach)參與式教育課程特色

--營造『自動(dòng)改變的歷程』(自發(fā)、彈性、143參與式教育課程特色

--設(shè)計(jì)『與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)之教學(xué)活動(dòng)』(健康生活型態(tài))情境教學(xué)

(PBLapproach)問題解決為導(dǎo)向(Problem-Solving)參與式教育課程特色

--設(shè)計(jì)『與生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)之教學(xué)活動(dòng)』(144參與式教育課程特色

--塑造『學(xué)習(xí)者自身成功的經(jīng)驗(yàn)』(同儕楷模)提高自我效能(Self-efficacy)提供嚐試性行為之出現(xiàn)機(jī)會(huì)(BehaviorRehearsal)提供『做中學(xué)』的過程(Wesayandwedo)參與式教育課程特色

--塑造『學(xué)習(xí)者自身成功的經(jīng)驗(yàn)』(同儕楷145參與式教育課程特色

--『完成未來task』之實(shí)作歷程(逐步漸進(jìn)、終身學(xué)習(xí))『示範(fàn)＋演練＋修正』提供『學(xué)習(xí)範(fàn)本』(Module)提出修正(Modify)方案思考如何落實(shí)於日後生活上參與式教育課程特色

--『完成未來task』之實(shí)作歷程(逐步146學(xué)生為中心之教學(xué)法：傳達(dá)情意或技能(Affection/Skills)—態(tài)度或行為之建立角色扮演(RolePlay)--與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)(配搭說故事)示範(fàn)(Demonstration)--清楚步驟、簡單易學(xué)--逐步漸進(jìn)、塑造成功經(jīng)驗(yàn)行為演練(BehavioralRehearsal)--為實(shí)地演練之前奏--日常生活情境搬至教室中預(yù)演小組討論(SmallGroupDiscussion)--同儕意見領(lǐng)袖之運(yùn)用(配搭辯論、陪席式討論)學(xué)生為中心之教學(xué)法：傳達(dá)情意或技能(Affection/Sk147教學(xué)創(chuàng)新

--發(fā)展學(xué)校本位課程

--以健康促進(jìn)學(xué)校模式營造教學(xué)創(chuàng)新

--發(fā)展學(xué)校本位課程

--以健康促進(jìn)學(xué)校模式148用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康八大主要工作範(fàn)疇(圖一)用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康(圖二)用健康促進(jìn)模式營造學(xué)童健康八大主要工作範(fàn)疇(圖一)149健康促進(jìn)學(xué)校的定義世界衛(wèi)生組織將健康促進(jìn)學(xué)校的定義為

「一所學(xué)校能持續(xù)的增強(qiáng)它的能力，成為一個(gè)有益於生活、學(xué)習(xí)與工作的健康場所」

Aschoolthatisconstantlystrengtheningitscapacityasahealthysettingforliving,learningandworking.健康促進(jìn)學(xué)校的定義世界衛(wèi)生組織將健康促進(jìn)學(xué)校的定義為150(一)ComprehensiveSchoolHealthPrograms(整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫)

1980年初期至中期Allensworth&Koble（1987）為強(qiáng)化學(xué)校衛(wèi)生之功能，乃積極推動(dòng)「整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫」(ComprehensiveSchoolHealthPrograms)，除原有之三大領(lǐng)域外，另發(fā)展出五項(xiàng)新領(lǐng)域，包括：健康體能、學(xué)校供膳、健康輔導(dǎo)、學(xué)校教職員工健康促進(jìn)及學(xué)校與社區(qū)之聯(lián)繫與合作(一)ComprehensiveSchoolHealt151(二)Health-promotingSchoolPrograms

(學(xué)校健康促進(jìn)計(jì)畫)1986年後第一屆國際健康促進(jìn)研討會(huì)渥太華宣言及第四屆國際健康促進(jìn)研討會(huì)雅加達(dá)宣言：健康促進(jìn)是要增進(jìn)個(gè)人能力以控制其環(huán)境，增進(jìn)健康：因此學(xué)校要讓學(xué)生能自我照顧、照顧他人、做決定，控制他們的生活及創(chuàng)造對(duì)身體有益的情境(二)Health-promotingSchoolPro152健康促進(jìn)學(xué)校的意涵WHO立基於「整體性學(xué)校衛(wèi)生計(jì)畫」，世界衛(wèi)生組織(WHO)，於1995年起，積極推動(dòng)「健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫」(Health-promotingSchoolPrograms)，是以場所的角度(settingapproach)為基礎(chǔ)，將學(xué)校視為一個(gè)學(xué)生成長過程中要花許多時(shí)間待在這裡的地方。並假設(shè)學(xué)生應(yīng)該在這裡養(yǎng)成健康的習(xí)慣，學(xué)習(xí)健康的技能與知識(shí)(colquhoun,1996)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵WHO153健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan所謂的「健康促進(jìn)學(xué)校」是希望經(jīng)由「由下而上」的推展模式，使學(xué)生empowerment，讓學(xué)校能建立更健康的支持環(huán)境，使學(xué)生在其中能更快樂地生活與學(xué)習(xí)，而要營造一所健康促進(jìn)學(xué)校，必需全校師生和週遭居民共同參與，即「學(xué)校即社區(qū)」的理念健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan154健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan其過程包括(1)獲得全校師生的響應(yīng)，願(yuàn)意一齊實(shí)行健康的生活(2)藉由一個(gè)核心團(tuán)體（可由學(xué)生、教師、行政人員、家長等不同的代表組成；也可以由其中一種人員組成，逐步擴(kuò)大至其他人員）的努力，釐清學(xué)?，F(xiàn)有的健康問題(3)團(tuán)體成員能相互合作，針對(duì)需要改善的健康問題，研擬並執(zhí)行解決策略(4)能提出有利的資料，證明計(jì)畫的執(zhí)行確實(shí)有效(李蘭、晏涵文，1999)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵Taiwan155健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(1)努力去促進(jìn)學(xué)校人員、家庭和社區(qū)成員及學(xué)生的健康(2)結(jié)合健康和教育的行政人員、教師、教師聯(lián)盟、學(xué)生、父母、健康服務(wù)提供者、以及社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者，共同努力使學(xué)校成為健康的處所(3)努力提供健康的環(huán)境，健康教學(xué)和健康服務(wù)，並結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展計(jì)畫，提供員工健康促進(jìn)計(jì)畫，營養(yǎng)及食品安全計(jì)畫、體育與休閒活動(dòng)的機(jī)會(huì)、提供心理諮商和社會(huì)支持及心理健康的計(jì)畫健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(1)努力去促進(jìn)學(xué)校人員、家庭和社區(qū)成員及156健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(4)實(shí)施尊重個(gè)人福祉與個(gè)人尊嚴(yán)的政策，提供多種管道的成功機(jī)會(huì)，並且感謝個(gè)人的努力與成就(5)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校人員、家庭和社區(qū)人員的健康，並和社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者共同努力，幫助他們了解社區(qū)的作法對(duì)健康和教育品質(zhì)強(qiáng)化或危害的程度(WHO，1998)健康促進(jìn)學(xué)校的意涵(4)實(shí)施尊重個(gè)人福祉與個(gè)人尊嚴(yán)的政策，157依循WHO健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫

之六大範(fàn)疇(1)Schoolhealthpolicies(學(xué)校衛(wèi)生政策)(2)Healthservices(健康服務(wù))(3)Personalhealthskills(個(gè)人健康生活技能)(4)Thephysicalenvironmentoftheschool(學(xué)校物質(zhì)環(huán)境)(5)Theschool’ssocialenvironment(學(xué)校社會(huì)文化環(huán)境)(6)Communityrelationships(社區(qū)關(guān)係)依循WHO健康促進(jìn)學(xué)校計(jì)畫

之六大範(fàn)疇(1)School158健康促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展步驟由內(nèi)而外--先貫徹校內(nèi)的學(xué)校衛(wèi)生工作由近而遠(yuǎn)--優(yōu)先運(yùn)用學(xué)校內(nèi)在資源及附近資源由簡而繁--先求有，再求好，安全第一健康滿分先，從基本需要開始由下而上--以學(xué)生、教職員工、家長的健康問題為