高中語文教學(xué)與科研的挑戰(zhàn)任務(wù)-課件

高中語文教學(xué)與科研的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)華南師范大學(xué)文學(xué)院

高中語文教學(xué)與科研的華南師范大學(xué)文學(xué)院1目錄解讀語文新課標(biāo)124目錄5新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？教學(xué)案例說明小結(jié)63新高中語文教材特點(diǎn)說明解讀語文新高考目錄解讀語文新課標(biāo)124目錄5新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？2基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)改革

普通高中教育的定位是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)到的知識、技能、方法、價值觀、終身學(xué)習(xí)的積極愿望和能力等應(yīng)用到實(shí)踐或未來的職業(yè)。教育需要幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中能夠面對各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)或問題進(jìn)行審慎的思維和判斷；能夠創(chuàng)造性地整合已有知識、技能；能夠在團(tuán)隊(duì)中溝通和交流,具有深刻的理解力、積極的態(tài)度和期望，合理解決現(xiàn)實(shí)中各種挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教與學(xué)改革普通高中教育的定位是在3解讀語文新課標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了兩個重要的精神：這是語文教師最應(yīng)重視的兩個方面。語文核心素養(yǎng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則的任務(wù)群一回目錄解讀語文新課標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了4（一）新課標(biāo)中的語文學(xué)習(xí)新態(tài)1.課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式組建。2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心、學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。（一）新課標(biāo)中的語文學(xué)習(xí)新態(tài)1.課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱5（二）語文新課標(biāo)解決的問題

在語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中，已經(jīng)提出了語文素養(yǎng)的問題。這次課標(biāo)修訂，是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確以后，在中國學(xué)生發(fā)展總的核心素養(yǎng)前提下，凝練出語文課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，修訂版課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)提煉為語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養(yǎng)的確定，明確了語文課程對教育的立德樹人總目標(biāo)應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的效果。（二）語文新課標(biāo)解決的問題在語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中，已經(jīng)提出了語6（三）語文核心素養(yǎng)的理解核心素養(yǎng)是借鑒新時代國際教育改革成果而提出來的概念，指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與生存需要?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！保ㄈ┱Z文核心素養(yǎng)的理解核心素養(yǎng)是借鑒新時代國際教育改革成果7語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升文化傳承與理解審美鑒賞與創(chuàng)造載體文化項(xiàng)工具外化媒質(zhì)審美本體語言建構(gòu)思維發(fā)展與提升文化傳承審美鑒賞與創(chuàng)造載體工具媒質(zhì)8四種素養(yǎng)的綜合語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，每個方面素養(yǎng)的形成都是動態(tài)的，所以都用一對動詞概括。每一對動詞又可以分解為三個過程性的課程目標(biāo)。語言建構(gòu)與運(yùn)用先是語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)的積累，并在積累過程中梳理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化、體系化，這就是整合與建構(gòu)，是順應(yīng)和內(nèi)化的過程。然后在交際情景中，把內(nèi)化的語言材料、語言經(jīng)驗(yàn)和方法策略以能力、素質(zhì)狀態(tài)呈現(xiàn)出來，就是交流和表達(dá)。四種素養(yǎng)的綜合語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，每個方面素養(yǎng)的形9思維發(fā)展與提升可以概括為“二發(fā)展”“一提升”。通過直覺體驗(yàn)、聯(lián)想想象，發(fā)展直覺思維、形象思維，借助辨識判別、分析比較、歸納概括，發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。依賴不斷的語文實(shí)踐活動，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。思維發(fā)展與提升通過直覺體驗(yàn)、聯(lián)想想象，發(fā)展直覺思維、形象思維10審美鑒賞與創(chuàng)造美的表達(dá)和創(chuàng)造要有一定的“鑒賞”基礎(chǔ)，而“鑒賞”，又建立在美的感受和體驗(yàn)之上，所以，感受與體驗(yàn)、評價與鑒賞、表達(dá)與創(chuàng)造是一以貫之的過程。審美鑒賞與創(chuàng)造美的表達(dá)和創(chuàng)造要有一定的“鑒賞”基礎(chǔ)，而“鑒賞11文化傳承與理解對于傳統(tǒng)文化，“取其精華，去其糟粕”，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則首先要傳承弘揚(yáng)?！袄斫狻币舶▽Ξ?dāng)代社會文化現(xiàn)象的關(guān)注，不良的文化現(xiàn)象要警醒，健康的文化生活要參與，導(dǎo)向正確的文化成果要創(chuàng)造。文化也具有多樣性和多元化特點(diǎn)，而且都是人類共創(chuàng)的文明成果，不能搞文化的“自我封閉”和“沙文主義”，尊重、理解、融合不同質(zhì)的文化，是人類文明薪火相傳的原動力。文化傳承與理解對于傳統(tǒng)文化，“取其精華，去其糟粕”，對于中華12（四）真實(shí)情境對“真實(shí)情景”的兩種誤解——第一，在外化的環(huán)境里去布置，甚至離開教室去尋覓；第二，認(rèn)為真實(shí)情境是老師事先安排的，學(xué)生是被動的接受者和被賜予的享有者。語文課程的真實(shí)情景，指課程對學(xué)生的真實(shí)性——文本的適切，思路的可行，能夠入腦入心，不是隔岸觀火，不是被迫裝卸。這就是真實(shí)。情境存留在語境之中，情境存留在思想接受的過程中。情境是師生共同營造的。怎樣看情境，關(guān)系到對學(xué)習(xí)者人格是否尊重，關(guān)系到對教育本質(zhì)的認(rèn)識，是不能含糊其詞的。（四）真實(shí)情境對“真實(shí)情景”的兩種誤解——第一，在外化的環(huán)境13為什么要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)？真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)有利于幫助學(xué)生將單一情境下接受的知識、技能有機(jī)會在多樣化的情境中得到釋義、理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向其他場景遷移，使學(xué)生有機(jī)會面對非學(xué)校環(huán)境，為學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新問題或情境作準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)是個體在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目過程中，在與情境的持續(xù)互動中,不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。在真實(shí)情境中完成真實(shí)任務(wù)，學(xué)生、教師都需要合作和互動，學(xué)生作為個體的學(xué)習(xí)者將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?shí)踐的參與者；他們不再是偏重認(rèn)知的、孤獨(dú)的、缺乏聯(lián)系的，而是通過交互的學(xué)習(xí)，合作、探究、批判性思維等實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會性和人格的健全發(fā)展。教師需要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)任務(wù)和情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閱栴}解決或完成項(xiàng)目的過程，開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“活動”要盡可能有“情景”，不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動”的展開提供背景、條件與氛圍。有時候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語境”。這種情境或者語境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。語文教學(xué)的方式多種多樣，“情境”教學(xué)自然有它的優(yōu)勢，但有些學(xué)習(xí)主要靠理論推導(dǎo)，對高中生而言，并非所有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)都要設(shè)定“情境”。為什么要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)？真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)有利于幫助14（五）解讀語文任務(wù)群任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生主題（由“學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向”提煉）情境（與生活聯(lián)系；情境主管產(chǎn)生問題）任務(wù)（解決問題的方案）活動（解決問題的具體途徑和策略）評價（教、學(xué)、評一體化）（五）解讀語文任務(wù)群任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生15

明確課程編制的邏輯起點(diǎn)語文課程源于生活，為了生活，這應(yīng)該是語文課程成立的邏輯起點(diǎn)。語文課程編制，應(yīng)該以生活本位取代過去的知識本位；語文課程學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是對未來運(yùn)用語文的模擬。所以，模擬語文情景，設(shè)置具體任務(wù)，通過活動完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識，實(shí)踐方法，形成情感、態(tài)度和價值觀，這是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念的關(guān)鍵意義所在。 明確課程編制的邏輯起點(diǎn)語文課程源于生活，為了生活，這應(yīng)該16

學(xué)習(xí)任務(wù)群文本為綱行為訓(xùn)練為綱聽說讀寫平行分解知識為綱語言知識+文學(xué)知識文本知識訓(xùn)練語文核心素養(yǎng)為綱真實(shí)場景的設(shè)置學(xué)生自主語文活動曾經(jīng)有過的教學(xué)組織方式學(xué)習(xí)任務(wù)群文本為綱行為訓(xùn)練為綱知識為綱文本知識訓(xùn)練語文核心17

重建語文教學(xué)的策略方式學(xué)習(xí)任務(wù)既然是以“群”的方式出現(xiàn)，就必須把“群”分解成學(xué)習(xí)專題?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”或者“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是任務(wù)群學(xué)習(xí)的基本方式。精讀幾篇文章，就算完成某一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)，這樣因襲傳統(tǒng)的做法，誤解了設(shè)立“群”的本義，和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷是有距離的。一個“任務(wù)群”以輻射的形態(tài)形成“學(xué)習(xí)專題”，幾個“學(xué)習(xí)專題”輻輳為一個“任務(wù)群”，這才是最正常的教學(xué)形態(tài)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”分解成哪些“學(xué)習(xí)專題”，新課標(biāo)并不作規(guī)定，這就為開發(fā)課程內(nèi)容留下廣闊的空間，這也是新課標(biāo)賦予教師的課程開發(fā)權(quán)。 重建語文教學(xué)的策略方式學(xué)習(xí)任務(wù)既然是以“群”的方式出現(xiàn)，18

分解成哪幾個“學(xué)習(xí)專題”？一是課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段，如必修階段一共七個任務(wù)群，只安排在高一階段兩個學(xué)期，如果一個學(xué)期學(xué)習(xí)三個任務(wù)群，“語言積累、梳理與探究”貫穿始終，每個任務(wù)群最多一個月的教學(xué)時間，則四個學(xué)習(xí)專題就差不多了。二是任務(wù)群的學(xué)分和課時。有些任務(wù)群規(guī)定0.5學(xué)分，最多學(xué)習(xí)九課時，有些則有2.5學(xué)分，要學(xué)45課時，專題數(shù)量就肯定不一樣。三是對任務(wù)群重要性的理解，要看教師的專業(yè)功底和課程建設(shè)的主動性。如果對學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容有透徹的理解，對課程價值有深刻的把握，那么那些對學(xué)生發(fā)展確乎重要的任務(wù)群，可以突破學(xué)段和課時的限制，增加專題數(shù)量；而對于有些任務(wù)群，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，則可以壓縮。 分解成哪幾個“學(xué)習(xí)專題”？一是課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段，如必修階段19

專題統(tǒng)領(lǐng)下的群文閱讀專題學(xué)習(xí)，必須要提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，而且這些學(xué)習(xí)資源必須輻輳向?qū)W習(xí)專題的，那么，群文閱讀就成為一種必需。從選文類型看，可以是定篇、例文、用件的組合；從閱讀主次看，可以是一拖二拖三，一篇精讀，其余參讀；從教學(xué)進(jìn)程看，可以作為開課引讀、主體研讀和課外擴(kuò)展。與原先單篇精讀的方式相比，專題統(tǒng)領(lǐng)之下的群文閱讀，在培養(yǎng)圍繞主題而學(xué)、帶著任務(wù)而學(xué)、統(tǒng)整資源而學(xué)的能力方面，可能更有效果?；啬夸?專題統(tǒng)領(lǐng)下的群文閱讀專題學(xué)習(xí)，必須要提供多種多樣的學(xué)習(xí)資20二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路高中語文教材分“必修”和“選擇性必修”兩部分其中必修教材設(shè)計(jì)2冊，所有高中生都要學(xué)。安排在高一使用選擇性必修教材設(shè)計(jì)3冊，理論上可以自主選擇，實(shí)際上絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)。安排在高二和高三上學(xué)期；當(dāng)然，也可以做其他靈活的安排。必修教材每冊8個單元，選擇性必修教材每冊4個單元。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路高中語文教材分“必修”21二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路1.整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會主義核心價值觀語文教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入”的基本思路，以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)有機(jī)地融入社會主義核心價值觀教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強(qiáng)民族自尊心、愛國感情和文化自信，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路1.整體規(guī)劃、有機(jī)融入22二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路1.整體規(guī)劃、有機(jī)融入社會主義核心價值觀二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路1.整體規(guī)劃、有機(jī)融入23二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路2.以核心素養(yǎng)為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性語言建構(gòu)與運(yùn)用（語文課程的本質(zhì)規(guī)定性）思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路2.以核心素養(yǎng)為本，突24二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元教材以新時代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，發(fā)揮語文教材的鑄魂培元作用。教材通過相關(guān)的欄目設(shè)計(jì)，如“單元導(dǎo)語”“學(xué)習(xí)提示”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”等，對人文主題做出明確闡發(fā)。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路3.以人文主題和學(xué)習(xí)任25二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路3.以人文主題和學(xué)習(xí)任26教材各單元人文主題

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選必下冊第一單元青春激揚(yáng)文明之光偉大的復(fù)興苦難與新生詩的國度第二單元勞動光榮良知與悲憫百家爭鳴理論的價值時代鏡像第三單元詩意人生探索與發(fā)現(xiàn)多樣的文化歷史的現(xiàn)場至情至性第四單元我們的家園媒介素養(yǎng)邏輯思維豐富的心靈求真求實(shí)第五單元鄉(xiāng)土的中國使命與抱負(fù)\\\第六單元學(xué)習(xí)之道觀察與批判\(zhòng)\\第七單元自然情懷不朽的紅樓\\\第八單元語言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng)\\\3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元教材各單元人文主題

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選必下冊3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元教材以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12個學(xué)習(xí)任務(wù)群及其學(xué)分設(shè)定為基本依據(jù)，設(shè)計(jì)28個學(xué)習(xí)單元，具體落實(shí)語文工具性的要求兩類單元：一類是以讀寫為主的單元；一類是以綜合實(shí)踐活動為主的單元學(xué)分與學(xué)時：教材以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分為參考給定不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的課時比例，從而確定各學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)的單元數(shù)。根據(jù)現(xiàn)行高中的課時數(shù)測算下來，每0.5個學(xué)分大致對應(yīng)9課時，設(shè)計(jì)為一個單元文本類型：學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的基本語篇類型多樣，不再以文體設(shè)界。因而，教材的單元組合也打破了文體的限制，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個單元中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)3.以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元教材以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教材各單元對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選必下冊第一單元文學(xué)閱讀與寫作（一）思辨性閱讀與表達(dá)（二）中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（一）中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（二）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（三）第二單元實(shí)用性閱讀與交流（一）文學(xué)閱讀與寫作（四）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（一）科學(xué)與文化論著研習(xí)（一）中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)第三單元文學(xué)閱讀與寫作（二）實(shí)用性閱讀與交流（二）外國作家作品研習(xí)（一）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（二）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（四）第四單元當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流語言積累、梳理與探究（二）外國作家作品研習(xí)（二）科學(xué)與文化論著研習(xí)（二）第五單元整本書閱讀（一）實(shí)用性閱讀與交流（三）

第六單元思辨性閱讀與表達(dá)（一）文學(xué)閱讀與寫作（五）

第七單元文學(xué)閱讀與寫作（三）整本書閱讀（二）

第八單元語言積累、梳理與探究（一）思辨性閱讀與表達(dá)（三）

教材各單元對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路4.重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式欄目構(gòu)成：單元導(dǎo)語—課文及注釋—學(xué)習(xí)提示—單元學(xué)習(xí)任務(wù)（寫作指導(dǎo)）課文組合：單篇加多篇，分組設(shè)計(jì)；打破文體界限，以內(nèi)容和寫法聚合；教讀加自讀，區(qū)分課型二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路4.重視整合與實(shí)踐，創(chuàng)30二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路5.以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動。單元的核心任務(wù)是整個單元的大任務(wù)，這個大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，又是通過一個個結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路5.以任務(wù)為核心，突出31二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路5.以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語文實(shí)踐活動核心任務(wù)：閱讀青春文學(xué)經(jīng)典，領(lǐng)悟青春的價值一、結(jié)合課文，探討青春的價值；二、欣賞詩歌，探討詩歌鑒賞的方法；三、欣賞小說，領(lǐng)略小說的敘事藝術(shù)；四、激發(fā)詩情，抒寫自我的青春歲月。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（一）編寫思路5.以任務(wù)為核心，突出32二新高中語文教材特點(diǎn)說明（二）讀寫單元欄目設(shè)置以課文學(xué)習(xí)為主的單元，設(shè)計(jì)有四個方面內(nèi)容，包括單元導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（二）讀寫單元欄目設(shè)置33（二）讀寫單元欄目設(shè)置1.單元導(dǎo)語交代本單元的人文主題、課文選收意圖、單元核心任務(wù)及主要教學(xué)目標(biāo)。（二）讀寫單元欄目設(shè)置1.單元導(dǎo)語交代本單元的人文主題、課文34（二）讀寫單元欄目設(shè)置2.課文每個單元收課文4至6篇（也有超過6篇的），分為2—4課?！罢n”的劃分主要根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，依據(jù)課文的內(nèi)容和寫法特點(diǎn)進(jìn)行組合，一課含1—3篇課文不等，實(shí)行“群文教學(xué)”。（二）讀寫單元欄目設(shè)置2.課文每個單元收課文4至35（二）讀寫單元欄目設(shè)置3.學(xué)習(xí)提示新教材沒有設(shè)置課后習(xí)題，每一課安排有簡短的學(xué)習(xí)提示，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法。（二）讀寫單元欄目設(shè)置3.學(xué)習(xí)提示新教材沒有設(shè)置課后習(xí)題，每36（二）讀寫單元欄目設(shè)置4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元后面有單元學(xué)習(xí)任務(wù)，一般設(shè)計(jì)有3—4個學(xué)習(xí)活動。其中一個活動是突顯單元人文主題的，另外兩個活動略有分工，從不同層面引領(lǐng)思考、探究和交流，還有一個活動指向?qū)懽鳌＃ǘ┳x寫單元欄目設(shè)置4.單元學(xué)習(xí)任務(wù)單元后面有單元學(xué)習(xí)任務(wù)37二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀38高中語文教學(xué)與科研的挑戰(zhàn)任務(wù)-課件39二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀【欄目設(shè)置】單元導(dǎo)語：提綱挈領(lǐng)地闡述該書的重要價值和社會影響，提示閱讀策略和閱讀重點(diǎn)。導(dǎo)入語：簡要介紹名著的基本情況，或提示必要的寫作背景。閱讀指導(dǎo)：從學(xué)生實(shí)際閱讀可能遇到的困難出發(fā)，提供閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。不僅關(guān)注本書特殊的閱讀方法，同時兼顧一類書的閱讀解決方案。學(xué)習(xí)任務(wù)：依據(jù)名著的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動系列。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀【欄目設(shè)置】40二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀【教學(xué)建議】“整本書閱讀”的功夫在課外，應(yīng)以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。老師也可以給一些引導(dǎo)，主要是讀“這一類書”的方法引導(dǎo)。不要和一般課文教學(xué)那樣去多加講解，更不能教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。注意“整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書養(yǎng)性”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（三）整本書閱讀【教學(xué)建議】41二新高中語文教材特點(diǎn)說明（四）古詩詞誦讀必修上、下冊以及選擇性必修上、中冊都安排有“古詩詞誦讀”欄目，各收有古詩詞4首，一共收16首。這主要提供課外誦讀，不一定安排課內(nèi)學(xué)習(xí)。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（四）古詩詞誦讀必修上、下冊以及選擇42二新高中語文教材特點(diǎn)說明（五）活動類單元單元導(dǎo)語：扼要解釋和說明單元主題，闡述開展活動的重要意義，提示活動的主要內(nèi)容和要求，提供活動的主要路徑。學(xué)習(xí)活動：圍繞單元主題，每個單元設(shè)計(jì)三個體驗(yàn)性、參與性或探究性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在真實(shí)的語文實(shí)踐中獲得實(shí)際生活需要的語文素養(yǎng)。這些活動一般是在提供學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，布置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、資料搜集、交流討論等，提高學(xué)生參與實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)資源：緊密圍繞單元主題和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，精心選擇一些拓展延伸的閱讀資料，提供支架性學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上加深對單元主題的認(rèn)識，幫助有效地開張相關(guān)語文實(shí)踐活動。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（五）活動類單元單元導(dǎo)語：扼要解釋和432022/12/19當(dāng)代文化參與教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施訪談和調(diào)查，從而提高語文綜合運(yùn)用的能力。要注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，“活動”的實(shí)施必須是語文的。2022/12/15當(dāng)代文化參與教學(xué)重點(diǎn)要放在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)442022/12/19跨媒介閱讀與交流主題是了解“信息時代的語文生活”。教學(xué)中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多媒體，善用多媒體。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，提高跨媒介辨析、分享與交流的能力。2022/12/15跨媒介閱讀與交流主題是了解“信息時代的語452022/12/19語言積累、梳理與探究從小學(xué)開始學(xué)語文，到了高中，對語言學(xué)習(xí)的規(guī)律應(yīng)當(dāng)有一些梳理、探究，多少獲得一些理論的自覺。邏輯這個單元的設(shè)置，是從語言運(yùn)用角度學(xué)習(xí)邏輯基本知識，落腳點(diǎn)主要在思維訓(xùn)練。2022/12/15語言積累、梳理與探究從小學(xué)開始學(xué)語文，到46二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作1.讀寫融合閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合。從單元閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以一定情境下的任務(wù)作驅(qū)動，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作關(guān)注讀者、關(guān)注生活的意識；教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來源頭活水；根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫作知識傳授化為動態(tài)的寫作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作1.讀寫融合閱讀和寫作47二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作2.適當(dāng)彌補(bǔ)二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作2.適當(dāng)彌補(bǔ)48二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作2.適當(dāng)彌補(bǔ)為強(qiáng)化寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地訓(xùn)練，提高寫作素養(yǎng)，教材編者相對獨(dú)立地設(shè)計(jì)了寫作的序列。但在呈現(xiàn)方式上，則適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要求，做出適當(dāng)調(diào)整。一是將寫作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，整篇寫作大多作為最后一個任務(wù)呈現(xiàn)，寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)；二是獨(dú)立呈現(xiàn)寫作指導(dǎo)，以補(bǔ)充材料的形式加框附在寫作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀。二新高中語文教材特點(diǎn)說明（六）關(guān)于寫作2.適當(dāng)彌補(bǔ)為強(qiáng)化寫作49（六）關(guān)于寫作3.寫作的體系必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類的寫作，以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點(diǎn)評等實(shí)用性文本的寫作選擇性必修教材則從寫作流程的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的積累和運(yùn)用、深化理性思考、學(xué)會審題立意、善于修改文章等，寫作任務(wù)包括寫議論性文章（含駁論文、申論文）、語言鑒賞札記、詩詞鑒賞文章、書信、讀書報(bào)告等全套書共設(shè)計(jì)19個寫作指導(dǎo)，其中必修教材11個，選擇性必修教材8個。（六）關(guān)于寫作3.寫作的體系必修教材重點(diǎn)關(guān)注文類的寫作，以復(fù)50寫作框架表

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選必下冊第一單元學(xué)寫詩歌如何闡述自己的觀點(diǎn)材料的積累與運(yùn)用

（寫鑒賞文章）第二單元寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)（創(chuàng)作戲劇臺本、寫觀劇心得）審題與立意深化理性思考語言的錘煉第三單元學(xué)寫文學(xué)點(diǎn)評如何清晰地說明事理學(xué)寫小小說（寫人物短評、駁論文）說真話，抒真情第四單元（寫訪談提綱、地方志、調(diào)查報(bào)告、建議書）（跨媒介表達(dá)）（寫駁論文）學(xué)寫申論文章修改第五單元（寫調(diào)查報(bào)告）學(xué)寫演講詞

第六單元議論要有針對性敘事要引人入勝

第七單元如何做到情景交融學(xué)寫綜述

第八單元（寫語言札記）如何論證

寫作框架表

必修上冊必修下冊選必上冊選必中冊選必下冊第一單元（六）關(guān)于寫作4.其他寫作任務(wù)

教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點(diǎn)文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表等。這些大大小小的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。

（六）關(guān)于寫作4.其他寫作任務(wù)教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)52解讀語文新高考2018年的高考語文試題是如何落實(shí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，在語文核心素養(yǎng)的考查上有哪些具體表現(xiàn)，對今后的中學(xué)語文教學(xué)又有著怎樣的啟示？這些問題不僅是廣大語文教育工作者關(guān)心的話題，也是下屆學(xué)生、家長甚至社會各界感興趣的話題。因?yàn)閺哪撤N程度上說，這也預(yù)示著未來新高考評價體系下語文學(xué)科的價值導(dǎo)向與考查趨勢。三一核四層四翼核心素養(yǎng)情境與人物回目錄解讀語文新高考2018年的高考語文試題是如何落實(shí)高中語文課53

1.一核四層四翼2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，高考考試內(nèi)容改革要“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”?！竞诵墓δ堋俊傲⒌聵淙恕⒎?wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”【考查內(nèi)容】“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值【考查要求】“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為什么考？考什么？怎么考？（一）新高考改革重點(diǎn)1.一核四層四翼2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試54給中學(xué)語文教學(xué)的啟示

“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度。”“增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性。”“著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。”給中學(xué)語文教學(xué)的啟示“增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度?！?52、專家怎么說“命題將更加注重閱讀量及閱讀速度，題量會增大?！薄懊}所依賴的材料范圍將大大拓展?！薄案幼⒅匦畔⒑Y選處理能力和邏輯思辨能力的考查”“有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味?！薄皵嗑浜头g是最能夠考查文言文閱讀水平，平時需要多練習(xí)，多看古書。虛詞、動詞知識性的考查，相對減少?！薄斑@兩年高考語文還增加了對古代文化常識的考查，未來也將會持續(xù)下去?！薄邦}型和各類題搭配的改革，更注重綜合性。”“作文要重視議論文，但不能放棄敘事文，還要‘防止套題’?！保厝迕簦本┐髮W(xué)語文教育研究所所長、人教版語文教材及統(tǒng)編本義務(wù)教育語文教材主編）2、專家怎么說“命題將更加注重閱讀量及閱讀速度，題量會增大562、專家怎么說

“語文學(xué)科完善試卷設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”全面考查”（姜鋼教育部考試中心主任，劉桔教育部考試中心黨委書記） “以文化人，以文育人：基于人文性的命題策略”“素養(yǎng)立意，能力主導(dǎo)：命題方式的大飛躍”（任彥鈞，《語文報(bào)》社副總編輯，全國中語會語文名師教研中心主任）2、專家怎么說 “語文學(xué)科完善試卷設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵能力”572、專家怎么說

“在價值導(dǎo)向上，更加符合時代社會需要，突出立德樹人、助推素質(zhì)教育，發(fā)揮高考的育人功能；在考查目標(biāo)上，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的獨(dú)立思考與探究創(chuàng)新能力；在考試內(nèi)容上，除中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，增加了中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化；在試卷結(jié)構(gòu)上，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀由選考改為必考；在學(xué)科素養(yǎng)上，進(jìn)一步強(qiáng)化考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力以及表達(dá)得體、邏輯推斷等關(guān)鍵能力?！保欀?，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授）2、專家怎么說“在價值導(dǎo)向上，更加符合時代社會需要，突出582、專家怎么說

“而高考文本選擇的典范性具有導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)高中教學(xué)中注重對經(jīng)典作品的閱讀。但典范性文本決定了閱讀的姿態(tài)是闡釋的，而非質(zhì)疑和批判的……如果從高考選拔功能和測量能力全面的要求來思考，在信息時代、在批判性思維能力越來越被強(qiáng)調(diào)的今天，某些帶有瑕疵的文本應(yīng)該進(jìn)入高考選擇視野。”（趙靜宇，教育部考試中心）2、專家怎么說“而高考文本選擇的典范性具有導(dǎo)向作用，能夠引593、近年高考的新變化近年來，高考語文一直按照“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的原則進(jìn)行改革，即試卷結(jié)構(gòu)總體保持穩(wěn)定，局部改革蹄疾步穩(wěn)。以全國卷為例，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定表現(xiàn)在：閱讀70分、表達(dá)80分一直未變，其中現(xiàn)代文閱讀36分（包括論述文本閱讀9分、文學(xué)類文本閱讀15分、實(shí)用類文本閱讀12分），古詩文閱讀34分（包括文言文閱讀19分，古代詩歌閱讀9分，名篇名句默寫6分）；語言文字運(yùn)用20分（包括語言基礎(chǔ)9分，語言運(yùn)用11分），寫作60分。3、近年高考的新變化近年來，高考語文一直按照“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中603、 近年高考的新變化局部改革幾乎每年都有新探索與新進(jìn)展，比如：在價值導(dǎo)向上，更加符合時代社會需要，突出立德樹人、助推素質(zhì)教育，發(fā)揮高考的育人功能；在考查目標(biāo)上，更加強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的獨(dú)立思考與探究創(chuàng)新能力；在考試內(nèi)容上，除中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，增加了中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化；在試卷結(jié)構(gòu)上，文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀由選考改為必考；在學(xué)科素養(yǎng)上，進(jìn)一步強(qiáng)化考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力以及表達(dá)得體、邏輯推斷等關(guān)鍵能力。3、 近年高考的新變化局部改革幾乎每年都有新探索與新進(jìn)展，61（二）語文核心素養(yǎng)高考考查指向 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用高考語文對學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的考查，主要通過創(chuàng)設(shè)具體的語言文字運(yùn)用情景設(shè)置題目，以了解學(xué)生對祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的掌握程度，包括對語言文字積累、梳理、整合的情況，是否形成了良好語感，是否具備基本的閱讀與表達(dá)能力，以期達(dá)到考查學(xué)生正確有效地運(yùn)用母語進(jìn)行溝通交流的能力。（二）語文核心素養(yǎng)高考考查指向 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用62 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用2018年全國卷“語言文字運(yùn)用”試題，一改過去分別設(shè)題考查的做法，而是選用一個連貫完整的閱讀材料，在具體的語言文字運(yùn)用情境中，考查語病辨析、句子補(bǔ)寫和成語運(yùn)用等語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，所選材料涉及“大洋一號”綜合性遠(yuǎn)洋科學(xué)考察船、中國傳統(tǒng)戲曲的傳承創(chuàng)新、動物遷徙等內(nèi)容。這類試題，有助于在豐富的語言材料和學(xué)生言語活動經(jīng)驗(yàn)間建立起有機(jī)聯(lián)系，通過情景化的設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生文明得體地進(jìn)行表達(dá)交流，使對語言建構(gòu)與運(yùn)用的考查成為學(xué)生文化獲得的過程。

2018年江蘇卷作文題聚焦“語言”，原題材料中“花解語，鳥自鳴，生活中處處有語言”，突出了語言的工具性與普遍性；“不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此”，從有形與無形、有聲與無聲、藝術(shù)與科技等維度，闡述了語言與社會的關(guān)系；“語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明”，則揭示了語言建構(gòu)與運(yùn)用的意義和價值。 1、語言建構(gòu)與運(yùn)用2018年全國卷“語言文字運(yùn)用”試題63 2、思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升要求學(xué)生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。高考語文近年來重視考查學(xué)生基本語言規(guī)律和邏輯規(guī)則的運(yùn)用，要求學(xué)生運(yùn)用探究質(zhì)疑的方法審視閱讀材料，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動、符合邏輯地表達(dá)，考查學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維等思維能力，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)。 2、思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升要求學(xué)生能夠辨識、分析、64 2、思維發(fā)展與提升

2018年全國Ⅱ卷作文題“幸存者偏差”、上海卷作文題“被需要”，材料提供了豐富的思維空間與邏輯關(guān)系，本身就極具思辨性和思維張力，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識問題、探究質(zhì)疑、獨(dú)立思考，有利于考查學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)水平。

2018年全國Ⅲ卷古代詩歌閱讀《精衛(wèi)詞》，第15題要求就詩的最后2句是否“以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的”提出自己的觀點(diǎn)，這樣的設(shè)題鼓勵學(xué)生主動思考，無論是同意還是不同意，只要能言之成理、持之有據(jù)，都可視為正確。這就突破了答案的唯一性，從不同角度考查了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展與提升。 2、思維發(fā)展與提升2018年全國Ⅱ卷作文題“幸存者65 3、審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，進(jìn)而進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造，是高考語文所要達(dá)到的重要考查目標(biāo)。 3、審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成66 3、審美鑒賞與創(chuàng)造2018年全國Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀選用老舍的《有聲電影》，讓學(xué)生分析“市民面對新奇事物的具體心態(tài)”和小說語言的“幽默效果”；全國Ⅱ卷古代詩歌閱讀題讓學(xué)生分析陸游《題醉中所作草書卷后》詩中2次出現(xiàn)的“酒”的不同作用；全國Ⅲ卷文學(xué)類文本閱讀，讓學(xué)生分析劉慈欣的科幻小說《微紀(jì)元》中先行者的心理變化過程。這些試題著重考查學(xué)生是否具備欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格文學(xué)作品的能力，有利于學(xué)生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位；同時學(xué)生可以運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己對相關(guān)作品的閱讀感受和審美體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，從而逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。 3、審美鑒賞與創(chuàng)造2018年全國Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀67 4、文化傳承與理解新時代的文化，不僅包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也包括中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化。因此，高考語文對文化傳承與理解的考查應(yīng)涵蓋這3種文化，以幫助學(xué)生拓展文化視野，樹立自覺意識，堅(jiān)定文化自信。 4、文化傳承與理解新時代的文化，不僅包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化68 4、文化傳承與理解2018年全國Ⅰ卷論述類文本閱讀，摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學(xué)》，讓學(xué)生分析“照著講”與“接著講”的聯(lián)系與區(qū)別，以引導(dǎo)學(xué)生體會中華文化的博大精深；文學(xué)類文本閱讀，選用小說《趙一曼女士》，讓學(xué)生分析小說中“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插”的敘述方式，追尋趙一曼精神的當(dāng)代價值，從而深化對中國革命文化的認(rèn)識和理解；實(shí)用類文本閱讀，選用“墨子號”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星相關(guān)材料，彰顯了我國社會主義先進(jìn)文化及其最新科技成就。 4、文化傳承與理解2018年全國Ⅰ卷論述類文本閱讀，摘編69123什么是個人情境、什么是學(xué)科情境、什么是社會情境？（三）真實(shí)情境下的高考試題為什么要設(shè)置情境？2019年考綱注重考查學(xué)生的“學(xué)習(xí)”（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力）1、考綱新變化123什么是個人情境、（三）真實(shí)情境下的高考試題為什么要設(shè)置70情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究容易成為“做題目”，而不是“完成任務(wù)”。因此，我們要設(shè)置的是學(xué)生未來可能會經(jīng)歷的情境，明確特定情境下的典型任務(wù)，注重文體、注重情境、從小點(diǎn)挖大點(diǎn)。測試情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越容易激發(fā)學(xué)生言語實(shí)踐的興趣，越有助于學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的言語實(shí)踐能力。不是通過一道題單純考查學(xué)生應(yīng)試做題的能力，而是調(diào)動學(xué)生的積累，考查學(xué)生知識的廣博度和聯(lián)系、調(diào)用知識的能力來“完成任務(wù)”——教、學(xué)、評一體化，一致性情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，脫離了情境，閱讀與71（三）真實(shí)情境下的高考試題語文實(shí)踐活動及以其為載體的情境成為測試框架的關(guān)鍵維度。三類測查情境（個人體驗(yàn)、社會生活、學(xué)科認(rèn)知）、三種語文學(xué)習(xí)活動（閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）四個核心素養(yǎng)成為“嵌套式”的結(jié)構(gòu)。2、測試維度（三）真實(shí)情境下的高考試題語文實(shí)踐活動及以其為載體的情境成為72（三）真實(shí)情境下的高考試題材料情境主要由文本構(gòu)成，命題使用的文本可以是高中教材中出現(xiàn)過的選文，也可以是命題人自主選編的材料，文本體裁、呈現(xiàn)形式和文本數(shù)量一定比例構(gòu)成。題干情境是命題人創(chuàng)造性的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)情境力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以“任務(wù)”的形式呈現(xiàn)，而不是簡單的“問題”。題目盡可能采用開放性試題，便于學(xué)生在開放的情境中展示自身的核心素養(yǎng)水平，題目本身要求指向清晰，語言表述精準(zhǔn)。3、測試材料構(gòu)成（三）真實(shí)情境下的高考試題材料情境主要由文本構(gòu)成，命題使用的73（四）高考閱讀題舉例【臺灣語文高考題】（四）高考閱讀題舉例【臺灣語文高考題】74（四）高考閱讀題舉例

【臺灣語文高考題】參考答案：17.A42、99說的是項(xiàng)羽；43、66說的是劉邦；98說的是范增。都是楚漢相爭時的人物。18.C99和98都在手上，先出98最符合要求。（四）高考閱讀題舉例【臺灣語文高考題】參考答案75（四）高考閱讀題舉例

【預(yù)測題型】

閱讀材料：當(dāng)代詩人余秀華的三則詩作、媒體對余秀華的報(bào)道以及網(wǎng)友看了余秀華詩作和報(bào)道后的幾則評論。

設(shè)問：①假如你是網(wǎng)友，請你結(jié)合自身審美體驗(yàn)對余秀華的詩作及報(bào)道進(jìn)行點(diǎn)評。②你怎么看待那些網(wǎng)友的點(diǎn)評？③如果你要把余秀華介紹給你的朋友，你會怎么介紹？（【余秀華簡介】余秀華，湖北女詩人，因出生時倒產(chǎn)、缺氧而造成腦癱，使其行動不便，說起話來口齒不清。1998年，余秀華寫下了第一首詩《印痕》；2014年11月，《詩刊》發(fā)表其詩作；2015年1月，廣西師范大學(xué)出版社為其出版詩集《月光落在左手上》；同年2月，湖南文藝出版社為其出版詩集《搖搖晃晃的人間》；

2015年1月28日，余秀華當(dāng)選湖北省鐘祥市作家協(xié)會副主席；

2016年5月15日，余秀華的第三本詩集《我們愛過又忘記》在北京單向空間首發(fā)；同年11月1日，在湘陰縣舉行的我國第三屆“農(nóng)民文學(xué)獎”頒獎典禮上，余秀華獲得了“農(nóng)民文學(xué)獎”特別獎，并獲得了10萬元獎金和詩一樣的頒獎詞；2018年6月，出版散文集《無端歡喜》。余秀華的詩歌主題多關(guān)于愛情、親情、生活感悟，以及她的殘疾和無法擺脫的封閉農(nóng)村。人生的疼痛和殘缺成為她創(chuàng)作的心靈之源。）（四）高考閱讀題舉例【預(yù)測題型】76（五）高考作文題舉例2018年10月23日，歷經(jīng)八年建設(shè)、全長55公里、工程投資逾千億的港珠澳大橋正式開通。早在2015年，它就被英國《衛(wèi)報(bào)》評為“現(xiàn)代世界七大奇跡”；早在2017年，意大利《共和報(bào)》就稱“對于特朗普來說，他領(lǐng)導(dǎo)的美國政府只能在夢想中才能實(shí)現(xiàn)這樣宏偉的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”。值此港珠澳大橋開通之時，某網(wǎng)絡(luò)論壇設(shè)立了“我說港珠澳大橋”欄目，引發(fā)網(wǎng)友熱情參與。就在舉國人民為港珠澳大橋的開通而振奮、驕傲之時，論壇上也出現(xiàn)了一些不和諧的聲音?！案壑榘拇髽蚓椭荒苓B接幾個城市，有必要花那么多時間精力來建設(shè)嗎？”“三峽水庫建成后對生態(tài)環(huán)境和人文地理都造成了非常嚴(yán)重的破壞，港珠澳大橋不怕重蹈覆轍嗎？”“橋那么長，居然還沒有加油站跟公共廁所，這未免也太不人性化了?！?/p>

對此，你有怎樣的感觸和思考？假如你是一名見證了港珠澳大橋開通儀式的記者，請你寫一篇文章參與論壇的討論。不要脫離材料內(nèi)容和含意；要求選好角度，明確文體（詩歌除外）；不要套作，不得抄襲；不少于800字。（五）高考作文題舉例2018年10月23日，歷經(jīng)八年建設(shè)、全77（五）高考作文題舉例2018年10月28日上午，重慶市萬州區(qū)公交車上，乘客劉某因錯過目的地站要求停車，司機(jī)冉某以該處無公交車站拒絕。劉某對司機(jī)大加指責(zé)，司機(jī)不斷回頭解釋與爭吵，乘客大多選擇旁觀不語，矛盾逐漸升級。當(dāng)車經(jīng)過萬州長江二橋時，劉某突然拿起手機(jī)兩次砸向司機(jī)頭部，司機(jī)冉某放開方向盤進(jìn)行回?fù)?，雙方開始?xì)?，最終導(dǎo)致車輛失控，與迎面的小轎車碰撞后沖出二橋護(hù)欄墜江，造成車上15個鮮活的生命在3秒內(nèi)瞬間消逝。

假如你是這輛公交車上的一名乘客，當(dāng)你看到劉某與司機(jī)的矛盾時，你會怎么想？你會怎么做？為什么？請就此寫成一篇文章，讓讀者能夠理解你的所思所想。不要脫離材料內(nèi)容和含意；要求選好角度，明確文體（詩歌除外）；不要套作，不得抄襲；不少于800字。（五）高考作文題舉例2018年10月28日上午，重慶市萬78（五）高考作文題舉例2018年11月30日，馬航MH370航班在印度洋上消失后的第1728天，馬來西亞MH370事故調(diào)查團(tuán)隊(duì)正式解散，而遇難者家屬則難以接受。2014年3月8日凌晨2點(diǎn)40分，馬來西亞航空公司稱有一架載有239人的波音777-200飛機(jī)與管制中心失去聯(lián)系，該航班號為MH370，原定由吉隆坡飛往北京，應(yīng)于北京時間2014年3月8日6:30抵達(dá)北京。2014年3月24日晚10點(diǎn)，馬來西亞總理納吉布在吉隆坡宣布，馬航失聯(lián)飛機(jī)在南印度洋墜毀，機(jī)上無一人生還。2015年1月29日，馬來西亞民航局宣布，馬航370航班失事，并推定機(jī)上所有239名乘客和機(jī)組人員已遇難。

在四年多的時間里，盡管進(jìn)行了一系列調(diào)查，但馬航MH370的失事原因及殘骸都仍未找到，這緊緊牽動著每一位遇難者家屬的內(nèi)心。網(wǎng)友“漫步魚”從飛機(jī)消失那天起就開始了此生無盡的等待，等待丈夫的歸來；文萬成和李繼平兩夫婦堅(jiān)持為兒子的手機(jī)充值，堅(jiān)信兒子還活著；徐京紅在胳膊上添了一道飛機(jī)降落的紋身，帶著悲傷、困惑與憤怒思念著母親……在許多失事者家屬看來，“快樂已是一種背叛”，悲痛是無法跨過的坎。

對此，你有怎樣的感觸和思考？請你寫一封信安慰遇難者家屬。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)；明確收信人，統(tǒng)一以“曉歡”為寫信人，不得泄露個人信息；不少于800字。（五）高考作文題舉例2018年11月30日，馬航MH370航79（五）高考作文題舉例葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？——〈唐〉王翰《涼州詞二首·其一》渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人——〈唐〉王維《送元二使安西》去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！刺啤荡拮o(hù)《題都城南莊》泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。——〈宋〉楊萬里《小池》上述四首古詩激發(fā)了你怎樣的靈感？學(xué)校文學(xué)社新開“詩思”欄目，請你從上述四首故事中至少選擇兩首進(jìn)行故事創(chuàng)作，并合理引用，參與投稿。明確文體（詩歌除外），自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。（五）高考作文題舉例葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。80（六）小結(jié)：新測評的特點(diǎn)考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。（一）核心素養(yǎng)為綱，圍繞情境選擇相關(guān)材料，文本材料的組合性、關(guān)聯(lián)性、非連續(xù)性，任務(wù)型題目設(shè)置體現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合性、整體性和實(shí)踐性。（二）注重考查讀書情況，命題選用的語言材料范圍將大大拓展，防答題套路，刷題無用，考查真正的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)，具有時代性、典型性和多樣性。（六）小結(jié)：新測評的特點(diǎn)考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為81（三）語文科分值不變，但難度加大，少知識型考查，側(cè)重于探究、應(yīng)用和思維品質(zhì)，閱讀（探究）能力將成為語文考試的核心：文字閱讀量將會增大，更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查，探究性試題將出現(xiàn)以文學(xué)類文本、實(shí)用類文本為中心，逐步向詩歌鑒賞、寫作創(chuàng)新思維考查發(fā)展。（四）重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，在文言文閱讀中，重視文以載道，將繼續(xù)選用正面性歷史人物傳記，并考察古代文化常識。（五）堅(jiān)守對基本寫作能力的考查，將增強(qiáng)命題的思辨性與語境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由“作文”到“寫作”的變化。（六）小結(jié)：新測評的特點(diǎn)回目錄（三）語文科分值不變，但難度加大，少知識型考查，側(cè)重于探究、82新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？四回目錄《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)拓展綜合實(shí)踐渠道優(yōu)化課程實(shí)施有序推進(jìn)選課走班完善綜合素質(zhì)評價新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？四回目錄《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高83新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動。有序推進(jìn)選課走班。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)……提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)?！浴蛾P(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》四回目錄新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展84新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？一線教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織；根據(jù)學(xué)生的需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與的學(xué)習(xí)情境。通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，跨越古今中外，連通語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。注重課程的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。四回目錄新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？一線教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)85（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)整合包括內(nèi)容的整合、情境的整合、方法的整合、目標(biāo)的整合和素養(yǎng)的整合等。在整合中我們要恰當(dāng)處理各個文本在專題教學(xué)中的地位：哪些精讀，哪些略讀，哪些只是提供支架大致了解即可，這些都應(yīng)由整個專題的目標(biāo)決定。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的起點(diǎn)不是將經(jīng)典文本和知識當(dāng)成教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。學(xué)習(xí)經(jīng)典文本，但不以文本為綱；學(xué)習(xí)知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備。任何現(xiàn)成的課程資源也不可能代替一線教師創(chuàng)造性的勞動，任何高品質(zhì)的教學(xué)都離不開我們一線教師根據(jù)學(xué)情及我們自身的特點(diǎn)進(jìn)行的再選擇與創(chuàng)造。這也就是新課標(biāo)所要求的“提高課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，實(shí)現(xiàn)教師與課程同步發(fā)展”。1、增強(qiáng)整合能力（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)整合包括內(nèi)容的整合、情86在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要善于將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實(shí)意義和目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)價值的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)科知識，激活學(xué)生的認(rèn)知需要和情感；提真實(shí)的情境中出從提煉任務(wù)，在完成任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中為學(xué)生所規(guī)劃設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，應(yīng)是具體的、由淺入深、由簡單到復(fù)雜的，通過這些具體任務(wù)，分解整個專題的難度，形成任務(wù)梯度，為學(xué)生完成整個專題的學(xué)習(xí)提供支撐。

2.要有任務(wù)意識在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要善于將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有真實(shí)意義和目標(biāo)的87教師要做智慧型教師，該放手時就要敢于放手，給學(xué)生充分自學(xué)的空間和時間。鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自己體驗(yàn)環(huán)境、完成任務(wù)，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個性，增強(qiáng)思維能力，形成理解、應(yīng)用的系統(tǒng)。教師和教材提供的學(xué)習(xí)專題應(yīng)該具有廣闊的彈性空間。豐富多樣的專題系列應(yīng)該適應(yīng)不同學(xué)生的需要，順應(yīng)不同學(xué)生的訴求。除了教材之外，教師應(yīng)該提供、開發(fā)多樣的課程資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、差別化學(xué)習(xí)。3.要有放手意識教師要做智慧型教師，該放手時就要敢于放手，給學(xué)生充分自學(xué)的空88主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解識別能力、形式推理能力、比較類比能力等。四個模塊：關(guān)于發(fā)現(xiàn)和提出問題的邏輯方法；關(guān)于展開分析的邏輯方法；關(guān)于進(jìn)行概括的邏輯方法；關(guān)于實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化的邏輯方法。舉例時評演講：一是學(xué)生自主選題形成5分鐘以內(nèi)演講稿——綜合與深度；二是學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽題目，一分鐘思考一分鐘演講——思維拆解與表達(dá)；三是書面表格式時事評論——概括與理解。推薦書目：《課堂中的邏輯味道：讓理性引導(dǎo)教與學(xué)》（汪馥郁，中國人民出版社）4、注重邏輯思維能力訓(xùn)練主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解89（二）關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價 平時教學(xué)和備考要多關(guān)注新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，這是高考命題的重要參考。 新課標(biāo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)，水平五則是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考。（二）關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價 平時教學(xué)和備考要多關(guān)注新課標(biāo)90下面以“語言的積累與運(yùn)用”為例說明五級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求是逐步遞增的。語言水平一水平二水平三水平四水平五積累拓展進(jìn)一步拓展拓展和整理不斷拓展有探索興趣歸類運(yùn)用多種方法整理探索規(guī)律自覺整理能發(fā)現(xiàn)各類聯(lián)系

發(fā)現(xiàn)聯(lián)系說明理解專題探究語言運(yùn)用規(guī)律對典型性語言材料進(jìn)行分類整理

運(yùn)用于實(shí)踐加深理解、感悟運(yùn)用注意憑借語感分辨差異敏銳感受特點(diǎn)能提出問題理解語言理解隱含意思推斷意思迅速判斷正誤、恰當(dāng)程度解決問題調(diào)整表達(dá)體會情感體會意義、作用察覺言外之意與情感傾向恰當(dāng)而有效溝通

發(fā)現(xiàn)問題并糾正清晰明了準(zhǔn)確生動

下面以“語言的積累與運(yùn)用”為例說明五級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求是逐91（三）關(guān)于教材與教學(xué)資源的利用理解新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變備課觀念。任務(wù)群需要集體的力量，需要年級根據(jù)學(xué)生情況集體備課。關(guān)于新教材編寫說明回目錄（三）關(guān)于教材與教學(xué)資源的利用回目錄92教學(xué)案例說明：五（一）閱讀方法方面：精讀、泛讀【精讀】“精讀課主要是老師教。一般要求講得比較細(xì)，比較精。功能是什么？舉例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣，就是精讀課?！保厝迕簦痉鹤x】“略讀課呢？主要是學(xué)生自己讀。把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，而且主要是泛讀，要快瀏覽?！保厝迕簦┗啬夸浗虒W(xué)案例說明：五（一）閱讀方法方面：精讀、93美國課堂里一直在提倡的精讀究竟應(yīng)該怎么做呢？1.首先，美國提倡精讀經(jīng)典，要多讀幾遍，體會詞句的意思外，還鼓勵學(xué)生邊讀邊做筆記；2.其次，讀書提問題非常重要，在每一遍的的過程中，學(xué)生都被鼓勵要問不同層面的問題。第一遍：主要根據(jù)故事情節(jié)問問題，比如有關(guān)when,where,who,what,how這些基于事實(shí)的問題。第二遍：根據(jù)對文章facts的梳理，提出一些帶有分析性質(zhì)的問題，比如文章觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言特色、文本類型等等。第三遍：開始往上走，根據(jù)文章的深層含義，提出一些引申性的問題，比如推斷、主題和自己過往經(jīng)歷和生活的關(guān)系等等。3.再次，提了問題，與老師同學(xué)探討之后，還會鼓勵學(xué)生寫readingrespond（讀后感），來整理并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。通過這樣一個抽絲剝繭的過程，學(xué)生就會真正掌握一本經(jīng)典的精髓。判斷力思維、表達(dá)能力、寫作能力也是在這樣一個過程中不斷提高。美國課堂里一直在提倡的精讀究竟應(yīng)該怎么做呢？94我們建議：以學(xué)生為本，以語言為本，以問題引領(lǐng)一課一得：得“法”，指向教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，掌握閱讀的基礎(chǔ)知識（如：敘述方式、藝術(shù)特色、閱讀方法、鑒賞方法）一課一體：指向教學(xué)策略，要明確文章的體裁，依文體而教一課一境：指向?qū)徝?，情境、語境、境界我們建議：以學(xué)生為本，以語言為本，以問題引領(lǐng)95略讀課教學(xué)方法：1.運(yùn)用跳讀、瀏覽等方法提高閱讀速度，拓展閱讀廣度；2.側(cè)重整體感知（略知全文/書梗概和創(chuàng)作意圖，確定重點(diǎn)），淡化偏重形式的分析性操作；3.教師應(yīng)該在版本、序目、參考書籍、閱讀方法、問題提示等方面給學(xué)生以提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)。略讀課教學(xué)方法：96毛澤東詩詞泛讀教學(xué)舉例

1.教師圍繞閱讀文本提出閱讀思考問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以小組合作的方式完成任務(wù)——（1）選用了哪些意象來表達(dá)自己的情感和思緒？（2）表達(dá)了怎樣的思想情懷？為什么？（3）閱讀之后，你有哪些內(nèi)容想要重點(diǎn)分享？你還存在哪些疑惑？2.說明要求：先個人閱讀，獨(dú)立思考15分鐘；再進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流，小組討論結(jié)果需按要求填進(jìn)表格。毛澤東詩詞泛讀教學(xué)舉例97

意象與情思思想情懷及原因分享/疑惑其他《沁園春·長沙》

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《漁家傲·反第一次大“圍剿”》

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3.組織小組之間的討論分享與思考探究。

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98教學(xué)案例說明：五（二）任務(wù)群教學(xué)案例（見課件）1、整本書閱讀與研討《走進(jìn)毛姆的“月亮”》2、當(dāng)代文化參與《熱門電影的文化透視》3、思辨性閱讀《問天下誰是英雄》4、文學(xué)類閱讀與寫作《活生生的這一個》回目錄教學(xué)案例說明：五（二）任務(wù)群教學(xué)案例（見課99小結(jié)：一線教師要以積極的心態(tài)重新思考語文教育的發(fā)展，認(rèn)識語文學(xué)科培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、理解、鉆研與踐行的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，積極參與語文課程的改革。未來的教師要吸收新課標(biāo)關(guān)于任務(wù)群的理念，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中可以多使用這些方法，但應(yīng)實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)的內(nèi)容來確定合適的教學(xué)方式。教育研究者要以指導(dǎo)教育科研為抓手，以研促教，增強(qiáng)工作的科學(xué)性和有效性。培養(yǎng)各個學(xué)科骨干教師的教育科研意識，通過講座、科組研討等方式幫助老師們提升教研、科研能力。六回目錄小結(jié)：一線教師要以積極的心態(tài)重新思考語文教100小結(jié)：此外，在改革的風(fēng)口，教育者要靜下心來辦教育，不要急于用一些生搬硬造的概念來裝飾自己尚未成熟的思想、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`模式。尤其重要的是，研究者和媒體也不要再幫助一線教育者去鼓噪和追逐那些無意義的教育概念，而應(yīng)該引導(dǎo)他們真誠地思考和審慎地實(shí)踐。六小結(jié)：此外，在改革的風(fēng)口，教育者要101把學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)成此次語文教學(xué)改革的突破口相信學(xué)生的智慧從不同的起點(diǎn)走下去，堅(jiān)持就是勝利用教學(xué)迫使考試轉(zhuǎn)變，把自己變成“指揮棒”感謝在這條路上邁出步伐的老師、小結(jié)：六回目錄把學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)成此次語文教學(xué)改革的突破口相信學(xué)生的智慧102謝謝！謝謝！103高中語文教學(xué)與科研的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)華南師范大學(xué)文學(xué)院

高中語文教學(xué)與科研的華南師范大學(xué)文學(xué)院104目錄解讀語文新課標(biāo)124目錄5新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？教學(xué)案例說明小結(jié)63新高中語文教材特點(diǎn)說明解讀語文新高考目錄解讀語文新課標(biāo)124目錄5新課標(biāo)新高考如何落實(shí)到教學(xué)中？105基于核心素養(yǎng)的教與學(xué)改革

普通高中教育的定位是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生把在學(xué)校里學(xué)到的知識、技能、方法、價值觀、終身學(xué)習(xí)的積極愿望和能力等應(yīng)用到實(shí)踐或未來的職業(yè)。教育需要幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中能夠面對各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)或問題進(jìn)行審慎的思維和判斷；能夠創(chuàng)造性地整合已有知識、技能；能夠在團(tuán)隊(duì)中溝通和交流,具有深刻的理解力、積極的態(tài)度和期望，合理解決現(xiàn)實(shí)中各種挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教與學(xué)改革普通高中教育的定位是在106解讀語文新課標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了兩個重要的精神：這是語文教師最應(yīng)重視的兩個方面。語文核心素養(yǎng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則的任務(wù)群一回目錄解讀語文新課標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了107（一）新課標(biāo)中的語文學(xué)習(xí)新態(tài)1.課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱，以語文活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為呈現(xiàn)方式組建。2.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心、學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。（一）新課標(biāo)中的語文學(xué)習(xí)新態(tài)1.課程體系是以語文核心素養(yǎng)為綱108（二）語文新課標(biāo)解決的問題

在語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中，已經(jīng)提出了語文素養(yǎng)的問題。這次課標(biāo)修訂，是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確以后，在中國學(xué)生發(fā)展總的核心素養(yǎng)前提下，凝練出語文課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，修訂版課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)提煉為語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養(yǎng)的確定，明確了語文課程對教育的立德樹人總目標(biāo)應(yīng)盡的責(zé)任和應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生的效果。（二）語文新課標(biāo)解決的問題在語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版中，已經(jīng)提出了語109（三）語文核心素養(yǎng)的理解核心素養(yǎng)是借鑒新時代國際教育改革成果而提出來的概念，指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與生存需要?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！保ㄈ┱Z文核心素養(yǎng)的理解核心素養(yǎng)是借鑒新時代國際教育改革成果110語言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升文化傳承與理解審美鑒賞與創(chuàng)造載體文化項(xiàng)工具外化媒質(zhì)審美本體語言建構(gòu)思維發(fā)展與提升文化傳承審美鑒賞與創(chuàng)造載體工具媒質(zhì)111四種素養(yǎng)的綜合語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，每個方面素養(yǎng)的形成都是動態(tài)的，所以都用一對動詞概括。每一對動詞又可以分解為三個過程性的課程目標(biāo)。語言建構(gòu)與運(yùn)用先是語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)的積累，并在積累過程中梳理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化、體系化，這就是整合與建構(gòu)，是順應(yīng)和內(nèi)化的過程。然后在交際情景中，把內(nèi)化的語言材料、語言經(jīng)驗(yàn)和方法策略以能力、素質(zhì)狀態(tài)呈現(xiàn)出來，就是交流和表達(dá)。四種素養(yǎng)的綜合語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面，每個方面素養(yǎng)的形112思維發(fā)展與提升可以概括為“二發(fā)展”“一提升”。通過直覺體驗(yàn)、聯(lián)想想象，發(fā)展直覺思維、形象思維，借助辨識判別、分析比較、歸納概括，發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維。依賴不斷的語文實(shí)踐活動，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。思維發(fā)展與提升通過直覺體驗(yàn)、聯(lián)想想象，發(fā)展直覺思維、形象思維113審美鑒賞與創(chuàng)造美的表達(dá)和創(chuàng)造要有一定的“鑒賞”基礎(chǔ)，而“鑒賞”，又建立在美的感受和體驗(yàn)之上，所以，感受與體驗(yàn)、評價與鑒賞、表達(dá)與創(chuàng)造是一以貫之的過程。審美鑒賞與創(chuàng)造美的表達(dá)和創(chuàng)造要有一定的“鑒賞”基礎(chǔ)，而“鑒賞114文化傳承與理解對于傳統(tǒng)文化，“取其精華，去其糟粕”，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，則首先要傳承弘揚(yáng)?！袄斫狻币舶▽Ξ?dāng)代社會文化現(xiàn)象的關(guān)注，不良的文化現(xiàn)象要警醒，健康的文化生活要參與，導(dǎo)向正確的文化成果要創(chuàng)造。文化也具有多樣性和多元化特點(diǎn)，而且都是人類共創(chuàng)的文明成果，不能搞文化的“自我封閉”和“沙文主義”，尊重、理解、融合不同質(zhì)的文化，是人類文明薪火相傳的原動力。文化傳承與理解對于傳統(tǒng)文化，“取其精華，去其糟粕”，對于中華115（四）真實(shí)情境對“真實(shí)情景”的兩種誤解——第一，在外化的環(huán)境里去布置，甚至離開教室去尋覓；第二，認(rèn)為真實(shí)情境是老師事先安排的，學(xué)生是被動的接受者和被賜予的享有者。語文課程的真實(shí)情景，指課程對學(xué)生的真實(shí)性——文本的適切，思路的可行，能夠入腦入心，不是隔岸觀火，不是被迫裝卸。這就是真實(shí)。情境存留在語境之中，情境存留在思想接受的過程中。情境是師生共同營造的。怎樣看情境，關(guān)系到對學(xué)習(xí)者人格是否尊重，關(guān)系到對教育本質(zhì)的認(rèn)識，是不能含糊其詞的。（四）真實(shí)情境對“真實(shí)情景”的兩種誤解——第一，在外化的環(huán)境116為什么要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)？真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)有利于幫助學(xué)生將單一情境下接受的知識、技能有機(jī)會在多樣化的情境中得到釋義、理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向其他場景遷移，使學(xué)生有機(jī)會面對非學(xué)校環(huán)境，為學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新問題或情境作準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)是個體在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目過程中，在與情境的持續(xù)互動中,不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。在真實(shí)情境中完成真實(shí)任務(wù)，學(xué)生、教師都需要合作和互動，學(xué)生作為個體的學(xué)習(xí)者將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?shí)踐的參與者；他們不再是偏重認(rèn)知的、孤獨(dú)的、缺乏聯(lián)系的，而是通過交互的學(xué)習(xí)，合作、探究、批判性思維等實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會性和人格的健全發(fā)展。教師需要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)任務(wù)和情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閱栴}解決或完成項(xiàng)目的過程，開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“活動”要盡可能有“情景”，不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給“活動”的展開提供背景、條件與氛圍。有時候“情境”就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的“語境”。這種情境或者語境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”而言，必須是真實(shí)的，是能和他們的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的。語文教學(xué)的方式多種多樣，“情境”教學(xué)自然有它的優(yōu)勢，但有些學(xué)習(xí)主要靠理論推導(dǎo)，對高中生而言，并非所有“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的學(xué)習(xí)都要設(shè)定“情境”。為什么要強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)？真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)有利于幫助117（五）解讀語文任務(wù)群任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生主題（由“學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向”提煉）情境（與生活聯(lián)系；情境主管產(chǎn)生問題）任務(wù)（解決問題的方案）活動（解決問題的具體途徑和策略）評價（教、學(xué)、評一體化）（五）解讀語文任務(wù)群任務(wù)群設(shè)計(jì)宗旨：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生118

明確課程編制的邏輯起點(diǎn)語文課程源于生活，為了生活，這應(yīng)該是語文課程成立的邏輯起點(diǎn)。語文課程編制，應(yīng)該以生活本位取代過去的知識本位；語文課程學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是對未來運(yùn)用語文的模擬。所以，模擬語文情景，設(shè)置具體任務(wù)，通過活動完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識，實(shí)踐方法，形成情感、態(tài)度和價值觀，這是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念的關(guān)鍵意義所在。 明確課程編制的邏輯起點(diǎn)語文課程源于生活，為了生活，這應(yīng)該119

學(xué)習(xí)任務(wù)群文本為綱行為訓(xùn)練為綱聽說讀寫平行分解知識為綱語言知識+文學(xué)知識文本知識訓(xùn)練語文核心素養(yǎng)為綱真實(shí)場景的設(shè)置學(xué)生自主語文活動曾經(jīng)有過的教學(xué)組織方式學(xué)習(xí)任務(wù)群文本為綱行為訓(xùn)練為綱知識為綱文本知識訓(xùn)練語文核心120

重建語文教學(xué)的策略方式學(xué)習(xí)任務(wù)既然是以“群”的方式出現(xiàn)，就必須把“群”分解成學(xué)習(xí)專題?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”或者“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是任務(wù)群學(xué)習(xí)的基本方式。精讀幾篇文章，就算完成某一個任務(wù)群的學(xué)習(xí)，這樣因襲傳統(tǒng)的做法，誤解了設(shè)立“群”的本義，和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷是有距離的。一個“任務(wù)群”以輻射的形態(tài)形成“學(xué)習(xí)專題”，幾個“學(xué)習(xí)專題”輻輳為一個“任務(wù)群”，這才是最正常的教學(xué)形態(tài)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分解成哪些“學(xué)習(xí)專題”，新課標(biāo)并不作規(guī)定，這就為開發(fā)課程內(nèi)容留下廣闊的空間，這也是新課標(biāo)賦予教師的課程開發(fā)權(quán)。 重建語文教學(xué)的策略方式學(xué)習(xí)任務(wù)既然是以“群”的方式出現(xiàn)，121

分解成哪幾個