關(guān)注預(yù)設(shè)生成課件

關(guān)注預(yù)設(shè)生成一.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)，是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預(yù)先設(shè)計。生成，是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，以及學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解等。

關(guān)注預(yù)設(shè)生成一.預(yù)設(shè)與生成。1

二.沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。認真鉆研教材，精心設(shè)計教學方案，是有效、高效教學的保證，是精彩生成的基礎(chǔ)。三.充分的預(yù)設(shè)，精彩的生成。1預(yù)設(shè)要充分。2因勢利導(dǎo)促生成。3生成要符合教材實際。4生成要有發(fā)展的觀點。5尷尬的生成也精彩。二.沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。2開發(fā)課程資源一.不恰當?shù)匾M教學資源的現(xiàn)象。二.開發(fā)課程資源的功能和意義。1可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；2可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性；3可以開闊我們的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)我們的創(chuàng)造性智慧。

開發(fā)課程資源3三.課程資源要開發(fā)，更要講利用。1資源的開發(fā)利用要講究時機。2資源的開發(fā)利用要服務(wù)文本。四.避免一些教學資源的濫用。五.用好現(xiàn)行文本中的資源。關(guān)注預(yù)設(shè)生成課件4優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)5教學現(xiàn)象：《落花生》沒有結(jié)構(gòu)的教學。問:花生有什么特點?答:不好看,很有用。問:花生的特點是跟什么相比較而言的?答:桃子,石榴,蘋果。問:桃子,石榴,蘋果有什么特點?答:把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。問:比較之后的結(jié)果怎樣呢?答:花生不好看,桃子,石榴,蘋果好看。問:父親是借什么來比喻做人的道理的?答:借花生的特點。問:花生的特點是什么?(……)教學現(xiàn)象：《落花生》沒有結(jié)構(gòu)的教學。問:花生有什么特點?6花生不好看很有用樣子不美果實深埋個體有用集體有用誰都可用不求外美不要炫耀個人成材服務(wù)集體貢獻社會不只講體面對人有好處做人比喻花生不好看很有用樣子不美果實深埋個體有用集體有用誰都可用不求7一.什么是導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)考慮的是達成目標的教學過程花時少效果好。優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)教學內(nèi)容中各教學點的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過合理排列，然后考慮從哪里入手或者設(shè)計怎樣程序進行教學，才能使教與學的過程在高度的有機有序中向深層推進，以達到教學的最佳效果。

一.什么是導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。8二.抓住信息焦點優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。信息焦點指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，句子也有句子的信息焦點。二.抓住信息焦點優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。信息焦點指的是課91篇的信息焦點。如《詹天佑》這件是給了藐視中國的帝國主義這一個有力的回擊

⑴“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工。⑵“藐視中國的帝國主義”實為帝國主義藐視中國。

⑶中國給帝國主義有力回擊。

1篇的信息焦點。如《詹天佑》102段的信息焦點。桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。

⑴丈夫怎樣不顧惜身體。⑵桑娜自己從早到晚干哪些活。⑶從哪里看出只能勉強填飽肚子。2段的信息焦點。113句子的信息焦點。興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。3句子的信息焦點。12三.信息焦點的主要功能1擴展功能。例：《詹天佑》第二自然段的“阻撓”一詞。⑴理解阻撓的意義—暗中破壞使事情不能順利進行。⑵叩擊怎樣阻撓—他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)①爭奪（討論）②修筑權(quán)（討論）⑶追究他們?yōu)楹巫钃息僖驗椤熬堣F路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”②因為帝國主義“想進一步控制我們北部”⑷探究阻撓的結(jié)果—要挾……⑸要挾有用嗎—中國已經(jīng)有了自己的工程師。

三.信息焦點的主要功能1擴展功能。132審美功能。⑴順向?qū)ёx?！睹利惖哪仙橙簫u》第三段“迷人的世界”寫

天—一片藍玉?！粔K翡翠迷人的世界水—清澈透明物—五彩繽紛浪—潔白浪花

2審美功能。14⑵逆向?qū)ёx?！独顣r珍》第二部分

本草綱目（第四段）比較完善的藥物書舊藥物書（第一段）不夠完善的藥物書準備寫書（第二段）積累采藥訪問品嘗寫藥物書（第三段）整整27年終于編成⑵逆向?qū)ёx。《李時珍》第二部分15以子之矛陷子之盾陷不陷盾不堅固矛不銳利吾盾之堅,物莫能陷吾矛之利,于物無不陷也前后前后抵觸抵觸⑶展開式導(dǎo)讀以子之矛陷不陷盾不堅固矛不銳利吾盾之堅,吾矛之利,于前后前163導(dǎo)向功能。⑴抓信息焦點可使學生由淺人深地理解課文，體會感情，領(lǐng)悟表達方法。⑵抓信息焦點是一種有效的閱讀方法，可為學生的自主閱讀指示一條思路⑶抓信息焦點可做到重點突出，主次分明，有利于提高教學效率。3導(dǎo)向功能。17四.優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)的切入方法1朗讀評價。即抓住信息焦點，由此切入，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的評價中引出導(dǎo)讀區(qū)各教學點的一種優(yōu)化方法

四.優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)的切入方法1朗讀評價。18評價學生朗讀的正誤您您好，親愛的烏鴉﹗評價學生朗讀的重音親愛評價學生朗讀的親切感不做聲評價學生朗讀的表情和神態(tài)眼珠一轉(zhuǎn)評價學生朗您您好，親愛的烏鴉﹗評價學生朗親愛評價學生朗不評價192解詞展開。即抓住閱讀區(qū)中關(guān)鍵的詞語，通過對該詞語的理解，由此展開，牽動這個區(qū)域內(nèi)各教學點的優(yōu)化方法。2解詞展開。20例：《狼牙山五壯士》（人五上22）①讓學生查字典理解“絕”的意思（斷絕）②閱讀感悟“絕路”具體指什么路（2句）③從哪看出五壯士“決定”把敵人引上這條絕路（3句4句）④在“決定”走“絕路”時五壯士想到了什么（2句4句）⑤在“決定”走“絕路”之后五壯士想到的又是什么⑥從這個“決定”中你想到了什么例：《狼牙山五壯士》（人五上22）213辨析展開。抓住閱讀區(qū)中能反映整體信息的近義詞或者反義詞，通過引導(dǎo)學生辨析兩者的相同點和不同點，并由此展開，輻射段中各點的優(yōu)化方法。

3辨析展開。22例：《我的伯父魯迅先生》（人教版五上6課）（六上18）①辨析“愛戴”和“愛撫”的用法（讀整段）第2句（殯儀館追悼）②愛戴第3句（挽聯(lián)多花圈多）第4句（工人學生……）見不到……③愛撫聽不到……得不到……④再現(xiàn)伯父逝世的靈堂，播放哀樂（讀整段）例：《我的伯父魯迅先生》（人教版五上6課）（六上18）234討論展開。抓住課文中凝聚整體信息的某一個點，引導(dǎo)學生在閱讀中展開討論，在討論中牽動各部分內(nèi)容的優(yōu)化方法。

例：《科利亞的木匣》（人教版三上26課）4討論展開。24坐在臺階上摸著腦門想木匣可能被法西斯挖走數(shù)步法可能不管用挖的方向可能不對自己步子可能有問題敵人連我們家的大箱子都沒有找到還能找到我的小木匣小木匣一定在媽媽埋箱子用的是數(shù)步法,挖箱子用的也是數(shù)步法,很快就挖到了,而且說算術(shù)真有用數(shù)步法很管用他們回家時房子還在,挖的方向肯定不會錯,挖的深度沒有問題,挖的廣度也沒有問題挖的方法正確木匣是四年前埋的.那時人小步子小.我現(xiàn)在9歲了人長高了步子也大了,要數(shù)的該是五步不是十步果然找到木匣坐在臺階上木匣可能被法西斯挖走數(shù)步法可能不管用挖的方向可能不255練習擴展。根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計具有擴展能力且含不同答案的練習題，待學生完成后，針對不同答案展開討論，從中牽動各部分教學的一種方法5練習擴展。26例：《我要的是葫蘆》（人教版二上14課）⑴一（）葫蘆⑵討論“個”與“棵”兩個詞的不同（讀第一段）①認識“個”含在“棵”中（1—3句）②一棵長得好，一個才可愛（4—5句）⑶討論課文中的“我”要的是“個”還是“棵”（二三段）⑷討論這個人能否得到他所要的葫蘆（第四段）⑸想象這個人如果今后再種葫蘆將會怎么做

例：《我要的是葫蘆》（人教版二上14課）27關(guān)注預(yù)設(shè)生成一.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)，是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預(yù)先設(shè)計。生成，是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，以及學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解等。

關(guān)注預(yù)設(shè)生成一.預(yù)設(shè)與生成。28

二.沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。認真鉆研教材，精心設(shè)計教學方案，是有效、高效教學的保證，是精彩生成的基礎(chǔ)。三.充分的預(yù)設(shè)，精彩的生成。1預(yù)設(shè)要充分。2因勢利導(dǎo)促生成。3生成要符合教材實際。4生成要有發(fā)展的觀點。5尷尬的生成也精彩。二.沒有預(yù)設(shè)就沒有生成。29開發(fā)課程資源一.不恰當?shù)匾M教學資源的現(xiàn)象。二.開發(fā)課程資源的功能和意義。1可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來；2可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性；3可以開闊我們的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地激發(fā)我們的創(chuàng)造性智慧。

開發(fā)課程資源30三.課程資源要開發(fā)，更要講利用。1資源的開發(fā)利用要講究時機。2資源的開發(fā)利用要服務(wù)文本。四.避免一些教學資源的濫用。五.用好現(xiàn)行文本中的資源。關(guān)注預(yù)設(shè)生成課件31優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)32教學現(xiàn)象：《落花生》沒有結(jié)構(gòu)的教學。問:花生有什么特點?答:不好看,很有用。問:花生的特點是跟什么相比較而言的?答:桃子,石榴,蘋果。問:桃子,石榴,蘋果有什么特點?答:把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。問:比較之后的結(jié)果怎樣呢?答:花生不好看,桃子,石榴,蘋果好看。問:父親是借什么來比喻做人的道理的?答:借花生的特點。問:花生的特點是什么?(……)教學現(xiàn)象：《落花生》沒有結(jié)構(gòu)的教學。問:花生有什么特點?33花生不好看很有用樣子不美果實深埋個體有用集體有用誰都可用不求外美不要炫耀個人成材服務(wù)集體貢獻社會不只講體面對人有好處做人比喻花生不好看很有用樣子不美果實深埋個體有用集體有用誰都可用不求34一.什么是導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)考慮的是達成目標的教學過程花時少效果好。優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)，就是根據(jù)教學內(nèi)容中各教學點的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過合理排列，然后考慮從哪里入手或者設(shè)計怎樣程序進行教學，才能使教與學的過程在高度的有機有序中向深層推進，以達到教學的最佳效果。

一.什么是導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。35二.抓住信息焦點優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。信息焦點指的是課文中凝聚全部思想內(nèi)容的關(guān)鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，句子也有句子的信息焦點。二.抓住信息焦點優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。信息焦點指的是課361篇的信息焦點。如《詹天佑》這件是給了藐視中國的帝國主義這一個有力的回擊

⑴“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工。⑵“藐視中國的帝國主義”實為帝國主義藐視中國。

⑶中國給帝國主義有力回擊。

1篇的信息焦點。如《詹天佑》372段的信息焦點。桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。

⑴丈夫怎樣不顧惜身體。⑵桑娜自己從早到晚干哪些活。⑶從哪里看出只能勉強填飽肚子。2段的信息焦點。383句子的信息焦點。興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。3句子的信息焦點。39三.信息焦點的主要功能1擴展功能。例：《詹天佑》第二自然段的“阻撓”一詞。⑴理解阻撓的意義—暗中破壞使事情不能順利進行。⑵叩擊怎樣阻撓—他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)①爭奪（討論）②修筑權(quán)（討論）⑶追究他們?yōu)楹巫钃息僖驗椤熬堣F路是聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”②因為帝國主義“想進一步控制我們北部”⑷探究阻撓的結(jié)果—要挾……⑸要挾有用嗎—中國已經(jīng)有了自己的工程師。

三.信息焦點的主要功能1擴展功能。402審美功能。⑴順向?qū)ёx?！睹利惖哪仙橙簫u》第三段“迷人的世界”寫

天—一片藍玉?！粔K翡翠迷人的世界水—清澈透明物—五彩繽紛浪—潔白浪花

2審美功能。41⑵逆向?qū)ёx?！独顣r珍》第二部分

本草綱目（第四段）比較完善的藥物書舊藥物書（第一段）不夠完善的藥物書準備寫書（第二段）積累采藥訪問品嘗寫藥物書（第三段）整整27年終于編成⑵逆向?qū)ёx?！独顣r珍》第二部分42以子之矛陷子之盾陷不陷盾不堅固矛不銳利吾盾之堅,物莫能陷吾矛之利,于物無不陷也前后前后抵觸抵觸⑶展開式導(dǎo)讀以子之矛陷不陷盾不堅固矛不銳利吾盾之堅,吾矛之利,于前后前433導(dǎo)向功能。⑴抓信息焦點可使學生由淺人深地理解課文，體會感情，領(lǐng)悟表達方法。⑵抓信息焦點是一種有效的閱讀方法，可為學生的自主閱讀指示一條思路⑶抓信息焦點可做到重點突出，主次分明，有利于提高教學效率。3導(dǎo)向功能。44四.優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)的切入方法1朗讀評價。即抓住信息焦點，由此切入，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的評價中引出導(dǎo)讀區(qū)各教學點的一種優(yōu)化方法

四.優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)的切入方法1朗讀評價。45評價學生朗讀的正誤您您好，親愛的烏鴉﹗評價學生朗讀的重音親愛評價學生朗讀的親切感不做聲評價學生朗讀的表情和神態(tài)眼珠一轉(zhuǎn)評價學生朗您您好，親愛的烏鴉﹗評價學生朗親愛評價學生朗不評價462解詞展開。即抓住閱讀區(qū)中關(guān)鍵的詞語，通過對該詞語的理解，由此展開，牽動這個區(qū)域內(nèi)各教學點的優(yōu)化方法。2解詞展開。47例：《狼牙山五壯士》（人五上22）①讓學生查字典理解“絕”的意思（斷絕）②閱讀感悟“絕路”具體指什么路（2句）③從哪看出五壯士“決定”把敵人引上這條絕路（3句4句）④在“決定”走“絕路”時五壯士想到了什么（2句4句）⑤在“決定”走“絕路”之后五壯士想到的又是什么⑥從這個“決定”中你想到了什么例：《狼牙山五壯士》（人五上22）483辨析展開。抓住閱讀區(qū)中能反映整體信息的近義詞或者反義詞，通過引導(dǎo)學生辨析兩者的相同點和不同點，并由此展開，輻射段中各點的優(yōu)化方法。

3辨析展開。49例：《我的伯父魯迅先生》（人教版五上6課）（六上18）①辨析“愛戴”和“愛撫”的用法（讀整段）第2句（殯儀館追悼）②愛戴第3句（挽聯(lián)多花