教育質(zhì)量評價課件

教育質(zhì)量評價2022/12/19教育質(zhì)量評價教育質(zhì)量評價2022/12/17教育質(zhì)量評價1第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評價概述5.2教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展5.3教育評價的類型5.4教育評價的原則5.5教育評價的功能5.6教育評價研究的主要問題5.7教育評價方案的設(shè)計2022/12/19教育質(zhì)量評價2第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評價概述2022/12/17教育5.1教育評價概述5.1.1教育評價定義①泰勒（Tyler，R.W.）在他們著名的“八年研究”（1933-1940）報告《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”的概念。認(rèn)為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！边@種觀點認(rèn)為教育評價就是以教育目標(biāo)為依據(jù)，評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達到教育目標(biāo)的程度。2022/12/19教育質(zhì)量評價35.1教育評價概述5.1.1教育評價定義2022/12②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的題為《通過評價改進課程》的論文中，對教育評價內(nèi)涵的闡述是：“一個搜集和報告對課程研制有指導(dǎo)意義的信息過程”。2022/12/19教育質(zhì)量評價4②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.)在對泰勒評價理論提出異議的前提下，主張：“教育評價不應(yīng)局限于評判決策者所確定的教育目標(biāo)所達到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”。2022/12/19教育質(zhì)量評價5③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評價定義為：“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動?！?022/12/19教育質(zhì)量評價6④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評價定義為：2⑤美國學(xué)者格朗蘭德：教育評價=測量（量的記述）或

非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷

（事實判斷）（價值判斷）教育評價的基礎(chǔ)是事實判斷教育評價的核心是價值判斷評價手段可以是定性的，也可以是定量的2022/12/19教育質(zhì)量評價7⑤美國學(xué)者格朗蘭德：教育評價=測量（量的記述）或2022/⑥1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價進行了綜合性的界定，他們認(rèn)為：“教育評價是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程?！雹咭部蓪⒔逃u價定義為：教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。2022/12/19教育質(zhì)量評價8⑥1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價進行了綜合教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。2022/12/19教育質(zhì)量評價9教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地5.1.2教育評價再認(rèn)知（1）教育評價的界定①教育評價就是教育測驗；②教育評價是一種專業(yè)判斷；③教育評價是把實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動；④教育評價是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動。2022/12/19教育質(zhì)量評價105.1.2教育評價再認(rèn)知（1）教育評價的界定2022/12（2）教育評價的特征①教育評價=事實判斷+價值判斷②教育評價是對教育過程及其結(jié)果的評價③教育評價必須以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)④教育評價是評價者與被評價者的雙邊合作活動2022/12/19教育質(zhì)量評價11（2）教育評價的特征①教育評價=事實判斷+價值判斷2022（3）在區(qū)別上理解教育評價①教育評價與教育測量聯(lián)系：教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育測量是對教育進行量的測定，所或得的結(jié)果是教育評價所需信息的主要的、可靠的來源，是對教育的狀態(tài)和價值進行客觀判斷的前提；教育測量的結(jié)果只有通過教育評價這個環(huán)節(jié)才能獲得實際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。2022/12/19教育質(zhì)量評價12（3）在區(qū)別上理解教育評價①教育評價與教育測量2022/1區(qū)別：兩者著眼點不同：教育測量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評價是要分析解釋，對教育價值作出判斷。兩者特點不同：教育測量是一種純客觀的過程，具有客觀性特點；教育評價具有客觀性與主體性相結(jié)合特點。兩者復(fù)雜程度不同：教育測量是對教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動較為單一；教育評價著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動是多重的。2022/12/19教育質(zhì)量評價13區(qū)別：2022/12/17教育質(zhì)量評價13②教育評價與教學(xué)評價聯(lián)系：教學(xué)評價是以教學(xué)為對象的教育評價，只是教育評價的一個方面，用邏輯學(xué)術(shù)語講，教育評價是一個上位概念，而教學(xué)評價僅是一個下位概念。區(qū)別：教育評價的范圍比教學(xué)評價要廣得多，它不僅關(guān)注教學(xué)評價，還有學(xué)校管理評價、教師評價、學(xué)生評價、課程評價、總務(wù)評價等等。2022/12/19教育質(zhì)量評價14②教育評價與教學(xué)評價聯(lián)系：2022/12/17教育質(zhì)量評價③教育評價與教育督導(dǎo)聯(lián)系：兩者皆以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強對教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；督導(dǎo)工作過程主要有監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評價是諸環(huán)節(jié)的核心，無論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開評價這個手段。2022/12/19教育質(zhì)量評價15③教育評價與教育督導(dǎo)聯(lián)系：2022/12/17教育質(zhì)量評價區(qū)別：評價只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導(dǎo)工作中所使用的評價即督導(dǎo)評價是一種自上而下的他人評價，只是教育評價的一種形式，而不是教育評價的全部。2022/12/19教育質(zhì)量評價16區(qū)別：2022/12/17教育質(zhì)量評價165.1.3教育評價的類別（1）從評價主體上分他人評價自我評價（2）從評價標(biāo)準(zhǔn)上分相對評價絕對評價內(nèi)差異評價2022/12/19教育質(zhì)量評價175.1.3教育評價的類別（1）從評價主體上分2022/12（3）從評價功能上分診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價（4）從評價方法上分定性評價定量評價2022/12/19教育質(zhì)量評價18（3）從評價功能上分2022/12/17教育質(zhì)量評價185.1.4教育價值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，也要考慮促進個人發(fā)展需要社會需要－→個人發(fā)展需要（2）教育既要培養(yǎng)學(xué)生的共性，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)生共性－→學(xué)生個性（3）教育既要促進學(xué)生的近期發(fā)展，也要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展近期發(fā)展－→長遠發(fā)展2022/12/19教育質(zhì)量評價195.1.4教育價值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會需5.2教育評價的發(fā)展5.2.1教育測評的發(fā)展（1）中國古代教育測評①中國是考試制度的發(fā)源地根據(jù)《學(xué)記》記載，早在我國的西周時期，就實行了教育考評。所以，教育測評發(fā)生的最早源頭在中國。2022/12/19教育質(zhì)量評價205.2教育評價的發(fā)展5.2.1教育測評的發(fā)展2022/1②中國科舉制度的世界地位科舉考試始于隋，興盛完備于唐，廢于清末，是我國實行時間最長的一種選士制度，對我國乃至于對世界的考試制度有重要的影響?？婆e制是通過分科考試來選取人才，科舉制自產(chǎn)生后，就不斷探索考試的方法，經(jīng)過唐代200多年的發(fā)展，終于形成了貼經(jīng)、口試、墨義、策問和詩賦五種方法測試考生。2022/12/19教育質(zhì)量評價21②中國科舉制度的世界地位2022/12/17教育質(zhì)量評價21）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書任揭一頁，將其左右兩邊擋住，中間只開一行，再用紙?zhí)w住三字，令應(yīng)試者填出來。貼經(jīng)是各科考試中普遍應(yīng)用的方法。起初簡單，只要把經(jīng)書及注釋熟讀熟記就可以應(yīng)付。后來時間久了，許多經(jīng)文及注釋都考過了，考生過多，需要淘汰，所以帖經(jīng)的條目也愈來愈難。有的貼經(jīng)條目甚至是讓帖年頭月尾，孤章絕句，完全是有意刁難考生。這種類似于現(xiàn)代填空的貼經(jīng)，主要考察考生的記誦能力，對考生的其他能力是無法檢查的。2022/12/19教育質(zhì)量評價221）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書任揭一頁，將其左右兩邊擋住，中間只開一行2）口試讓考生當(dāng)場口頭回答問題。開始是由考官負(fù)責(zé)，問答時并不作記錄，后來出現(xiàn)了舞弊現(xiàn)象。建中二年（781年），中書舍知禮部貢舉趙贊曾奏請，以所問錄于紙上，各令直書其文。元和二年（807年），禮部貢院又清皇帝廢除口試。元和七年，權(quán)知禮部侍郎韋貫之奏請恢復(fù)口試?？谠嚨姆椒ū容^靈活，但隨意性較大，確實有復(fù)查無憑的缺點，容易給一些考官和考生提供聯(lián)合舞弊的機會。2022/12/19教育質(zhì)量評價232）口試讓考生當(dāng)場口頭回答問題。開始是由考官負(fù)責(zé)，問答時并不3）墨義一種簡單的筆試問答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需熟讀熟記經(jīng)文和注釋就能答出。這種方法主要考察考生的記憶能力，也較簡單，所以一問便是幾十條，甚至幾百條。如原問：“子謂子產(chǎn)有君子之道四焉。所謂四者何也？”對曰：“其行己也恭，其事上也敬，其養(yǎng)民也惠，其使命也義。謹(jǐn)對。”2022/12/19教育質(zhì)量評價243）墨義一種簡單的筆試問答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需4）策問要求考生針對當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，類似于政治性的論文。策問的方法是從西漢時期發(fā)展而來的，到了唐代更為人們做重視。2022/12/19教育質(zhì)量評價254）策問要求考生針對當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面出現(xiàn)的問題策問讓考生自由的發(fā)表自己的意見，相比口試、貼經(jīng)和墨義來說，能夠考察出一個人治國安邦的才能，能夠促使考生開動腦筋去思考一些現(xiàn)實問題，有利于人們思維水平的提高。正因為如此，唐代各科考試的最后取舍，大多取決于策問。但長期采用這種方法，造成了一般考生束書不觀，只拿綴輯的舊策習(xí)讀，以應(yīng)付考試。就連李白這樣的名流，也未能脫俗。2022/12/19教育質(zhì)量評價26策問讓考生自由的發(fā)表自己的意見，相比口試、貼經(jīng)和墨義來說，能5）詩賦要求考生當(dāng)場寫作詩賦一篇，主要考察考生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)創(chuàng)作能力。詩賦考試駛于唐高宗永隆二年(681年)，吏部考功員外郎劉思立以進士科考試只考時務(wù)策，知識太狹窄為由，要求加試雜文，于是下令加試雜文兩首。但此時考試仍以策問為主。至神龍元年(705年)，才于策問之外增添了詩賦考試。后來唐朝的統(tǒng)治者也喜好詩賦，詩賦在考試中起的作用便日漸增大了。2022/12/19教育質(zhì)量評價275）詩賦要求考生當(dāng)場寫作詩賦一篇，主要考察考生的文學(xué)修養(yǎng)和文詩賦考試在一定程度上推動了唐詩的繁榮發(fā)展，唐詩的發(fā)展盛行也促使詩賦考試越來越為人們所重視.詩賦最終成為人們獲取功名利祿的便捷途徑，以至于發(fā)展成為專門注重詞藻、注重形式而不重思想內(nèi)容的創(chuàng)作風(fēng)格，造成了相互抄襲模仿的不良學(xué)風(fēng)。2022/12/19教育質(zhì)量評價28詩賦考試在一定程度上推動了唐詩的繁榮發(fā)展，唐詩的發(fā)展盛行也促（2）西方教育測量的發(fā)展①教育測量的誕生18世紀(jì)以前的西方各國，由于學(xué)校尚未普及,學(xué)?？荚囍饕强谠?。1720年，英國劍橋大學(xué)首先以筆試替代口試,開西方學(xué)?？荚嚬P試之先河。1845年，美國初等學(xué)校普及，學(xué)生人數(shù)激增,對畢業(yè)生一一口試已不可能，于是，美賀拉斯曼于1847年引進筆試，取代口試。2022/12/19教育質(zhì)量評價29（2）西方教育測量的發(fā)展①教育測量的誕生2022/12/1②教育測量的蓬勃興起1864年，英國格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的教師費舍，收集了許多學(xué)生成績樣本，匯集了一本《量表集》，作為度量學(xué)生各科成績的標(biāo)準(zhǔn)，這可以說是客觀標(biāo)準(zhǔn)化測量的萌芽。引起人們對測驗問題極大關(guān)注的是美萊斯博士的拼字測驗。2022/12/19教育質(zhì)量評價30②教育測量的蓬勃興起1864年，英國格林威治醫(yī)院附屬學(xué)校的20世紀(jì)初，比納智力量表推出，比納被稱為智力測量鼻祖。1904年，美國心理學(xué)家桑代克出版《心理與社會測量學(xué)導(dǎo)論》，桑代克被稱為教育測量鼻祖。2022/12/19教育質(zhì)量評價3120世紀(jì)初，比納智力量表推出，比納被稱為智力測量鼻祖。2021905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個診斷異常兒童智力的測驗,即著名的“比納-西蒙量表”(Binet-SimonScale)。該量表包括30個項目，從易到難排列，以通過題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。比納認(rèn)為，智力是一種判斷的能力，創(chuàng)造的能力，適應(yīng)環(huán)境的能力。因而他從復(fù)雜任務(wù)入手，著重測量判斷、理解、推理等高級心理過程，即智力中的普通因素。2022/12/19教育質(zhì)量評價321905年，法國心理學(xué)家比納和西蒙編制了第一個診斷異常兒童智美國斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)在1916年修訂了比納—西蒙量表，即斯坦?！燃{智力量表(Stanford-BinetScale)。該測驗有90個項目，其最大特點是引入智力商數(shù)(intelligencequotient,IQ，簡稱智商)的概念。所謂智商，就是心理年齡(MA)與實足年齡(chronologicalage,CA)之比，也稱比率智商，作為比較人的聰明程度的相對指標(biāo)。2022/12/19教育質(zhì)量評價33美國斯坦福大學(xué)教授推孟(L.M.Terman)在1916年修（3）近代教育測量的發(fā)展教育測量量表的編制突破了過去單一答案的求同思維題，發(fā)展到有了求異思維題和論文題;教育測量范圍由過去偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測量，發(fā)展到涉及課程設(shè)計、教材、教育改革方案等的測量；教育測量由過去單一的常模參照性測驗?zāi)Ｊ?，發(fā)展到常模參照性測驗與目標(biāo)參照性測驗相結(jié)合的模式；使教育測量本身的理論研究與技術(shù)開發(fā)更加深入與完善。2022/12/19教育質(zhì)量評價34（3）近代教育測量的發(fā)展教育測量量表的編制突破了過去單一答案①以測量為標(biāo)志的第一代教育評價

（桑代克時期1900-1933）第一代教育評價出現(xiàn)在十九世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國的高爾頓通過對個體差異的長期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書，揭開了教育測量的序幕。1879年，德國的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實驗室，實驗心理學(xué)家逐步摸索出了一套測量方法，對教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測量隨著心理實驗的發(fā)展層出不窮。2022/12/19教育質(zhì)量評價35①以測量為標(biāo)志的第一代教育評價

（桑代克時期1900-191897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測驗的結(jié)果，更引起了人們對測驗方法的普遍關(guān)注，對后來教育測量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在這種背景下，1904年，美國的桑代克發(fā)表了《心理與社會測量導(dǎo)論》一書，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計方法和編制測驗的基本原理。該書的基本觀點，為教育測量奠定了理論基礎(chǔ)，對教育測量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻。2022/12/19教育質(zhì)量評價361897年，美國的萊斯發(fā)表了他對20個學(xué)校的1600名學(xué)生所“拼字測驗”結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘時間進行拼字練習(xí)，同每天花15分鐘進行練習(xí)的成績并沒有多大的差別。這一結(jié)論盡管遭到了不少人的反對，但它引起了人們對測驗問題的普遍關(guān)心，推動了教育測驗問題的研究。中世紀(jì)以后，西方自然科學(xué)由于在方法論上引入了測定、觀察和實驗，一些傳統(tǒng)學(xué)科如物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等有了長足的發(fā)展。1879年，馮特在德國萊比錫建立了第一個心理學(xué)實驗室，為進一步揭示人的心理本質(zhì)問題而設(shè)計了種種周密的實驗方案與實現(xiàn)方案的各種嚴(yán)密的測量方法。所有這些方法論的變革促進了教育測量運動的興起。2022/12/19教育質(zhì)量評價37“拼字測驗”結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘時間進行拼字練習(xí)，以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數(shù)據(jù)。為此，這一時期被稱為“測量”時期。2022/12/19教育質(zhì)量評價38以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗教育測驗是用數(shù)學(xué)方法對事物或現(xiàn)象進行描述，是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，客觀性是測驗質(zhì)量的首要指標(biāo)。這種傾向在我國教育評價實踐中普遍存在，影響深遠。其思想及理論來源于美國的教育測驗運動，主要應(yīng)用于評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。2022/12/19教育質(zhì)量評價39教育測驗是用數(shù)學(xué)方法對事物或現(xiàn)象進行描述，是為了取得客觀的數(shù)主要優(yōu)點是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，便于經(jīng)常性和大規(guī)模的進行評價。缺點是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠遠不夠的。2022/12/19教育質(zhì)量評價40主要優(yōu)點是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，便于②以描述為標(biāo)志的第二代教育評價

(1930-1940）第二代教育評價盛行于20世紀(jì)30到40年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握對學(xué)校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。2022/12/19教育質(zhì)量評價41②以描述為標(biāo)志的第二代教育評價

(1930-1940）第1933年羅斯福實行了“經(jīng)濟的社會化政策”，這一經(jīng)濟政策的實行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機會，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進和保證課程改革的進行，美國進步主義教育協(xié)會進行了一項課程內(nèi)容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。2022/12/19教育質(zhì)量評價421933年羅斯福實行了“經(jīng)濟的社會化政策”，這一經(jīng)濟政策的實為了評價其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達到教育目標(biāo)的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。“八年研究”實際上宣告測量運動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。2022/12/19教育質(zhì)量評價43為了評價其研究成果，組成了以泰勒為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價委員會。通過③以判斷為標(biāo)志的第三代教育評價

(1940-1970）第三代教育評價出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財力進行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學(xué)校的辦學(xué)成效進行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關(guān)心的課題。2022/12/19教育質(zhì)量評價44③以判斷為標(biāo)志的第三代教育評價

(1940-1970）第1963年，克龍巴赫發(fā)表了一篇題為《通過評價改進課程》的文章，1967年斯克里芬發(fā)表了《評價方法論》。他們一方面對原先的評價理論與方法提出質(zhì)疑，同時對評價理論與方法進行了更廣泛和更深刻的研究和開拓。他們認(rèn)為評價不僅要以目標(biāo)為中心，而且更要注重對決策的評價。也就是說，評價者不僅要關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標(biāo)，檢驗這些目標(biāo)達到的程度，更應(yīng)注意對目標(biāo)的合理性的判斷，關(guān)心所作的決策和決策的依據(jù)。2022/12/19教育質(zhì)量評價451963年，克龍巴赫發(fā)表了一篇題為《通過評價改進課程》的文章1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，判斷就成了第三代教育評價的標(biāo)志。正如著名教育評價專家顧巴所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標(biāo)記。”2022/12/19教育質(zhì)量評價461967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價④以同構(gòu)為標(biāo)志的第四代教育評價

(1970-至今）20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院枯巴教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論?！暗谒拇逃u價”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究，1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。2022/12/19教育質(zhì)量評價47④以同構(gòu)為標(biāo)志的第四代教育評價

(1970-至今）20世在這本書中，枯巴和林肯較為系統(tǒng)地闡述了這種新理論的基本觀點和理論構(gòu)架。“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響，整個教育界幾乎都為之震動了。主要內(nèi)容包括以下幾點：2022/12/19教育質(zhì)量評價48在這本書中，枯巴和林肯較為系統(tǒng)地闡述了這種新理論的基本觀點和1）把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點的過程，評價結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。2022/12/19教育質(zhì)量評價491）把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對2）提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機會發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評價的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。2022/12/19教育質(zhì)量評價502）提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評3）他們提出在評價中存在“價值差異”。認(rèn)為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。2022/12/19教育質(zhì)量評價513）他們提出在評價中存在“價值差異”。認(rèn)為，參與評價的人們的（4）多元評價理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。2022/12/19教育質(zhì)量評價52（4）多元評價理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智加德納提出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大，把非智力因素作為一個與知識能力平行的領(lǐng)域來評價，是現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。1963年，美國政府正式提出要對教育的效能和質(zhì)量進行評價，并撥款支持。這段時間出現(xiàn)了40多種評價模式，教育評價呈現(xiàn)出一派生機勃勃的局面。其中比較著名的有：2022/12/19教育質(zhì)量評價53加德納提出：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一①決策評價(CIPP)此類評價認(rèn)為，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”，評價不應(yīng)單純的以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會為中心。評價應(yīng)為決策服務(wù)、為決策收集、組織和報告信息，它是“為決策提供有用信息的過程”。1963年，克龍巴赫發(fā)表《通過評價改革課程》，指出評價的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是教學(xué)目標(biāo)的達到程度，而更應(yīng)關(guān)心對教育決策及其所依據(jù)的準(zhǔn)則的評價。為決策提供信息更應(yīng)是評價的中心。2022/12/19教育質(zhì)量評價54①決策評價(CIPP)此類評價認(rèn)為，“評價最重要的意圖不是斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)是這一方法的主要奠基者，他把評價過程分為四個階段：背景評價（ContextEvaluation）;輸入評價（Input）;過程評價（Process）;成果評價（Product）。被稱為CIPP評價模式。2022/12/19教育質(zhì)量評價55斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)是這一方法的主這類教育評價有三個明顯的特點:（1）明確提出評價為決策服務(wù)的思想；（2）開始探討目標(biāo)本身的科學(xué)性和合理性，即目標(biāo)本身成為評價的對象，同時預(yù)期目標(biāo)之外的教學(xué)效果開始受到關(guān)注；（3）正式提出形成性評價的思想，“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。2022/12/19教育質(zhì)量評價56這類教育評價有三個明顯的特點:2022/12/17教育質(zhì)量評②目標(biāo)游離評價(Goal-freeEvaluation)1972年斯克里芬（M.Scriven）提出了目標(biāo)游離模式的評價。他認(rèn)為，實際進行的教育活動除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。布盧姆也說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。2022/12/19教育質(zhì)量評價57②目標(biāo)游離評價(Goal-freeEvaluation)斯克里芬還強調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的，而在目標(biāo)評價中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離評價（也稱無目標(biāo)評價），這種評價不受預(yù)定目標(biāo)的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。2022/12/19教育質(zhì)量評價58斯克里芬還強調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的，而在目標(biāo)評③系統(tǒng)分析評價

（Systemanalysisevaluation）由里夫林（A.M.Rivilin）提出，他試圖把系統(tǒng)論原理應(yīng)用于教育評價領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機能失調(diào)或出發(fā)，有針對性提出改進方案，強調(diào)科學(xué)實證的方法，評價材料必須是能證實的；強調(diào)使用定量資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，如回歸分析，計算機技術(shù)等。2022/12/19教育質(zhì)量評價59③系統(tǒng)分析評價

（Systemanalysiseval④斯塔克(R.E.Stake)的應(yīng)答模式評價評價的應(yīng)答模式是由斯塔克(R.E.Stake)于1973年提出的。這一模式的主要特點是以問題，特別是直接從事教育活動的決策者和實施者所提出的問題，做為評價的先導(dǎo)。通過評價者與評價有關(guān)的各方面人員之間的持續(xù)不斷的“對話”，了解他們的愿望，對教育的方案做出修改，對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以滿足各種人的需要。2022/12/19教育質(zhì)量評價60④斯塔克(R.E.Stake)的應(yīng)答模式評價評價的應(yīng)答模斯塔克認(rèn)為解決教育問題需依靠那些直接接觸問題的人。教育評價應(yīng)有助于改進工作，應(yīng)運用非正式的觀察、交往等描述性的定性分析的方法，以彌補傳統(tǒng)的實驗的和標(biāo)準(zhǔn)化測驗的不足。2022/12/19教育質(zhì)量評價61斯塔克認(rèn)為解決教育問題需依靠那些直接接觸問題的人。教育評價應(yīng)5.3教育評價的類型（1）相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價①相對評價

就是以評價對象群體的平均水平為參照點，確定評價對象在群體中相對位置的一種評價方式。具體地說，就是在一組評價對象內(nèi)部進行互相比較，通過比較來確定每一評價對象在群體中的相對位置。2022/12/19教育質(zhì)量評價625.3教育評價的類型（1）相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評相對評價的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。如果設(shè)被評對象總體中的元素為A1，A2，A3，…，An，選定的參照系為A0，相對評價可以用圖表示。A1A2A3…AnA0相對

評價2022/12/19教育質(zhì)量評價63相對評價的參照系設(shè)在所屬群體內(nèi)。如果設(shè)被評對象總體中的元素為②絕對評價絕對評價是在評價對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點，把評價對象與之比較，尋求評價對象達到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評價，絕對評價也稱為目標(biāo)參照評價。假設(shè)絕對評價的元素是A1，A2，A3，…，An，既定目標(biāo)是B0，

則絕對評價

可用圖表示。A1A2A3…AnB0絕對

評價2022/12/19教育質(zhì)量評價64②絕對評價絕對評價是在評價對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的或者說絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價。它是指以評價對象的實際達到目標(biāo)與既定目標(biāo)相比較而作出評價結(jié)論的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)與評價對象所組成的團體無直接關(guān)系，它所關(guān)心的是評價對象是否達到了既定的教育目標(biāo)及其達到的程度。2022/12/19教育質(zhì)量評價65或者說絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價。它是③個體自身差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價。進行個體內(nèi)差異評價，可以比較個體狀況前后的變化，也可以對個體的不同側(cè)面相互比較。設(shè)被評對象中的元素為A1，A2，A3,…,An，元素過去的狀態(tài)為A1’，A2’，A3’,…,An’

，則個體內(nèi)差異評價可用圖表示。A1,

A2,A3,…,AnA1’,A2’,A3’,…,An’個體自身差異評價2022/12/19教育質(zhì)量評價66③個體自身差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)④不同評價指標(biāo)的比較不同時期比較同一時期比較動態(tài)相對數(shù)不同現(xiàn)象比較同一現(xiàn)象比較強度相對數(shù)不同總體比較同一總體比較比較相對數(shù)局部與局部比較部分與總體比較計劃與現(xiàn)實比較比例相對數(shù)結(jié)構(gòu)相對數(shù)計劃完成相對數(shù)2022/12/19教育質(zhì)量評價67④不同評價指標(biāo)的比較不同時同一時期比較動態(tài)相對數(shù)不同現(xiàn)同一

（2）診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價①診斷性評價

就是對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷。比如在一個新的學(xué)習(xí)階段開始之前，為了了解學(xué)生進入下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生原有基礎(chǔ)，以便正確規(guī)定新的學(xué)習(xí)階段的起點和方案進行的評價；或者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，為了尋找產(chǎn)生問題的原因，檢查造成學(xué)習(xí)困難的障礙進行的評價。2022/12/19教育質(zhì)量評價68

（2）診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價2022/1②形成性評價形成性評價是對正在進行的教育活動做出的價值判斷，也稱進行性評價或過程評價。它以反饋調(diào)控和改進完善為主要目的。例如在教學(xué)過程中開展形成性評價，往往是通過診斷教學(xué)方案、計劃、過程、進展情況和存在的問題，并及時反饋，及時改進、調(diào)控、矯正，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。2022/12/19教育質(zhì)量評價69②形成性評價形成性評價是對正在進行的教育活動做出的價值判斷③終結(jié)性評價終結(jié)性評價是對評價對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷，也稱總結(jié)性評價。其基本特點是在活動（學(xué)習(xí)或教學(xué)活動等）完成后，就活動的效果，對評價對象（如學(xué)生、教師或課程編制者等）做出價值判斷。2022/12/19教育質(zhì)量評價70③終結(jié)性評價終結(jié)性評價是對評價對象一定時期的較全面狀況所進（3）定性評價與定量評價①定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。1）等級法2）評定法3）評語法2022/12/19教育質(zhì)量評價71（3）定性評價與定量評價①定性評價2022/12/17教育②定量評價定量評價：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價。教育評價中使用的數(shù)學(xué)方法主要有兩類：教育統(tǒng)計方法和模糊數(shù)學(xué)方法。2022/12/19教育質(zhì)量評價72②定量評價定量評價：是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的（4）自我評價與他人評價①自我評價

自我評價就是評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)主動評價自身的評價類型。是指由教育活動實施者作為主體的評價。自我評價是組織或群體對其行為的指導(dǎo)思想、行為過程、現(xiàn)實狀態(tài)和結(jié)果等的評價。就自我是個個體而言，自我評價是個人對自己的知識、能力、道德品質(zhì)、行為等的評價。2022/12/19教育質(zhì)量評價73（4）自我評價與他人評價①自我評價

自我評價就是評價主體自②他人評價

他人評價相對自我評價而言，是指評價對象自身以外任何主體實施的評價，它包括除“自我評價”以外的所有評價。他人是相對活動實施者而言，既可以是個人，也可以是小組或機構(gòu)。2022/12/19教育質(zhì)量評價74②他人評價

他人評價相對自我評價而言，是指評價對象自身以外（5）宏觀評價與微觀評價①宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。②微觀評價是指對某項具體的教育活動、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。2022/12/19教育質(zhì)量評價75（5）宏觀評價與微觀評價①宏觀評價2022/12/17教5.4教育評價的原則（1）方向性原則是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展。2022/12/19教育質(zhì)量評價765.4教育評價的原則（1）方向性原則2022/12/17（2）科學(xué)性原則是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。2022/12/19教育質(zhì)量評價77（2）科學(xué)性原則2022/12/17教育質(zhì)量評價77貫徹教育評價的科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質(zhì)特征；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。這樣，才能使評價信息的搜集更為全面準(zhǔn)確，評價結(jié)論更可靠。2022/12/19教育質(zhì)量評價78貫徹教育評價的科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目（3）可行性原則是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。評價過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費和評價對象的負(fù)擔(dān)，會降低評價的實際功效。2022/12/19教育質(zhì)量評價79（3）可行性原則是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前（4）合作性原則教育科研作為龐大的系統(tǒng)工程，就每個教育工作者個人而言，都難以獨立完成教育教學(xué)理論與實踐的探索與合作，因此需要集中教育決策者、實踐者，研究者的力量進行實驗研究。在教育評價全過程中，評價者應(yīng)以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對待評價對象，與評價對象密切合作。2022/12/19教育質(zhì)量評價80（4）合作性原則教育科研作為龐大的系統(tǒng)工程，就每個教育工作者（5）教育評價的實效性原則是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進工作的效用。評價活動如果不能幫助被評對象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對其改進提出有價值的幫助，那么這種評價就不會受歡迎。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。2022/12/19教育質(zhì)量評價81（5）教育評價的實效性原則是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際（6）教育評價的激勵性原則是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價要激勵評價對象前進、促進其發(fā)展的目的所決定的。2022/12/19教育質(zhì)量評價82（6）教育評價的激勵性原則是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力5.5教育評價的功能（1）導(dǎo)向的功能所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價是目的性、規(guī)范性很強的活動，合理的評價活動具有明確的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。2022/12/19教育質(zhì)量評價835.5教育評價的功能（1）導(dǎo)向的功能2022/12/17教（2）診斷的功能教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚成績，改進不足。2022/12/19教育質(zhì)量評價84（2）診斷的功能教育評價通過獲取教育活動的實際狀態(tài)、影響教育（3）鑒定的功能鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。

鑒定具有選拔、分等的效能，能實現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價對象達到標(biāo)準(zhǔn)的程度。二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進行鑒定。2022/12/19教育質(zhì)量評價85（3）鑒定的功能鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。

鑒定具（4）改進的功能所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在于證明，而是在于改進?！?022/12/19教育質(zhì)量評價86（4）改進的功能所謂評價的改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正常化。”2022/12/19教育質(zhì)量評價87泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循（5）激勵的功能所謂評價的激勵功能，是指教育評價的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵作用。2022/12/19教育質(zhì)量評價88（5）激勵的功能所謂評價的激勵功能，是指教育評價的正確應(yīng)用，（6）監(jiān)控的功能所謂評價的監(jiān)控功能，是指評價可以通過依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)制定的評價系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評價對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的控制。2022/12/19教育質(zhì)量評價89（6）監(jiān)控的功能所謂評價的監(jiān)控功能，是指評價可以通過依據(jù)預(yù)期5.6教育評價研究的主要問題以色列學(xué)者內(nèi)伏所撰《教育評價概念的形成：對文獻的分析評論》一文，是其中比較典型的一篇。此文從十個方面闡述了一個完整的評價活動應(yīng)該回答的基本問題：2022/12/19教育質(zhì)量評價905.6教育評價研究的主要問題以色列學(xué)者內(nèi)伏所撰《教育評價概（1）教育評價如何定義；（2）教育評價的功能是什么；（3）教育評價的對象是什么；（4）關(guān)于每一個對象應(yīng)收集哪些資料；（5）用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價一個對象的優(yōu)缺點；（6）教育評價為誰服務(wù)；（7）進行評價的過程是怎樣的；（8）評價中應(yīng)用什么調(diào)查方法；（9）誰來評價；（10）用什么標(biāo)準(zhǔn)對教育評價進行再評價。2022/12/19教育質(zhì)量評價91（1）教育評價如何定義；2022/12/17教育質(zhì)量評價91美國學(xué)者蓋伊（L.R.Gay）總結(jié)了各種類型的評價所涉及的主要變量與主要的決策問題（見表）2022/12/19教育質(zhì)量評價92美國學(xué)者蓋伊（L.R.Gay）總結(jié)了各種類型的評價所涉及的主評價類型被評主要變量主要決策問題學(xué)生評價學(xué)業(yè)成就能力傾向/個性分級與升學(xué)/選擇與安置/后續(xù)教學(xué)安排課程評價學(xué)業(yè)成就態(tài)度/成本教學(xué)方法、策略或教材的有效性/相對效益、成本效益學(xué)校評價學(xué)業(yè)成就/能力傾向、個性后續(xù)教學(xué)與非教學(xué)活動安排/資源分配教育評價類型與涉及的主要變量及決策問題2022/12/19教育質(zhì)量評價93評價被評主主要決學(xué)生學(xué)業(yè)成就分級與升學(xué)/選擇與安置/課程學(xué)業(yè)大群體

評價學(xué)業(yè)成就教學(xué)系統(tǒng)及各子系統(tǒng)相對于目標(biāo)的有效性特定項目方案評價具體的項目方案相對目標(biāo)的有效性/相對效益人事評價被評人（教師、職工、學(xué)生）的行為、態(tài)度與觀點聘用、提升、薪水/獎懲2022/12/19教育質(zhì)量評價94大群體

評價學(xué)業(yè)成就教學(xué)系統(tǒng)及各子系統(tǒng)相對于目標(biāo)的有效性特定5.7教育評價方案設(shè)計5.7.1教育評價方案內(nèi)容、特征與步驟（1）教育評價方案定義教育評價方案是為評價活動設(shè)計的施工藍圖，制訂教育評價方案是評價準(zhǔn)備階段的核心工作。教育評價方案是為實現(xiàn)一定的教育目的，對評價主體及對象、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、方法和途徑以及實施程序等所作的安排與設(shè)計。2022/12/19教育質(zhì)量評價955.7教育評價方案設(shè)計5.7.1教育評價方案內(nèi)容、特征與（2）教育評價方案設(shè)計的基本內(nèi)容明確評價目的，確定評價對象確定評價標(biāo)準(zhǔn)，選取合理的評價尺度確定搜集信息的內(nèi)容和途徑選用科學(xué)合理的方式方法和工具（量表和標(biāo)準(zhǔn)）評價數(shù)據(jù)的整理和解釋（各類表格）2022/12/19教育質(zhì)量評價96（2）教育評價方案設(shè)計的基本內(nèi)容明確評價目的，確定評價對象2（3）教育評價方案特性目的性規(guī)范性規(guī)范性就是評價方案具有一定程度的統(tǒng)一性。因而它具有一定的指導(dǎo)性。它要求評價人員嚴(yán)格地按照它所規(guī)定的程序、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)對所有的評價對象進行評價。評價方案的規(guī)范性，決定了它在一定的范圍內(nèi)能使評價的結(jié)果具有可比性?？刹僮餍栽u價方案不能也不應(yīng)該只有抽象的、原則性的意見，而應(yīng)該是具體的、可實施的。2022/12/19教育質(zhì)量評價97（3）教育評價方案特性目的性2022/12/17教育質(zhì)量評價（4）教育評價方案設(shè)計的基本步驟①確定與表述評價目的②根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價準(zhǔn)則③按照各準(zhǔn)則之間的內(nèi)在邏輯形成分級系統(tǒng)，并依據(jù)它們的相對重要性，對各準(zhǔn)則賦予相應(yīng)的權(quán)重。④確定測定的量表和評價標(biāo)準(zhǔn)，為測量和評價提供作為參考系統(tǒng)的尺度。⑤設(shè)計為收集各種信息的表格。表格的設(shè)計要本著方便實用的原則，力求精煉、簡明、統(tǒng)一。2022/12/19教育質(zhì)量評價98（4）教育評價方案設(shè)計的基本步驟①確定與表述評價目的2025.7.2教育評價準(zhǔn)則及其設(shè)計的基本方法準(zhǔn)則（criterion,復(fù)數(shù)criteria）是對評價活動內(nèi)容或方面質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定）。它是評價方案的核心部分，規(guī)定評價活動評什么、不評什么。目前，在教育評價中，評價的準(zhǔn)則通常有兩種形式：指標(biāo)體系（最常用的表述形式）概括性方法2022/12/19教育質(zhì)量評價995.7.2教育評價準(zhǔn)則及其設(shè)計的基本方法準(zhǔn)則（criter（1）指標(biāo)體系及其設(shè)計方法①指標(biāo)體系的概念把表征各目標(biāo)的所有指標(biāo)及及其相應(yīng)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)有機地組合在一起，組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：指標(biāo)子系統(tǒng)：是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要要素，它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。權(quán)重子系統(tǒng)：根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用不同，而賦予的一定數(shù)值。評價標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)：是衡量評價對象達到評價指標(biāo)要求的尺度。2022/12/19教育質(zhì)量評價100（1）指標(biāo)體系及其設(shè)計方法①指標(biāo)體系的概念2022/12/②指標(biāo)的優(yōu)勢與不足指標(biāo)的長處：便于測量；便于定量處理，易于獲得綜合結(jié)論；測量過程誤差較小，信度較高；指標(biāo)的弱點：設(shè)計較難較少靈活性，不易反映被評對象的特點和社會多樣化的需要效度相對較低2022/12/19教育質(zhì)量評價101②指標(biāo)的優(yōu)勢與不足指標(biāo)的長處：2022/12/17教育質(zhì)量③指標(biāo)類型硬指標(biāo)：是指達標(biāo)要求是固定的精確的指標(biāo)，它強調(diào)評價時看“硬件”，包括實物、證件、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、靜態(tài)資料等。如“教學(xué)設(shè)備”、“場地”、“獲獎情況”、“教師學(xué)歷”、“學(xué)生考試成績”、“教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)”等。軟指標(biāo)：是指達標(biāo)要求伸縮性較大、不精確的指標(biāo)。它強調(diào)評價時看“軟件”，常采用定性分析評價，包括對事物的性質(zhì)特點、變化過程、因果關(guān)系的分析評價，如“辦學(xué)特色”、“教學(xué)水平”、“教學(xué)思想”、“教改狀態(tài)”等均屬軟指標(biāo)。2022/12/19教育質(zhì)量評價102③指標(biāo)類型硬指標(biāo)：是指達標(biāo)要求是固定的精確的指標(biāo)，它強調(diào)評④教育評價指標(biāo)體系建立的步驟1）確定教育評價的對象和目標(biāo)2）分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)3）篩選指標(biāo)與分配權(quán)重4）理論論證5）專家評判6）預(yù)試修訂2022/12/19教育質(zhì)量評價103④教育評價指標(biāo)體系建立的步驟1）確定教育評價的對象和目標(biāo)2⑤指標(biāo)體系設(shè)計的原則目標(biāo)一致性直接的可測性體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨立性指標(biāo)體系的整體完備性指標(biāo)的可比性可接受性2022/12/19教育質(zhì)量評價104⑤指標(biāo)體系設(shè)計的原則目標(biāo)一致性2022/12/17教育質(zhì)量⑥指標(biāo)設(shè)計的基本方法第一，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬性，然后把這一屬性的現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。這是一種最簡捷、最有效的方法。第二，從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，把事物變化所產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。第三，抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為相關(guān)指標(biāo)。2022/12/19教育質(zhì)量評價105⑥指標(biāo)設(shè)計的基本方法第一，從內(nèi)涵分析入手，抓住事物的本質(zhì)屬A初擬評價指標(biāo)的基本方法1）頭腦風(fēng)暴法又稱集體思考法或智力激勵法，是利用頭腦積極思維，進行智力碰撞，激發(fā)智慧的靈感，從而提出評價指標(biāo)的一種常用方法。2）因素分解法是一種將評價指標(biāo)按照評價對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進行分解，把分解出來的主要因素作為評價指標(biāo)的方法。3）理論推演法即根據(jù)有關(guān)學(xué)科的理論推演出評價指標(biāo)的方法。4）個案研究法通過對少數(shù)典型事例進行研究而設(shè)計評價指標(biāo)的方法。2022/12/19教育質(zhì)量評價106A初擬評價指標(biāo)的基本方法1）頭腦風(fēng)暴法2022/12/1B篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的常用方法20世紀(jì)50年代以來，研究工作者開發(fā)出許多篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的好方法。幾種最常用的方法：1）特爾斐法2）關(guān)鍵特征調(diào)查法3）層次分析法（AHP）2022/12/19教育質(zhì)量評價107B篩選指標(biāo)和分配權(quán)重的常用方法20世紀(jì)50年代以來，研究工（2）概括性問題及其設(shè)計方法①概括性問題（issues）是針對指標(biāo)的缺點而提出的評價準(zhǔn)則，并針對教育工作者所關(guān)心的方面，用一系列較為抽象的問題作為評價準(zhǔn)則。這種問題類似于日常的調(diào)查提綱。學(xué)校辦學(xué)水平評價中，涉及評價學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否妥當(dāng)時，人們可以提出以下幾個問題：——本校培養(yǎng)何種人才（種類、規(guī)格）——社會對本校培養(yǎng)的畢業(yè)生有何具體要求？——學(xué)校在滿足社會需要方面采取了何種措施？2022/12/19教育質(zhì)量評價108（2）概括性問題及其設(shè)計方法①概括性問題（issues）是②概括性問題的特點概括性問題不針對具體的行為，比較抽象，強調(diào)整體認(rèn)知。長處：效度高；在形成性評價中，實用性強；易于制定缺點：一般誤差較大，信度較低不易于定量處理，因而也不易于獲得綜合性的結(jié)論2022/12/19教育質(zhì)量評價109②概括性問題的特點概括性問題不針對具體的行為，比較抽象，強③概括性問題的設(shè)計原則針對實際的原則明確簡練的原則突出重點的原則2022/12/19教育質(zhì)量評價110③概括性問題的設(shè)計原則2022/12/17教育質(zhì)量評價11④概括性問題與指標(biāo)的關(guān)系概括性問題與指標(biāo)是兩種不同形式的準(zhǔn)則，但這兩種不同形式的準(zhǔn)則是有一定聯(lián)系的。一般地，可以把指標(biāo)看做是概括性問題的分解和具體化、行為化；概括性問題則是指標(biāo)體系的概括和抽象。2022/12/19教育質(zhì)量評價111④概括性問題與指標(biāo)的關(guān)系概括性問題與指標(biāo)是兩種不同形式的準(zhǔn)⑤概括性問題及其設(shè)計方法1）概括性問題（issues）不針對具體的行為，比較抽象，強調(diào)整體認(rèn)知。2）長處效度高；在形成性評價中，實用性強；易于制定3）缺點一般誤差較大，信度較低不易于定量處理，因而也不易于獲得綜合性的結(jié)論2022/12/19教育質(zhì)量評價112⑤概括性問題及其設(shè)計方法1）概括性問題（issues）不針（3）評價標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計的方法①標(biāo)準(zhǔn)的概念標(biāo)準(zhǔn)（standard）是教育評價學(xué)中的一個重要概念。通常這個概念可以有兩種認(rèn)識：其一指事物質(zhì)變的臨界點，事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。其二為標(biāo)準(zhǔn)物即測量的量表、尺度2022/12/19教育質(zhì)量評價113（3）評價標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計的方法①標(biāo)準(zhǔn)的概念2022/12/1②標(biāo)準(zhǔn)的分類評價標(biāo)準(zhǔn)分累以評價內(nèi)容分類以參照體系分來效能標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)社會標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2022/12/19教育質(zhì)量評價114②標(biāo)準(zhǔn)的分類評價標(biāo)準(zhǔn)分累以評價內(nèi)容分類以參照體系分來效能標(biāo)效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。前者是從工作效果的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)；后者則是把人力、物力和時間的投入與成果聯(lián)系在一起進行考察。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：它主要是從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的角度進行評價。它主要看評價對象的勞動過程、工作任務(wù)和態(tài)度。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：它是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。2022/12/19教育質(zhì)量評價115效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。前者是從工作效果的角度確價值判

斷標(biāo)準(zhǔn)主要考

察現(xiàn)象評價參照點適宜評價對象社會標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)社會統(tǒng)一性和規(guī)范性應(yīng)然現(xiàn)象外部的、橫向的，常與外部的社會現(xiàn)象作比較教育場地、教學(xué)設(shè)備、教師隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)等科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以實踐為標(biāo)準(zhǔn)實象現(xiàn)象內(nèi)部的、縱向的、是自比教改實驗、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、教師工作效能2022/12/19教育質(zhì)量評價116價值判

斷標(biāo)準(zhǔn)主要考

察現(xiàn)象評價適宜社會強調(diào)社會統(tǒng)一性和規(guī)范（4）撰寫評價報告評價報告是對評價工作的書面總結(jié)，是評價人通過書面報告的形式，對評價過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)果和行動建議所作的正式書面陳述。評價報告封面正文附件題目/報告人/時間評價過程、結(jié)果與建議2022/12/19教育質(zhì)量評價117（4）撰寫評價報告評價報告是對評價工作的書面總結(jié)，是評價人通附錄1：評價指標(biāo)層級系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的樹狀結(jié)構(gòu)總目標(biāo)一級指標(biāo)12一級指標(biāo)11二級指標(biāo)21二級指標(biāo)22二級指標(biāo)23二級指標(biāo)24三級指標(biāo)31三級指標(biāo)32三級指標(biāo)33三級指標(biāo)34三級指標(biāo)35三級指標(biāo)36三級指標(biāo)37三級指標(biāo)38三級指標(biāo)38三級指標(biāo)382022/12/19教育質(zhì)量評價118附錄1：評價指標(biāo)層級系統(tǒng)評價指標(biāo)體系的樹狀結(jié)構(gòu)總目標(biāo)一級指標(biāo)教師教研工作評價體系教研工作工作過程工作效果學(xué)科特長規(guī)定工作課前準(zhǔn)備課堂教學(xué)作業(yè)處置課外輔導(dǎo)教研態(tài)度考核成績教研成果工作完成率教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)素質(zhì)教學(xué)組織作業(yè)布置批改學(xué)科培優(yōu)學(xué)科補差教學(xué)態(tài)度科研態(tài)度優(yōu)等生率成績提高度競賽成績實踐能力教學(xué)成果科研成果2022/12/19教育質(zhì)量評價119教師教研工作評價體系教研工作過程工作效果學(xué)科特長規(guī)定工作課前附錄2：某校教師課堂教學(xué)評價舉例一級指標(biāo)權(quán)數(shù)二級指標(biāo)權(quán)數(shù)等級教學(xué)目的0.151.對照大綱，確定知識要求0.30ABCD2.對能力要求是否符合實際0.453.滲透思想教育和個性品質(zhì)培養(yǎng)0.25教學(xué)內(nèi)容0.351.知識深度、廣度是否適宜0.202.處理教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵0.253.傳授知識過程與學(xué)生認(rèn)知過程是否統(tǒng)一0.354.例題、習(xí)題搭配是否合理，小結(jié)是否完整0.202022/12/19教育質(zhì)量評價120附錄2：某校教師課堂教學(xué)評價舉例一級指標(biāo)權(quán)數(shù)二級0.254.能否創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)情境0.353.能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體思想0.252.能否調(diào)動學(xué)生思維的積極性DCBA0.151.教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容0.15教學(xué)方法0.204.教具的使用和板書設(shè)計0.303.解題能力和畫圖水平0.302.語言表達能力和數(shù)學(xué)語言的運用0.201.組織能力和應(yīng)變能力0.10教學(xué)技能等級權(quán)數(shù)二級指標(biāo)權(quán)數(shù)一級指標(biāo)2022/12/19教育質(zhì)量評價1210.254.能否創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)情境0.353.能否體現(xiàn)0.154.課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況0.153.學(xué)生聽課情緒和思維狀況0.452.學(xué)生對本堂課內(nèi)容掌握情況DCBA0.251.是否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目的0.25教學(xué)效果等級權(quán)數(shù)二級指標(biāo)權(quán)數(shù)一級指標(biāo)2022/12/19教育質(zhì)量評價1220.154.課堂練習(xí)、課后作業(yè)完成情況0.153.學(xué)生聽課演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew2022/12/19教育質(zhì)量評價演講完畢，謝謝聽講!再見，seeyouagain3rew123教育質(zhì)量評價2022/12/19教育質(zhì)量評價教育質(zhì)量評價2022/12/17教育質(zhì)量評價124第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評價概述5.2教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展5.3教育評價的類型5.4教育評價的原則5.5教育評價的功能5.6教育評價研究的主要問題5.7教育評價方案的設(shè)計2022/12/19教育質(zhì)量評價125第5講教學(xué)內(nèi)容5.1教育評價概述2022/12/17教育5.1教育評價概述5.1.1教育評價定義①泰勒（Tyler，R.W.）在他們著名的“八年研究”（1933-1940）報告《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”的概念。認(rèn)為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！边@種觀點認(rèn)為教育評價就是以教育目標(biāo)為依據(jù)，評判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達到教育目標(biāo)的程度。2022/12/19教育質(zhì)量評價1265.1教育評價概述5.1.1教育評價定義2022/12②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的題為《通過評價改進課程》的論文中，對教育評價內(nèi)涵的闡述是：“一個搜集和報告對課程研制有指導(dǎo)意義的信息過程”。2022/12/19教育質(zhì)量評價127②1963年，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）在他的③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.L.)在對泰勒評價理論提出異議的前提下，主張：“教育評價不應(yīng)局限于評判決策者所確定的教育目標(biāo)所達到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供信息的過程”。2022/12/19教育質(zhì)量評價128③1966年，斯塔弗爾比姆(Stufflebeam，D.④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評價定義為：“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上作出價值判斷，目的在于行動。”2022/12/19教育質(zhì)量評價129④1975年，比貝（Beeby，C.E.）把評價定義為：2⑤美國學(xué)者格朗蘭德：教育評價=測量（量的記述）或

非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷

（事實判斷）（價值判斷）教育評價的基礎(chǔ)是事實判斷教育評價的核心是價值判斷評價手段可以是定性的，也可以是定量的2022/12/19教育質(zhì)量評價130⑤美國學(xué)者格朗蘭德：教育評價=測量（量的記述）或2022/⑥1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價進行了綜合性的界定，他們認(rèn)為：“教育評價是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程。”⑦也可將教育評價定義為：教育評價是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進行質(zhì)和量的價值判斷。2022/12/19教育質(zhì)量評價131⑥1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價進行了綜合教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程。2022/12/19教育質(zhì)量評價132教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地5.1.2教育評價再認(rèn)知（1）教育評價的界定①教育評價就是教育測驗；②教育評價是一種專業(yè)判斷；③教育評價是把實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)相比較的活動；④教育評價是系統(tǒng)收集資料，為決策提供依據(jù)的活動。2022/12/19教育質(zhì)量評價1335.1.2教育評價再認(rèn)知（1）教育評價的界定2022/12（2）教育評價的特征①教育評價=事實判斷+價值判斷②教育評價是對教育過程及其結(jié)果的評價③教育評價必須以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)④教育評價是評價者與被評價者的雙邊合作活動2022/12/19教育質(zhì)量評價134（2）教育評價的特征①教育評價=事實判斷+價值判斷2022（3）在區(qū)別上理解教育評價①教育評價與教育測量聯(lián)系：教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育測量是對教育進行量的測定，所或得的結(jié)果是教育評價所需信息的主要的、可靠的來源，是對教育的狀態(tài)和價值進行客觀判斷的前提；教育測量的結(jié)果只有通過教育評價這個環(huán)節(jié)才能獲得實際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。2022/12/19教育質(zhì)量評價135（3）在區(qū)別上理解教育評價①教育評價與教育測量2022/1區(qū)別：兩者著眼點不同：教育測量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評價是要分析解釋，對教育價值作出判斷。兩者特點不同：教育測量是一種純客觀的過程，具有客觀性特點；教育評價具有客觀性與主體性相結(jié)合特點。兩者復(fù)雜程度不同：教育測量是對教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動較為單一；教育評價著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動是多重的。2022/12/19教育質(zhì)量評價136區(qū)別：2022/12/17教育質(zhì)量評價13②教育評價與教學(xué)評價聯(lián)系：教學(xué)評價是以教學(xué)為對象的教育評價，只是教育評價的一個方面，用邏輯學(xué)術(shù)語講，教育評價是一個上位概念，而教學(xué)評價僅是一個下位概念。區(qū)別：教育評價的范圍比教學(xué)評價要廣得多，它不僅關(guān)注教學(xué)評價，還有學(xué)校管理評價、教師評價、學(xué)生評價、課程評價、總務(wù)評價等等。2022/12/19教育質(zhì)量評價137②教育評價與教學(xué)評價聯(lián)系：2022/12/17教育質(zhì)量評價③教育評價與教育督導(dǎo)聯(lián)系：兩者皆以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強對教育工作的科學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量；督導(dǎo)工作過程主要有監(jiān)督、檢查、評價、指導(dǎo)、反饋若干環(huán)節(jié)，評價是諸環(huán)節(jié)的核心，無論是監(jiān)督和檢查，還是指導(dǎo)和反饋，都離不開評價這個手段。2022/12/19教育質(zhì)量評價138③教育評價與教育督導(dǎo)聯(lián)系：2022/12/17教育質(zhì)量評價區(qū)別：評價只是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導(dǎo)工作中所使用的評價即督導(dǎo)評價是一種自上而下的他人評價，只是教育評價的一種形式，而不是教育評價的全部。2022/12/19教育質(zhì)量評價139區(qū)別：2022/12/17教育質(zhì)量評價165.1.3教育評價的類別（1）從評價主體上分他人評價自我評價（2）從評價標(biāo)準(zhǔn)上分相對評價絕對評價內(nèi)差異評價2022/12/19教育質(zhì)量評價1405.1.3教育評價的類別（1）從評價主體上分2022/12（3）從評價功能上分診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價（4）從評價方法上分定性評價定量評價2022/12/19教育質(zhì)量評價141（3）從評價功能上分2022/12/17教育質(zhì)量評價185.1.4教育價值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，也要考慮促進個人發(fā)展需要社會需要－→個人發(fā)展需要（2）教育既要培養(yǎng)學(xué)生的共性，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性學(xué)生共性－→學(xué)生個性（3）教育既要促進學(xué)生的近期發(fā)展，也要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展近期發(fā)展－→長遠發(fā)展2022/12/19教育質(zhì)量評價1425.1.4教育價值觀的轉(zhuǎn)變（1）教育既要考慮培養(yǎng)滿足社會需5.2教育評價的發(fā)展5.2.1教育測評的發(fā)展（1）中國古代教育測評①中國是考試制度的發(fā)源地根據(jù)《學(xué)記》記載，早在我國的西周時期，就實行了教育考評。所以，教育測評發(fā)生的最早源頭在中國。2022/12/19教育質(zhì)量評價1435.2教育評價的發(fā)展5.2.1教育測評的發(fā)展2022/1②中國科舉制度的世界地位科舉考試始于隋，興盛完備于唐，廢于清末，是我國實行時間最長的一種選士制度，對我國乃至于對世界的考試制度有重要的影響。科舉制是通過分科考試來選取人才，科舉制自產(chǎn)生后，就不斷探索考試的方法，經(jīng)過唐代200多年的發(fā)展，終于形成了貼經(jīng)、口試、墨義、策問和詩賦五種方法測試考生。2022/12/19教育質(zhì)量評價144②中國科舉制度的世界地位2022/12/17教育質(zhì)量評價21）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書任揭一頁，將其左右兩邊擋住，中間只開一行，再用紙?zhí)w住三字，令應(yīng)試者填出來。貼經(jīng)是各科考試中普遍應(yīng)用的方法。起初簡單，只要把經(jīng)書及注釋熟讀熟記就可以應(yīng)付。后來時間久了，許多經(jīng)文及注釋都考過了，考生過多，需要淘汰，所以帖經(jīng)的條目也愈來愈難。有的貼經(jīng)條目甚至是讓帖年頭月尾，孤章絕句，完全是有意刁難考生。這種類似于現(xiàn)代填空的貼經(jīng)，主要考察考生的記誦能力，對考生的其他能力是無法檢查的。2022/12/19教育質(zhì)量評價1451）貼經(jīng)把所試的經(jīng)書任揭一頁，將其左右兩邊擋住，中間只開一行2）口試讓考生當(dāng)場口頭回答問題。開始是由考官負(fù)責(zé)，問答時并不作記錄，后來出現(xiàn)了舞弊現(xiàn)象。建中二年（781年），中書舍知禮部貢舉趙贊曾奏請，以所問錄于紙上，各令直書其文。元和二年（807年），禮部貢院又清皇帝廢除口試。元和七年，權(quán)知禮部侍郎韋貫之奏請恢復(fù)口試?？谠嚨姆椒ū容^靈活，但隨意性較大，確實有復(fù)查無憑的缺點，容易給一些考官和考生提供聯(lián)合舞弊的機會。2022/12/19教育質(zhì)量評價1462）口試讓考生當(dāng)場口頭回答問題。開始是由考官負(fù)責(zé)，問答時并不3）墨義一種簡單的筆試問答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需熟讀熟記經(jīng)文和注釋就能答出。這種方法主要考察考生的記憶能力，也較簡單，所以一問便是幾十條，甚至幾百條。如原問：“子謂子產(chǎn)有君子之道四焉。所謂四者何也？”對曰：“其行己也恭，其事上也敬，其養(yǎng)民也惠，其使命也義。謹(jǐn)對?！?022/12/19教育質(zhì)量評價1473）墨義一種簡單的筆試問答。不需要考生發(fā)揮自己的思想，只需4）策問要求考生針對當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟、文化等方面出現(xiàn)的問題，發(fā)表自己的看法，類