論思維可視化視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué) 論文

論思維可視化視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)

摘要：讀寫(xiě)活動(dòng)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個(gè)內(nèi)容。在新時(shí)期下，更多初中英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注以讀促寫(xiě)教學(xué)的有效開(kāi)展，重視加

強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材文本的讀寫(xiě)結(jié)合，這對(duì)共同提高初中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、增強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣、以及落實(shí)其英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)等，意義重大?；诖?，文章基于思維可視

化視域，從應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)、分析語(yǔ)句邏輯、分析文本框架、加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖自主繪制以及加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)方面入手，分析提出了思維可視化視域下初中英

語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的有效策略，以供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：思維可視化視域下，初中英語(yǔ)，以讀促寫(xiě)，教學(xué)策略

隨著新課改的深入實(shí)施，思維可視化工具引起了廣大學(xué)科教師的主要，越來(lái)越多教師開(kāi)始強(qiáng)調(diào)在日常課堂教學(xué)中有效應(yīng)用思維可視化工具，以促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能

力的有效提升。但就現(xiàn)階段而言，如何應(yīng)用思維可視化工具來(lái)提高課程教學(xué)的有效性，仍然是廣大學(xué)科教師教學(xué)思考的一大問(wèn)題，仍需當(dāng)代學(xué)科教師繼續(xù)探尋。因此，初中英

語(yǔ)教師需重視探尋思維可視化視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)有效策略，以促進(jìn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，切實(shí)提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)實(shí)效，確保落實(shí)初

中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、思維能力的培養(yǎng)。一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作詞匯積累

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)抽象知識(shí)思維過(guò)程可視化、具象化的重要工具，也是引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要方法。因此，思維可視化視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)

的開(kāi)展，需要初中英語(yǔ)教師重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本詞匯知識(shí)，積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自主聯(lián)想，拓展填充各思維導(dǎo)圖分支，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主題詞匯

的鞏固積累，為其自主寫(xiě)作表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。[1]例如，在七年級(jí)英語(yǔ)unit3“Thisismysister”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元

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中的主要單詞，確立“familymember”這一詞匯學(xué)習(xí)主題，并借助多媒體電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶有關(guān)家庭成員的英語(yǔ)單詞，如：

“mother\father\brother(son)\sister(daughter)...”從而對(duì)本次詞匯學(xué)習(xí)主題進(jìn)行

分支，共同繪制本課詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并積極鼓勵(lì)本機(jī)學(xué)生結(jié)合這些單詞自主進(jìn)行英語(yǔ)介紹表達(dá)，充分鍛煉班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其對(duì)家庭成員這一主題詞匯的理

解學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的家庭結(jié)構(gòu)，自主聯(lián)想回憶，指出課外的其他相關(guān)英語(yǔ)單詞，如：”stepmother/grandmother/grandpa/uncle...”

對(duì)家庭成員主題詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，有效加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)有關(guān)家庭成員主題詞匯的積累，豐富其英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)容。

二、應(yīng)用思維圖示分析語(yǔ)句邏輯，提高學(xué)生排篇布局能力每一篇英語(yǔ)閱讀文本都有一定的行文邏輯，而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些文本行文思路的理解

學(xué)習(xí)，是有效提高初中學(xué)生英語(yǔ)文本排篇布局能力的重要方法。因此，要想在思維可視化視域下，有效開(kāi)展初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)，初中英語(yǔ)教師需重視應(yīng)用思維圖示來(lái)直觀、

具體分析文本語(yǔ)句語(yǔ)法以及各文本語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本寫(xiě)作方法的深入理解掌握，切實(shí)提升其文本閱讀分析能力以及排篇布局寫(xiě)作能力，促使初中

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)更加連貫、邏輯清晰，有效促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展。[2]例如，在八年級(jí)英語(yǔ)

unit3“I’mmore

outgoing

than

my

sister”的教學(xué)中，教師

可以通過(guò)多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教材文本語(yǔ)句具體語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)表達(dá)邏輯順序等內(nèi)容分析與具體思維圖示的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)表述的具體邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解掌握，逐步提高其英語(yǔ)表達(dá)連貫性、合理性。同時(shí)，教師也可以對(duì)教材文本中各語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行思維圖示分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握英語(yǔ)文

本寫(xiě)作方法、學(xué)習(xí)積累常用邏輯關(guān)系短語(yǔ)和語(yǔ)句，切實(shí)提高班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文本的邏輯性，落實(shí)培養(yǎng)其英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、英語(yǔ)思維能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析文本框架，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)也是學(xué)生英語(yǔ)文本閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本框架的分析

探究、理解學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的完整性，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。因此，在思維可視化視域下，初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，還需要初中

英語(yǔ)教師重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)22

文本完整結(jié)構(gòu)框架的認(rèn)識(shí)，有效提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。3]

[例如，在八年級(jí)英語(yǔ)unit7“what’sthehighestmountainintheworld?”的教學(xué)

中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效聯(lián)合思維導(dǎo)圖繪制與課文結(jié)構(gòu)分析教學(xué)，先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生略讀、整體把握文章的大致框架，并繪制出第一層思維分支，然后再引導(dǎo)學(xué)

生深入閱讀每一段落的文本語(yǔ)句，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生從每一段中有效提取出中心句，使其作為第二層思維分支，從而有效繪制出完整的思維導(dǎo)圖，將本課文本的整體思維框架、寫(xiě)

作思路等都清晰、直觀地展示出來(lái)，有效加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)自主文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，切實(shí)提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀分析以及寫(xiě)作表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖自主繪制，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣要想在思維可視化視域下有效開(kāi)展初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)，廣大初中英語(yǔ)教師需重

視加強(qiáng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的練習(xí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的發(fā)展實(shí)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自主閱讀分析、理解學(xué)習(xí)

英語(yǔ)文本內(nèi)容，要求學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極觀察、總結(jié)，自主繪制出對(duì)應(yīng)的思維圖像，有效鍛煉班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、閱讀分析能力。同時(shí)，教師也可以在

提出英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)后，要求學(xué)生先自主聯(lián)想、設(shè)計(jì)所要表達(dá)的內(nèi)容以及具體寫(xiě)作思路，促使學(xué)生對(duì)具體寫(xiě)作內(nèi)容有一個(gè)明確、清晰的規(guī)劃，進(jìn)而有效提升初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作

能力，幫助其形成在寫(xiě)作前繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃文本內(nèi)容的良好寫(xiě)作習(xí)慣。[4]五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

在思維可視化視域下，初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，還需要初中英語(yǔ)教師有效加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程的可視化，加強(qiáng)班

級(jí)學(xué)生對(duì)自身亮點(diǎn)以及讀寫(xiě)問(wèn)題、改進(jìn)方法的清楚掌握，切實(shí)提高讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。[5]

結(jié)束語(yǔ)總而言之，加強(qiáng)對(duì)思維可視化視域下，初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)有效策略的探究，是

促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、提高其英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果的重要策略，也是滿足初中學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)興趣、良好讀寫(xiě)能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效路

徑。廣大初中英語(yǔ)教師需重視思維可視化視域下的初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的有效開(kāi)展，32

立足班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的實(shí)際需求，連接日常英語(yǔ)閱讀文本，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本詞匯的拓展學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)句行文邏輯以及文本框架結(jié)構(gòu)的分

析、培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣以加強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑，切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的深入理解吸收，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，落實(shí)其內(nèi)在英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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