老師們-上午好!課件

老師們上午好！浙江省教育廳教研室喻伯軍56870075yubojun1@老師們上午好！1教師素質(zhì)提升班辦得好課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出對新課程的理解與認(rèn)同，教師對課改抱著很高的熱情。在研討中提出的問題和觀點(diǎn)很有價值，研討氣氛非常好。達(dá)到真正的交流。教師素質(zhì)提升班辦得好課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出對新課程的理解與認(rèn)同，教2參加培訓(xùn)的目的解決教育理念的跟進(jìn)問題，解決對課程的理解問題；解決對科學(xué)本體性知識的認(rèn)識問題；解決如何把理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的問題，找到更好的教學(xué)策略。參加培訓(xùn)的目的解決教育理念的跟進(jìn)問題，解決對課程的理解問題；3科學(xué)教學(xué)與理性思維科學(xué)教學(xué)與理性思維4魚群游動的方向在假日賓館的六樓上，看到一個奇怪的現(xiàn)象：養(yǎng)在6個網(wǎng)箱里的觀賞品種魚群游動時均為逆時針方向?？吹竭@個現(xiàn)象，你會產(chǎn)生哪些問題？難道是規(guī)律？這是什么原因呢？其它地方的魚群會這樣嗎？魚群游動的方向在假日賓館的六樓上，看到一個奇怪的現(xiàn)象：養(yǎng)在65我的統(tǒng)計結(jié)果1號網(wǎng)箱2號網(wǎng)箱3號網(wǎng)箱4號網(wǎng)箱5號網(wǎng)箱6號網(wǎng)箱24日15：30順逆逆逆逆逆24日17：00逆逆逆逆逆逆25日6：00逆順逆逆逆逆25日7：40逆順逆逆逆逆26日6：00逆逆逆逆逆逆我的統(tǒng)計結(jié)果1號2號網(wǎng)箱3號4號5號6號24日15：30順逆6其他的魚群游動情況24日晚上18：00在老千島魚莊吃飯時，我又觀察了網(wǎng)箱的魚群，發(fā)現(xiàn)也有2個網(wǎng)箱的“白條”魚群也是逆時針游動的其他的魚游動沒有規(guī)律其他的魚群游動情況24日晚上18：00在老千島魚莊吃飯時，我7我的判斷1、某些品種的魚在游動時總是按逆時針方向的。2、某些品種的魚群在網(wǎng)箱環(huán)境下基本上按逆時針方向游動的。3、群居魚類有集體行動的習(xí)慣，在網(wǎng)箱環(huán)境下，按逆時針方向游動。4、魚群逆時針方向游動，與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，這跟水的漩渦一樣。我的判斷1、某些品種的魚在游動時總是按逆時針方向的。8這是一次科學(xué)探究活動嗎？是一次科學(xué)探究活動的。是一次不徹底的科學(xué)探究活動。不是一次真正的科學(xué)探究。是一次形式上的探究活動。因為沒有獲得足夠的、令人信服的證據(jù)支持我的結(jié)論，探究的結(jié)果經(jīng)不起推敲。這是一次科學(xué)探究活動嗎？是一次科學(xué)探究活動的。9分析這些判斷1、2是對事實的概括性描述，1的描述不符合觀察所得的現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)表明有2個網(wǎng)箱的證據(jù)不支持該描述。2的描述符合事實，所有證據(jù)都支持。3這個結(jié)論下得太匆忙，不完全歸納的結(jié)論，沒有得到更多的觀察證據(jù)的支撐，難以讓人們相信這個結(jié)論。4只是個推想，或者說是個假設(shè)，可以用實驗來驗證。分析這些判斷1、2是對事實的概括性描述，1的描述不符合觀察所10科學(xué)探究的結(jié)果經(jīng)得起推敲剛才的過程中，思維是不嚴(yán)密的，邏輯上有漏洞。在實證的過程中，把假設(shè)當(dāng)作結(jié)論，這是很有害的。科學(xué)講求實證，講求嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上得出結(jié)論。科學(xué)探究的結(jié)果經(jīng)得起推敲剛才的過程中，思維是不嚴(yán)密的，邏輯上11重物比輕物落的快嗎？讓一塊石塊和一張紙從同樣高度自由落下，會看到什么現(xiàn)象？石塊先落地。結(jié)論：重物比輕物落的快！2000多年的亞里士多德就是這樣認(rèn)為的：在沒有媒質(zhì)的情況下，物體下落的速度由它們的輕重決定的，重物比輕物落的快。重物比輕物落的快嗎？讓一塊石塊和一張紙從同樣高度自由落下，會12曾經(jīng)有不少人對此表示懷疑哲學(xué)教授包羅數(shù)學(xué)家莫勒第但是人們還是不敢觸犯當(dāng)時宗教篤信的亞里士多德的教義亞里士多德的理論是：沒有媒質(zhì)（空氣）作用的自由落體運(yùn)動下，重物比輕物落的快。這是一種理想狀態(tài)，當(dāng)時的條件根本無法進(jìn)行實驗檢驗。曾經(jīng)有不少人對此表示懷疑哲學(xué)教授包羅13伽利略的實驗語文課本上曾經(jīng)有一篇課文《兩個鐵球同時著地》，即比薩斜塔實驗。這個傳說出自1657年出版的《伽利略傳》，其實是不可靠的。伽利略的實驗語文課本上曾經(jīng)有一篇課文《兩個鐵球同時著地》，即14傳說不可靠的理由這一說法來自伽利略晚年的學(xué)生維維安尼，他1639年17歲時來到伽利略身邊，此時伽利略已經(jīng)雙目失明，只能口授。如果伽利略真的做了這個實驗，時間應(yīng)該在比薩大學(xué)任教期間，但是該大學(xué)根本沒有對此事的記載。即使伽利略做了此項實驗，也不能否定亞里士多德的理論，因為實驗是在空氣中進(jìn)行的。傳說不可靠的理由這一說法來自伽利略晚年的學(xué)生維維安尼，他1615伽利略的武器將輕、重物體捆綁在一起落下來。根據(jù)重物比輕物落得快的說法，捆綁物比重物落得更快；根據(jù)輕物比重物落得慢的說法，重物將被輕物拉著，使得捆綁物比重物落得更慢。互相矛盾的結(jié)果將亞里士多德的理論證謬。出自伽利略1638年《兩種新科學(xué)的對話》伽利略的武器將輕、重物體捆綁在一起落下來。16伽利略的武器作了多次的斜面實驗。并用邏輯推理的方法處理實驗結(jié)果。確立自由落體定律。從而推翻了亞里士多德的理論。這個事情經(jīng)歷了約2000年。伽利略的武器作了多次的斜面實驗。17現(xiàn)在的證據(jù)中學(xué)課堂，老師用抽成真空的玻璃管做實驗1971年，美國宇航員斯科特在月球上，讓一把錘子和一根羽毛同時落下，結(jié)果同落地諾貝爾獎獲得者朱棣文，1999年用原子代替一般重物，精度提高了100萬倍，結(jié)果“同時落地”，發(fā)表在《自然》雜志上現(xiàn)在的證據(jù)中學(xué)課堂，老師用抽成真空的玻璃管做實驗18新的探索還在進(jìn)行匈牙利物理學(xué)家厄缶和合作者，進(jìn)行了30多年的精確測定實驗，以圖找出物體的重力加速度是否因材料不同而不同，結(jié)果表明差異小于1%。美國2位物理學(xué)家撰文指出，根據(jù)量子場論的計算，推導(dǎo)出不同重量的物體具有不同的下落加速度。新的探索還在進(jìn)行匈牙利物理學(xué)家厄缶和合作者，進(jìn)行了30多年的19新的探索還在進(jìn)行根據(jù)狄克方程和量子輻射場理論計算得出：引力加速度與質(zhì)量和溫度有關(guān)，因而輕、熱的物體總比重、冷的物體下落的慢。由此可見，伽利略經(jīng)典的理論也受到了質(zhì)疑：人們在這種質(zhì)疑中達(dá)到更高的認(rèn)識層次。新的探索還在進(jìn)行根據(jù)狄克方程和量子輻射場理論計算得出：引力加20這個例子說明什么？實驗獲得充分的事實證據(jù)。邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。得出的結(jié)果建立在充足的、令人信服的證據(jù)基礎(chǔ)之上。這種思維方式就是理性思維?？茖W(xué)的結(jié)論是理性思維的結(jié)果。這個例子說明什么？實驗獲得充分的事實證據(jù)。21理性思維一種思維方式一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式理性思維一種思維方式22理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ)科學(xué)文化的表現(xiàn)之一：問題--假說---尋求證據(jù)---得出結(jié)果（規(guī)律、理論）---解釋世界或轉(zhuǎn)化為技術(shù)這套思想方法將影響每一個人理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ)科學(xué)文化的表現(xiàn)之一：23科學(xué)文化影響著世界的發(fā)展科學(xué)文化是當(dāng)今最有影響力的文化是迄今為止最優(yōu)秀的文化當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的科學(xué)文化特別發(fā)達(dá)中國要發(fā)展，急需要科學(xué)文化的滋養(yǎng)科學(xué)文化影響著世界的發(fā)展科學(xué)文化是當(dāng)今最有影響力的文化24科學(xué)教育的重任傳遞科學(xué)文化讓科學(xué)文化在孩子心中深深扎根這是我們看科學(xué)課應(yīng)該具備的視野和高度科學(xué)教育的重任傳遞科學(xué)文化25讓科學(xué)文化在孩子心靈中再生培養(yǎng)孩子的理性思維讓科學(xué)文化在孩子心靈中再生培養(yǎng)孩子的理性思維26形象思維和理性思維構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式相輔相成，缺一不可語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科承擔(dān)了形象思維（感性）的發(fā)展；科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展形象思維和理性思維構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式27培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始尊重事實、尊重證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思維的開始培養(yǎng)實證意識開始。證據(jù)從何而來？觀察和實驗，邏輯推理。培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始尊重事實、尊重證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思28熱脹冷縮水有熱脹冷縮的性質(zhì)---通過實驗驗證得到的，而且是經(jīng)過重復(fù)實驗驗證的?？諝獾臒崦浝淇s性質(zhì)是怎樣知道的？熱脹冷縮水有熱脹冷縮的性質(zhì)---通過實驗驗證得到的，而且是經(jīng)29空氣的熱脹冷縮性質(zhì)猜測空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)設(shè)計實驗驗證多種實驗都驗證了空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)，顯示了足夠的證據(jù)發(fā)現(xiàn)空氣的熱脹比水的熱脹更強(qiáng)烈空氣的熱脹冷縮性質(zhì)猜測空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)30磁性真的消失了嗎？一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個環(huán)節(jié)，把磁化螺絲刀敲打之后，再去吸引回形針，以圖說明敲打磁鐵可以消磁，而實際上磁性并沒有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒有被吸住，順利地證明了結(jié)論。毀滅證據(jù)，不尊重事實，比不上課還差磁性真的消失了嗎？一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個環(huán)節(jié)31淀粉的蹤跡1、找淀粉的情景，激發(fā)興趣，引入新課。2、用多種方法比較淀粉和滑石粉3、用調(diào)色盤做碘淀反應(yīng)的實驗4、尋找食物中的淀粉：猜測—驗證—匯報交流5、尋找消失的淀粉淀粉的蹤跡1、找淀粉的情景，激發(fā)興趣，引入新課。32《淀粉的蹤跡》怎樣體現(xiàn)實證意識？假設(shè)—驗證！一個一個地驗證，并記錄。用記錄表，數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)之一哪種證據(jù)最具有說服力？方法的選擇有其必然的原因證據(jù)必須是公開的、公認(rèn)的《淀粉的蹤跡》怎樣體現(xiàn)實證意識？假設(shè)—驗證！33《淀粉的蹤跡》怎樣更好地體現(xiàn)科學(xué)的思想？假設(shè)---檢驗是一種科學(xué)思想，也是科學(xué)的本質(zhì)藍(lán)色消失說明什么？空氣吹進(jìn)去了？檢驗！滑石粉加進(jìn)去了？檢驗！淀粉不見了？檢驗！碘酒分解了？檢驗！唾液加進(jìn)去了？檢驗！可能會消失？繼續(xù)檢驗！《淀粉的蹤跡》怎樣更好地體現(xiàn)科學(xué)的思想？34電路出故障了對一個帶燈泡的小燈座的檢測過程燈泡壞了---燈座也壞了---電池會用完嗎電路出故障了對一個帶燈泡的小燈座的檢測過程35電路出故障了對一個故障電路的檢測過程1、觀察電路，分析可能產(chǎn)生故障的原因，記錄下來；然后進(jìn)行逐項檢測，記錄檢測結(jié)果（檢測2次）。2、全部檢測完，把檢測器放入抽屜，對照記錄表格領(lǐng)取需要的材料，對電路進(jìn)行修理如果仍有問題，要重新觀察分析記錄，再次檢測再次領(lǐng)取替換材料，修理電路，讓燈泡發(fā)光電路出故障了對一個故障電路的檢測過程36操作要求的意義相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，操作順序向規(guī)范靠攏自檢—檢測---排除---替換---驗證，學(xué)生的思維過程清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)，很像科學(xué)家的研究操作要求的意義相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，操作順序向規(guī)范靠攏37油菜花開了花瓣應(yīng)該有4個----一個學(xué)生提出了意見有三個小組的油菜花雄蕊只有5個，這個問題怎么看？是不是要讓學(xué)生思考？是不是要尋求更多的證據(jù)？全面客觀地看待所出現(xiàn)的問題，更需要有理性的思考方式！油菜花開了花瓣應(yīng)該有4個----一個學(xué)生提出了意見38聲音是怎樣產(chǎn)生的鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲的時候都在振動。使這些物體停止振動，它們還能發(fā)聲嗎？感受音叉的振動桌子振動了嗎？說話聲又是什么在振動？不振動能發(fā)出聲音嗎？聲音是怎樣產(chǎn)生的鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲的時候都在振動。39在思維層面上科學(xué)課可以做得更多，更深入請老師們想得更細(xì)致些，更周到些在思維層面上科學(xué)課可以做得更多，更深入40一個值得思考的笑話某日，老師想測試一位學(xué)生的智商，問：“樹上有10只鳥，打死一只，還剩幾只？”是無聲手槍打的？不是！那么聲音是很響的了？80—100分貝！這個城市打鳥不違法嗎？不違法！您肯定打中了？肯定！一個值得思考的笑話某日，老師想測試一位學(xué)生的智商，問：“樹上41師：你只要回答我還剩下幾只鳥就可以了，OK？生：OK！這群鳥是不是聾子？不是！是不是裝在籠子里面？沒有！有沒有傻鳥？沒有！有沒有餓得飛不動的鳥？也沒有！下課的鈴聲響了，老師的頭上冒出了汗水。學(xué)生繼續(xù)問道：算不算懷孕的小鳥？不算！師：你只要回答我還剩下幾只鳥就可以了，OK？42會不會一槍打中2只鳥？不會！那好，學(xué)生滿懷信心地說，如果打死的鳥掛在樹上，那么就剩下一只；如果打死的鳥掉下來了，一只也沒剩下。老師：…會不會一槍打中2只鳥？不會！43一個思維嚴(yán)密的學(xué)生假如我們真的碰到了這樣的學(xué)生會怎樣對待？一個思維嚴(yán)密的學(xué)生假如我們真的碰到了這樣的學(xué)生44理性思維的人注重證據(jù)阿基米德“死光”實驗結(jié)果無效太空能否看到長城？理性思維的人注重證據(jù)阿基米德“死光”實驗結(jié)果無效45深入人心的觀點(diǎn)自阿波羅17號登月行動的總指揮尤金?塞爾南曾多次表示他看到過長城后，太空上可以看到長城的概念，已經(jīng)深入人心

畢竟，太空旅客鳳毛麟角，能夠在太空遨游的宇航員，都有就這個問題發(fā)言。問題的焦點(diǎn)在于，當(dāng)結(jié)論截然相反時，孰是孰非，沒辦法回避。于是，各執(zhí)一端，分歧就出現(xiàn)了。

深入人心的觀點(diǎn)自阿波羅17號登月行動的總指揮尤金?塞爾南曾多46肯定否定就太空能否肉眼看到長城之爭來說，尤金?塞爾南第一個宣布“能”。由于沒有其他宇航員提出質(zhì)疑，這個結(jié)論就被當(dāng)成科學(xué)常識流傳了。及至楊利偉進(jìn)入太空，中國的宇航員實話實說：“否”。他沒有看到長城。于是，塞爾南的觀點(diǎn)就成了“謬論”。肯定否定就太空能否肉眼看到長城之爭來說，尤金?塞爾南第一個宣47楊利偉的證據(jù)這個問題在楊利偉太空之旅后似乎已經(jīng)有了定論

2005。4。25，焦立中在太空的一次“特殊試驗”卻證明了這是有可能做到的事與楊利偉得出的結(jié)論剛好相反你怎么看待這個問題？楊利偉的證據(jù)這個問題在楊利偉太空之旅后似乎已經(jīng)有了定論48肯定否定焦立中用事實又扳倒了楊利偉的結(jié)論，對楊利偉本人倒無大礙，畢竟他在太空僅呆了1天，1天的太空經(jīng)歷沒有看見長城，不等于在太空真的就沒可能看到長城。是那些科學(xué)家和論者，將楊利偉的話當(dāng)成了論據(jù)，徹底否認(rèn)了看到長城的可能性?？隙ǚ穸ń沽⒅杏檬聦嵱职獾沽藯罾麄サ慕Y(jié)論，49怎樣下結(jié)論楊利偉的否認(rèn)只是為第二種觀點(diǎn)提供了佐證。焦立中有近300天的太空經(jīng)歷，以1次觀察到長城的偶然性記錄，否定了否定論者?？茖W(xué)問題爭論非常必要，輕易否定一切，卻是大敵。怎樣下結(jié)論楊利偉的否認(rèn)只是為第二種觀點(diǎn)提供了佐證。焦立中有近50太空能否看到長城之爭的實質(zhì)

不只是個能與否的問題，而是事關(guān)一個科學(xué)態(tài)度的重大問題—如何看待證據(jù)？這和非典時期就果子貍是不是制造SARS病毒的元兇一樣，只有幾經(jīng)反復(fù)，最終才能蓋棺定論還有氣候是否變暖，當(dāng)2004年全球經(jīng)歷一個寒冬之后，早先流行多年的氣候變暖的學(xué)說才黯然失色

在科學(xué)問題上，“墻頭草”是最不負(fù)責(zé)任的

太空能否看到長城之爭的實質(zhì)不只是個能與否的問題，而是事關(guān)一51探究是培養(yǎng)理性思維的途徑科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界的各種方法和他們所收集的證據(jù)提出解釋的過程。探究是培養(yǎng)理性思維的途徑科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界的各種52探究式教學(xué)成為我們的選擇根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式教學(xué)是一種很好的形式根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，從兒童學(xué)習(xí)的心理看觀察，探究式教學(xué)是一種非常適合學(xué)習(xí)科學(xué)的方法從科學(xué)課的特點(diǎn)來看，探究式教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)所追求的科學(xué)素養(yǎng)探究式教學(xué)成為我們的選擇根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式53探究式教學(xué)是怎樣的？非灌輸式的學(xué)生親自參與活動的學(xué)生在活動中獲得經(jīng)歷的探究式教學(xué)是怎樣的？非灌輸式的54現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在的問題教學(xué)目標(biāo)求大求全；科學(xué)探究目標(biāo)沒有真正落實；對活動的價值意義認(rèn)識不足；活動的時間、活動的材料準(zhǔn)備不充分；教師的指導(dǎo)過細(xì)或者不到位；現(xiàn)在課堂教學(xué)中普遍存在的問題教學(xué)目標(biāo)求大求全；55目標(biāo)求大求全一節(jié)課里想解決所有問題這是不現(xiàn)實的應(yīng)該有所側(cè)重，有所取舍目標(biāo)求大求全一節(jié)課里想解決所有問題56溫度和溫度計統(tǒng)計了教師的板書要求，發(fā)覺對知識點(diǎn)的要求特別多；還要理解氣體溫度計原理、液體溫度計的原理，學(xué)會測量教室的溫度、手心溫度、手背溫度測量了2次教室的溫度溫度和溫度計統(tǒng)計了教師的板書要求，發(fā)覺對知識點(diǎn)的要求特別多；57科學(xué)探究沒有真正落實以講解代替學(xué)生的實驗以演示代替學(xué)生親自活動以紙筆練習(xí)代替親歷活動有任務(wù)沒落實，講過算過科學(xué)探究沒有真正落實以講解代替學(xué)生的實驗58活動價值意義認(rèn)識不足怎樣準(zhǔn)確讀出溫度計上的溫度活動價值意義認(rèn)識不足怎樣準(zhǔn)確讀出溫度計上的溫度59探究活動時間不充分活動零碎，探究不深入活動時間太少，走過場探究活動時間不充分活動零碎，探究不深入60缺乏足夠的活動材料這是最普遍的問題，困擾一線教師頭痛的問題公開課容易準(zhǔn)備材料平時的課堂就遇到困難缺乏足夠的活動材料這是最普遍的問題，困擾一線教師頭痛的問題61教師指導(dǎo)過細(xì)或者不到位往往計劃制訂好，25分鐘已經(jīng)過去了《熱水與冷水》一課中對滴紅墨水的指導(dǎo)：10分鐘---2分鐘想研究什么呢？你們自己研究吧！教師指導(dǎo)過細(xì)或者不到位往往計劃制訂好，25分鐘已經(jīng)過去了62怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)？探究的過程探究的時間探究的材料探究的習(xí)慣怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)？探究的過程63《溫度和溫度計》的設(shè)計一、認(rèn)識溫度概念1、出示冷熱不同的兩杯水，判斷2、提問：冷多少？熱多少？引出需要有一個表示物體冷熱程度的詞（溫度）來表達(dá)3、知道物體的準(zhǔn)確溫度---溫度計《溫度和溫度計》的設(shè)計一、認(rèn)識溫度概念64溫度和溫度計二、認(rèn)識溫度計1、出示溫度計，觀察溫度計。觀察要求：溫度計的構(gòu)造，其他發(fā)現(xiàn)，提出觀察中的問題2、匯報過程中解決溫度計的構(gòu)造（用模型或課件）名稱、單位、刻度、測量范圍等3、研討制作原理，實驗驗證4、介紹各種溫度計溫度和溫度計二、認(rèn)識溫度計65溫度和溫度計三、讀寫溫度1、平面上讀寫：0、0上、0下2、讀出溫度計上的溫度：活動怎樣讀準(zhǔn)確3、小結(jié)要求4、機(jī)動：體溫計的認(rèn)識溫度和溫度計三、讀寫溫度66溫度和溫度計課堂小結(jié)測量兩杯水的溫度，計算。溫度和溫度計課堂小結(jié)67探究過程開展課程標(biāo)準(zhǔn)中是一種方式科學(xué)探究的四個要素：問題、證據(jù)、解釋、交流。探究過程開展課程標(biāo)準(zhǔn)中是一種方式68探究的時間分配教師與學(xué)生的占用時間分配理想的分配方式：教師一半，學(xué)生一半教師占少數(shù)，學(xué)生占多數(shù)探究的時間分配教師與學(xué)生的占用時間分配69大塊的時間怎么使用？是不是提供材料讓學(xué)生活動？是不是教師不需要指導(dǎo)？如果需要指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？原則是什么？指導(dǎo)到什么程度？大塊的時間怎么使用？是不是提供材料讓學(xué)生活動？70做一位合格的觀察者隨時注意每個小組的動向提供必要的幫助設(shè)計不同層次的任務(wù)做一位合格的觀察者隨時注意每個小組的動向71研究探究所需的材料一套好的材料是對教材的有益補(bǔ)充一套好的材料就是一節(jié)好課研究探究所需的材料一套好的材料是對教材的有益補(bǔ)充72培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣保持好奇心和探究欲安安靜靜搞探究隨時記錄多合作少競爭培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣保持好奇心和探究欲73教學(xué)永無止境我們還要努力讓我們一起努力！教學(xué)永無止境我們還要努力74老師們上午好！浙江省教育廳教研室喻伯軍56870075yubojun1@老師們上午好！75教師素質(zhì)提升班辦得好課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出對新課程的理解與認(rèn)同，教師對課改抱著很高的熱情。在研討中提出的問題和觀點(diǎn)很有價值，研討氣氛非常好。達(dá)到真正的交流。教師素質(zhì)提升班辦得好課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出對新課程的理解與認(rèn)同，教76參加培訓(xùn)的目的解決教育理念的跟進(jìn)問題，解決對課程的理解問題；解決對科學(xué)本體性知識的認(rèn)識問題；解決如何把理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的問題，找到更好的教學(xué)策略。參加培訓(xùn)的目的解決教育理念的跟進(jìn)問題，解決對課程的理解問題；77科學(xué)教學(xué)與理性思維科學(xué)教學(xué)與理性思維78魚群游動的方向在假日賓館的六樓上，看到一個奇怪的現(xiàn)象：養(yǎng)在6個網(wǎng)箱里的觀賞品種魚群游動時均為逆時針方向。看到這個現(xiàn)象，你會產(chǎn)生哪些問題？難道是規(guī)律？這是什么原因呢？其它地方的魚群會這樣嗎？魚群游動的方向在假日賓館的六樓上，看到一個奇怪的現(xiàn)象：養(yǎng)在679我的統(tǒng)計結(jié)果1號網(wǎng)箱2號網(wǎng)箱3號網(wǎng)箱4號網(wǎng)箱5號網(wǎng)箱6號網(wǎng)箱24日15：30順逆逆逆逆逆24日17：00逆逆逆逆逆逆25日6：00逆順逆逆逆逆25日7：40逆順逆逆逆逆26日6：00逆逆逆逆逆逆我的統(tǒng)計結(jié)果1號2號網(wǎng)箱3號4號5號6號24日15：30順逆80其他的魚群游動情況24日晚上18：00在老千島魚莊吃飯時，我又觀察了網(wǎng)箱的魚群，發(fā)現(xiàn)也有2個網(wǎng)箱的“白條”魚群也是逆時針游動的其他的魚游動沒有規(guī)律其他的魚群游動情況24日晚上18：00在老千島魚莊吃飯時，我81我的判斷1、某些品種的魚在游動時總是按逆時針方向的。2、某些品種的魚群在網(wǎng)箱環(huán)境下基本上按逆時針方向游動的。3、群居魚類有集體行動的習(xí)慣，在網(wǎng)箱環(huán)境下，按逆時針方向游動。4、魚群逆時針方向游動，與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，這跟水的漩渦一樣。我的判斷1、某些品種的魚在游動時總是按逆時針方向的。82這是一次科學(xué)探究活動嗎？是一次科學(xué)探究活動的。是一次不徹底的科學(xué)探究活動。不是一次真正的科學(xué)探究。是一次形式上的探究活動。因為沒有獲得足夠的、令人信服的證據(jù)支持我的結(jié)論，探究的結(jié)果經(jīng)不起推敲。這是一次科學(xué)探究活動嗎？是一次科學(xué)探究活動的。83分析這些判斷1、2是對事實的概括性描述，1的描述不符合觀察所得的現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)表明有2個網(wǎng)箱的證據(jù)不支持該描述。2的描述符合事實，所有證據(jù)都支持。3這個結(jié)論下得太匆忙，不完全歸納的結(jié)論，沒有得到更多的觀察證據(jù)的支撐，難以讓人們相信這個結(jié)論。4只是個推想，或者說是個假設(shè)，可以用實驗來驗證。分析這些判斷1、2是對事實的概括性描述，1的描述不符合觀察所84科學(xué)探究的結(jié)果經(jīng)得起推敲剛才的過程中，思維是不嚴(yán)密的，邏輯上有漏洞。在實證的過程中，把假設(shè)當(dāng)作結(jié)論，這是很有害的?？茖W(xué)講求實證，講求嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上得出結(jié)論。科學(xué)探究的結(jié)果經(jīng)得起推敲剛才的過程中，思維是不嚴(yán)密的，邏輯上85重物比輕物落的快嗎？讓一塊石塊和一張紙從同樣高度自由落下，會看到什么現(xiàn)象？石塊先落地。結(jié)論：重物比輕物落的快！2000多年的亞里士多德就是這樣認(rèn)為的：在沒有媒質(zhì)的情況下，物體下落的速度由它們的輕重決定的，重物比輕物落的快。重物比輕物落的快嗎？讓一塊石塊和一張紙從同樣高度自由落下，會86曾經(jīng)有不少人對此表示懷疑哲學(xué)教授包羅數(shù)學(xué)家莫勒第但是人們還是不敢觸犯當(dāng)時宗教篤信的亞里士多德的教義亞里士多德的理論是：沒有媒質(zhì)（空氣）作用的自由落體運(yùn)動下，重物比輕物落的快。這是一種理想狀態(tài)，當(dāng)時的條件根本無法進(jìn)行實驗檢驗。曾經(jīng)有不少人對此表示懷疑哲學(xué)教授包羅87伽利略的實驗語文課本上曾經(jīng)有一篇課文《兩個鐵球同時著地》，即比薩斜塔實驗。這個傳說出自1657年出版的《伽利略傳》，其實是不可靠的。伽利略的實驗語文課本上曾經(jīng)有一篇課文《兩個鐵球同時著地》，即88傳說不可靠的理由這一說法來自伽利略晚年的學(xué)生維維安尼，他1639年17歲時來到伽利略身邊，此時伽利略已經(jīng)雙目失明，只能口授。如果伽利略真的做了這個實驗，時間應(yīng)該在比薩大學(xué)任教期間，但是該大學(xué)根本沒有對此事的記載。即使伽利略做了此項實驗，也不能否定亞里士多德的理論，因為實驗是在空氣中進(jìn)行的。傳說不可靠的理由這一說法來自伽利略晚年的學(xué)生維維安尼，他1689伽利略的武器將輕、重物體捆綁在一起落下來。根據(jù)重物比輕物落得快的說法，捆綁物比重物落得更快；根據(jù)輕物比重物落得慢的說法，重物將被輕物拉著，使得捆綁物比重物落得更慢?；ハ嗝艿慕Y(jié)果將亞里士多德的理論證謬。出自伽利略1638年《兩種新科學(xué)的對話》伽利略的武器將輕、重物體捆綁在一起落下來。90伽利略的武器作了多次的斜面實驗。并用邏輯推理的方法處理實驗結(jié)果。確立自由落體定律。從而推翻了亞里士多德的理論。這個事情經(jīng)歷了約2000年。伽利略的武器作了多次的斜面實驗。91現(xiàn)在的證據(jù)中學(xué)課堂，老師用抽成真空的玻璃管做實驗1971年，美國宇航員斯科特在月球上，讓一把錘子和一根羽毛同時落下，結(jié)果同落地諾貝爾獎獲得者朱棣文，1999年用原子代替一般重物，精度提高了100萬倍，結(jié)果“同時落地”，發(fā)表在《自然》雜志上現(xiàn)在的證據(jù)中學(xué)課堂，老師用抽成真空的玻璃管做實驗92新的探索還在進(jìn)行匈牙利物理學(xué)家厄缶和合作者，進(jìn)行了30多年的精確測定實驗，以圖找出物體的重力加速度是否因材料不同而不同，結(jié)果表明差異小于1%。美國2位物理學(xué)家撰文指出，根據(jù)量子場論的計算，推導(dǎo)出不同重量的物體具有不同的下落加速度。新的探索還在進(jìn)行匈牙利物理學(xué)家厄缶和合作者，進(jìn)行了30多年的93新的探索還在進(jìn)行根據(jù)狄克方程和量子輻射場理論計算得出：引力加速度與質(zhì)量和溫度有關(guān)，因而輕、熱的物體總比重、冷的物體下落的慢。由此可見，伽利略經(jīng)典的理論也受到了質(zhì)疑：人們在這種質(zhì)疑中達(dá)到更高的認(rèn)識層次。新的探索還在進(jìn)行根據(jù)狄克方程和量子輻射場理論計算得出：引力加94這個例子說明什么？實驗獲得充分的事實證據(jù)。邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。得出的結(jié)果建立在充足的、令人信服的證據(jù)基礎(chǔ)之上。這種思維方式就是理性思維?？茖W(xué)的結(jié)論是理性思維的結(jié)果。這個例子說明什么？實驗獲得充分的事實證據(jù)。95理性思維一種思維方式一種客觀的、建立在證據(jù)基礎(chǔ)上的思維方式一種建立在嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)上的思維方式理性思維一種思維方式96理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ)科學(xué)文化的表現(xiàn)之一：問題--假說---尋求證據(jù)---得出結(jié)果（規(guī)律、理論）---解釋世界或轉(zhuǎn)化為技術(shù)這套思想方法將影響每一個人理性思維是形成科學(xué)文化的基礎(chǔ)科學(xué)文化的表現(xiàn)之一：97科學(xué)文化影響著世界的發(fā)展科學(xué)文化是當(dāng)今最有影響力的文化是迄今為止最優(yōu)秀的文化當(dāng)今發(fā)達(dá)國家的科學(xué)文化特別發(fā)達(dá)中國要發(fā)展，急需要科學(xué)文化的滋養(yǎng)科學(xué)文化影響著世界的發(fā)展科學(xué)文化是當(dāng)今最有影響力的文化98科學(xué)教育的重任傳遞科學(xué)文化讓科學(xué)文化在孩子心中深深扎根這是我們看科學(xué)課應(yīng)該具備的視野和高度科學(xué)教育的重任傳遞科學(xué)文化99讓科學(xué)文化在孩子心靈中再生培養(yǎng)孩子的理性思維讓科學(xué)文化在孩子心靈中再生培養(yǎng)孩子的理性思維100形象思維和理性思維構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式相輔相成，缺一不可語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科承擔(dān)了形象思維（感性）的發(fā)展；科學(xué)等學(xué)科承擔(dān)著理性思維的發(fā)展形象思維和理性思維構(gòu)成孩子發(fā)展的兩種思維方式101培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始尊重事實、尊重證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思維的開始培養(yǎng)實證意識開始。證據(jù)從何而來？觀察和實驗，邏輯推理。培養(yǎng)理性思維從證據(jù)開始尊重事實、尊重證據(jù)，以證據(jù)說話是理性思102熱脹冷縮水有熱脹冷縮的性質(zhì)---通過實驗驗證得到的，而且是經(jīng)過重復(fù)實驗驗證的。空氣的熱脹冷縮性質(zhì)是怎樣知道的？熱脹冷縮水有熱脹冷縮的性質(zhì)---通過實驗驗證得到的，而且是經(jīng)103空氣的熱脹冷縮性質(zhì)猜測空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)設(shè)計實驗驗證多種實驗都驗證了空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)，顯示了足夠的證據(jù)發(fā)現(xiàn)空氣的熱脹比水的熱脹更強(qiáng)烈空氣的熱脹冷縮性質(zhì)猜測空氣據(jù)有熱脹冷縮的性質(zhì)104磁性真的消失了嗎？一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個環(huán)節(jié)，把磁化螺絲刀敲打之后，再去吸引回形針，以圖說明敲打磁鐵可以消磁，而實際上磁性并沒有消失，仍然能吸引1-2枚回形針，這時候老師把手輕輕一抖，回形針自然沒有被吸住，順利地證明了結(jié)論。毀滅證據(jù)，不尊重事實，比不上課還差磁性真的消失了嗎？一位初中老師上磁鐵的性質(zhì)一課，其中一個環(huán)節(jié)105淀粉的蹤跡1、找淀粉的情景，激發(fā)興趣，引入新課。2、用多種方法比較淀粉和滑石粉3、用調(diào)色盤做碘淀反應(yīng)的實驗4、尋找食物中的淀粉：猜測—驗證—匯報交流5、尋找消失的淀粉淀粉的蹤跡1、找淀粉的情景，激發(fā)興趣，引入新課。106《淀粉的蹤跡》怎樣體現(xiàn)實證意識？假設(shè)—驗證！一個一個地驗證，并記錄。用記錄表，數(shù)據(jù)是最好的證據(jù)之一哪種證據(jù)最具有說服力？方法的選擇有其必然的原因證據(jù)必須是公開的、公認(rèn)的《淀粉的蹤跡》怎樣體現(xiàn)實證意識？假設(shè)—驗證！107《淀粉的蹤跡》怎樣更好地體現(xiàn)科學(xué)的思想？假設(shè)---檢驗是一種科學(xué)思想，也是科學(xué)的本質(zhì)藍(lán)色消失說明什么？空氣吹進(jìn)去了？檢驗！滑石粉加進(jìn)去了？檢驗！淀粉不見了？檢驗！碘酒分解了？檢驗！唾液加進(jìn)去了？檢驗！可能會消失？繼續(xù)檢驗！《淀粉的蹤跡》怎樣更好地體現(xiàn)科學(xué)的思想？108電路出故障了對一個帶燈泡的小燈座的檢測過程燈泡壞了---燈座也壞了---電池會用完嗎電路出故障了對一個帶燈泡的小燈座的檢測過程109電路出故障了對一個故障電路的檢測過程1、觀察電路，分析可能產(chǎn)生故障的原因，記錄下來；然后進(jìn)行逐項檢測，記錄檢測結(jié)果（檢測2次）。2、全部檢測完，把檢測器放入抽屜，對照記錄表格領(lǐng)取需要的材料，對電路進(jìn)行修理如果仍有問題，要重新觀察分析記錄，再次檢測再次領(lǐng)取替換材料，修理電路，讓燈泡發(fā)光電路出故障了對一個故障電路的檢測過程110操作要求的意義相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，操作順序向規(guī)范靠攏自檢—檢測---排除---替換---驗證，學(xué)生的思維過程清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)，很像科學(xué)家的研究操作要求的意義相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，操作順序向規(guī)范靠攏111油菜花開了花瓣應(yīng)該有4個----一個學(xué)生提出了意見有三個小組的油菜花雄蕊只有5個，這個問題怎么看？是不是要讓學(xué)生思考？是不是要尋求更多的證據(jù)？全面客觀地看待所出現(xiàn)的問題，更需要有理性的思考方式！油菜花開了花瓣應(yīng)該有4個----一個學(xué)生提出了意見112聲音是怎樣產(chǎn)生的鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲的時候都在振動。使這些物體停止振動，它們還能發(fā)聲嗎？感受音叉的振動桌子振動了嗎？說話聲又是什么在振動？不振動能發(fā)出聲音嗎？聲音是怎樣產(chǎn)生的鼓面、皮筋、鋼尺發(fā)出聲的時候都在振動。113在思維層面上科學(xué)課可以做得更多，更深入請老師們想得更細(xì)致些，更周到些在思維層面上科學(xué)課可以做得更多，更深入114一個值得思考的笑話某日，老師想測試一位學(xué)生的智商，問：“樹上有10只鳥，打死一只，還剩幾只？”是無聲手槍打的？不是！那么聲音是很響的了？80—100分貝！這個城市打鳥不違法嗎？不違法！您肯定打中了？肯定！一個值得思考的笑話某日，老師想測試一位學(xué)生的智商，問：“樹上115師：你只要回答我還剩下幾只鳥就可以了，OK？生：OK！這群鳥是不是聾子？不是！是不是裝在籠子里面？沒有！有沒有傻鳥？沒有！有沒有餓得飛不動的鳥？也沒有！下課的鈴聲響了，老師的頭上冒出了汗水。學(xué)生繼續(xù)問道：算不算懷孕的小鳥？不算！師：你只要回答我還剩下幾只鳥就可以了，OK？116會不會一槍打中2只鳥？不會！那好，學(xué)生滿懷信心地說，如果打死的鳥掛在樹上，那么就剩下一只；如果打死的鳥掉下來了，一只也沒剩下。老師：…會不會一槍打中2只鳥？不會！117一個思維嚴(yán)密的學(xué)生假如我們真的碰到了這樣的學(xué)生會怎樣對待？一個思維嚴(yán)密的學(xué)生假如我們真的碰到了這樣的學(xué)生118理性思維的人注重證據(jù)阿基米德“死光”實驗結(jié)果無效太空能否看到長城？理性思維的人注重證據(jù)阿基米德“死光”實驗結(jié)果無效119深入人心的觀點(diǎn)自阿波羅17號登月行動的總指揮尤金?塞爾南曾多次表示他看到過長城后，太空上可以看到長城的概念，已經(jīng)深入人心

畢竟，太空旅客鳳毛麟角，能夠在太空遨游的宇航員，都有就這個問題發(fā)言。問題的焦點(diǎn)在于，當(dāng)結(jié)論截然相反時，孰是孰非，沒辦法回避。于是，各執(zhí)一端，分歧就出現(xiàn)了。

深入人心的觀點(diǎn)自阿波羅17號登月行動的總指揮尤金?塞爾南曾多120肯定否定就太空能否肉眼看到長城之爭來說，尤金?塞爾南第一個宣布“能”。由于沒有其他宇航員提出質(zhì)疑，這個結(jié)論就被當(dāng)成科學(xué)常識流傳了。及至楊利偉進(jìn)入太空，中國的宇航員實話實說：“否”。他沒有看到長城。于是，塞爾南的觀點(diǎn)就成了“謬論”?？隙ǚ穸ň吞漳芊袢庋劭吹介L城之爭來說，尤金?塞爾南第一個宣121楊利偉的證據(jù)這個問題在楊利偉太空之旅后似乎已經(jīng)有了定論

2005。4。25，焦立中在太空的一次“特殊試驗”卻證明了這是有可能做到的事與楊利偉得出的結(jié)論剛好相反你怎么看待這個問題？楊利偉的證據(jù)這個問題在楊利偉太空之旅后似乎已經(jīng)有了定論122肯定否定焦立中用事實又扳倒了楊利偉的結(jié)論，對楊利偉本人倒無大礙，畢竟他在太空僅呆了1天，1天的太空經(jīng)歷沒有看見長城，不等于在太空真的就沒可能看到長城。是那些科學(xué)家和論者，將楊利偉的話當(dāng)成了論據(jù)，徹底否認(rèn)了看到長城的可能性?？隙ǚ穸ń沽⒅杏檬聦嵱职獾沽藯罾麄サ慕Y(jié)論，123怎樣下結(jié)論楊利偉的否認(rèn)只是為第二種觀點(diǎn)提供了佐證。焦立中有近300天的太空經(jīng)歷，以1次觀察到長城的偶然性記錄，否定了否定論者?？茖W(xué)問題爭論非常必要，輕易否定一切，卻是大敵。怎樣下結(jié)論楊利偉的否認(rèn)只是為第二種觀點(diǎn)提供了佐證。焦立中有近124太空能否看到長城之爭的實質(zhì)

不只是個能與否的問題，而是事關(guān)一個科學(xué)態(tài)度的重大問題—如何看待證據(jù)？這和非典時期就果子貍是不是制造SARS病毒的元兇一樣，只有幾經(jīng)反復(fù)，最終才能蓋棺定論還有氣候是否變暖，當(dāng)2004年全球經(jīng)歷一個寒冬之后，早先流行多年的氣候變暖的學(xué)說才黯然失色

在科學(xué)問題上，“墻頭草”是最不負(fù)責(zé)任的

太空能否看到長城之爭的實質(zhì)不只是個能與否的問題，而是事關(guān)一125探究是培養(yǎng)理性思維的途徑科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界的各種方法和他們所收集的證據(jù)提出解釋的過程。探究是培養(yǎng)理性思維的途徑科學(xué)探究就是指科學(xué)家研究自然界的各種126探究式教學(xué)成為我們的選擇根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式教學(xué)是一種很好的形式根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，從兒童學(xué)習(xí)的心理看觀察，探究式教學(xué)是一種非常適合學(xué)習(xí)科學(xué)的方法從科學(xué)課的特點(diǎn)來看，探究式教學(xué)更能體現(xiàn)科學(xué)課的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)所追求的科學(xué)素養(yǎng)探究式教學(xué)成為我們的選擇根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)，探究式127探究式教學(xué)是怎樣的？非灌輸式的學(xué)生親自參與活動的學(xué)生在活