2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)3篇

2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)3篇

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師在中學(xué)的教學(xué)期間，學(xué)生們的成果必須都得到了提高，那么語(yǔ)文老師也是時(shí)候來(lái)寫(xiě)一篇工作總結(jié)了。下面是我為大家整理的2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)，歡送大家的參閱。

2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)1

為了有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，依據(jù)因材施教的原那么，我們學(xué)校采納了操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對(duì)初中語(yǔ)文也進(jìn)展了大膽的改革，嘗試、探究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按根底和實(shí)力把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)一樣的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采納不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和探究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)探究成果。

一、實(shí)施分層教學(xué)的舉措

〔一〕全面了解學(xué)生，初次分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好、平常學(xué)習(xí)語(yǔ)文所化的時(shí)間、父母親關(guān)懷、支持學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的性格、愛(ài)好等，采納側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問(wèn)卷等方式。

其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過(guò)一次次摸底考試，并依據(jù)學(xué)生平常學(xué)習(xí)狀況，從智力因素，心理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%。A組學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文愛(ài)好深厚，語(yǔ)文根底學(xué)問(wèn)扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、締造意識(shí)；B組學(xué)生應(yīng)到達(dá)義務(wù)教育大綱中的根本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語(yǔ)文成果中等；C組是那些智力或非智力因素相對(duì)差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

〔二〕分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)

1、備課分層

依據(jù)學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)，根本實(shí)力方面存在的差距，我在備課的過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具打算都堅(jiān)持與A、B、C各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不憐憫況，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的。或提高難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂(lè)巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求。A類(lèi)：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)實(shí)力的造就，依據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類(lèi)：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解實(shí)力，能讀懂課文內(nèi)容，說(shuō)出根本含義；C類(lèi)：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知實(shí)力，能朗讀和默讀，做到正確清晰，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的學(xué)問(wèn)水平上有所提高。

2、教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，老師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前提醒各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等時(shí)機(jī)。通常在講授學(xué)問(wèn)時(shí)提問(wèn)中等生，利用相識(shí)上的不完善，把問(wèn)題綻開(kāi)，進(jìn)展學(xué)問(wèn)的探究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括學(xué)問(wèn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在穩(wěn)固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，剛好查漏補(bǔ)缺，協(xié)助他們進(jìn)一步理解學(xué)問(wèn)。

在新授課中，奇妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新學(xué)問(wèn)的引進(jìn)，對(duì)A、B層學(xué)生來(lái)說(shuō)能在較短時(shí)間內(nèi)駕馭，但對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)要屢次重復(fù)。分層施教中奇妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)展有效施教，對(duì)C層學(xué)生進(jìn)展反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，A、B層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和駕馭，在初步閱讀的根底上，綻開(kāi)探討。利用A、B層學(xué)生愛(ài)好盎然，踴躍主動(dòng)開(kāi)展探討的時(shí)間，老師對(duì)C層學(xué)生賜予閱讀指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3、作業(yè)分層

布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。一種題型為C層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的.在于讓該層次學(xué)習(xí)穩(wěn)固課內(nèi)所學(xué)的根底學(xué)問(wèn)，舉一反三；其次種題型為B層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于造就該層學(xué)生必須的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力；第三種題型那么為A層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀實(shí)力、分析實(shí)力、表述實(shí)力。依據(jù)三種題型的題目，采納不同的要求及批改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；B層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，老師全部批改；A層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓舞低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的踴躍性。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂〔翻譯〕文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)展擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法；c，對(duì)課文的寫(xiě)作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有必須的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿意不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的A層學(xué)生締造、發(fā)揮潛力的余地。

〔三〕考核分層，變換梯隊(duì)

考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。老師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采納同樣的方法。C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，B層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，A層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)老師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)展協(xié)助，以確保各類(lèi)學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過(guò)階段考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展各次綜合分析，并進(jìn)展必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，第一次可提示、鼓舞，以后仍跟不上的那么降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以協(xié)助學(xué)生剛好調(diào)整適應(yīng)自身開(kāi)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏。而對(duì)降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱忱關(guān)懷、協(xié)助分析緣由，樹(shù)立信念，以確保學(xué)生踴躍進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱忱。

二、試驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中，初步說(shuō)明試驗(yàn)根本到達(dá)預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問(wèn)調(diào)查、抽樣調(diào)查說(shuō)明，通過(guò)“分層教學(xué)”試驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課，有45%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感愛(ài)好；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)看法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有必須自主學(xué)習(xí)的實(shí)力與水平；班級(jí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整風(fēng)光 貌有了明顯的改觀。取得這些成果的主要緣由：

1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下開(kāi)心學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。

2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化根底和心理特點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，表達(dá)了素養(yǎng)教育中學(xué)生充分開(kāi)展的要求。

3．表達(dá)了“減負(fù)”的原那么，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，幸免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。

三、分層教學(xué)的思索

1．分層教學(xué)牽制教師許多的精力，特殊是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對(duì)要困難。這些學(xué)生在一些根底學(xué)問(wèn)的積累上，如古詩(shī)文的背誦上，必須要靠老師去催促，才能去背默，只有在此根底上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。

2．有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)及學(xué)問(wèn)新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無(wú)從下手之感，建議最好以備課組為單位，各老師依據(jù)各學(xué)問(wèn)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)展探討總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

3．對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成果來(lái)衡量，某些工程的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀實(shí)力，無(wú)法量化表達(dá)出來(lái)。

4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的狀況，而長(zhǎng)時(shí)性效果還有待作長(zhǎng)期追蹤探究，一年的時(shí)間顯得匆促。

2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)2

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，本學(xué)期我接著擔(dān)當(dāng)20xx級(jí)5、6班的語(yǔ)文教學(xué)工作，這是我來(lái)到文昌中學(xué)后其次個(gè)學(xué)期。回憶即將過(guò)去的這一學(xué)期，我感受頗深。這一學(xué)期是我在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的一個(gè)學(xué)期，這一學(xué)期，是我在努力中前行的一學(xué)期。

一、以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)我認(rèn)為就是用文本去感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅感受文本那美麗的語(yǔ)言、精妙的寫(xiě)法，更在于文本對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)。本學(xué)期，我突出情感目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生從文本情感入手，將自己內(nèi)心情感融入到文本，在感情的引領(lǐng)下分析文本、賞析語(yǔ)言，既感染了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生情操，更對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、審美觀起了重要的引導(dǎo)作用。

人教版教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是各個(gè)單元的情感目標(biāo)相同，在進(jìn)展單元教學(xué)的時(shí)候，我重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合自身的情感體驗(yàn)去感悟文本所表達(dá)出愛(ài)國(guó)情懷、人生真諦、科學(xué)探究、酷愛(ài)自然等精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不至于因單純地學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言文學(xué)學(xué)問(wèn)而枯燥，更重要的是將自己的情感與文本教學(xué)相結(jié)合，真正去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，提升個(gè)人的品嘗與素養(yǎng)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出預(yù)習(xí)的重要地位

課前預(yù)習(xí)是“三四五”課堂、三段中的重要一環(huán)，起著特別重要的作用，因此我在教學(xué)中，特殊注意學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

在當(dāng)前自主互助合作溝通的學(xué)習(xí)模式下，課前預(yù)習(xí)顯得愈加的重要。有效的課前預(yù)習(xí)使課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目的性，而學(xué)案的有效運(yùn)用就為預(yù)習(xí)供應(yīng)了有效載體，學(xué)生依據(jù)教師細(xì)心設(shè)計(jì)的學(xué)案，遵照步驟、有層次地對(duì)文本中的學(xué)問(wèn)點(diǎn)逐一熟識(shí)、理解、駕馭，這就為上課聽(tīng)講奠定了良好根底。一些根底學(xué)問(wèn)如字詞及課文內(nèi)容等學(xué)生是完全可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效解決的，所以在課上我們就可以把重點(diǎn)放在重難點(diǎn)問(wèn)題的解答上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

但通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查來(lái)看，局部同學(xué)的預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)效率不高的問(wèn)題，其最關(guān)鍵的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)一些教學(xué)參考書(shū)的依靠，往往參考書(shū)的答案代替了學(xué)生的大腦，學(xué)生不愿去看文本，更不情愿去動(dòng)腦思索問(wèn)題，具有必須的局限性。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采納多樣式教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此在課堂教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在進(jìn)展一些美麗片段的解讀的時(shí)候，我往往先讓學(xué)生讀出感情，通過(guò)領(lǐng)讀、齊讀的形式讓學(xué)生深化文本體驗(yàn)情感；在進(jìn)展一些美麗課文的講解之前，我會(huì)搜尋一些標(biāo)準(zhǔn)的朗讀音，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)體會(huì)文本的感情基調(diào)，造就學(xué)生的聽(tīng)讀和朗讀實(shí)力；在課堂上一些有關(guān)人生體驗(yàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，我鼓舞學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，熬煉學(xué)生的口語(yǔ)交際和說(shuō)話實(shí)力；寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵，除了作文、周記要進(jìn)展寫(xiě)作之外，我還注意在課堂上設(shè)計(jì)片段寫(xiě)作來(lái)熬煉學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力。此外，語(yǔ)文教學(xué)上，我還引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中注意批注的重要作用。

當(dāng)然，由于對(duì)教材重點(diǎn)理解有所偏差，局部文本的解讀并沒(méi)有很好的貫徹聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，值得我去反思和深省。

四、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出弱點(diǎn)就是學(xué)問(wèn)面過(guò)窄，閱讀量太少，這緊要影響了學(xué)生的課堂表達(dá)和寫(xiě)作實(shí)力。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀，除了班級(jí)圖書(shū)角的利用和周末的圖書(shū)室閱讀外，我每周拿出一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)展閱讀，摘抄一些精致語(yǔ)段，并進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，有時(shí)在課堂上溝通閱讀感受。通過(guò)閱讀，學(xué)生的閱讀面漸漸擴(kuò)大，課堂上的口語(yǔ)交際也有了很大改善，寫(xiě)作水平也在漸漸提升。

五、多媒體教學(xué)，讓課堂更靈動(dòng)

多媒體教學(xué)的一個(gè)最大特色，就是讓課堂更生動(dòng)、更形象、更靈動(dòng)。每節(jié)課我根本都會(huì)充分利用多媒體的視覺(jué)效果，這種直觀形象的效果有利于讓學(xué)生汲取更豐富的學(xué)問(wèn)。同時(shí)多媒體教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，圖片、音頻、視頻效果的插入，也讓課堂充溢了靈動(dòng)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)踴躍性、回答下列問(wèn)題踴躍性也有了明顯提升。

六、學(xué)思結(jié)合，上下而求索

在自己的努力下，這學(xué)期自己的教學(xué)有了必須的提升，但也存在諸多缺乏之處，例如讀書(shū)太少，尤其是一些教學(xué)理論性方面的書(shū)籍讀的太少；備教不相同，有時(shí)候備課的時(shí)候是一個(gè)思路，但在上課的時(shí)候又想到了另外一個(gè)思路，影響了整堂課的連貫性；課堂上的教學(xué)藝術(shù)有所欠缺，個(gè)人素養(yǎng)和實(shí)力還有待于提升。

但我想，只要努力，只要專心，只要多學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)歷，只要多反思自己的教育教學(xué)，只要腳踏實(shí)地地進(jìn)展備課探討，我會(huì)不斷進(jìn)步、不斷提升的。

2022年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作總結(jié)3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初二〔3、4〕班的語(yǔ)文教學(xué)工作，光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)完畢了，回憶這一學(xué)期以來(lái)，我圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，并取得了必須的成果：期末晉江統(tǒng)考語(yǔ)文科平均分、及格率、優(yōu)秀率居年段前列?，F(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)如下：

一、在這學(xué)期的課堂教學(xué)中，我能夠滲透新課標(biāo)理念，能夠遵照打算完成教學(xué)工作，謹(jǐn)慎鉆研教材，備課剛好，作業(yè)量適中，批改指導(dǎo)剛好詳細(xì)。

依據(jù)語(yǔ)文教研組的支配，踴躍參入聽(tīng)、評(píng)課，從其他老師身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，剛好進(jìn)展教學(xué)反思。課堂教學(xué)中，能夠敬重學(xué)生，營(yíng)造民主同等的課堂氣氛。本學(xué)期教材，除記敘文閱讀單元，文言文，還增加了詩(shī)歌、戲劇、演講稿新聞單元，難點(diǎn)是演講稿和文言文閱讀。學(xué)生比擬感愛(ài)好的是戲劇單元，通過(guò)嘗試分角色朗讀，表演，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。學(xué)習(xí)實(shí)力有了必須的提高，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)言上形成了必須的積累，增加了閱讀量，駕馭了必須的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。

二、造就踴躍探究習(xí)慣，開(kāi)展求異思維實(shí)力。

教學(xué)中，閱讀對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累、相識(shí)實(shí)力、理解水平有關(guān)。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。在思索探討中，穿針引線，奇妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在劇烈的爭(zhēng)論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，讓學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)歷，學(xué)問(wèn)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)展辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)、懂得了學(xué)問(wèn)的無(wú)窮，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活潑，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了廣袤的舞臺(tái)。

三、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

本冊(cè)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的奇妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)