讀懂幼兒區(qū)域活動中的教師觀察記錄及調(diào)整

讀懂幼兒區(qū)域活動中的教師觀察記錄及調(diào)整演示文稿第一頁，共二十五頁。讀懂幼兒區(qū)域活動中的教師觀察記錄及調(diào)整第二頁，共二十五頁。

“課程游戲化”是我園正在進(jìn)行的新課程模式。它不僅為孩子們提供了更多的自主活動的機(jī)會，其潛在的教育價值也在實踐中不斷被挖掘出來。如何指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展則一直是我們教師不斷努力追求的所在。第三頁，共二十五頁。

通過不斷的實踐探索及理論的學(xué)習(xí)與研究，我們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗，也樹立了基本的區(qū)域指導(dǎo)理念，即：教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境——觀察指導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境——再觀察指導(dǎo)——再調(diào)整環(huán)境的良性循環(huán)當(dāng)中發(fā)展。這其中需要教師做足三方面的工作：活動前的材料投放與區(qū)角介紹；活動中的觀察與指導(dǎo)；活動后的評價與反思。第四頁，共二十五頁。

區(qū)域活動中教師的觀察記錄與調(diào)整▲敏銳的觀察▲適時的指導(dǎo)▲有效的記錄▲反思與調(diào)整第五頁，共二十五頁。

學(xué)會觀察是進(jìn)行游戲指導(dǎo)的關(guān)鍵第六頁，共二十五頁。一、觀察的現(xiàn)狀1、有一定的觀察意識：充分觀察耐心觀察2、觀察的隨意性大，缺乏目的性。第七頁，共二十五頁。二、觀察的要點

尋找觀察視點，設(shè)定觀察目標(biāo)、劃定觀察范圍，才能有的放矢地進(jìn)行觀察。第八頁，共二十五頁。

適時指導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。基本功之二：第九頁，共二十五頁。

指導(dǎo)又稱干預(yù)，主要指導(dǎo)思想是要體現(xiàn)“授之以漁”的理念。

所謂干預(yù)指教師在周密細(xì)致觀察幼兒的基礎(chǔ)上，以自身為影響媒介，巧妙地采取各種方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導(dǎo)與改善幼兒的行為，向著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展。第十頁，共二十五頁。一、實施干預(yù)的方式1、平行式干預(yù)2、交叉式干預(yù)3、垂直式干預(yù)第十一頁，共二十五頁。1、平行式干預(yù)

平行式干預(yù)是指教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。平行式干預(yù)最大的特點就在于在這個過程中教師沒有直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進(jìn)行榜樣示范，對幼兒的活動進(jìn)行暗示引導(dǎo)，避免了教師的指導(dǎo)可能成為幼兒活動干擾的傾向。第十二頁，共二十五頁。2、交叉式干預(yù)教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進(jìn)入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒的目的。交叉式干預(yù)要避免教師直截了當(dāng)發(fā)號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。第十三頁，共二十五頁。3、垂直式干預(yù)

當(dāng)教師觀察到幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對幼兒的行為進(jìn)行直接干預(yù)與領(lǐng)導(dǎo)

第十四頁，共二十五頁。

指導(dǎo)形式介入形式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動榜樣示范交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)參與式介入情境游戲垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)教師身份介入講解與示范第十五頁，共二十五頁。二、把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)。

教師必須依靠自己的智慧作出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機(jī)，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！钡谑?，共二十五頁。1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中遇到可能會使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認(rèn)知失衡時刻。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動。第十七頁，共二十五頁。2、積極等待仍沒有結(jié)果時。

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動中出現(xiàn)困難時，教師不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。但長時間探索沒有結(jié)果，幼兒的探索興趣會逐漸消失，此時，教師的干預(yù)才是積極有效的。第十八頁，共二十五頁。

指導(dǎo)形式介入形式指導(dǎo)方式平行式干預(yù)間接指導(dǎo)不介入幼兒活動榜樣示范交叉式干預(yù)間接指導(dǎo)參與式介入情境游戲垂直式干預(yù)直接指導(dǎo)教師身份介入講解與示范第十九頁，共二十五頁。3、當(dāng)幼兒把“球”拋向教師時。

孩子們在活動中遇到困難一般會有兩中表現(xiàn)，一種失去興趣，轉(zhuǎn)移關(guān)注點；另一種求助，將“球”拋給身邊的同伴或老師。因此，幼兒把“球”拋向自己的時候，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨亚驋伝亟o孩子，在接和拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展，達(dá)到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而非干預(yù)性的。第二十頁，共二十五頁。

有效記錄，高度把握幼兒?；竟χ旱诙豁摚捕屙?。一、觀察記錄的基本方法1、定人觀察記錄2、定區(qū)觀察記錄3、幼兒自我記錄法第二十二頁，共二十五頁。二、多種形式相結(jié)合的觀察記錄。

1、文字記錄2、表格記錄3、照片或DV記錄第二十三頁，共二十五頁。建構(gòu)區(qū)觀察