眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)

眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)視光學(xué)與視覺科學(xué)視光學(xué)的概念與發(fā)展視光學(xué)研究人眼的屈光狀態(tài)以及矯正的藝術(shù)發(fā)展史起源于歐洲,凸透鏡矯正老視對近視眼的認識通過儀器解釋眼的成像雙焦鏡、散光及散光鏡1919年美國視光學(xué)學(xué)會成立教師評價，是指通過對教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學(xué)效果，為進一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實可行的建議。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制，教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”教師評價成為當前推進課程改革的瓶頸，農(nóng)村學(xué)校如何利用評價手段，通過以評促教，大力推進新課程，實現(xiàn)學(xué)校整體提質(zhì)，成為當前的難點之一。筆者所在學(xué)校在評價的內(nèi)容、原則、主體三方面進行了一些有益探索。一、評價的內(nèi)容我們認為教師評價內(nèi)容應(yīng)包括三個部分，即教師基本素質(zhì)、教育教學(xué)表現(xiàn)、教育教學(xué)效果。（1）教師基本素質(zhì)。包括職業(yè)道德素質(zhì)（政治思想表現(xiàn)和職業(yè)操守）、知識能力素質(zhì)（教育教學(xué)必備的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及完成教育教學(xué)任務(wù)的基本能力）、身體心理素質(zhì)（健康的體魄和良好的心理素質(zhì)）。（2）教育教學(xué)表現(xiàn)。包括工作數(shù)量（備課量、課時量、課外輔導(dǎo)工作量、批改作業(yè)量、指導(dǎo)學(xué)生課外活動量等，思想教育工作量如組織班會、指導(dǎo)團隊活動、家長工作等方面的工作量，以及其他如教研活動、社會工作等方面的工作量得到較客觀的反映）、工作質(zhì)量（教學(xué)計劃、備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考查成績、指導(dǎo)課外活動、教學(xué)改革和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究等工作質(zhì)量）、工作方法（教學(xué)方法如講授、個別輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，教育方法及其他如家訪、同社會各方面工作的聯(lián)系、協(xié)作等方面）、工作態(tài)度（責任感、工作事業(yè)心、主動性和積極性、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作精神、師生關(guān)系等）等。3.教育教學(xué)效果。包括直接效果（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的變化，以及學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展情況和教師在完成這些工作中所需要的時間、人力、物力、財力等。它們可以通過各種類型的測驗進行）和社會長遠效應(yīng)（主要指學(xué)生進入社會以后的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)具有滯后性和長期性，一般比較難以即時評價，需要通過社會和家長的輿論得到反映）。二、評價的原則我們認為教師評價要把握以下基本的原則：（1）導(dǎo)向性原則。從某種意義上講，考核就是指揮棒，每一條考核指標的確定都是在明確告知教師本項工作的目標，每一項考核細則的列出都是在直接指導(dǎo)教師這一工作的要求。因此，在制訂考核方案的過程中，必須不背離教育發(fā)展綱要的總體要求，追尋素質(zhì)教育的基本目標，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過教師考核方案，向教師明確傳達當前教育的發(fā)展趨勢和根本要求，引領(lǐng)教師向著正確的方向努力，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。（2）全面性原則。在考核細則的制訂上，能夠細化的一定要細化，以最大限度地體現(xiàn)教師工作的實際。如在課時工作量的核算上，不能簡單地以分工中的周課時數(shù)為基數(shù)核算教師本學(xué)期的總的授課時數(shù)，而應(yīng)該將整個學(xué)期過程中教師請假、休假、調(diào)課、代課、補課等實際情況予以詳細記錄，核算到具體人，以最真實地體現(xiàn)教師工作“量”的情況。另外，在考核指標的確定上，不能夠只以學(xué)期末的終結(jié)性成果為唯一依據(jù)，要考慮教師教育教學(xué)過程中的言行表現(xiàn)，將終結(jié)性評價與過程性評價有機地統(tǒng)一起來，既要讓教育教學(xué)成果在考核中得以直接地體現(xiàn)，又要讓教師明白自己工作的全過程都是考核的內(nèi)容，進而關(guān)注到教育教學(xué)全程中的點滴細節(jié)。（3）民主性原則。教師評價方案的實施，涉及全體教職員工的切身利益，評價的公平性也將直接影響到教師的工作情緒與狀態(tài)。因此，教師評價考核必須做到公平、公正、公開，而要實現(xiàn)“三公”，最好的方法便是充分強化考核過程中的民主性。根據(jù)以往的經(jīng)驗做法，我們主要從三個方面加大教師民主參與的力度：一是在考核方案的制訂上體現(xiàn)民主性，教師考核方案的初稿是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究起草的，然后交由教職工大會討論，根據(jù)教師的提議，組織再次的討論，最后按表決形成的決議對初稿進行修訂，形成實施稿，且依據(jù)每學(xué)年實際考核中教師的意見，召開一次教職工大會進行討論修訂。二是在考核實施的過程中體現(xiàn)民主性，將教師考核的操作權(quán)完全放歸教師自己，由教師自己選舉產(chǎn)生“教師考核小組”，全權(quán)負責對教師工作進行考核，一方面實現(xiàn)了日常管理重心由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師群體的下移，另一方面實現(xiàn)教師自我管理、自我考核的開放性。三是在考核結(jié)果的確定上體現(xiàn)民主性，由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進行考核完畢之后，將教師考核結(jié)果（此時應(yīng)算是“初步結(jié)果”）向全體教職工進行公示，教師可依據(jù)考核方案逐條逐項地對自己的考核結(jié)果進行測算，如發(fā)現(xiàn)與自我測算有誤差可立即向“教師考核小組”申訴，要求進行解釋和重新計算，進而確?？己私Y(jié)果無誤，全體教師均無異議后，最終確定教師本學(xué)期考核結(jié)果。（4）診斷性原則。在考核的過程中，固然要仔細考量教師工作的方方面面，認真評價教師各項工作的效果程度，最終結(jié)果也要核算成分數(shù)，分排出個前后上下。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要明確，對教師的考核不是為了給教師們排排隊，要變教師考核的定義性評價為診斷性評價，立足于教育事業(yè)的長遠發(fā)展，著眼于教師隊伍的專業(yè)成長，幫助教師認清自身差異，協(xié)助他們找出工作缺點和不足，以利于他們在今后的工作中有的放矢地進行學(xué)習(xí)提高和修煉整改，促進其不斷提高教育教學(xué)技能，進而提升整個教師隊伍的工作績效。（5）多元性原則。教師評價的多元性原則，主要指兩個方面：一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的教師評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的教學(xué)行為與效果并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處于評價活動之外。而我們的做法是將教師作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價，乃至與教育活動有關(guān)的家長、社會的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教師的教育教學(xué)效果進行評價，還需要對教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)行為進行評價。三、評價的主體我們在評價主體上進行了創(chuàng)新，在評價過程中除了常規(guī)的學(xué)?？荚u小組評價之外，還引入了自我評價、學(xué)生和家長評價、同事評價。（1）自我評價。在考核評價體系中設(shè)置自我評價占有一定比例的分值。學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師在學(xué)校的指導(dǎo)和鼓勵下進行自我評價。（2）學(xué)生和家長評價。每學(xué)年組織兩次教學(xué)開放周，讓學(xué)生家長直接參與對教師評價，通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，在評價總分中占一定比例。（3）同事評價。組織同年級組和學(xué)科組教師開展互評，將評價結(jié)果按比例計入教師評價總分。同事評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。同事評價要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)占有太大比例。（4）學(xué)校評價。方案制訂后，由全體教師民主產(chǎn)生“教師評價考核小組”。由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進行考核，其結(jié)果在整個評價體系中占主體地位。體育運動是指用于增強身體素質(zhì)的各種活動，主要是以身體完成各種形式的練習(xí)而實現(xiàn)的。身體參與運動就必定會有一定的負荷，而科學(xué)合理的運動負荷才能達到增強體質(zhì)，促進健康等作用。因此，在體育教學(xué)過程中，運動負荷的安排就顯得至關(guān)重要。在最近幾年的體育課程與教學(xué)改革過程中，體育教學(xué)改革取得了豐碩的成果，但運動負荷作為體育運動的重要知識，卻沒有受到師生們的重視和理解，使得對運動負荷的忽視成了一個嚴重問題。很多老師上體育課不重視運動負荷的安排，將重點放在了如何讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心就行，從而將體育課上成了“休閑課”“娛樂課”。2006年公布的全國青少年體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明：近20年來我國初中生的耐力、力量、速度等體能指標持續(xù)下降，視力不良力居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明顯增加。這種情況最主要、最直接的原因就是學(xué)生運動不足和運動中缺少一定的運動負荷。我國學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)成為舉國上下關(guān)心和重視的問題，學(xué)校體育教育擔負著體育運動、健身技能的傳授，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。因此，重視和合理安排體育課的運動負荷，是現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)中亟待解決的問題。本文將對如何合理安排體育課中的負荷量進行論述。一、運動負荷的意義運動負荷是指人體運動時一定時間內(nèi)承受的工作量，它具有刺激的功能，包括運動強度、持續(xù)時間、重復(fù)次數(shù)、運動頻率等四個方面。在體育教學(xué)過程中，科學(xué)合理地安排體育課的運動負荷是學(xué)生鍛煉身體和掌握運動技能的關(guān)鍵，同時還能促進學(xué)生的心理發(fā)展。運動負荷過大或過小，都不利于教學(xué)目標的達成，不利于學(xué)生的健康成長。從生理學(xué)的角度上講，體育課的運動負荷太小，學(xué)生的身心得不到適合的刺激，就得不到充分有效地鍛煉，這不僅不利于技能的掌握，更不利于學(xué)生鍛煉身體，同時也不利于學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)。運動負荷過大，又超出了學(xué)生身心所能承受的限度，容易引起疲勞和損傷，對處于生長發(fā)育期的中小學(xué)生身心健康的發(fā)展很不利。體育教師在從事體育教學(xué)過程中，必須要重視運動負荷，這不僅是對教師教學(xué)的基本要求，更是評價體育教學(xué)和體育鍛煉效果的一個重要指標。但是，體育課運動負荷的安排與實施不能絕對化、機械化。二、運動負荷的監(jiān)控方法學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力都存在個體差異。因此，在體育教學(xué)過程中如何對運動負荷進行監(jiān)控就顯得尤為重要。適宜運動負荷的選擇要求教師對學(xué)生身體素質(zhì)方面有一個較全面的了解，且具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，注重學(xué)生信息的反饋。對運動負荷大小進行監(jiān)控的方法主要有以下幾種：1?憊鄄旆??ス鄄煅?生的臉色、表情、流汗情況、學(xué)生完成動作的質(zhì)量，動作的準確性，控制身體變化的能力等。承受的負荷較小時，學(xué)生臉色正常，表情自然，面部無汗；承受中等負荷時，面色稍紅，面部有汗珠，反應(yīng)靈敏，技術(shù)動作發(fā)揮較好；承受較大負荷時，臉色發(fā)白、滿頭大汗，反應(yīng)遲緩。2?毖?問法?ピ誚萄е校?我們可以利用學(xué)生的回答來判斷學(xué)生承受運動負荷的情況。在運動過后，當詢問學(xué)生的自我感受時，“累極了”“很累”“有點累”“還行”“很輕松”“非常輕松”等不同回答都對應(yīng)有不同的心率，而學(xué)生此時的心率和回答之間有著一定的對應(yīng)關(guān)系。3?痹碩?后反應(yīng)的把握?ゾ嚀灞硐衷謐⒁飭?、?眠質(zhì)量和疲勞程度等方面。如果在課后學(xué)生感覺渾身無力，注意力不集中，在睡覺休息的時候感覺全身酸軟而無法入睡，說明課堂上運動負荷過大，運動量需做適當調(diào)整；如果在課后自我感覺良好，精力較充沛，睡得香，雖感覺肌肉有輕度酸痛，但經(jīng)過適當?shù)男菹⒑蠹纯苫謴?fù)正常，則說明運動量安排合適。4?鄙?理指標的檢測?ゼ觳獾鬧副曖行穆?、?壓、尿蛋白等。通常選用心率來檢測運動負荷的大小，這是衡量體育課運動負荷強度的通用指標。學(xué)生在承受適宜的運動負荷時，心率保持在120～140次/分的時間占到10分鐘以上為最好。三、運動負荷的安排原則體育課運動負荷的安排應(yīng)根據(jù)人體生理機能變化的規(guī)律和人體機能適應(yīng)的規(guī)律，循序漸進，逐漸加大運動負荷。在體育教學(xué)過程中，隨著學(xué)生體質(zhì)的增強和運動水平的提高，教師應(yīng)逐步加大運動負荷。1?奔岢幀敖】檔諞弧保?以學(xué)生為中心的原則在體育教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好運動技術(shù)和鍛煉身體，是以保證學(xué)生的安全為前提的。教師要根據(jù)人體生理機能變化規(guī)律和學(xué)生實際情況以及器械、氣候等來合理安排體育課的運動負荷。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。因此，教師在備課時要做到心中有教材，心中有學(xué)生。在體育課的教學(xué)中，要保證合理的運動負荷，堅持“以人為本”，同時采用觀察、詢問和測心率等方法監(jiān)控運動負荷，重視學(xué)生的主觀感受，及時、準確地把握學(xué)生所承受的運動負荷，以便適時調(diào)整。與此同時，教師要不斷地進行教學(xué)經(jīng)驗的歸納、總結(jié)，以此來提高自己在教學(xué)過程中對學(xué)生運動負荷的把握和調(diào)控能力，盡可能地將每堂課的運動負荷控制在合理范圍之內(nèi)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的目標。2?弊⒅匱?生的個體差異，因材施教?ビ捎諮?生年齡、性別、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等各方面都存在個體差異，所以學(xué)生對運動負荷的承受能力也存在著差異，這就決定了教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)做到“區(qū)別對待”。“區(qū)別對待”實際上是要求對不同的學(xué)生安排不同的負荷大小。因此，對于學(xué)生的個體差異，教師要有一個比較全面的了解。在教學(xué)過程中，教師可以采取如下方法進行教學(xué)：以一部分運動能力中等的學(xué)生為衡量標準，通過對全班學(xué)生進行分層教學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生所承受運動負荷的差異性，以此來實現(xiàn)不同層次學(xué)生的運動需求。在教學(xué)的不同階段，應(yīng)對不同的主體進行運動負荷監(jiān)控，并適時做出適宜的調(diào)整，從而使全體學(xué)生在合理的運動負荷條件下進行學(xué)習(xí)。3?敝厥釉碩?技能的掌握，提高學(xué)生身體素質(zhì)?ヌ逵?課的一個重要目標就是讓學(xué)生掌握基本知識和基本運動技能，教師在安排體育課的運動負荷時，一定要使學(xué)生的負荷量與掌握運動技術(shù)、技能的需要相適應(yīng)。在教學(xué)的不同階段，對運動負荷的安排有所不同。在初學(xué)階段，不能安排較大的負荷量，而在復(fù)習(xí)、鞏固、提高階段，就可以安排較大的運動負荷；戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，運動負荷的安排應(yīng)較小，而在戰(zhàn)術(shù)運用于教學(xué)比賽時，運動負荷的安排就應(yīng)相應(yīng)地增大。為促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高，這要求教師在體育教學(xué)中對練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)重量、練習(xí)間隔等方面作出科學(xué)合理的安排，使運動負荷符合發(fā)展各種不同身體素質(zhì)的要求。4?憊刈⒀?生運動意識的形成?ナ室說腦碩?負荷，不僅能增強學(xué)生的體質(zhì)，還能讓人在運動過程中獲得幸福愉悅的心理感受。教師在保證教學(xué)大綱要求的前提下，在安排體育課運動負荷時，應(yīng)有意識地通過改進教學(xué)方式，組織新奇、實用、競爭、游戲等鍛煉項目來激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣和愛好，增加體育活動的趣味性，使學(xué)生能夠在運動中獲得流暢體驗，從而提高學(xué)生進行體育鍛煉的積極性，能夠自覺主動地進行體育鍛煉，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，并形成終身體育意識。四、合理調(diào)控體育教學(xué)中的運動負荷運動負荷的調(diào)控是一個通過各種調(diào)控途徑對體育課中運動負荷大小進行調(diào)節(jié)和控制的過程。教師要靠自己細心的觀察，從學(xué)生反饋的各種信息中去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的原因，并通過一定的方法和手段來調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的運動負荷。具體的方法有：1?苯步夂褪痙對碩?動作通過技術(shù)講解、動作示范等來減少練習(xí)次數(shù)，延長練習(xí)間歇時間，可以在運動負荷過大時減緩運動負荷。而在不能保證學(xué)生練習(xí)次數(shù)的時候，講解要簡明扼要，精講多練。練習(xí)總負荷過大時，可采用重點示范、對比示范等各種示范形式延緩運動負荷；總負荷過小時，可只做重點示范，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中體會動作的要領(lǐng)，增加運動負荷。2?本勒?動作糾正動作，可使學(xué)生在運動負荷過大時得到一定的休息，減緩運動負荷。如果需要增加負荷水平，盡量抓普遍錯誤，重點糾正；假如是分組教學(xué)，應(yīng)分別進行針對性糾正，讓已糾正或待糾正組的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，保證一定的負荷水平。可改變運動條件。當練習(xí)不能適應(yīng)學(xué)生時，通過變換練習(xí)條件：如高度、距離、重量等來進行調(diào)控；也可以通過變換練習(xí)要求、練習(xí)工具進行調(diào)控；還可變換練習(xí)基本要素、動作順序和組合等來實施調(diào)控。3?痹黽跎硤逅刂柿廢藹?在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)運動負荷小了，可在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)地增加一些身體素質(zhì)練習(xí)。如：蛙跳、立定跳遠等。如果運動負荷大了，可以相應(yīng)地減少身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)校體育課的運動負荷是實施體育課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運動負荷的適量掌握，可以有效地增進學(xué)生的身心健康，促進文化知識的全面掌握。學(xué)校體育就是通過教學(xué)的方式將體育知識、技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使之成為日常生活的一部分，最終達到增強體質(zhì)、促進健康、自覺行為化的目的。因此，要上好體育課，達到體育教學(xué)的目的，體育教師應(yīng)合理安排好體育課中的運動負荷，從而促進學(xué)生身心快樂、健康地發(fā)展。眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT1視光學(xué)與視覺科學(xué)視光學(xué)與視覺科學(xué)2視光學(xué)的概念與發(fā)展視光學(xué)研究人眼的屈光狀態(tài)以及矯正的藝術(shù)發(fā)展史起源于歐洲,凸透鏡矯正老視對近視眼的認識通過儀器解釋眼的成像雙焦鏡、散光及散光鏡1919年美國視光學(xué)學(xué)會成立視光學(xué)的概念與發(fā)展3視覺科學(xué)概念:⌒視覺形成過程中一切正常和異常的研究ca包含神經(jīng)、物理、化學(xué)、眼科、視光學(xué)、心理物理學(xué)等眾多學(xué)科視覺科學(xué)4眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)5眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)6眼的屈光狀態(tài)屈光系統(tǒng)的屈光力和眼軸長度的協(xié)調(diào)關(guān)系,決定了眼的屈光狀態(tài)。臨床分為正視眼(emmetropia)和非正視眼(ametropia眼的屈光狀態(tài)7正視眼在調(diào)節(jié)靜止(松馳)的狀態(tài)下,平行光線經(jīng)眼的屈光系統(tǒng)折射后,聚焦成一個焦點并準確的落在黃斑中心凹上正視眼8眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)9kOHCAZHe正視眼成像示意圖k10眼的調(diào)節(jié)眼通過改變屈光力以適應(yīng)看清一定距離范圍物體的功能稱為調(diào)節(jié)(accommodation)機制:睫狀體收縮,懸韌帶松弛、晶狀體增厚前囊變凸,屈光力增加眼的調(diào)節(jié)11眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)12眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)13眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)14眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)15眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)16眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)17眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)18眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)19眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)20眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)21眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)22眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)23眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)24眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)25眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)26眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)27眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)28眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)29眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)30眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)31眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)32眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)33眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)34眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)35眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)36眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)37眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)38眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)39眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)40眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)41眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)42眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)43眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)44眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)45眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)46眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)47眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)48眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)49眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)50眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)51眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)52眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)53眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)54眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)55眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)56眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)57眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)58眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)59眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)60眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)61眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)62眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)63眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)64眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)65眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)66眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)67眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)68眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)69眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)70眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)71眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)72眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)73眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)74眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)75眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)76眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)77眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)78眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)79眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)80眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)81眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)82眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)83眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)84眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)85眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)86眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)87眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)88眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)89眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)90眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)91眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)9226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！9326、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)視光學(xué)與視覺科學(xué)視光學(xué)的概念與發(fā)展視光學(xué)研究人眼的屈光狀態(tài)以及矯正的藝術(shù)發(fā)展史起源于歐洲,凸透鏡矯正老視對近視眼的認識通過儀器解釋眼的成像雙焦鏡、散光及散光鏡1919年美國視光學(xué)學(xué)會成立教師評價，是指通過對教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評價教師的素質(zhì)和教育教學(xué)效果，為進一步提高教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實可行的建議。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制，教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！苯處熢u價成為當前推進課程改革的瓶頸，農(nóng)村學(xué)校如何利用評價手段，通過以評促教，大力推進新課程，實現(xiàn)學(xué)校整體提質(zhì)，成為當前的難點之一。筆者所在學(xué)校在評價的內(nèi)容、原則、主體三方面進行了一些有益探索。一、評價的內(nèi)容我們認為教師評價內(nèi)容應(yīng)包括三個部分，即教師基本素質(zhì)、教育教學(xué)表現(xiàn)、教育教學(xué)效果。（1）教師基本素質(zhì)。包括職業(yè)道德素質(zhì)（政治思想表現(xiàn)和職業(yè)操守）、知識能力素質(zhì)（教育教學(xué)必備的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論素養(yǎng)以及完成教育教學(xué)任務(wù)的基本能力）、身體心理素質(zhì)（健康的體魄和良好的心理素質(zhì)）。（2）教育教學(xué)表現(xiàn)。包括工作數(shù)量（備課量、課時量、課外輔導(dǎo)工作量、批改作業(yè)量、指導(dǎo)學(xué)生課外活動量等，思想教育工作量如組織班會、指導(dǎo)團隊活動、家長工作等方面的工作量，以及其他如教研活動、社會工作等方面的工作量得到較客觀的反映）、工作質(zhì)量（教學(xué)計劃、備課上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考查成績、指導(dǎo)課外活動、教學(xué)改革和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研究等工作質(zhì)量）、工作方法（教學(xué)方法如講授、個別輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，教育方法及其他如家訪、同社會各方面工作的聯(lián)系、協(xié)作等方面）、工作態(tài)度（責任感、工作事業(yè)心、主動性和積極性、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作精神、師生關(guān)系等）等。3.教育教學(xué)效果。包括直接效果（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的變化，以及學(xué)生在德智體等方面的發(fā)展情況和教師在完成這些工作中所需要的時間、人力、物力、財力等。它們可以通過各種類型的測驗進行）和社會長遠效應(yīng)（主要指學(xué)生進入社會以后的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)具有滯后性和長期性，一般比較難以即時評價，需要通過社會和家長的輿論得到反映）。二、評價的原則我們認為教師評價要把握以下基本的原則：（1）導(dǎo)向性原則。從某種意義上講，考核就是指揮棒，每一條考核指標的確定都是在明確告知教師本項工作的目標，每一項考核細則的列出都是在直接指導(dǎo)教師這一工作的要求。因此，在制訂考核方案的過程中，必須不背離教育發(fā)展綱要的總體要求，追尋素質(zhì)教育的基本目標，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。通過教師考核方案，向教師明確傳達當前教育的發(fā)展趨勢和根本要求，引領(lǐng)教師向著正確的方向努力，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。（2）全面性原則。在考核細則的制訂上，能夠細化的一定要細化，以最大限度地體現(xiàn)教師工作的實際。如在課時工作量的核算上，不能簡單地以分工中的周課時數(shù)為基數(shù)核算教師本學(xué)期的總的授課時數(shù)，而應(yīng)該將整個學(xué)期過程中教師請假、休假、調(diào)課、代課、補課等實際情況予以詳細記錄，核算到具體人，以最真實地體現(xiàn)教師工作“量”的情況。另外，在考核指標的確定上，不能夠只以學(xué)期末的終結(jié)性成果為唯一依據(jù)，要考慮教師教育教學(xué)過程中的言行表現(xiàn)，將終結(jié)性評價與過程性評價有機地統(tǒng)一起來，既要讓教育教學(xué)成果在考核中得以直接地體現(xiàn)，又要讓教師明白自己工作的全過程都是考核的內(nèi)容，進而關(guān)注到教育教學(xué)全程中的點滴細節(jié)。（3）民主性原則。教師評價方案的實施，涉及全體教職員工的切身利益，評價的公平性也將直接影響到教師的工作情緒與狀態(tài)。因此，教師評價考核必須做到公平、公正、公開，而要實現(xiàn)“三公”，最好的方法便是充分強化考核過程中的民主性。根據(jù)以往的經(jīng)驗做法，我們主要從三個方面加大教師民主參與的力度：一是在考核方案的制訂上體現(xiàn)民主性，教師考核方案的初稿是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究起草的，然后交由教職工大會討論，根據(jù)教師的提議，組織再次的討論，最后按表決形成的決議對初稿進行修訂，形成實施稿，且依據(jù)每學(xué)年實際考核中教師的意見，召開一次教職工大會進行討論修訂。二是在考核實施的過程中體現(xiàn)民主性，將教師考核的操作權(quán)完全放歸教師自己，由教師自己選舉產(chǎn)生“教師考核小組”，全權(quán)負責對教師工作進行考核，一方面實現(xiàn)了日常管理重心由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師群體的下移，另一方面實現(xiàn)教師自我管理、自我考核的開放性。三是在考核結(jié)果的確定上體現(xiàn)民主性，由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進行考核完畢之后，將教師考核結(jié)果（此時應(yīng)算是“初步結(jié)果”）向全體教職工進行公示，教師可依據(jù)考核方案逐條逐項地對自己的考核結(jié)果進行測算，如發(fā)現(xiàn)與自我測算有誤差可立即向“教師考核小組”申訴，要求進行解釋和重新計算，進而確?？己私Y(jié)果無誤，全體教師均無異議后，最終確定教師本學(xué)期考核結(jié)果。（4）診斷性原則。在考核的過程中，固然要仔細考量教師工作的方方面面，認真評價教師各項工作的效果程度，最終結(jié)果也要核算成分數(shù)，分排出個前后上下。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要明確，對教師的考核不是為了給教師們排排隊，要變教師考核的定義性評價為診斷性評價，立足于教育事業(yè)的長遠發(fā)展，著眼于教師隊伍的專業(yè)成長，幫助教師認清自身差異，協(xié)助他們找出工作缺點和不足，以利于他們在今后的工作中有的放矢地進行學(xué)習(xí)提高和修煉整改，促進其不斷提高教育教學(xué)技能，進而提升整個教師隊伍的工作績效。（5）多元性原則。教師評價的多元性原則，主要指兩個方面：一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的教師評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的教學(xué)行為與效果并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象──教師往往處于評價活動之外。而我們的做法是將教師作為評價活動的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評價，還有教師的自我評價、學(xué)生的評價，乃至與教育活動有關(guān)的家長、社會的評價等，從而構(gòu)成評價主體的多元化。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教師的教育教學(xué)效果進行評價，還需要對教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)行為進行評價。三、評價的主體我們在評價主體上進行了創(chuàng)新，在評價過程中除了常規(guī)的學(xué)?？荚u小組評價之外，還引入了自我評價、學(xué)生和家長評價、同事評價。（1）自我評價。在考核評價體系中設(shè)置自我評價占有一定比例的分值。學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師在學(xué)校的指導(dǎo)和鼓勵下進行自我評價。（2）學(xué)生和家長評價。每學(xué)年組織兩次教學(xué)開放周，讓學(xué)生家長直接參與對教師評價，通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，在評價總分中占一定比例。（3）同事評價。組織同年級組和學(xué)科組教師開展互評，將評價結(jié)果按比例計入教師評價總分。同事評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。同事評價要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)占有太大比例。（4）學(xué)校評價。方案制訂后，由全體教師民主產(chǎn)生“教師評價考核小組”。由“教師考核小組”按照考核方案，對教師工作進行考核，其結(jié)果在整個評價體系中占主體地位。體育運動是指用于增強身體素質(zhì)的各種活動，主要是以身體完成各種形式的練習(xí)而實現(xiàn)的。身體參與運動就必定會有一定的負荷，而科學(xué)合理的運動負荷才能達到增強體質(zhì)，促進健康等作用。因此，在體育教學(xué)過程中，運動負荷的安排就顯得至關(guān)重要。在最近幾年的體育課程與教學(xué)改革過程中，體育教學(xué)改革取得了豐碩的成果，但運動負荷作為體育運動的重要知識，卻沒有受到師生們的重視和理解，使得對運動負荷的忽視成了一個嚴重問題。很多老師上體育課不重視運動負荷的安排，將重點放在了如何讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，只要學(xué)生玩得開心就行，從而將體育課上成了“休閑課”“娛樂課”。2006年公布的全國青少年體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果表明：近20年來我國初中生的耐力、力量、速度等體能指標持續(xù)下降，視力不良力居高不下，城市超重和肥胖青少年比例明顯增加。這種情況最主要、最直接的原因就是學(xué)生運動不足和運動中缺少一定的運動負荷。我國學(xué)生體質(zhì)健康問題已經(jīng)成為舉國上下關(guān)心和重視的問題，學(xué)校體育教育擔負著體育運動、健身技能的傳授，學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)。因此，重視和合理安排體育課的運動負荷，是現(xiàn)階段中小學(xué)體育教學(xué)中亟待解決的問題。本文將對如何合理安排體育課中的負荷量進行論述。一、運動負荷的意義運動負荷是指人體運動時一定時間內(nèi)承受的工作量，它具有刺激的功能，包括運動強度、持續(xù)時間、重復(fù)次數(shù)、運動頻率等四個方面。在體育教學(xué)過程中，科學(xué)合理地安排體育課的運動負荷是學(xué)生鍛煉身體和掌握運動技能的關(guān)鍵，同時還能促進學(xué)生的心理發(fā)展。運動負荷過大或過小，都不利于教學(xué)目標的達成，不利于學(xué)生的健康成長。從生理學(xué)的角度上講，體育課的運動負荷太小，學(xué)生的身心得不到適合的刺激，就得不到充分有效地鍛煉，這不僅不利于技能的掌握，更不利于學(xué)生鍛煉身體，同時也不利于學(xué)生刻苦鍛煉精神的培養(yǎng)。運動負荷過大，又超出了學(xué)生身心所能承受的限度，容易引起疲勞和損傷，對處于生長發(fā)育期的中小學(xué)生身心健康的發(fā)展很不利。體育教師在從事體育教學(xué)過程中，必須要重視運動負荷，這不僅是對教師教學(xué)的基本要求，更是評價體育教學(xué)和體育鍛煉效果的一個重要指標。但是，體育課運動負荷的安排與實施不能絕對化、機械化。二、運動負荷的監(jiān)控方法學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力都存在個體差異。因此，在體育教學(xué)過程中如何對運動負荷進行監(jiān)控就顯得尤為重要。適宜運動負荷的選擇要求教師對學(xué)生身體素質(zhì)方面有一個較全面的了解，且具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，注重學(xué)生信息的反饋。對運動負荷大小進行監(jiān)控的方法主要有以下幾種：1?憊鄄旆??ス鄄煅?生的臉色、表情、流汗情況、學(xué)生完成動作的質(zhì)量，動作的準確性，控制身體變化的能力等。承受的負荷較小時，學(xué)生臉色正常，表情自然，面部無汗；承受中等負荷時，面色稍紅，面部有汗珠，反應(yīng)靈敏，技術(shù)動作發(fā)揮較好；承受較大負荷時，臉色發(fā)白、滿頭大汗，反應(yīng)遲緩。2?毖?問法?ピ誚萄е校?我們可以利用學(xué)生的回答來判斷學(xué)生承受運動負荷的情況。在運動過后，當詢問學(xué)生的自我感受時，“累極了”“很累”“有點累”“還行”“很輕松”“非常輕松”等不同回答都對應(yīng)有不同的心率，而學(xué)生此時的心率和回答之間有著一定的對應(yīng)關(guān)系。3?痹碩?后反應(yīng)的把握?ゾ嚀灞硐衷謐⒁飭?、?眠質(zhì)量和疲勞程度等方面。如果在課后學(xué)生感覺渾身無力，注意力不集中，在睡覺休息的時候感覺全身酸軟而無法入睡，說明課堂上運動負荷過大，運動量需做適當調(diào)整；如果在課后自我感覺良好，精力較充沛，睡得香，雖感覺肌肉有輕度酸痛，但經(jīng)過適當?shù)男菹⒑蠹纯苫謴?fù)正常，則說明運動量安排合適。4?鄙?理指標的檢測?ゼ觳獾鬧副曖行穆?、?壓、尿蛋白等。通常選用心率來檢測運動負荷的大小，這是衡量體育課運動負荷強度的通用指標。學(xué)生在承受適宜的運動負荷時，心率保持在120～140次/分的時間占到10分鐘以上為最好。三、運動負荷的安排原則體育課運動負荷的安排應(yīng)根據(jù)人體生理機能變化的規(guī)律和人體機能適應(yīng)的規(guī)律，循序漸進，逐漸加大運動負荷。在體育教學(xué)過程中，隨著學(xué)生體質(zhì)的增強和運動水平的提高，教師應(yīng)逐步加大運動負荷。1?奔岢幀敖】檔諞弧保?以學(xué)生為中心的原則在體育教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)好運動技術(shù)和鍛煉身體，是以保證學(xué)生的安全為前提的。教師要根據(jù)人體生理機能變化規(guī)律和學(xué)生實際情況以及器械、氣候等來合理安排體育課的運動負荷。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。因此，教師在備課時要做到心中有教材，心中有學(xué)生。在體育課的教學(xué)中，要保證合理的運動負荷，堅持“以人為本”，同時采用觀察、詢問和測心率等方法監(jiān)控運動負荷，重視學(xué)生的主觀感受，及時、準確地把握學(xué)生所承受的運動負荷，以便適時調(diào)整。與此同時，教師要不斷地進行教學(xué)經(jīng)驗的歸納、總結(jié)，以此來提高自己在教學(xué)過程中對學(xué)生運動負荷的把握和調(diào)控能力，盡可能地將每堂課的運動負荷控制在合理范圍之內(nèi)，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的目標。2?弊⒅匱?生的個體差異，因材施教?ビ捎諮?生年齡、性別、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等各方面都存在個體差異，所以學(xué)生對運動負荷的承受能力也存在著差異，這就決定了教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)做到“區(qū)別對待”?！皡^(qū)別對待”實際上是要求對不同的學(xué)生安排不同的負荷大小。因此，對于學(xué)生的個體差異，教師要有一個比較全面的了解。在教學(xué)過程中，教師可以采取如下方法進行教學(xué)：以一部分運動能力中等的學(xué)生為衡量標準，通過對全班學(xué)生進行分層教學(xué)來體現(xiàn)學(xué)生所承受運動負荷的差異性，以此來實現(xiàn)不同層次學(xué)生的運動需求。在教學(xué)的不同階段，應(yīng)對不同的主體進行運動負荷監(jiān)控，并適時做出適宜的調(diào)整，從而使全體學(xué)生在合理的運動負荷條件下進行學(xué)習(xí)。3?敝厥釉碩?技能的掌握，提高學(xué)生身體素質(zhì)?ヌ逵?課的一個重要目標就是讓學(xué)生掌握基本知識和基本運動技能，教師在安排體育課的運動負荷時，一定要使學(xué)生的負荷量與掌握運動技術(shù)、技能的需要相適應(yīng)。在教學(xué)的不同階段，對運動負荷的安排有所不同。在初學(xué)階段，不能安排較大的負荷量，而在復(fù)習(xí)、鞏固、提高階段，就可以安排較大的運動負荷；戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，運動負荷的安排應(yīng)較小，而在戰(zhàn)術(shù)運用于教學(xué)比賽時，運動負荷的安排就應(yīng)相應(yīng)地增大。為促進學(xué)生身體素質(zhì)的提高，這要求教師在體育教學(xué)中對練習(xí)時間、練習(xí)次數(shù)、練習(xí)重量、練習(xí)間隔等方面作出科學(xué)合理的安排，使運動負荷符合發(fā)展各種不同身體素質(zhì)的要求。4?憊刈⒀?生運動意識的形成?ナ室說腦碩?負荷，不僅能增強學(xué)生的體質(zhì)，還能讓人在運動過程中獲得幸福愉悅的心理感受。教師在保證教學(xué)大綱要求的前提下，在安排體育課運動負荷時，應(yīng)有意識地通過改進教學(xué)方式，組織新奇、實用、競爭、游戲等鍛煉項目來激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的興趣和愛好，增加體育活動的趣味性，使學(xué)生能夠在運動中獲得流暢體驗，從而提高學(xué)生進行體育鍛煉的積極性，能夠自覺主動地進行體育鍛煉，進而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，并形成終身體育意識。四、合理調(diào)控體育教學(xué)中的運動負荷運動負荷的調(diào)控是一個通過各種調(diào)控途徑對體育課中運動負荷大小進行調(diào)節(jié)和控制的過程。教師要靠自己細心的觀察，從學(xué)生反饋的各種信息中去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的原因，并通過一定的方法和手段來調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的運動負荷。具體的方法有：1?苯步夂褪痙對碩?動作通過技術(shù)講解、動作示范等來減少練習(xí)次數(shù)，延長練習(xí)間歇時間，可以在運動負荷過大時減緩運動負荷。而在不能保證學(xué)生練習(xí)次數(shù)的時候，講解要簡明扼要，精講多練。練習(xí)總負荷過大時，可采用重點示范、對比示范等各種示范形式延緩運動負荷；總負荷過小時，可只做重點示范，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中體會動作的要領(lǐng)，增加運動負荷。2?本勒?動作糾正動作，可使學(xué)生在運動負荷過大時得到一定的休息，減緩運動負荷。如果需要增加負荷水平，盡量抓普遍錯誤，重點糾正；假如是分組教學(xué)，應(yīng)分別進行針對性糾正，讓已糾正或待糾正組的學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，保證一定的負荷水平?？筛淖冞\動條件。當練習(xí)不能適應(yīng)學(xué)生時，通過變換練習(xí)條件：如高度、距離、重量等來進行調(diào)控；也可以通過變換練習(xí)要求、練習(xí)工具進行調(diào)控；還可變換練習(xí)基本要素、動作順序和組合等來實施調(diào)控。3?痹黽跎硤逅刂柿廢藹?在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)運動負荷小了，可在教學(xué)內(nèi)容中相應(yīng)地增加一些身體素質(zhì)練習(xí)。如：蛙跳、立定跳遠等。如果運動負荷大了，可以相應(yīng)地減少身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)校體育課的運動負荷是實施體育課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運動負荷的適量掌握，可以有效地增進學(xué)生的身心健康，促進文化知識的全面掌握。學(xué)校體育就是通過教學(xué)的方式將體育知識、技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，使之成為日常生活的一部分，最終達到增強體質(zhì)、促進健康、自覺行為化的目的。因此，要上好體育課，達到體育教學(xué)的目的，體育教師應(yīng)合理安排好體育課中的運動負荷，從而促進學(xué)生身心快樂、健康地發(fā)展。眼科學(xué)PPT課件眼視光學(xué)眼外肌病眼視光科學(xué)眼科學(xué)PPT94視光學(xué)與視覺科學(xué)視光學(xué)與視覺科學(xué)95視光學(xué)的概念與發(fā)展視光學(xué)研究人眼的屈光狀態(tài)以及矯正的藝術(shù)發(fā)展史起源于歐洲,凸透鏡矯正老視對近視眼的認識通過儀器解釋眼的成像雙焦鏡、散光及散光鏡1919年美國視光學(xué)學(xué)會成立視光學(xué)的概念與發(fā)展96視覺科學(xué)概念:⌒視覺形成過程中一切正常和異常的研究ca包含神經(jīng)、物理、化學(xué)、眼科、視光學(xué)、心理物理學(xué)等眾多學(xué)科視覺科學(xué)97眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)98眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)99眼的屈光狀態(tài)屈光系統(tǒng)的屈光力和眼軸長度的協(xié)調(diào)關(guān)系,決定了眼的屈光狀態(tài)。臨床分為正視眼(emmetropia)和非正視眼(ametropia眼的屈光狀態(tài)100正視眼在調(diào)節(jié)靜止(松馳)的狀態(tài)下,平行光線經(jīng)眼的屈光系統(tǒng)折射后,聚焦成一個焦點并準確的落在黃斑中心凹上正視眼101眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)102kOHCAZHe正視眼成像示意圖k103眼的調(diào)節(jié)眼通過改變屈光力以適應(yīng)看清一定距離范圍物體的功能稱為調(diào)節(jié)(accommodation)機制:睫狀體收縮,懸韌帶松弛、晶狀體增厚前囊變凸,屈光力增加眼的調(diào)節(jié)104眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)105眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)106眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)107眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)108眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)109眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)110眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)111眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)112眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)113眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)114眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)115眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)116眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)117眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)118眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科學(xué)119眼科學(xué)課件-眼視光學(xué)-眼外肌病-眼視光科