市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究一、教學(xué)形式的內(nèi)涵與選擇根據(jù)教學(xué)形式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指點(diǎn)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造框架和活動(dòng)程序。一種教學(xué)形式通常包含五個(gè)因素或要素：理論根據(jù)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)形式是為一定的人才培養(yǎng)目的效勞的。所以人才培養(yǎng)目的決定了最優(yōu)化的教學(xué)形式的選擇與設(shè)計(jì)。2012年6月，教育部頒布的〔國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃〕對(duì)我們國(guó)家新時(shí)期的高職教育人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了新定位：高職教育要“培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才〞。[1]高職院校的人才培養(yǎng)目的決定其在人才培養(yǎng)形式、課程體系、教學(xué)形式及教學(xué)方法上與中國(guó)普通高等教育以知識(shí)本位的學(xué)科體系教學(xué)有很大的不同。技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的最佳途徑。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式是以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中具體表現(xiàn)出職業(yè)崗位與職業(yè)行動(dòng)，實(shí)質(zhì)是要將“工作〞和“學(xué)習(xí)〞這兩個(gè)不同的經(jīng)過(guò)有機(jī)融合，最終到達(dá)培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、職業(yè)能力人才的高等職業(yè)教育辦學(xué)目的，真正完成高職學(xué)生的社會(huì)化經(jīng)過(guò)。課程是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有主要的作用。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程進(jìn)行了多年工學(xué)結(jié)合教學(xué)的理論探尋求索，構(gòu)成了較為成熟的情境教學(xué)形式。二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)形式的內(nèi)涵與五要素市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的情境教學(xué)形式，就是根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的行業(yè)背景與崗位需求，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃崗位的典型工作任務(wù)，將這些典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)若干學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而將工作的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的教學(xué)形式。下面從理論根據(jù)、教學(xué)目的、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面介紹該教學(xué)形式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程中的設(shè)計(jì)與施行經(jīng)過(guò)?！惨弧呈袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)形式的理論根據(jù)情境教學(xué)形式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺(jué)吸收而且建構(gòu)意義的活動(dòng)經(jīng)過(guò)，這一經(jīng)過(guò)不是被動(dòng)地承受外部知識(shí)，而是同學(xué)習(xí)者接觸的外部互相作用的結(jié)果〞。建構(gòu)主義還以為“學(xué)習(xí)是在一定情境中發(fā)生的，我們不能離開(kāi)實(shí)際生活而在頭腦中抽象虛無(wú)的、孤立的事實(shí)和理論〞。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的思想內(nèi)容重要有下面四點(diǎn)：第一，重視以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的自動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)承受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。老師不該該被看成“知識(shí)的授予者〞和“灌輸者〞，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)經(jīng)過(guò)的幫助者、促進(jìn)者、組織者和“向?qū)Ж?。第二，重視在?shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開(kāi)創(chuàng)建立與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情境，這種情境應(yīng)具有多種視角的特征，使學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并為他們提供社會(huì)性溝通活動(dòng)。第三，重視協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間的合作使理解問(wèn)題愈加豐富和全面；教學(xué)應(yīng)該提倡師徒式教授及學(xué)生間的互相溝通、討論和學(xué)習(xí)；提倡學(xué)生和老師進(jìn)行對(duì)話與協(xié)商，這樣對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題解決很有幫助。第四，重視提供充足的資源。要營(yíng)造好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義提供各種信息條件。[2]〔二〕市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境式教學(xué)形式的教學(xué)目的要確定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的教學(xué)目的要從畢業(yè)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作崗位上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力的需求出發(fā)來(lái)分析。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各行各業(yè)都需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位可分為基層、中層和高層三個(gè)層級(jí)，各級(jí)崗位對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力都有不同條理的要求，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，基層營(yíng)銷(xiāo)崗位是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)以后就業(yè)的工作崗位，重要有銷(xiāo)售員、客服員、市場(chǎng)推廣人員、市場(chǎng)調(diào)研人員等崗位，他們是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的履行者，需要對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案有很好地的理解力和履行力；畢業(yè)生有兩至五年的營(yíng)銷(xiāo)基層工作經(jīng)歷體驗(yàn)后，有可能晉升到中層營(yíng)銷(xiāo)管理崗，詳細(xì)有店長(zhǎng)、銷(xiāo)售經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)策劃師、市場(chǎng)部經(jīng)理等，他們是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的參與設(shè)計(jì)者與組織履行者，需要具備一定的策劃能力和很強(qiáng)的方案組織履行力；畢業(yè)生在中層管理崗位上經(jīng)過(guò)五年以上的鍛煉，有可能晉升為企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)或營(yíng)銷(xiāo)副總，他們是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案的設(shè)計(jì)者、需要有很強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力、能力和組織施行的能力。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃工作崗位職業(yè)能力需求的調(diào)研，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的雙證書(shū)要求，將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的教學(xué)目的確定為能力目的、知識(shí)目的、素養(yǎng)目的和證書(shū)目的這四個(gè)方面。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程的能力目的是課程教學(xué)尋求的最終結(jié)果，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能根據(jù)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析做出正確的營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，詳細(xì)包含：〔1〕運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法、問(wèn)卷法以及網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)法等方法搜集并處理影響企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的各種信息的能力；〔2〕對(duì)影響企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的各因素進(jìn)行市場(chǎng)分析的能力；〔3〕進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策劃方案設(shè)計(jì)的能力，詳細(xì)包含對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行目的市場(chǎng)選擇與市場(chǎng)定位策劃的能力，進(jìn)行產(chǎn)品定價(jià)能力、營(yíng)銷(xiāo)渠道策劃能力、促銷(xiāo)策劃能力，進(jìn)行年度營(yíng)銷(xiāo)規(guī)劃能力，以及進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)成本分析、收入與盈利分析的能力。知識(shí)目的為了到達(dá)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力必需具備的相關(guān)知識(shí)，詳細(xì)包含：〔1〕搜集并能精確運(yùn)用與營(yíng)銷(xiāo)策劃設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的宏觀環(huán)境知識(shí)、行業(yè)背景知識(shí)、企業(yè)知識(shí)；〔2〕把握各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)的基本內(nèi)容與書(shū)寫(xiě)格式；〔3〕理解并能純熟運(yùn)用現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀念與營(yíng)銷(xiāo)策略相關(guān)知識(shí)。素質(zhì)目的是通過(guò)課程的教學(xué)經(jīng)過(guò)讓學(xué)生能夠潛移默化地獲得的職業(yè)素質(zhì)，詳細(xì)包含：〔1〕自學(xué)能力，這包含閱讀與分析能力、搜集與分析信息的能力；〔2〕團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；〔3〕創(chuàng)新能力；〔4〕口頭.表達(dá)與溝通的能力；〔5〕認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度和按時(shí)完成任務(wù)的工作習(xí)慣；〔6〕遵紀(jì)守法、真誠(chéng)實(shí)在守信、合作共贏的職業(yè)素養(yǎng)。最后，高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程所能實(shí)現(xiàn)的證書(shū)目的就是，與其他專(zhuān)業(yè)核心課程一起對(duì)學(xué)生加入國(guó)家勞動(dòng)保障部頒發(fā)的助理營(yíng)銷(xiāo)師職業(yè)資格證書(shū)考試提供支撐?！踩呈袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)形式的操作程序1.創(chuàng)設(shè)情境。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，這些學(xué)習(xí)情境牽涉到學(xué)生將來(lái)就業(yè)的重要行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)，將這些典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，詳細(xì)設(shè)計(jì)了下面四個(gè)學(xué)習(xí)情境：零售企業(yè)店鋪節(jié)日促銷(xiāo)策劃情境，企業(yè)店鋪開(kāi)發(fā)策劃，房地產(chǎn)企業(yè)樓盤(pán)營(yíng)銷(xiāo)策劃，汽車(chē)4S店年度營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃與策劃，以學(xué)習(xí)情境為載體實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。2.確定問(wèn)題。在詳細(xì)施行課程時(shí)，任課老師與相關(guān)校企合作企業(yè)及相關(guān)企業(yè)及時(shí)聯(lián)絡(luò)，引入詳細(xì)實(shí)際的策劃工作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的難易水平以個(gè)人或小組的形式完成策劃方案的課業(yè)設(shè)計(jì)，并制造成WORD文檔與PPT。3.自立學(xué)習(xí)。在面對(duì)要完成策劃方案的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)感到有些茫然與困惑，但這恰是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)始，接下來(lái)在學(xué)生自立考慮及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在策劃工作程序、策劃方案的內(nèi)容框架、行業(yè)與企業(yè)背景知識(shí)、市場(chǎng)調(diào)研的內(nèi)容方法與路徑等方面進(jìn)行探尋求索學(xué)習(xí)，思路逐步明晰，有了恍然大悟的開(kāi)悟感。4.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組共同完成課業(yè)任務(wù)的經(jīng)過(guò)中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研、觀點(diǎn)的碰撞，創(chuàng)意的溝通，擴(kuò)展了視野，開(kāi)闊了思維，學(xué)會(huì)了計(jì)劃、分工、溝通與合作，并最終構(gòu)成了一份策劃方案。5.結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)生制造的策劃方案的PPT要在全班進(jìn)行溝通與點(diǎn)評(píng)，這個(gè)經(jīng)過(guò)盡可能地邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與對(duì)學(xué)生策劃方案的評(píng)價(jià)，假如能將學(xué)生優(yōu)秀的策劃方案運(yùn)用到企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，更增長(zhǎng)了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)真正理論了建構(gòu)主義教學(xué)觀所提倡的學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研能力、策劃能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立考慮能力、合作能力等能力?！菜摹呈袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)條件1.課程組應(yīng)具有一支雙師型素質(zhì)的老師團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境式教學(xué)形式在課程設(shè)計(jì)與施行中都堅(jiān)持了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)原則，因而課程的施行保障重要表如今對(duì)老師的雙師素質(zhì)與能力的要求上。要求課程組負(fù)責(zé)人與專(zhuān)業(yè)老師具備雙師素質(zhì)，既是課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家，又是理論專(zhuān)家，對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和各行業(yè)發(fā)展示狀有親密的關(guān)注和深刻的認(rèn)識(shí)，有豐富的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)。2.不斷擴(kuò)大校企合作企業(yè)隊(duì)伍并與之堅(jiān)持親密聯(lián)絡(luò)課程組只要不斷擴(kuò)展校企合作企業(yè)的隊(duì)伍，并與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家堅(jiān)持親密的聯(lián)絡(luò)，能力不斷引入新穎的、生動(dòng)的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)戰(zhàn)案例，并不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。〔五〕市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程情境教學(xué)形式的教學(xué)評(píng)價(jià)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核結(jié)合課程目的把對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的考核結(jié)合起來(lái)，把經(jīng)過(guò)性評(píng)價(jià)與水平性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有利于引導(dǎo)學(xué)生更看重投入學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)，更重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。其中，對(duì)學(xué)生的考勤考核占10%，完成四個(gè)學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)及結(jié)果評(píng)價(jià)占60%，期末知識(shí)點(diǎn)考試占30%，并制訂詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)考核點(diǎn)細(xì)化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的管理。三、在組織施行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程教學(xué)經(jīng)過(guò)中提升教學(xué)效果的幾點(diǎn)辦法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃課程施行中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，保證教學(xué)效果，任課教師做了下面嘗試與努力：1.根據(jù)企業(yè)當(dāng)下的工作任務(wù)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策課程工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)載體不是一陳不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與營(yíng)銷(xiāo)形式的變化做出不斷調(diào)整。以學(xué)習(xí)情境一“零售企業(yè)節(jié)日促銷(xiāo)策劃〞為例，任課老師通過(guò)廣泛搜索，精心遴選了在校園內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心兩個(gè)企業(yè)的工作任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一是“道和綠松石母親節(jié)促銷(xiāo)策劃〞，另一個(gè)是今年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“智聯(lián)電腦維修中心的開(kāi)業(yè)促銷(xiāo)策劃〞。在這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生在企業(yè)專(zhuān)家的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)和體驗(yàn)了微營(yíng)銷(xiāo)、O2O營(yíng)銷(xiāo)形式的策劃與施行經(jīng)過(guò)，企業(yè)專(zhuān)家參與了對(duì)學(xué)生策劃方案的匯報(bào)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀方案被企業(yè)采用并獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，有的學(xué)生還參與到企業(yè)對(duì)方案的施行經(jīng)過(guò)。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)做到了深度的校企合作和嚴(yán)密的工學(xué)結(jié)合，并使學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。2.尊敬學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，給學(xué)生課業(yè)設(shè)計(jì)方向上更多的自立選擇權(quán)如在學(xué)習(xí)情境二“店鋪的促銷(xiāo)策劃〞學(xué)習(xí)中，將學(xué)生的課業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)變通為三個(gè)：其一為XX店鋪的經(jīng)營(yíng)損益分析；其二為XX店鋪開(kāi)發(fā)的可行性分析；其三為XX店鋪創(chuàng)業(yè)策劃方案。第一個(gè)任務(wù)針對(duì)的是已有店鋪的分析，第二個(gè)任務(wù)是針對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)在進(jìn)行店鋪開(kāi)發(fā)時(shí)需要做的可行性分析，第二個(gè)任務(wù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目就需要自己根據(jù)市場(chǎng)分析做出選擇與設(shè)計(jì)，這三個(gè)課業(yè)設(shè)計(jì)用的核心知識(shí)點(diǎn)一樣，但設(shè)計(jì)難度依次遞增，這樣就照料到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。3.通過(guò)明確分工調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的參與，避免學(xué)生搭便車(chē)的情況小組合作學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題是有些學(xué)生產(chǎn)生依靠心理，小組課業(yè)指望個(gè)別學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成，這樣參與不足的學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的成長(zhǎng)，而承當(dāng)任務(wù)多的學(xué)生有強(qiáng)烈的不公開(kāi)感。為了避免這種情況，教師直接根據(jù)課業(yè)設(shè)計(jì)方案大小與難易水平，將課業(yè)分為個(gè)人單獨(dú)完成，若干個(gè)人合作完成的不同要求，并將小組任務(wù)詳細(xì)分工到人。4.看重對(duì)學(xué)生的工作思路與分析方法的訓(xùn)練每次在課業(yè)任務(wù)布置后，先請(qǐng)學(xué)生自行擬定提綱，尋找相關(guān)資料，探尋求索完成任務(wù)的途徑與方法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生詳細(xì)困難時(shí)，教師才提供支撐性幫助，進(jìn)而到達(dá)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立考慮與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)與理論的改革，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平有了質(zhì)的變化。麥可思公司在2016年〔湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告〕中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2015屆畢業(yè)生就業(yè)率100%、就業(yè)現(xiàn)在狀況滿(mǎn)意度80%、平均薪資5043元、專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)工作的主要度97%、知足度87%[3]，以上五項(xiàng)指標(biāo)均居全院有調(diào)研數(shù)據(jù)的各專(zhuān)業(yè)第一，這在一定水平上也反應(yīng)出了專(zhuān)業(yè)課程改革的成效。[以下為參考文獻(xiàn)][1]周建松，唐林偉.高職教育人才培養(yǎng)目的的歷史演變與科學(xué)定位——兼論培養(yǎng)高適應(yīng)性職業(yè)化專(zhuān)業(yè)人才[J].中國(guó)高教研究，2013〔2〕：96.[2]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理闡述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊，2011〔5〕.[3]麥可思數(shù)據(jù)公司.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告〔2016〕[R]：24，25，37，59.Abstract：Duringthepracticeofschool-enterprisecooperationandthecombinationofworkandstudy，themarketingspecialtyinHubeiIndustrialPolytechnichascarriedoutthedesignandpracticeofsituaegritysystemofthesituationalteachingmodelisformedinfiveaspectsthatincludetheoret