2021年冬季教師資格考試中學(xué)心理學(xué)測試題含答案及解析

2021年冬季教師資格考試中學(xué)心理學(xué)測試題含答案及解析一、單項選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。1,在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是()說到做到熱心和同情心愛心和敬業(yè)精神重義氣講交情【參考答案】：B【解析】：在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是教師富于激勵和想象的傾向性，二是教師富于愛心和敬業(yè)精神。2、我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是()A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承【參考答案】：D【解析】：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。3、下列哪項不屬于智力群體差異的表現(xiàn)()A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、水平差異【參考答案】：D4、進入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成O0A、信任感B、自我同一感C、主動感D、勤奮感【參考答案】：B【解析】：按照埃里克森的觀點，中學(xué)階段處于青春期，這一階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。5、通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為()0A、個案研究B、觀察分析C、案卷分析D、軼事記錄【參考答案】：C6、根據(jù)安德森的觀點，關(guān)于“怎么做”的知識屬于【】A、實踐性知識B、基礎(chǔ)性知識C、程序性知識D、陳述性知識【參考答案】：C【解析】：根據(jù)安德森的觀點，關(guān)于“怎么做”的知識屬于程序性知識。7、一學(xué)生的智商是115,表示其智力()oA、優(yōu)異B、中上C,中下D、較低【參考答案】：B【解析】：韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷（70以下）、低能邊緣（70?79）、中下（80?89）、中等（90?109）、中上（110—119）、優(yōu)秀（120?129）和極優(yōu)秀（130以上）。因此，該學(xué)生的智商處于中上位置。8、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）OA、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移【參考答案】：A【解析】：遷移按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為各個類別，本題考查的是一般遷移的定義。9、“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征（）A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、動機【參考答案】：B【解析】：性格是人格的核心，而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。10、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于（）A、感覺運動階段B、前運算階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：B【解析】：皮亞杰把個體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運動階段（出生到2歲）、前運算階段（2?7歲）、具體運算階段（7?11歲）、形式運算階段（11?I5歲）。11、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）OA、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移【參考答案】：A12、操作技能的特點是（）oA、客觀性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、客觀性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性【參考答案】：A【解析】：操作技能動作對象具有客觀性，動作的執(zhí)行具有外顯性，動作的結(jié)構(gòu)具有展開性。13、學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、機械學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是意義學(xué)習(xí)。14、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于()OA、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平【參考答案】：B【解析】：服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。15、20世紀(jì)“程序教育與機器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是()A、經(jīng)典條件作用理論B、操作性條件作用理論C、目的認(rèn)知理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論【參考答案】：B16、教師在教育學(xué)生的過程中，學(xué)生對教師所講述的道理“口服心不服”，這屬于態(tài)度改變的哪一階段()A、同化B、內(nèi)化C、服從D、順應(yīng)【參考答案】：C17、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()OA、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：D【解析】：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。18、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()oA、能力(*“_B、努力C、任務(wù)D、運氣【參考答案】：A【解析】：B選項為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。19、學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫()oA、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制【參考答案】：B【解析】：新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。20、三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在 的訓(xùn)練中?！尽緼、道德意識B、道德行為C、道德面貌D、道德情感【參考答案】：B【解析】：三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)觀點把品德看成是道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的統(tǒng)一體。潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》中就明確認(rèn)為，任何一種品德結(jié)構(gòu)都包含有一定的道德認(rèn)識、道德情感和道德行為方式三種基本成分，而把道德意志包括在道德行為的訓(xùn)練中。21、給一個班學(xué)生一項100個題目的測驗，其中一位學(xué)生得了70分，他的測驗分?jǐn)?shù)是一種()A、測量B、測驗C、評定D、評估【參考答案】：A22、學(xué)生剛學(xué)英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的OOA、痕跡消退說B、動機說C、同化說D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)【參考答案】：D【解析】：略。23、人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的()oA、復(fù)雜性B、獨特性C、功能性D、統(tǒng)合性【參考答案】：C【解析】：人格的多種本質(zhì)特征：獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合、復(fù)雜性和功能性,所謂的功能性是指人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，決定一個人的生活方式，甚至命運。24、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是()A、自我實現(xiàn)的需要B、自尊的需要C、認(rèn)知的需要D、審美的需要【參考答案】：B【解析】：馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長性需要。25、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運動階段D、抽象思維階段【參考答案】：B26、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)屬于()0A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、頓悟?qū)W習(xí)D、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：D27、廖世承在()年編寫的《教育心理學(xué)》，是我國第一本教育心理學(xué)教科書。A、1903190819131924【參考答案】：D28、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低分現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：在練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。29、1903年，美國心理學(xué)家()編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克【參考答案】：D【解析】：美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。30、個別教學(xué)系統(tǒng)也稱PS1系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是()A、加涅B、布里格斯C、凱勒D、波思爾思韋特【參考答案】：C【解析】：美國著名心理學(xué)家凱勒開發(fā)了個別教學(xué)系統(tǒng)。31、柯爾柏格認(rèn)為道德發(fā)展依賴個人的()的發(fā)展。A、認(rèn)知能力B、學(xué)習(xí)能力C、自控能力D、交往能力【參考答案】：A32、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及()oA、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持【參考答案】：B【解析】：人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特點。33、狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，這種心理防御機制稱為()。A、轉(zhuǎn)移B、文飾C、反向D、退行【參考答案】：B【解析】：轉(zhuǎn)移：指將不滿足的情緒發(fā)泄到危險較小的對象身上。文飾：采用合理的理由來解釋所遭受的挫折，以減輕心理痛苦。反向：將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。退行：表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態(tài)像是退回到兒童水平。34、知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊"，屬于()知識。A、陳述性B、條件性C、程序性D、策略性【參考答案】：A【解析】：陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物，”三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識，故選A。35、下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論？()A、桑代克B、皮亞杰C、布魯納D、布魯姆【參考答案】：A36、恐怖癥是對特定的無實質(zhì)危害的事物與場景的()oA、嚴(yán)重懼怕B、原因不明的懼怕C、非理性懼怕D、持久性懼怕【參考答案】：C37、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了()oA、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略【參考答案】：B【解析】：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。38、學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形屬于概念學(xué)習(xí)。39、根據(jù)福勒和布郎的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在下列哪階段()OA、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我感受【參考答案】：B40、成就動機理論認(rèn)為，力求成功者最有可能選擇的任務(wù)是成功概率為()oA、70%B、50%C、90%D、100%【參考答案】：B二、多項選擇題1、一般認(rèn)為態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了哪幾個階段()OA、同化B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：B,C,D【解析】：一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化。2、下列屬于正遷移的是()oA、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài)、在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響D、學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】:A,B,C,E【解析】：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。3、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()A、接受B、注意C、評價D、組織E、性格化【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。4、消除自卑感常用的方法包括()oA、引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀全面的認(rèn)知B、對成敗進行正確的歸因c、消除非理性觀念D、用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動力E、幫助學(xué)生不時有成功的體驗【參考答案】：A,B,C,E【解析】：消除自卑感應(yīng)以肯定性訓(xùn)練為主。5、知識的應(yīng)用包括()四個彼此相聯(lián)又互相獨立的基本環(huán)節(jié)。A、審題、聯(lián)想B、識記、保持C、分析、研究D、解析、類化【參考答案】：A,D6、行為主義的基本主張是()oA、Ao主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,D【解析】：建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。7、群體的主要功能有：()oA、使成員獲得社會性支持B、認(rèn)知功能C、角色功能D、目標(biāo)功能E、使成員具有認(rèn)同感【參考答案】：A,E【解析】：群體功能：(1)給成員心理上的歸屬感(情感方面影響)(2)使成員具有認(rèn)同感(認(rèn)知方面的影響)(3)使成員獲得社會性支持(行動方面的影響)。8、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段？()A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段【參考答案】：A,C,D【解析】：福勒和布朗認(rèn)為教師成長經(jīng)過關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。9、造成學(xué)生心理個別差異的原因是()oA、遺傳B、人際關(guān)系C、社會環(huán)境D、學(xué)校教育【參考答案】：A,c,D10、學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程()OA、群體差異B、年齡差異C、性別差異D、學(xué)習(xí)方式差異E、個體差異【參考答案】：A,E【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個體差異。三、填空題1、先學(xué)習(xí)了牛、羊等動物的相關(guān)知識，將對我們以后學(xué)習(xí)“哺乳動物”的概念產(chǎn)生很大的影響。這樣的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，我們將它叫做O【參考答案】：（P63）縱向遷移2、短時記憶的容量約為個組塊?！緟⒖即鸢浮浚?±23、健康模式的心理評估主要關(guān)注、、人的心理素質(zhì)改善的程度?！緟⒖即鸢浮浚喝说臐撃?、人的價值實現(xiàn)的程度4、從完整的問題解決過程來看，是其首要環(huán)節(jié)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問題5、認(rèn)為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。【參考答案】：斯金納6、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略是o【參考答案】：情境教學(xué)7、在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的、有意義的、較大單位的過程，稱為O【參考答案】：組塊8、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會促進化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱O【參考答案】：正遷移9、有效自編測驗的必要條件有信度、效度和o10、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有相關(guān)?！緟⒖即鸢浮浚贺?fù)11,在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于水平?！緟⒖即鸢浮浚呵傲?xí)俗12、馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是的需要?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕覍崿F(xiàn)13、有效自編測驗的必要條件有信度、效度和o【參考答案】：區(qū)分度14、發(fā)散思維的三個特征是、和o【參考答案】：變通性獨創(chuàng)性流暢性15、教師自編測驗必須體現(xiàn)區(qū)分度、信度和等特征，否則自編測驗就失去科學(xué)性?！緟⒖即鸢浮浚盒Ф?6、1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的含義中增加了的健康?！緟⒖即鸢浮浚旱赖?7、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，在心理學(xué)上稱之為O【參考答案】：學(xué)習(xí)策略18、群體對每一個成員的吸引力，表現(xiàn)為群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、成員問的友誼感和志趣等，這稱之為O【參考答案】：群體凝聚力19、按遷移的性質(zhì)可把遷移分為兩種：和o【參考答案】：正遷移負(fù)遷移20、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)。【參考答案】：有意義21、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是O【參考答案】：調(diào)查法22、在階段，言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具，這時對言語培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作上?！緟⒖即鸢浮浚涸蛢?nèi)化23、也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R24、一般而言，學(xué)生的成就動機來源于三種需要，即一、、和O【參考答案】：認(rèn)知需要學(xué)生自我提高的需要學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要25、掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚焊拍?6、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和三個發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)注學(xué)生27、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和o【參考答案】：學(xué)習(xí)的心向與定勢28、課堂教學(xué)觀摩可分為觀摩和觀摩，觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行觀摩?！緟⒖即鸢浮浚航M織化；非組織化；組織化，組織化29、短時記憶的容量約為個組塊。【參考答案】：7±230、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是、和o【參考答案】：新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)換檢查知識是否恰當(dāng)和充實四、判斷題1、為了提高對n的記憶，李老師編了一首打油詩，這是李老師運用了記憶術(shù)中的編歌訣法?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，編歌訣法也稱為諧音聯(lián)想法。2、健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向。()【參考答案】：正確【解析】：健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度。3、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是原型啟發(fā)。【參考答案】：正確4、操作技能熟練階段動作的控制，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的；活動。()【參考答案】：正確【解析】：操作熟練階段的動作控制特點。5、專家解決問題時由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問題快而且不易出錯。()【參考答案】：正確6、練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一般均勢。()【參考答案】：正確7、學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。()【參考答案】：正確【解析】：略。8、在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的特殊認(rèn)知水平。()【參考答案】：錯誤【解析】：在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。9、態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。()【參考答案】：正確【解析】：略。10、教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教師角色特征中的核心特征。()【參考答案】：正確【解析】：略。11、第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)基礎(chǔ)的教育學(xué)家是瑞士的斐斯塔洛齊?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e誤。赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。12、學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。()【參考答案】：正確13、元認(rèn)知策略的三個方面是相對獨立工作的。()【參考答案】：錯誤【解析】：元認(rèn)知策略的三個方面總是相互聯(lián)系在一起工作的。14、評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()【參考答案】：正確【解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。15、認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場獨立型優(yōu)于場依存型。()【參考答案】：錯誤五、概念題1、怎樣培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德？【參考答案】：培養(yǎng)良好的態(tài)度和品德應(yīng)從如下方面予以考慮：①有效的說服；②樹立良好的榜樣；③利用群體的約定；④價值辨析；⑤給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。2、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是什么？【參考答案】：（1）間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。（2）組織計劃性。（3）有效性。（4）年齡差異性。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。3、場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？【參考答案】：（1）美國心理學(xué)家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。（2）從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷。場獨立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強，對自然科學(xué)知識更感興趣；而場依存性的人在人際社會領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學(xué)科與知識。4、教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？【參考答案】：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（2）開展微格教學(xué)（3）進行專門訓(xùn)練（4）反思教學(xué)經(jīng)驗5、為何要理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？【參考答案】：答：（1）理解了基本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。（1分）（2）理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識的記憶。（1分）（3）從結(jié)構(gòu)中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。（1分）⑷理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。（1分）⑸對學(xué)科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。（1分）6、心智技能的特點有哪些？【參考答案】：心智技能具有三個特點，即：①對象具有觀念性；②執(zhí)行具有內(nèi)潛性：③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7、簡述挫折的應(yīng)對策略?！緟⒖即鸢浮浚海?）正確認(rèn)識挫折：坦然面對，樹立勇氣和信心。（2）改變不合理觀念：應(yīng)改變對所受挫折的看法及采取的態(tài)度。（3）加強修養(yǎng)，勇于實踐：到社會中去磨煉，學(xué)習(xí)，提高自身思想，道德，知識修養(yǎng)。（4）優(yōu)化自身人格品質(zhì)：性情急躁，心胸狹窄，意志薄弱，自我偏頗容易引起挫折感。培養(yǎng)自信樂觀，自強不息，寬容豁達(dá)的性格。8、簡述態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：（1）態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。（2）態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。（3）態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。9、簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過程階段的觀點?！緟⒖即鸢浮浚汉喪黾幽P(guān)于學(xué)習(xí)過程階段的觀點。答：（D動機階段。（2）領(lǐng)會階段。（3）習(xí)得階段。(4)保持階段。(5)回憶階段。(6)概括階段。(7)操作階段。(8)反饋階段。10、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)者的心向；(2)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；(3)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念。六、定義題1、教學(xué)設(shè)計【參考答案】：是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。2、垂直遷移【參考答案】：垂直遷移是指難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。3、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：即掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征，同時意味著區(qū)分概念有關(guān)特征和無關(guān)特征，概念的肯定例證和否定例證，概念學(xué)習(xí)有概念形成，概念同化兩種形式。4、意識【參考答案】：意識：是人類獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。5、情緒困擾兒童【參考答案】：指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。七、論述題1、根據(jù)下列材料，請你回答題：前蘇聯(lián)心理學(xué)家施巴林斯基做過一個實驗，他把進修班學(xué)員分為四組，請一位副教授分別向他們作關(guān)于“阿爾及利亞學(xué)校教育情況”的講演。講演者每次穿一樣的衣服，甩同樣的講稿、有相同的教態(tài)，但在第一組以副教授的身份出現(xiàn)，在第二組以“中學(xué)教師”身份出現(xiàn)，在第三組以參加過阿爾及利亞國際賽”運動員”的身份出現(xiàn)，在第四組以“保健工作者”的身份出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)效果有明顯的差異。第三、四組的學(xué)員反映講演者語言貧乏、內(nèi)容枯燥無味，教態(tài)沉不住氣，甚至有人埋怨“白浪費時間”，而第一組學(xué)員卻普遍地給予好評，認(rèn)為講演者“學(xué)識淵博，對問題及其特點研究得很細(xì)致”，而且語言生動活潑、教態(tài)落落大方，因而感到頗有收獲。這個實驗說明了什么問題？【參考答案】：這說明學(xué)生是否接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求,首先取決于他們對教師的態(tài)度或已形成的態(tài)度定勢。所謂態(tài)度定勢是指個體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避'喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的質(zhì)量。2、李老師發(fā)現(xiàn)，班上的許多學(xué)生花了很多的時間記憶英語單詞，但在英語考試中還是出現(xiàn)了很多的錯誤，請談?wù)劷處煈?yīng)如何根據(jù)遺忘規(guī)律，教給學(xué)生避免遺忘的復(fù)習(xí)方法?！緟⒖即鸢浮浚焊鶕?jù)艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。因此合理復(fù)習(xí)應(yīng)該符合這個規(guī)律，采取以下方法：（1）及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定注意及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。（2）分散復(fù)習(xí)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為它可以降低疲勞感，消除前攝抑制和倒攝抑制。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，不要到考前集中算“總帳”。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。這種方法較單純重復(fù)閱讀的方法能有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)，集中注意力。因此，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。3、試述影響遷移的重要因素?！緟⒖即鸢浮浚海?）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程'學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的?種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學(xué)習(xí)