新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集

新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集

一,單項(xiàng)選擇題1,課程開發(fā)與利用的基本原則是(校內(nèi)為主,校外為輔)2,被實(shí)施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是(空無課程)3,"理解"這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(學(xué)懂)"模擬應(yīng)用"這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(學(xué)會(huì))"鞏固轉(zhuǎn)化",這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(學(xué)懂)4,"自我評(píng)價(jià)"這一層次水平屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(會(huì)學(xué))27,優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(會(huì)學(xué))31,領(lǐng)悟品格的最高層次水平是(價(jià)值的性格化)5,價(jià)值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的(最高層次)價(jià)值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的(第一層次)6,知識(shí)與技能是情感態(tài)度與價(jià)值觀的(基礎(chǔ))7,將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性概括,將理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性品格是(領(lǐng)悟品格)的教學(xué)目標(biāo).8,自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)是:內(nèi)省性9,基礎(chǔ)教育課程的主體部分是(國家課程)10,(閉卷百分制測驗(yàn))不屬于定性評(píng)價(jià)方法.11,參與多元互動(dòng)的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預(yù)期目標(biāo)體驗(yàn)各自狀態(tài),并對(duì)自身的行為能夠反思,體驗(yàn),調(diào)控,這反映了多元互動(dòng)主體的:自主性12,多元互動(dòng)的特征是(多向性,相互性,自主性)13,學(xué)生與教師互動(dòng),是(異類異質(zhì)互動(dòng)),14,將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個(gè)小故事加以記憶,這種信息儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式是(信息包)15信息提取中最佳的技術(shù)與方法是(直取法),課題實(shí)驗(yàn)研究,專題研究所進(jìn)行的教學(xué)研究評(píng)價(jià)屬于(突破性評(píng)價(jià))16,教育研究中使用最早的,最為廣泛的方法是(觀察法)17,以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須堅(jiān)持的原則是(先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)部上崗)18,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必備的核心特征是(獨(dú)立性)19,除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的因素是(無關(guān)變量)20,平實(shí)教師之間相互聽課,評(píng)課是屬于(互補(bǔ)性評(píng)價(jià))21,中小學(xué)教育科研的靈魂時(shí)(創(chuàng)新性原則)22,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的首要特征是(主動(dòng)性)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的最突出的特點(diǎn)是(師生互動(dòng))23,新課程在注重多種評(píng)價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出(形成性評(píng)價(jià))24,新課程改革的指導(dǎo)思想是(三個(gè)面向和三個(gè)代表)25,地方課程的研發(fā)主體是(本地課程專家)26,把過程和結(jié)果作為一個(gè)維度目標(biāo)提出來體現(xiàn)出本次課改的(創(chuàng)新性)28,以制度化實(shí)現(xiàn)了的在學(xué)校中實(shí)施的課程屬于(實(shí)際課程)

29,實(shí)施課改后,基礎(chǔ)教育的課程主體部分(綜合課程)30,"過程與方法"是實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"目標(biāo)的(載體)32,自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是(獨(dú)立性)自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)是(體驗(yàn)性)自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是(主動(dòng)性)33,新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的(教育功能)34,在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時(shí)指出其進(jìn)步趨勢或問題,使其反思,校正,完善,這屬于(形成性評(píng)價(jià))35,在多元互動(dòng)教學(xué)中,平等地雙方都有作用與反作用,這反映了多元互動(dòng)教學(xué)的(交互性)36,順化互動(dòng)的特點(diǎn)有整體建構(gòu)性和(主動(dòng)適應(yīng)性)37,師生互動(dòng)的特點(diǎn)有啟迪互動(dòng)和(反差互動(dòng))38,信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的(內(nèi)在聯(lián)系)39,根據(jù)信息在其應(yīng)用場中方向,位置為其編碼所依據(jù)的是(空間線索)40,國家課程的研發(fā)主體是(課程專家)41,課程標(biāo)準(zhǔn),教科書,教學(xué)活動(dòng)屬于(顯性課程)42,結(jié)果性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是(動(dòng)態(tài)遞升性)43,"獨(dú)立操作"這一層次水平所屬于的臺(tái)階目標(biāo)是(學(xué)會(huì))44,"體味""偏愛"屬于體驗(yàn)價(jià)值的層次是(第二層次)"反思""接受"屬于體驗(yàn)價(jià)值的層次是(第一層次)45,興趣的最高水平是(理趣)興趣的第一層次水平是(樂趣)興趣的第二水平是(志趣46,人內(nèi)在體驗(yàn)的外在流露是(態(tài)度)47,內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的(最佳品質(zhì))48,隨堂聽課屬于(直接觀察)49,每學(xué)期的期末考試一般屬于(總結(jié)性評(píng)價(jià))50,在多元互動(dòng)教學(xué)中,學(xué)生可以從不同起點(diǎn)出發(fā)選擇適合自己的互動(dòng)方式,這反映了多元互動(dòng)教學(xué)的(建構(gòu)性)51,同化互動(dòng)特點(diǎn)有吸納同化性和(探究提取性)52,師生的人際互動(dòng)特點(diǎn)有反差互動(dòng)和(啟迪互動(dòng))53,學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)是吸納式互動(dòng),編碼組合互動(dòng)和(反思體驗(yàn)互動(dòng))54,根據(jù)信息間的因果關(guān)系進(jìn)行有序編碼屬于按照(邏輯順序),55,從目的上看,學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)屬于(水平性評(píng)價(jià))56,教育科研選題和設(shè)計(jì)的生命是(科學(xué)性原則)57,提出"道而弗牽""強(qiáng)而弗抑""開而弗達(dá)"教學(xué)要求的古代著作是(學(xué)記)58,新課程強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)主體的(多元化)59,新課程改革的宗旨是(提高國民素質(zhì))60,體驗(yàn)性目標(biāo)的構(gòu)成要素有反應(yīng),體驗(yàn)(領(lǐng)悟)61,提出"不憤不啟""不悱不發(fā)"教學(xué)要求的古代教育家是(孔子)62,由控制條件的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果是(因變量)63,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式最高層次的基本特征是(自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí))64,在選擇科研課題時(shí),應(yīng)考慮課題應(yīng)有一定的橫向涵蓋性和遷移性.這反映了教育科研選題時(shí)的(擴(kuò)展性原則)

65,指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力,使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略是(賞識(shí)激勵(lì)策略)()66,學(xué)生自身眼耳舌身心的互動(dòng)屬于(個(gè)體內(nèi)部加工)67,在信息存儲(chǔ)時(shí)信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系,函數(shù)關(guān)系的存儲(chǔ)形式是(信息網(wǎng))68,平衡互動(dòng)特點(diǎn)是衡動(dòng)遞升性和(交替循環(huán)性)是69,在教學(xué)之初,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣的評(píng)價(jià)屬于(診斷性評(píng)價(jià))70,獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的(核心品質(zhì))71,人對(duì)所經(jīng)歷過的事實(shí)的心理體驗(yàn)是(情感)72,對(duì)經(jīng)歷過的事實(shí)回顧,反思,體味,屬于體驗(yàn)性目標(biāo)所具有的特點(diǎn)的(反芻性)73,認(rèn)同反映的第一水平是(順從反應(yīng))74,新課程的三維目標(biāo)的互動(dòng)整合所具有的基本形式有(三種)75,成長記錄袋屬于(質(zhì)性評(píng)價(jià)方法)76,以評(píng)價(jià)主體而言,新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)以(自評(píng)為主)77,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是(同類異質(zhì)互動(dòng))78,將良好的心態(tài)投入課堂之中,促進(jìn)調(diào)節(jié)多元互動(dòng)的態(tài)度和行為,以保證學(xué)懂.這是(認(rèn)同教學(xué)的目標(biāo).)79,將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫,這種信息結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)形式為(信息連接)80,就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索,進(jìn)行整體突破,整體推進(jìn)的教學(xué)策略是(把手整合)81,研究者要從自身的主客觀條件出發(fā),全面考慮是否能取得預(yù)期成果,去恰當(dāng)選題,這反映了教育科研的(可行性原則)82,基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)工作的推廣方針是(先立后破,先實(shí)驗(yàn)后推廣)二,多向選擇題1,新課程評(píng)價(jià)要求淡化(甄別)(選拔)功能.2,教育實(shí)驗(yàn)涉及的基本要素有(自變量)(因變量)(無關(guān)變量)3,中小學(xué)教育科研的選題原則有(科學(xué)性)(需要性)(創(chuàng)新性)(可,行性)(擴(kuò)展性)原則.4,學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng)的特點(diǎn)有(吸納式互動(dòng))(編碼組合互動(dòng))(反思體驗(yàn)互動(dòng))5,體驗(yàn)性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是(潛在性)(反芻性)(后攝調(diào)控性)6,新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種獨(dú)立課程包含的指定板塊有(信息技術(shù))(研究性學(xué)習(xí))(社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐)(勞動(dòng)技術(shù)教育)7,屬于顯性課程的(課程標(biāo)準(zhǔn))(教科書)(教學(xué)活動(dòng))8,創(chuàng)新思維能力具有(獨(dú)特性)(敏銳性)(靈活性)(聯(lián)動(dòng)性聯(lián)動(dòng)性)(整聯(lián)動(dòng)性體性)9,綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有多種(知識(shí)結(jié)構(gòu))(思維方式)(學(xué)習(xí)形式)的組合:憑借已有知能理解消化新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個(gè)體互動(dòng).:10,同化互動(dòng)特點(diǎn)(探究提取性)(吸納同化性)

11,一般思維應(yīng)具有的品質(zhì)為(廣闊性)(流暢性)(深刻性)(批判性)12,下列屬于隱性課程的是(師生關(guān)系)(校風(fēng))13,創(chuàng)新發(fā)展的思維策略所包含的要素有創(chuàng)新(精神)(思維方法)(技法)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有(濃厚的問題意識(shí))(多元化探究互動(dòng))(思14,辨的探究結(jié)論)15,體驗(yàn)性構(gòu)成的要素是(反應(yīng))(體驗(yàn))(領(lǐng)悟)16,按照試驗(yàn)的目的,任務(wù),我們可以把實(shí)驗(yàn)分為(探索性試驗(yàn))(驗(yàn)證性試驗(yàn))17,貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有(客觀條件)(主觀條件)(時(shí)機(jī))18,問題情境策略主要特點(diǎn)①情感沖擊力強(qiáng):②內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng):③合作互動(dòng)力強(qiáng)④整合建構(gòu)力強(qiáng)19,案例研究的特點(diǎn)是(客觀性)(典型性)(有效性)(靈活性)(綜合性)20,中小學(xué)個(gè)案研究常用的方法有(追蹤法)(追因法)(臨床法)(產(chǎn)品分析法)21,合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)有(誠實(shí)求真,和睦相處)(和諧互動(dòng),博采眾長)(求同存異,共同發(fā)展)22,教與學(xué)的調(diào)控策略具有的特點(diǎn)是(指向性)(融合性)(后)(完善性)⑵:23,教學(xué)互動(dòng)要素主要包括(互動(dòng)主體)(內(nèi)容)(互動(dòng)工具,)(互動(dòng)方式)24,新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有(均衡性)(綜合性)(選擇性)25,下列屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有(學(xué)習(xí)日記)(操行評(píng)語)(成長記錄袋)(典型題例分析)(行為觀察記錄)

填空,填空,1,新課程的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是(全面和諧發(fā)展)(個(gè)性充分發(fā)展)和(終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展)的學(xué)生.2,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有(獨(dú)特性)(靈活性)(聯(lián)動(dòng)性)(敏銳性)和,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有(獨(dú)特性)(靈活性)(聯(lián)動(dòng)性)(敏銳性))(靈活性)(聯(lián)動(dòng)性)(敏銳性整體性)(整體性)3,新課程的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)評(píng)價(jià)的(教育)功能.4,新課程的價(jià)值可簡單概括為(為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展)(為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興)5,基礎(chǔ)教育課程改革是(國家意志)的體現(xiàn)6,新課程規(guī)定小學(xué)階段以(綜合課程)為主,7,研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行(彈性)課時(shí)制,而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在(學(xué)科課程)的教學(xué)中8,新課程中芬克課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為(教育人)為,(人的整體發(fā)展服務(wù))

9,新課程的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)不僅要掌握(陳述性知識(shí))還要掌握(程序性知識(shí))(策略性知識(shí))10,基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施范圍是(幼兒園)(義務(wù)教育)(普通高中教育)新課程對(duì)教師考試評(píng)價(jià)提出兩條明確規(guī)定(教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的考試11,成績情況做出具體的分析指導(dǎo))(不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名次)12,態(tài)度是人內(nèi)在體驗(yàn)的(外在流露)13,課程資源的結(jié)構(gòu)包括(校內(nèi))和(校外)課程資源.14,課程資源開嘎利用的策略是(校內(nèi)為主)(校外為輔)15,新課程實(shí)行(國家課程)(地方課程)(校本課程)三級(jí)管理綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的(內(nèi)在聯(lián)系),而不是學(xué)科知識(shí)的(拼16,盤)新課程要求教師采取(師生互動(dòng))的教學(xué)方式17,18,信息的有序編碼的線索有(時(shí)間)(空間)(邏輯順序)19,提取信息的策略有(①憑感覺提取即直取法)(②靠索引檢索即檢索法(③據(jù)結(jié)構(gòu)提取即推理法)20,原有分科課程內(nèi)容上難,繁,偏,舊,過于注重(書本知識(shí))21,新課程要求教師采取(師生互動(dòng))的教學(xué)方式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的(經(jīng)驗(yàn)與生活)為核心的(實(shí)22,踐性課程)新的分科課程以(學(xué)生發(fā)展)為本,綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科23,(融合溝通)課程形態(tài)24,程序性目標(biāo)的周期性動(dòng)程是(學(xué)中做)(做中學(xué))(反思調(diào)控)25,三維目標(biāo)互動(dòng)整合的基本形式有:(按序全對(duì)稱互動(dòng)整合)(按需非對(duì)稱互動(dòng)整合)(周期整合律動(dòng))對(duì)親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工,在感情向理性過渡過程中以26,形成價(jià)值傾向,是(體驗(yàn))教學(xué)目標(biāo)

新課程理念及教育策略新課程概念:課程概念:新課程是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展活動(dòng)的總和:是學(xué)生主動(dòng)與教材,與教師,與同學(xué),與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng),共生共創(chuàng),整合建構(gòu)的"生態(tài)系統(tǒng)".內(nèi)涵發(fā)展變化主要有六個(gè)趨勢:(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí),教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會(huì)話.

(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo),計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值.(3)從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師,學(xué)生,教材,環(huán)境多因素的整合.(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重.(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無課程并重.(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重.課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū)課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū)1,把學(xué)科教材當(dāng)作課程過于注重書本知識(shí),學(xué)科本位,過于注重知識(shí)傳授,滿堂灌.以偏概全,見物不見人,喪失了師生的經(jīng)驗(yàn)資源.導(dǎo)致:七次課該沒有根本突破,教師"教教材"學(xué)生知識(shí)過細(xì),在社會(huì)競爭中缺乏競爭力.2,把大綱,目標(biāo),計(jì)劃當(dāng)作課程.國成與結(jié)果割裂,忽視了能力形成的過程與方法.后果:寫教案——倒教案,以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù).3,把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作課程.忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu),理性結(jié)構(gòu)對(duì)兒童成長發(fā)展的價(jià)值.從一個(gè)極端走向里一個(gè)極端.危害:影響學(xué)生個(gè)性智能的提升.4,不組織,不支持學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).課程的分類從課程開發(fā),編制,管理的主體來劃分:國家課程地方課程校本課程從課程的顯現(xiàn)程度分:顯性課程隱性課程從課程的實(shí)際開設(shè)劃分實(shí)際課程空無課程什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定(如:課程性質(zhì),教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容框架,教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)建議),是國家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求.課標(biāo)與大綱區(qū)別①價(jià)值取向不同課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本,著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng),而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)教學(xué)工作.②課程目標(biāo)不同新課標(biāo)規(guī)定,各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素,而教學(xué)大綱以學(xué)科知識(shí)為核心,是單一的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo).③課程結(jié)構(gòu)不同課標(biāo)規(guī)定,基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu),而大綱采用單一分科課程.④教與學(xué)的方式不同a新課標(biāo)要求教學(xué)互動(dòng)式,大綱是知識(shí)講授式.b課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式,大綱指導(dǎo)下是被動(dòng)接受式.⑤課程實(shí)施過程不同課標(biāo)要求采用的是開放的,完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程,而大綱則是封閉的,單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程課標(biāo)規(guī)定采取多元化評(píng)價(jià),突出過程成長評(píng)價(jià).而大綱⑥課程評(píng)價(jià)不同采取一元化評(píng)價(jià),一次考試,分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià).⑦對(duì)教師素質(zhì)要求角色要求不同課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者,指導(dǎo)者,參與者,管理者,而不僅僅是知識(shí)講授者,知識(shí)的搬運(yùn)工,要求教師具有較高素質(zhì).三維目標(biāo),指知識(shí)與技能,過程與方法,三個(gè)維度,學(xué)生新課程的三維目標(biāo)學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求.地位,價(jià)值:三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂,統(tǒng)帥地位,價(jià)值

指在一定時(shí)間內(nèi),學(xué)生憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果,是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實(shí)的結(jié)果性目標(biāo).(1)學(xué)懂:水平要求:了解,理解,鞏固轉(zhuǎn)化.(2)學(xué)會(huì):水平要求:模擬運(yùn)用,獨(dú)立運(yùn)用,靈活運(yùn)用.學(xué)會(huì):會(huì)學(xué):(3)會(huì)學(xué):水平要求:優(yōu)化選擇,自我評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)品質(zhì).結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū):結(jié)果性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū):①目標(biāo)設(shè)定角度不對(duì).②將知識(shí)與技能分割以求,出現(xiàn)單純講知識(shí),機(jī)械訓(xùn)練的傾向.③目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性,外向性.低水平重復(fù),無由易到難的水平要求,不能根據(jù)水平學(xué)生制定不同目標(biāo).④只有教師設(shè)計(jì)目標(biāo),學(xué)生不明確,不參與設(shè)計(jì).⑤忽視知識(shí)生成,強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)過程與方法周期動(dòng)程結(jié)構(gòu):學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控(1)學(xué)中做:基本程序方法:嘗試學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)獨(dú)立作業(yè)(2)做中學(xué):基本程序方法:獨(dú)立作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)測評(píng)矯正.(3)反思調(diào)控:基本程序方法:測評(píng)矯正體驗(yàn)交流領(lǐng)悟品質(zhì)程序性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū)(1)對(duì)"過程與方法"特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊,(2)把"過程與方法"割裂開來,(3)注重師教的"過程與方法",忽視學(xué)生的"過程與方法"教學(xué)的立足點(diǎn),著眼點(diǎn)有誤.(4)"過程與方法"的共性與個(gè)性處理不當(dāng).(5)不知如何去尋找"過程與方法"與"知識(shí)與技能"及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的整合點(diǎn),并把相關(guān)整合點(diǎn)的"過程與方法"清晰地概括出來.情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)涵:內(nèi)涵:指人對(duì)親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí),以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí)慣.又稱之為體驗(yàn)性目標(biāo).層次結(jié)構(gòu)與水平要求1,認(rèn)同反應(yīng):順從反應(yīng)——主動(dòng)反應(yīng)——滿足反應(yīng)2,體驗(yàn)價(jià)值:反思,接受某價(jià)值——體味,偏愛某價(jià)值——信奉,追求某價(jià)值3,領(lǐng)悟品格:價(jià)值概念化——價(jià)值綜合化——價(jià)值性格化.體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)施誤區(qū):(1)籠統(tǒng)泛化,缺乏層遞性(2)體驗(yàn)對(duì)象與程序不明確(3)淺嘗輒止,缺乏體悟概括課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念:課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念:①從書本就知識(shí)的講析教學(xué)中跳出來,通過教學(xué)互動(dòng)把三維目標(biāo)納入到智能建構(gòu),養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動(dòng)之中.②強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程,掌握知識(shí)產(chǎn)生,應(yīng)用的程序與方法,突出了學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長.教師備課,設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過程的完美結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一.③強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用,突出了依靠學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的挖掘,搬運(yùn),調(diào)動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).

整合規(guī)律:①按序全對(duì)稱互動(dòng)整合②按需非對(duì)稱互動(dòng)整合(3)周期整合律整合規(guī)律***************************************************一,什么是新課程的價(jià)值觀新課程的價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,把課程的育人功能作為根本的價(jià)值取向,放到學(xué)校壓倒一切的位置.把課程的甄別,選拔功能作為工具價(jià)值,為根本價(jià)值服務(wù),放在從屬地位.從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀.新課程價(jià)值觀的分類體現(xiàn)①知識(shí)觀②學(xué)生觀③學(xué)習(xí)觀④教學(xué)觀⑤評(píng)價(jià)觀二,新課程的知識(shí)觀P42知識(shí)觀1,什么是知識(shí)知識(shí)知識(shí)是人們感知,改造,建設(shè)世界的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)①陳述知識(shí)性知識(shí)②程序性知識(shí)③策略性知識(shí)3,新課程的知識(shí)價(jià)值觀知識(shí)價(jià)值觀新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展,個(gè)性發(fā)展,終身發(fā)展有用的知識(shí).學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí),反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的知識(shí),終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,構(gòu)成新課程知識(shí)體系.⑴學(xué)生親歷體悟所獲得的知識(shí)⑵與時(shí)代發(fā)展相聯(lián)系的知識(shí),是創(chuàng)新性知識(shí),也是最具吸引力的知識(shí).⑶終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,1,新課程的學(xué)生觀學(xué)生觀(培養(yǎng)什么樣的學(xué)生)學(xué)生觀⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生.⑵個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)生.⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生.⑷全體發(fā)展的學(xué)生.新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展⑴認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生都是可育之才.⑵教師要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù).①珍視個(gè)性,尊重學(xué)生自由選擇.②為不同差異學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供時(shí)空,機(jī)會(huì).③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù),指導(dǎo)⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我,調(diào)控自我.②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性智能建構(gòu).什么是學(xué)習(xí),什么是新課程的學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)習(xí),什么是新課程的學(xué)習(xí)觀⑴"學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為,能力和心理傾向的比較持久的變化.(施良方《學(xué)習(xí)論》)新課程的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中,用自己的直接經(jīng)驗(yàn)(已有的知能結(jié)構(gòu))與間接經(jīng)驗(yàn)(教科書上的知識(shí),教師,同學(xué)與社會(huì)人的經(jīng)驗(yàn))互動(dòng),碰撞,引發(fā)心理變化,規(guī)范行為,生長能力,建構(gòu)智能,養(yǎng)成素質(zhì).學(xué)習(xí)方式分類(學(xué)習(xí)方式分類(6類)自主性學(xué)習(xí)方式,就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自我導(dǎo)向,自我激勵(lì),自我設(shè)計(jì),1,自主性學(xué)習(xí)方式自我獲取,自我監(jiān)控,以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)方式的特征特征:特征(1)主動(dòng)性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)(2)獨(dú)立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì):(3)體驗(yàn)性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)(4)內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì):

2,探究性學(xué)習(xí)的方式:指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個(gè)問題為突破點(diǎn),展開探究性學(xué)習(xí)質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,分析研討問題,解決問題的學(xué)習(xí)方式.指在教師指導(dǎo)下,為解決某一問題或完成某個(gè)任務(wù),3,合作性學(xué)習(xí)的方式以小組或團(tuán)隊(duì)形式,進(jìn)行分工合作,互相幫助,共同提高的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)品質(zhì)(1)誠實(shí)求真是基本品質(zhì)(2)和諧互動(dòng),博采眾長是核心品質(zhì)(3)求同存異,共同發(fā)展是最佳品質(zhì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,4,體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,就是在老師組織指導(dǎo)下,學(xué)生親自參與,動(dòng)手操作,并對(duì)自己親歷事實(shí)進(jìn)行反思,體味,研究,領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式.⑴.審視歷程,突出反思性.⑵.綜合事實(shí),突出探究性.⑶.體驗(yàn)特質(zhì),突出領(lǐng)悟性.⑷.調(diào)控自我,突出完善性.綜合性學(xué)習(xí)方式,5,綜合性學(xué)習(xí)方式,就是將相關(guān)知識(shí)綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式.①.多種知識(shí)結(jié)構(gòu)組合②.多種思維方式組合③.多種學(xué)習(xí)方式組合6,建構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵:學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對(duì)象進(jìn)行多元互動(dòng)中,借助一定程序與方法,照某一線索將獲取的外部信息進(jìn)行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方按式.2,特點(diǎn)⑴.突出了知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化.按照程序與方法建構(gòu),突出知識(shí)內(nèi)化形成能力,根據(jù)需求將程序靈活運(yùn)用,用策略活化知識(shí),提升能力品質(zhì).⑵.突出多元互動(dòng)能力生成學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式,要同多種課程要素進(jìn)行不同角度,同形式的多元互動(dòng),進(jìn)了多元互動(dòng)能力的生成.生與師,不促如生,家長,社會(huì)人,網(wǎng)民互動(dòng)與教科書,與問題,與情境互動(dòng).⑶.突出不同差異學(xué)生的個(gè)性智能建構(gòu).不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生可根據(jù)自己需求,個(gè)性優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進(jìn)行獨(dú)特的智能建構(gòu).使個(gè)性得以充分發(fā)展.(各人智能結(jié)構(gòu)重心不同)補(bǔ)充:美國加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識(shí).①.語言智能.用言語思維,用語言表達(dá)和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力.如:影視主持人,記者,文學(xué)家等.②.邏輯—數(shù)學(xué)智能.人計(jì)算,量化,思考命題和假設(shè),進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力.如:數(shù)學(xué)家,科學(xué)家,會(huì)計(jì)師,工程師,微機(jī)程序,設(shè)計(jì)師等.③.空間智能:利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力.如航海家,飛行員,畫家,雕塑家,建筑師等.④.身體運(yùn)動(dòng)智能:人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能.如:運(yùn)動(dòng)員,舞蹈家,外科醫(yī)生,手藝人等.⑤.音樂智能:敏銳地感知音調(diào),旋律,節(jié)奏和音色的能力.如:作曲家,樂師,樂器制造者,音樂評(píng)論家等.⑥.人際關(guān)系智能:能有效理解別人和人交往的能力.如教師,管理者,演員,政治活動(dòng)家等.

⑦.自我認(rèn)識(shí)智能:關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力,并善于用這種知識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生.如:心理學(xué)家,哲學(xué)家等.⑧.自然觀察者智能:觀察自然界中各種形態(tài),對(duì)物體變化觀察分析,進(jìn)行辨認(rèn)和分類,形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力.如:農(nóng)民,生物學(xué)家,獵人,園藝師等.A,①,⑤與物體無關(guān);B,⑥,⑦與人有關(guān);C,②,③,④,⑧與物體相關(guān)3,正確對(duì)待接受的學(xué)習(xí)方式⑴.新課程反對(duì)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,提倡和掌握自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式.⑵.新課程并不完全反對(duì)接受的學(xué)習(xí)方式.科書中的新知識(shí),生的經(jīng)驗(yàn),教師指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動(dòng)的接受,接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄,拋棄批判的是單純的被動(dòng)接受;提倡的是開動(dòng)腦筋,批判地吸收,倡導(dǎo)的是主動(dòng)虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗(yàn).新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念:1,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能,努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去獲取知識(shí),去探究解決問題,學(xué)會(huì)選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式,在挑戰(zhàn)自我,戰(zhàn)勝自我中學(xué)會(huì)自我管理,自我完善.2,強(qiáng)調(diào)大膽嘗試,勤于動(dòng)手,學(xué)會(huì)通過"做中學(xué)",通過親歷事實(shí)索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識(shí).3,強(qiáng)調(diào)在與同學(xué),與老師,與社會(huì)人的交往溝通,合作探究,團(tuán)結(jié)拼搏中,進(jìn)行資源共享,交流分享,學(xué)會(huì)用合力提升自己,用合力促進(jìn)共同發(fā)展.4,強(qiáng)調(diào)在自主互動(dòng)中學(xué)會(huì)尋找事物整合點(diǎn)進(jìn)行綜合思維,在綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性智能建構(gòu).新課程的教學(xué)觀是教師,生為主體進(jìn)行多元互動(dòng)的過程;師生對(duì)課程實(shí)施,學(xué)是新課程教學(xué)研發(fā),建構(gòu),發(fā)展的創(chuàng)造性過程;是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行個(gè)性化智能建構(gòu)的過程.新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀,是建構(gòu)主義的教學(xué)觀,是多元互動(dòng)的教學(xué)觀,這也是新課程教學(xué)的三條基本理念.(1).完整課程的大教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào),要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo),將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道;師生在多元互動(dòng)教學(xué)中,通過對(duì)學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,校本課程教學(xué)的實(shí)施,研發(fā),轉(zhuǎn)化,建構(gòu),創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展,成長的完整課程文化.課程與教學(xué)是相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,共同發(fā)展的有機(jī)整體.(2).建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)是師生交往溝通,互動(dòng)合作,共同發(fā)展,共同進(jìn)行智能建構(gòu)的過程.根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求,教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)中,提供足夠的針對(duì)性服務(wù),以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己的個(gè)性化智能建構(gòu).師教與生學(xué),都緊緊圍繞一個(gè)中心:個(gè)性化智能建構(gòu).(3)多元互動(dòng)的教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào)過程,注重通過"過程與方法"的設(shè)計(jì)與實(shí)施,去生成情感,去獲取知能,去養(yǎng)成素質(zhì)與能力.注重過程方能實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì),才能有好的結(jié)果.教師

的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容,新知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與各種問題情境,與多種課程資源進(jìn)行多角度,多樣式的多元互動(dòng),以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),促進(jìn)自主發(fā)展.學(xué)會(huì)多元互動(dòng),才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系.(4).新教學(xué)觀的對(duì)聯(lián)描述橫批:互動(dòng)出彩(兩者的互動(dòng)整合)上聯(lián):先學(xué)后教,以學(xué)定教,教"學(xué)中做",學(xué)做教互動(dòng)合一;(描寫課堂教學(xué)特點(diǎn))下聯(lián):先做后導(dǎo),以做論導(dǎo),導(dǎo)"做中學(xué)",做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展.(綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué))新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別(三方面)1,課程與教學(xué)的關(guān)系方面:,課程與教學(xué)的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀是分離對(duì)立關(guān)系,課程由專家研制,規(guī)定學(xué)校教什么,怎么教,是專制一方;學(xué)校教學(xué)是被控制,支配一方;教師是課程的忠實(shí)執(zhí)行者,傳遞者,學(xué)生是被動(dòng)接受者.新課程教學(xué)觀課程與教學(xué)是相互促進(jìn),共同發(fā)展關(guān)系,師生不僅是國家課程的執(zhí)行者,又是校本課程的研發(fā)主體.學(xué)校教學(xué),根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法——"教什么,怎么教".2,教與學(xué)的關(guān)系方面:,教與學(xué)的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀1,目標(biāo):"教教材",知識(shí)搬運(yùn).以知識(shí)傳授,記憶積累為目標(biāo),對(duì)象,面向全班一刀切;2,程序:先教后學(xué),教了再學(xué),師負(fù)責(zé)教,生負(fù)責(zé)學(xué),重教輕學(xué),教與學(xué)分離,學(xué)服從教,以教為中心;3,方法:知識(shí)單向傳遞.學(xué)生被動(dòng)接受,教師滿堂灌,學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需,為外力而學(xué).新課程教學(xué)觀1,用教材教"教學(xué)生學(xué)會(huì),以三維目標(biāo)整合發(fā)展,養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo),面向?qū)W生個(gè)體,小組.2,先學(xué)后教,邊學(xué)邊教;先做后導(dǎo),做中有導(dǎo),學(xué)中做→做中學(xué),教為學(xué)服務(wù),教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本.3,多向傳遞,多元互動(dòng)教學(xué)方式,學(xué)生自主,合作,探究等自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需,激發(fā)內(nèi)動(dòng)力.3,過程與結(jié)果的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀:重結(jié)果,輕過程,強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識(shí)講解,記憶,積累.新課程教學(xué)觀:重過程,重體驗(yàn),突出知能生長,強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué);突出學(xué)生親歷事實(shí)的反思體悟和個(gè)性化智能建構(gòu).新舊課程教師教學(xué)行為變化對(duì)比(三方面)新舊課程教師教學(xué)行為變化對(duì)比(三方面)1,在備課行為方面:,在備課行為方面:傳統(tǒng)的教學(xué)行為1,教學(xué)計(jì)劃制定⑴教學(xué)重點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)概述.⑵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排.⑶活動(dòng)措施

2,備課方式⑴目的為課堂知識(shí)講析做準(zhǔn)備,以完成進(jìn)度為目的,單邊活動(dòng).⑵課前寫教案—講課備忘錄,超周備課,知識(shí)搬家.⑶看參考,備課手冊,寫教案,備課組集體研究進(jìn)度,重點(diǎn),難點(diǎn),作業(yè)等四統(tǒng)一.4,教學(xué)設(shè)計(jì)5,⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)單一的知識(shí),技能目標(biāo),目的要求混在一起.面對(duì)全班學(xué)生,目標(biāo)無層次,無針對(duì)性.單邊預(yù)設(shè).⑵過程設(shè)計(jì)以知識(shí)講析為線索展開封閉的教的程序:注入式,練習(xí)式.⑶設(shè)計(jì)主體—教師.新課程要求的教學(xué)行為1,教學(xué)計(jì)劃制定⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析.⑵課程內(nèi)容,活動(dòng)進(jìn)度安排.⑶教學(xué)檢查,評(píng)價(jià)措施.⑷個(gè)人教學(xué)研究解決的問題.綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程研發(fā)項(xiàng)目課題.2,備課方式⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)為目的,備教與學(xué)雙邊活動(dòng).⑵一條龍備課—課前,課中,課后備課.重學(xué)情分析指導(dǎo)—輪流合作備課—教師分備一個(gè)單元,各節(jié)同組一起交流討論,個(gè)人再充實(shí)調(diào)整.⑶根據(jù)課標(biāo),預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)方案—指導(dǎo)學(xué)的方案.3,教學(xué)設(shè)計(jì)⑴三維目標(biāo)設(shè)計(jì),面對(duì)不同差異學(xué)生分類分層有針對(duì)性設(shè)計(jì)目標(biāo).師教與生學(xué)雙線對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì).學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)為主,設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合,⑵以預(yù)體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計(jì).現(xiàn)多元互動(dòng),境創(chuàng)設(shè),題探究,體情問信息技術(shù)整合,合作研討等方法.⑶師生合作設(shè)計(jì).2,在教學(xué)行為方面:,在教學(xué)行為方面:傳統(tǒng)教學(xué)行為1,教學(xué)指向⑴教材知識(shí)—教教材⑵教學(xué)對(duì)象—不足全班1/3,教師面對(duì)全班講—與個(gè)別學(xué)生一問一答串問串講.多數(shù)學(xué)生陪座,陪聽,陪看2,教學(xué)方式(1),課堂封閉式⑵補(bǔ)差式⑶題海戰(zhàn)—應(yīng)考試⑷被動(dòng)接受式3,教學(xué)過程方法⑴先講后練,講了簡練先教后學(xué),教了再學(xué)以教論學(xué),學(xué)服從于教.⑵講解—作業(yè)—考試,單一教學(xué)結(jié)構(gòu).新課程教學(xué)行為新課程教學(xué)行為1,教學(xué)指向⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué),指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng).⑵以個(gè)別指導(dǎo),小組指導(dǎo)為主,指各不同差異的學(xué)生.2,教學(xué)方式⑴多元互動(dòng)式(2)問題情境探究式⑶揚(yáng)長式⑷自主選擇合作活動(dòng)式3,教學(xué)過程方法⑴先學(xué)后教,邊學(xué)邊導(dǎo),以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù).先做后導(dǎo),邊做邊導(dǎo),以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控,復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu).在教學(xué)管理行為方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀1,教學(xué)評(píng)價(jià)⑴內(nèi)容:考什么,教什么.⑵指向:師考評(píng)生.⑶方式:量化評(píng)價(jià),結(jié)果評(píng)價(jià).⑷工具:考卷,評(píng)卷.⑸結(jié)果:一次考試成績2,外壓管理(1)三分教,七分管.⑵分?jǐn)?shù)排隊(duì).新課標(biāo)教學(xué)行為1,教學(xué)評(píng)價(jià)⑴三維目標(biāo)整合發(fā)展評(píng)價(jià)教學(xué).⑵師評(píng)生,生評(píng)師,以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主.⑶過程評(píng)價(jià)為主,以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主.⑷開卷閉卷,活動(dòng)記錄,成長檔案.⑸綜合素質(zhì)為主.

2,自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動(dòng)力.⑵組織學(xué)生自己訂制度,訂計(jì)劃,自我檢查,自我管理.教師角色的變化(1)由教書匠,講授者,知識(shí)搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生成長的引路人,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,參與者,研究者,管理者.(2)處理好講與導(dǎo)的關(guān)系,引與做的關(guān)系.⑴不能不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌,也不能放羊,放棄教師導(dǎo)的責(zé)任.要講究講,導(dǎo)時(shí)機(jī),講導(dǎo)在必講必導(dǎo)之處,以學(xué)生學(xué),做為主.⑵在參與中與學(xué)生溝通,做學(xué)生的知心朋友,要相信學(xué)生,尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng).3,新課程教學(xué)觀,要求教師具備新的教學(xué)基本功.,新課程教學(xué)觀,要求教師具備新的教學(xué)基本功.(1)原有的口語表達(dá),教具使用,三字一畫基本功,顯然已不能適應(yīng)課改教學(xué)的需求.(2)新的教學(xué)基本功⑴學(xué)會(huì)傾聽;⑵學(xué)會(huì)誘導(dǎo);⑶學(xué)會(huì)溝通;⑷學(xué)會(huì)合作;⑸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià);⑹學(xué)會(huì)研究;⑺學(xué)會(huì)體驗(yàn);⑻學(xué)會(huì)建構(gòu);⑼學(xué)會(huì)管理;⑽學(xué)會(huì)創(chuàng)新.沒有這些與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)基本功,就勝任不了課改教學(xué)工作.新課程的評(píng)價(jià)觀1,新的評(píng)價(jià)觀新的評(píng)價(jià)觀新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能,淡化甄別選拔功能,以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展與成長.2,評(píng)價(jià)的基本原則.評(píng)價(jià)的基本原則.評(píng)價(jià)的基本原則⑴定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,以定性評(píng)價(jià)為主.⑵診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主.⑶肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以肯定性評(píng)價(jià)為主.⑷自我評(píng)價(jià)與他評(píng)互評(píng)相結(jié)合,以自評(píng)為主.⑸單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,以綜合評(píng)價(jià)為主3,課程評(píng)價(jià)中的誤區(qū),課程評(píng)價(jià)中的誤區(qū)(1)以偏蓋全的考分評(píng)價(jià).片追,應(yīng)試分?jǐn)?shù)衡量好壞頑疾.(高利害)——新課程不是不要考試,只是要放在適當(dāng)位置.不以評(píng)價(jià)結(jié)果排隊(duì)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤.(2)批評(píng)指責(zé)多,賞識(shí)激勵(lì)少.(3)卷分析,質(zhì)量評(píng)析,對(duì)答案.(4)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).(5)評(píng)價(jià)單一,評(píng)價(jià)信度不高(6)評(píng)價(jià)形式化,絕對(duì)化.表揚(yáng)濫用,使評(píng)價(jià)無價(jià)值."很好","非常好".新課程的評(píng)價(jià)理念⑴新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育調(diào)控發(fā)展功能,著眼于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者更好地發(fā)展,這是素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的根本要求.⑵新課程評(píng)價(jià)重視綜合,關(guān)注差異,突出評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)取向多元化.在綜合全面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特價(jià)值.促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高.⑶改革考試命題與考試評(píng)價(jià).

新課程反對(duì)片面追求升學(xué)率,把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置.作為教育評(píng)價(jià)根本取向,新課程不是不要考試,而是要改革考試命題與考試評(píng)價(jià)的弊端.突出能力考察和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià).十個(gè))新課程的教學(xué)策略(十個(gè))一,多元互動(dòng)的教學(xué)策略,多元互動(dòng)的教學(xué)策略:1,定義:就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從多角度,采取多種形式,利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種整合互動(dòng),形成多元智能結(jié)構(gòu)的個(gè)性化的教學(xué)策略.掌握多元互動(dòng)的教學(xué)策略,目的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主,合作探究的能力和自主建構(gòu)的目的能力,使每一個(gè)學(xué)生都能在多元互動(dòng)教學(xué)之中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展.2,多元互動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)(1)自然互動(dòng)——教學(xué)互動(dòng)——多元互動(dòng)多主體,多指標(biāo),多方位,角度,多形式.⑵教學(xué)互動(dòng)要素:互動(dòng)主體,內(nèi)容(互動(dòng)點(diǎn)),互動(dòng)工具,互動(dòng)方式等⑶多元互動(dòng)特征:圍繞目標(biāo),規(guī)則性互動(dòng)教學(xué)3,多元互動(dòng)基本特征:,多元互動(dòng)基本特征:.交互性:互動(dòng)要素之間相互作用,共同發(fā)展.整體性:在開放的多元互動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)互動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,尋求其交叉點(diǎn),滲透點(diǎn),整合點(diǎn),以求互動(dòng)的整體效果.建構(gòu)性:指導(dǎo)學(xué)生在各自起點(diǎn)上,根據(jù)各自的互動(dòng)進(jìn)展生成或建構(gòu)各自的智能結(jié)構(gòu).4,多元互動(dòng)的運(yùn)作方式,(1)學(xué)生對(duì)教科書,信息資料,對(duì)環(huán)境的同化互動(dòng):憑借已有知能理解消化新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個(gè)體互動(dòng).特點(diǎn):①探究提取性,②吸納同化性方式:同化互動(dòng)是正向多元互動(dòng).(2)環(huán)境,教科書對(duì)學(xué)生的順化互動(dòng):指教材,環(huán)境對(duì)學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行)環(huán)境,教科書對(duì)學(xué)生的順化互動(dòng):改造,重組性多元互動(dòng)特點(diǎn):①改造適應(yīng)性:②整合建構(gòu)性:方式:逆向多元互動(dòng).),循環(huán)遞升的平衡互動(dòng)由學(xué)生向教材,環(huán)境,新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動(dòng),(3),循環(huán)遞升的平衡互動(dòng)),再由教材,環(huán)境,新知向經(jīng)過同化互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動(dòng).在同化互動(dòng)與順化互動(dòng)互逆交替進(jìn)行的完整過程中,促使學(xué)生個(gè)性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升特點(diǎn):①交替循環(huán)性;②衡動(dòng)遞升性.方式:周期臺(tái)階遞升多元互動(dòng).(4)學(xué)生與師生的人際互動(dòng))教師指導(dǎo)下,圍繞共同教學(xué)目標(biāo),學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師,學(xué)生與社會(huì)成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)的溝通互動(dòng).⑴學(xué)生與教師互動(dòng),是異類異質(zhì)互動(dòng)特點(diǎn)反差互動(dòng)啟迪互動(dòng)⑵學(xué)生互動(dòng)是同類異質(zhì)互動(dòng)特點(diǎn)合作研討式互動(dòng)交流分享式互動(dòng)(5)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部互動(dòng))特點(diǎn)吸納式互動(dòng)編碼組合互動(dòng)反思體驗(yàn)互動(dòng)

多元互動(dòng)的三大教學(xué)策略:多元互動(dòng)的三大教學(xué)策略:(1)掌握衡動(dòng)遞升互動(dòng)律(2)學(xué)會(huì)資助合作探究的諧動(dòng)探究(3)學(xué)會(huì)在多元互動(dòng)的循環(huán)流程中,尋找三維目標(biāo)的交叉點(diǎn),聯(lián)結(jié)點(diǎn),滲透點(diǎn)和整合點(diǎn).*********************定義:指借助問題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力,二,問題情境策略1,,定義:創(chuàng)新能力和形象思維能力的規(guī)則與技巧.具體地說,就是把知識(shí)滲透到奇妙有趣,引人入勝的情境之中,指導(dǎo)學(xué)生通過情境感化,問題激趣,矛盾解決去獲取知識(shí),從而樹立自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力.2,問題情境的類型:(1)真實(shí)情境:(2)虛擬情境:(3)想象情境:3,問題情境策略有那些主要特點(diǎn)(新課程為什么特別倡導(dǎo)問題情境策略)①情感沖擊力強(qiáng)情感沖擊力強(qiáng):②內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng):③合作互動(dòng)力強(qiáng)整合建構(gòu)力強(qiáng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng):合作互動(dòng)力強(qiáng)合作互動(dòng)力強(qiáng)④整合建構(gòu)力強(qiáng)情感沖擊力強(qiáng)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)4,掌握問題情境策略要處理好哪幾個(gè)關(guān)系,掌握問題情境策略要處理好哪幾個(gè)關(guān)系(1)要處理好問題情境與學(xué)生個(gè)性需求的關(guān)系.①教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學(xué)生的個(gè)性需求.②教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析,學(xué)會(huì)比較分析篩選適合于自己的問題,學(xué)會(huì)把問題解決需要的知識(shí),條件與個(gè)人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析,找出差距,確定目標(biāo).③教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)差距,目標(biāo)來設(shè)計(jì)實(shí)施程序與方法.案例:母親幫兒子選興趣活動(dòng)小組.(2)要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系.選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的需求;環(huán)境的優(yōu)化需求;生態(tài)發(fā)展對(duì)人的需求;社會(huì)交往社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求;人文精神對(duì)人的需求;人的生命質(zhì)量,生活方式對(duì)人的需求.(3)要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系.問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo),教材的基本規(guī)定和編排意圖.5,情境教學(xué)策略實(shí)施中存在問題:,情境教學(xué)策略實(shí)施中存在問題:創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,費(fèi)時(shí)費(fèi)力.電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,A,創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,費(fèi)時(shí)費(fèi)力.B,電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,熱熱鬧滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,與時(shí)間少.對(duì)情境資源的挖掘,利用不夠.鬧,滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,與時(shí)間少.C,對(duì)情境資源的挖掘,利用不夠.**********************三,信息運(yùn)用策略1,定義:就是教會(huì)學(xué)生如何收集信息,如何加工信息,如何,定義:提取信息的基本規(guī)則及運(yùn)用方法,技巧,提高學(xué)生收集與處理信息的能力.意義:是學(xué)生終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展的必備能力.增強(qiáng)見識(shí),擴(kuò)大視野,提高認(rèn)識(shí)水平,了解行情,找準(zhǔn)定位,促進(jìn)發(fā)展.2,信息運(yùn)用策略包括信息搜集,信息處理,信息提取三個(gè)基本程序,也可稱之為三個(gè)分策略.掌握搜集信息的基本程序:及時(shí)分類收集——按需定向收集比較分析分類學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法①標(biāo)記法②筆記法③卡片法④搜尋法⑤剪貼法⑥庫存法信息處理的基本程序:思維加工__有序編碼結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存

①信息的思維加工信息背景分析質(zhì),價(jià)分析應(yīng)用場分析反思體悟②信息的有序編碼(掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系,以繁化簡)按時(shí)間,空間,邏輯順序編碼——據(jù)興趣需求定③信息的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存信息包信息呈模塊結(jié)構(gòu)信息鏈信息呈線型結(jié)構(gòu)信息網(wǎng)信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提取信息的策略.①憑感覺提取江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué),神算子②靠索引檢索查字典,圖書借閱.③據(jù)結(jié)構(gòu)提取兩師進(jìn)修大本外國文學(xué)考試對(duì)比3,老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用信息策略這里強(qiáng)調(diào)4點(diǎn):一,發(fā)掘隱含信息.第二認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤信息第三反思搜集處理信息的方法,體悟,認(rèn)識(shí)自己信息運(yùn)用的優(yōu)勢和信息應(yīng)用的程序方法.第四歸納本節(jié)獲得各種信息形成信息結(jié)構(gòu).以便于結(jié)構(gòu)輸入,結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存和結(jié)構(gòu)提取.***********************四,合作探究的策略1,定義:就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo),謀求高效合作,共生,定義:共創(chuàng),協(xié)調(diào)發(fā)展的互動(dòng)規(guī)則與技巧.2,基本特點(diǎn),1,以項(xiàng)目探究為線索,以小組活動(dòng)為基本形式2,以個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個(gè)過程3,在開放的合作探究過程中,學(xué)會(huì)個(gè)性智能建構(gòu).3,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎為,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎什么什么這種認(rèn)識(shí)不完全對(duì),上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式,并不是合作探究的全部.合作探究還包括主題活動(dòng)中的分組探究和課題研究中的分組活動(dòng)等.合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,交流共事的能力,合作探究與資源分享能力4,合作探究中存在問題及其對(duì)策.,合作探究中存在問題及其對(duì)策(1)參與面小,討論不起來,總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言.對(duì)策:⑴討論前,讓個(gè)人做好討論準(zhǔn)備,每個(gè)人都有話可說.⑵討論中,組長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會(huì),說自己的思考意見,給別人提建議,或點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充.⑶討論后,鼓勵(lì)說反思體驗(yàn),或代表小組在全班作交流發(fā)言,讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言.⑷探究的問題分出層次難易,讓不同差異學(xué)生有所選擇.或干脆放手讓其自由選擇.對(duì)感興趣的問題肯定積極參與.(2)探究過程自流化,放了羊.對(duì)策:⑴指導(dǎo)學(xué)生合理分工,選擇感興趣的問題;⑵對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識(shí)交待,明確要求和規(guī)范訓(xùn)練.⑶抓住時(shí)機(jī),誘導(dǎo)思考方向,思維方法等.

(3)探究過程不完整,形不成律動(dòng).對(duì)策:⑴指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng)a—諧動(dòng)a—個(gè)動(dòng)b諧動(dòng)探究律動(dòng)中認(rèn)識(shí)每一動(dòng)的意義價(jià)值,和局部與整體關(guān)系.⑵在律動(dòng)中,師生一般注重"諧動(dòng)"—研討探究互動(dòng).對(duì)于個(gè)動(dòng)a——個(gè)動(dòng)b忽視.要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng)b即對(duì)個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a交替互動(dòng)過程的反思—體驗(yàn),整合建構(gòu),這是收獲程序,這個(gè)程序抓好了,反過來能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a,使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán).*************************定義:五,把手整合策略1,定義:就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索,進(jìn)行整體突破,整體推進(jìn)的教學(xué)策略.其目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的研究突破能力,綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力2,把手整合策略的特點(diǎn)⑴貫穿性強(qiáng).⑵整體著眼,線索入手.強(qiáng)調(diào)了整體—線索—整體的過程特點(diǎn)和思維特點(diǎn).⑶同點(diǎn)整合,一舉多得.強(qiáng)調(diào)了化繁為簡,化難為易的高效益.3,程序與方法:尋找把手——整合設(shè)計(jì)與實(shí)施——反思體驗(yàn)與整合建構(gòu)***********************賞識(shí)激勵(lì)策略,六,賞識(shí)激勵(lì)策略,指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動(dòng)力,使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧.目的:幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí),評(píng)價(jià)自己,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自我意識(shí)和自我進(jìn)取能力.2,特點(diǎn),(1)以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求(2)用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動(dòng)各種因素.)用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動(dòng)各種因素.3,程序方法(1)