新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集

新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集資料僅供參考文件編號：2022年4月新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集新課程改革和新課程理念教師招聘復(fù)習(xí)內(nèi)容全集

一,單項選擇題1,課程開發(fā)與利用的基本原則是(校內(nèi)為主,校外為輔)2,被實施者排除于學(xué)校課程體系以外的課程是(空無課程)3,"理解"這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(學(xué)懂)"模擬應(yīng)用"這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(學(xué)會)"鞏固轉(zhuǎn)化",這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(學(xué)懂)4,"自我評價"這一層次水平屬于的臺階目標(biāo)是(會學(xué))27,優(yōu)化選擇這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是(會學(xué))31,領(lǐng)悟品格的最高層次水平是(價值的性格化)5,價值的性格化屬于領(lǐng)悟品格的(最高層次)價值的概念化屬于領(lǐng)悟品格的(第一層次)6,知識與技能是情感態(tài)度與價值觀的(基礎(chǔ))7,將體驗轉(zhuǎn)化為理性概括,將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為個性品格是(領(lǐng)悟品格)的教學(xué)目標(biāo).8,自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)是:內(nèi)省性9,基礎(chǔ)教育課程的主體部分是(國家課程)10,(閉卷百分制測驗)不屬于定性評價方法.11,參與多元互動的相關(guān)要素能夠根據(jù)各自需求和預(yù)期目標(biāo)體驗各自狀態(tài),并對自身的行為能夠反思,體驗,調(diào)控,這反映了多元互動主體的:自主性12,多元互動的特征是(多向性,相互性,自主性)13,學(xué)生與教師互動,是(異類異質(zhì)互動),14,將散亂無序的信息聯(lián)結(jié)成一個小故事加以記憶,這種信息儲存的結(jié)構(gòu)形式是(信息包)15信息提取中最佳的技術(shù)與方法是(直取法),課題實驗研究,專題研究所進(jìn)行的教學(xué)研究評價屬于(突破性評價)16,教育研究中使用最早的,最為廣泛的方法是(觀察法)17,以課改為核心內(nèi)容的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須堅持的原則是(先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)部上崗)18,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式必備的核心特征是(獨立性)19,除自變量之外一切可能影響研究結(jié)果,對實驗可能起干擾作用的因素是(無關(guān)變量)20,平實教師之間相互聽課,評課是屬于(互補(bǔ)性評價)21,中小學(xué)教育科研的靈魂時(創(chuàng)新性原則)22,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的首要特征是(主動性)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的最突出的特點是(師生互動)23,新課程在注重多種評價結(jié)合的基礎(chǔ)上突出(形成性評價)24,新課程改革的指導(dǎo)思想是(三個面向和三個代表)25,地方課程的研發(fā)主體是(本地課程專家)26,把過程和結(jié)果作為一個維度目標(biāo)提出來體現(xiàn)出本次課改的(創(chuàng)新性)28,以制度化實現(xiàn)了的在學(xué)校中實施的課程屬于(實際課程)

29,實施課改后,基礎(chǔ)教育的課程主體部分(綜合課程)30,"過程與方法"是實現(xiàn)"知識與技能"目標(biāo)的(載體)32,自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是(獨立性)自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)是(體驗性)自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是(主動性)33,新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的(教育功能)34,在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時指出其進(jìn)步趨勢或問題,使其反思,校正,完善,這屬于(形成性評價)35,在多元互動教學(xué)中,平等地雙方都有作用與反作用,這反映了多元互動教學(xué)的(交互性)36,順化互動的特點有整體建構(gòu)性和(主動適應(yīng)性)37,師生互動的特點有啟迪互動和(反差互動)38,信息編碼的本質(zhì)意義是通過編碼掌握信息之間的(內(nèi)在聯(lián)系)39,根據(jù)信息在其應(yīng)用場中方向,位置為其編碼所依據(jù)的是(空間線索)40,國家課程的研發(fā)主體是(課程專家)41,課程標(biāo)準(zhǔn),教科書,教學(xué)活動屬于(顯性課程)42,結(jié)果性目標(biāo)的基本特點是(動態(tài)遞升性)43,"獨立操作"這一層次水平所屬于的臺階目標(biāo)是(學(xué)會)44,"體味""偏愛"屬于體驗價值的層次是(第二層次)"反思""接受"屬于體驗價值的層次是(第一層次)45,興趣的最高水平是(理趣)興趣的第一層次水平是(樂趣)興趣的第二水平是(志趣46,人內(nèi)在體驗的外在流露是(態(tài)度)47,內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的(最佳品質(zhì))48,隨堂聽課屬于(直接觀察)49,每學(xué)期的期末考試一般屬于(總結(jié)性評價)50,在多元互動教學(xué)中,學(xué)生可以從不同起點出發(fā)選擇適合自己的互動方式,這反映了多元互動教學(xué)的(建構(gòu)性)51,同化互動特點有吸納同化性和(探究提取性)52,師生的人際互動特點有反差互動和(啟迪互動)53,學(xué)生個體的內(nèi)部互動的特點是吸納式互動,編碼組合互動和(反思體驗互動)54,根據(jù)信息間的因果關(guān)系進(jìn)行有序編碼屬于按照(邏輯順序),55,從目的上看,學(xué)生終結(jié)性評價屬于(水平性評價)56,教育科研選題和設(shè)計的生命是(科學(xué)性原則)57,提出"道而弗牽""強(qiáng)而弗抑""開而弗達(dá)"教學(xué)要求的古代著作是(學(xué)記)58,新課程強(qiáng)化教學(xué)評價主體的(多元化)59,新課程改革的宗旨是(提高國民素質(zhì))60,體驗性目標(biāo)的構(gòu)成要素有反應(yīng),體驗(領(lǐng)悟)61,提出"不憤不啟""不悱不發(fā)"教學(xué)要求的古代教育家是(孔子)62,由控制條件的作用而導(dǎo)致的被試變化的結(jié)果是(因變量)63,新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式最高層次的基本特征是(自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí))64,在選擇科研課題時,應(yīng)考慮課題應(yīng)有一定的橫向涵蓋性和遷移性.這反映了教育科研選題時的(擴(kuò)展性原則)

65,指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力,使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略是(賞識激勵策略)()66,學(xué)生自身眼耳舌身心的互動屬于(個體內(nèi)部加工)67,在信息存儲時信息之結(jié)構(gòu)關(guān)系呈種屬關(guān)系,函數(shù)關(guān)系的存儲形式是(信息網(wǎng))68,平衡互動特點是衡動遞升性和(交替循環(huán)性)是69,在教學(xué)之初,對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣的評價屬于(診斷性評價)70,獨立性是自主性學(xué)習(xí)的(核心品質(zhì))71,人對所經(jīng)歷過的事實的心理體驗是(情感)72,對經(jīng)歷過的事實回顧,反思,體味,屬于體驗性目標(biāo)所具有的特點的(反芻性)73,認(rèn)同反映的第一水平是(順從反應(yīng))74,新課程的三維目標(biāo)的互動整合所具有的基本形式有(三種)75,成長記錄袋屬于(質(zhì)性評價方法)76,以評價主體而言,新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)以(自評為主)77,學(xué)生與學(xué)生之間的互動是(同類異質(zhì)互動)78,將良好的心態(tài)投入課堂之中,促進(jìn)調(diào)節(jié)多元互動的態(tài)度和行為,以保證學(xué)懂.這是(認(rèn)同教學(xué)的目標(biāo).)79,將相關(guān)信息按照一定順序聯(lián)結(jié)成竄輸入腦庫,這種信息結(jié)構(gòu)存儲形式為(信息連接)80,就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索,進(jìn)行整體突破,整體推進(jìn)的教學(xué)策略是(把手整合)81,研究者要從自身的主客觀條件出發(fā),全面考慮是否能取得預(yù)期成果,去恰當(dāng)選題,這反映了教育科研的(可行性原則)82,基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作的推廣方針是(先立后破,先實驗后推廣)二,多向選擇題1,新課程評價要求淡化(甄別)(選拔)功能.2,教育實驗涉及的基本要素有(自變量)(因變量)(無關(guān)變量)3,中小學(xué)教育科研的選題原則有(科學(xué)性)(需要性)(創(chuàng)新性)(可,行性)(擴(kuò)展性)原則.4,學(xué)生個體的內(nèi)部互動的特點有(吸納式互動)(編碼組合互動)(反思體驗互動)5,體驗性目標(biāo)的基本特點是(潛在性)(反芻性)(后攝調(diào)控性)6,新課程中的綜合實踐活動作為一種獨立課程包含的指定板塊有(信息技術(shù))(研究性學(xué)習(xí))(社會服務(wù)與社會實踐)(勞動技術(shù)教育)7,屬于顯性課程的(課程標(biāo)準(zhǔn))(教科書)(教學(xué)活動)8,創(chuàng)新思維能力具有(獨特性)(敏銳性)(靈活性)(聯(lián)動性聯(lián)動性)(整聯(lián)動性體性)9,綜合性學(xué)習(xí)的特點有多種(知識結(jié)構(gòu))(思維方式)(學(xué)習(xí)形式)的組合:憑借已有知能理解消化新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動.:10,同化互動特點(探究提取性)(吸納同化性)

11,一般思維應(yīng)具有的品質(zhì)為(廣闊性)(流暢性)(深刻性)(批判性)12,下列屬于隱性課程的是(師生關(guān)系)(校風(fēng))13,創(chuàng)新發(fā)展的思維策略所包含的要素有創(chuàng)新(精神)(思維方法)(技法)探究性學(xué)習(xí)的特點有(濃厚的問題意識)(多元化探究互動)(思14,辨的探究結(jié)論)15,體驗性構(gòu)成的要素是(反應(yīng))(體驗)(領(lǐng)悟)16,按照試驗的目的,任務(wù),我們可以把實驗分為(探索性試驗)(驗證性試驗)17,貫徹教育科研選題的可行性原則需要考慮的條件有(客觀條件)(主觀條件)(時機(jī))18,問題情境策略主要特點①情感沖擊力強(qiáng):②內(nèi)部驅(qū)動力強(qiáng):③合作互動力強(qiáng)④整合建構(gòu)力強(qiáng)19,案例研究的特點是(客觀性)(典型性)(有效性)(靈活性)(綜合性)20,中小學(xué)個案研究常用的方法有(追蹤法)(追因法)(臨床法)(產(chǎn)品分析法)21,合作性學(xué)習(xí)的品質(zhì)有(誠實求真,和睦相處)(和諧互動,博采眾長)(求同存異,共同發(fā)展)22,教與學(xué)的調(diào)控策略具有的特點是(指向性)(融合性)(后)(完善性)⑵:23,教學(xué)互動要素主要包括(互動主體)(內(nèi)容)(互動工具,)(互動方式)24,新課程結(jié)構(gòu)的特點有(均衡性)(綜合性)(選擇性)25,下列屬于質(zhì)性評價的方法有(學(xué)習(xí)日記)(操行評語)(成長記錄袋)(典型題例分析)(行為觀察記錄)

填空,填空,1,新課程的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來的學(xué)生是(全面和諧發(fā)展)(個性充分發(fā)展)和(終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展)的學(xué)生.2,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有(獨特性)(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性)和,創(chuàng)新思維的品質(zhì)具有(獨特性)(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性))(靈活性)(聯(lián)動性)(敏銳性整體性)(整體性)3,新課程的評價觀強(qiáng)調(diào)發(fā)評價的(教育)功能.4,新課程的價值可簡單概括為(為了每一個學(xué)生都得到發(fā)展)(為了實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興)5,基礎(chǔ)教育課程改革是(國家意志)的體現(xiàn)6,新課程規(guī)定小學(xué)階段以(綜合課程)為主,7,研究性學(xué)習(xí)課程實行(彈性)課時制,而研究性學(xué)習(xí)方式一般融合在(學(xué)科課程)的教學(xué)中8,新課程中芬克課程的實施宗旨是力求本學(xué)科課程為(教育人)為,(人的整體發(fā)展服務(wù))

9,新課程的知識觀強(qiáng)調(diào)不僅要掌握(陳述性知識)還要掌握(程序性知識)(策略性知識)10,基礎(chǔ)教育新課程的實施范圍是(幼兒園)(義務(wù)教育)(普通高中教育)新課程對教師考試評價提出兩條明確規(guī)定(教師應(yīng)對學(xué)生的考試11,成績情況做出具體的分析指導(dǎo))(不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名次)12,態(tài)度是人內(nèi)在體驗的(外在流露)13,課程資源的結(jié)構(gòu)包括(校內(nèi))和(校外)課程資源.14,課程資源開嘎利用的策略是(校內(nèi)為主)(校外為輔)15,新課程實行(國家課程)(地方課程)(校本課程)三級管理綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的(內(nèi)在聯(lián)系),而不是學(xué)科知識的(拼16,盤)新課程要求教師采取(師生互動)的教學(xué)方式17,18,信息的有序編碼的線索有(時間)(空間)(邏輯順序)19,提取信息的策略有(①憑感覺提取即直取法)(②靠索引檢索即檢索法(③據(jù)結(jié)構(gòu)提取即推理法)20,原有分科課程內(nèi)容上難,繁,偏,舊,過于注重(書本知識)21,新課程要求教師采取(師生互動)的教學(xué)方式綜合實踐活動課程是一種以學(xué)生的(經(jīng)驗與生活)為核心的(實22,踐性課程)新的分科課程以(學(xué)生發(fā)展)為本,綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科23,(融合溝通)課程形態(tài)24,程序性目標(biāo)的周期性動程是(學(xué)中做)(做中學(xué))(反思調(diào)控)25,三維目標(biāo)互動整合的基本形式有:(按序全對稱互動整合)(按需非對稱互動整合)(周期整合律動)對親自經(jīng)歷過的過程行為優(yōu)化加工,在感情向理性過渡過程中以26,形成價值傾向,是(體驗)教學(xué)目標(biāo)

新課程理念及教育策略新課程概念:課程概念:新課程是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展活動的總和:是學(xué)生主動與教材,與教師,與同學(xué),與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動,共生共創(chuàng),整合建構(gòu)的"生態(tài)系統(tǒng)".內(nèi)涵發(fā)展變化主要有六個趨勢:(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識,教材內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程復(fù)雜的會話.

(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo),計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值.(3)從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師,學(xué)生,教材,環(huán)境多因素的整合.(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重.(5)從強(qiáng)調(diào)實際課程到強(qiáng)調(diào)實際課程與空無課程并重.(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重.課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū)課程內(nèi)涵的偏頗與誤區(qū)1,把學(xué)科教材當(dāng)作課程過于注重書本知識,學(xué)科本位,過于注重知識傳授,滿堂灌.以偏概全,見物不見人,喪失了師生的經(jīng)驗資源.導(dǎo)致:七次課該沒有根本突破,教師"教教材"學(xué)生知識過細(xì),在社會競爭中缺乏競爭力.2,把大綱,目標(biāo),計劃當(dāng)作課程.國成與結(jié)果割裂,忽視了能力形成的過程與方法.后果:寫教案——倒教案,以完成教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)任務(wù).3,把學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗當(dāng)作課程.忽視了知識結(jié)構(gòu),理性結(jié)構(gòu)對兒童成長發(fā)展的價值.從一個極端走向里一個極端.危害:影響學(xué)生個性智能的提升.4,不組織,不支持學(xué)生參與社會實踐活動.課程的分類從課程開發(fā),編制,管理的主體來劃分:國家課程地方課程校本課程從課程的顯現(xiàn)程度分:顯性課程隱性課程從課程的實際開設(shè)劃分實際課程空無課程什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對特定階段教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定(如:課程性質(zhì),教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容框架,教學(xué)建議和教學(xué)評價建議),是國家對不同學(xué)段學(xué)生在知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求.課標(biāo)與大綱區(qū)別①價值取向不同課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本,著眼于學(xué)生未來國民素質(zhì)的培養(yǎng),而大綱著眼于規(guī)范教師的教學(xué)行為,指導(dǎo)教學(xué)工作.②課程目標(biāo)不同新課標(biāo)規(guī)定,各門課程都要以三維目標(biāo)整合發(fā)展養(yǎng)成素,而教學(xué)大綱以學(xué)科知識為核心,是單一的知識目標(biāo)和技能目標(biāo).③課程結(jié)構(gòu)不同課標(biāo)規(guī)定,基礎(chǔ)教育課改采用復(fù)合型課程結(jié)構(gòu),而大綱采用單一分科課程.④教與學(xué)的方式不同a新課標(biāo)要求教學(xué)互動式,大綱是知識講授式.b課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)自在發(fā)展的方式,大綱指導(dǎo)下是被動接受式.⑤課程實施過程不同課標(biāo)要求采用的是開放的,完整的復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu)過程,而大綱則是封閉的,單一的學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程課標(biāo)規(guī)定采取多元化評價,突出過程成長評價.而大綱⑥課程評價不同采取一元化評價,一次考試,分?jǐn)?shù)評價.⑦對教師素質(zhì)要求角色要求不同課標(biāo)要求教師做學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的組織者,指導(dǎo)者,參與者,管理者,而不僅僅是知識講授者,知識的搬運(yùn)工,要求教師具有較高素質(zhì).三維目標(biāo),指知識與技能,過程與方法,三個維度,學(xué)生新課程的三維目標(biāo)學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果的功能性基本要求.地位,價值:三維目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂,統(tǒng)帥地位,價值

指在一定時間內(nèi),學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗獲取新知識的學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果,是每門課程教學(xué)中預(yù)設(shè)的要現(xiàn)實的結(jié)果性目標(biāo).(1)學(xué)懂:水平要求:了解,理解,鞏固轉(zhuǎn)化.(2)學(xué)會:水平要求:模擬運(yùn)用,獨立運(yùn)用,靈活運(yùn)用.學(xué)會:會學(xué):(3)會學(xué):水平要求:優(yōu)化選擇,自我評價,認(rèn)識品質(zhì).結(jié)果性目標(biāo)的實施誤區(qū):結(jié)果性目標(biāo)的實施誤區(qū):①目標(biāo)設(shè)定角度不對.②將知識與技能分割以求,出現(xiàn)單純講知識,機(jī)械訓(xùn)練的傾向.③目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性,外向性.低水平重復(fù),無由易到難的水平要求,不能根據(jù)水平學(xué)生制定不同目標(biāo).④只有教師設(shè)計目標(biāo),學(xué)生不明確,不參與設(shè)計.⑤忽視知識生成,強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)過程與方法周期動程結(jié)構(gòu):學(xué)中做做中學(xué)反思調(diào)控(1)學(xué)中做:基本程序方法:嘗試學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)獨立作業(yè)(2)做中學(xué):基本程序方法:獨立作業(yè)實踐活動測評矯正.(3)反思調(diào)控:基本程序方法:測評矯正體驗交流領(lǐng)悟品質(zhì)程序性目標(biāo)的實施誤區(qū)(1)對"過程與方法"特點認(rèn)識模糊,(2)把"過程與方法"割裂開來,(3)注重師教的"過程與方法",忽視學(xué)生的"過程與方法"教學(xué)的立足點,著眼點有誤.(4)"過程與方法"的共性與個性處理不當(dāng).(5)不知如何去尋找"過程與方法"與"知識與技能"及"情感態(tài)度與價值觀"的整合點,并把相關(guān)整合點的"過程與方法"清晰地概括出來.情感態(tài)度與價值觀內(nèi)涵:內(nèi)涵:指人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認(rèn)識,以及由此而產(chǎn)生的態(tài)度行為與習(xí)慣.又稱之為體驗性目標(biāo).層次結(jié)構(gòu)與水平要求1,認(rèn)同反應(yīng):順從反應(yīng)——主動反應(yīng)——滿足反應(yīng)2,體驗價值:反思,接受某價值——體味,偏愛某價值——信奉,追求某價值3,領(lǐng)悟品格:價值概念化——價值綜合化——價值性格化.體驗性目標(biāo)的實施誤區(qū):(1)籠統(tǒng)泛化,缺乏層遞性(2)體驗對象與程序不明確(3)淺嘗輒止,缺乏體悟概括課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念:課標(biāo),三維目標(biāo)所體現(xiàn)的新課程理念:①從書本就知識的講析教學(xué)中跳出來,通過教學(xué)互動把三維目標(biāo)納入到智能建構(gòu),養(yǎng)成素質(zhì)的整合發(fā)展的規(guī)則性教學(xué)活動之中.②強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷獲取位知的學(xué)習(xí)過程,掌握知識產(chǎn)生,應(yīng)用的程序與方法,突出了學(xué)會會學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力生長.教師備課,設(shè)計與實施教學(xué)是知識教學(xué)的欲設(shè)過程與學(xué)生行為變化的非欲設(shè)過程的完美結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一.③強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀對學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)生成與發(fā)展的優(yōu)化與調(diào)空作用,突出了依靠學(xué)生內(nèi)動力的挖掘,搬運(yùn),調(diào)動來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì).

整合規(guī)律:①按序全對稱互動整合②按需非對稱互動整合(3)周期整合律整合規(guī)律***************************************************一,什么是新課程的價值觀新課程的價值觀新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,把課程的育人功能作為根本的價值取向,放到學(xué)校壓倒一切的位置.把課程的甄別,選拔功能作為工具價值,為根本價值服務(wù),放在從屬地位.從而構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的完整的課程觀.新課程價值觀的分類體現(xiàn)①知識觀②學(xué)生觀③學(xué)習(xí)觀④教學(xué)觀⑤評價觀二,新課程的知識觀P42知識觀1,什么是知識知識知識是人們感知,改造,建設(shè)世界的經(jīng)驗與認(rèn)識①陳述知識性知識②程序性知識③策略性知識3,新課程的知識價值觀知識價值觀新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生掌握使其全面發(fā)展,個性發(fā)展,終身發(fā)展有用的知識.學(xué)生親歷體悟所獲得的知識,反應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的知識,終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能,構(gòu)成新課程知識體系.⑴學(xué)生親歷體悟所獲得的知識⑵與時代發(fā)展相聯(lián)系的知識,是創(chuàng)新性知識,也是最具吸引力的知識.⑶終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能,1,新課程的學(xué)生觀學(xué)生觀(培養(yǎng)什么樣的學(xué)生)學(xué)生觀⑴全面和諧發(fā)展的學(xué)生.⑵個性充分發(fā)展的學(xué)生.⑶終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的學(xué)生.⑷全體發(fā)展的學(xué)生.新課程怎樣使不同差異學(xué)生都得到發(fā)展⑴認(rèn)識每一個學(xué)生都是可育之才.⑵教師要為學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)提高提供服務(wù).①珍視個性,尊重學(xué)生自由選擇.②為不同差異學(xué)生的個性發(fā)展提供時空,機(jī)會.③據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求和存在問題進(jìn)行服務(wù),指導(dǎo)⑶指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自我,調(diào)控自我.②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性智能建構(gòu).什么是學(xué)習(xí),什么是新課程的學(xué)習(xí)觀什么是學(xué)習(xí),什么是新課程的學(xué)習(xí)觀⑴"學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為,能力和心理傾向的比較持久的變化.(施良方《學(xué)習(xí)論》)新課程的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是學(xué)生在獲取新知和問題解決過程中,用自己的直接經(jīng)驗(已有的知能結(jié)構(gòu))與間接經(jīng)驗(教科書上的知識,教師,同學(xué)與社會人的經(jīng)驗)互動,碰撞,引發(fā)心理變化,規(guī)范行為,生長能力,建構(gòu)智能,養(yǎng)成素質(zhì).學(xué)習(xí)方式分類(學(xué)習(xí)方式分類(6類)自主性學(xué)習(xí)方式,就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自我導(dǎo)向,自我激勵,自我設(shè)計,1,自主性學(xué)習(xí)方式自我獲取,自我監(jiān)控,以提高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)方式的特征特征:特征(1)主動性是自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)(2)獨立性是自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì):(3)體驗性是自主性學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)(4)內(nèi)省性是自主性學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì):

2,探究性學(xué)習(xí)的方式:指在學(xué)科課程領(lǐng)域內(nèi)以選取某個問題為突破點,展開探究性學(xué)習(xí)質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,分析研討問題,解決問題的學(xué)習(xí)方式.指在教師指導(dǎo)下,為解決某一問題或完成某個任務(wù),3,合作性學(xué)習(xí)的方式以小組或團(tuán)隊形式,進(jìn)行分工合作,互相幫助,共同提高的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)能力的品質(zhì)品質(zhì)(1)誠實求真是基本品質(zhì)(2)和諧互動,博采眾長是核心品質(zhì)(3)求同存異,共同發(fā)展是最佳品質(zhì)體驗學(xué)習(xí)方式,4,體驗學(xué)習(xí)方式,就是在老師組織指導(dǎo)下,學(xué)生親自參與,動手操作,并對自己親歷事實進(jìn)行反思,體味,研究,領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)方式.⑴.審視歷程,突出反思性.⑵.綜合事實,突出探究性.⑶.體驗特質(zhì),突出領(lǐng)悟性.⑷.調(diào)控自我,突出完善性.綜合性學(xué)習(xí)方式,5,綜合性學(xué)習(xí)方式,就是將相關(guān)知識綜合起來去解決問題的學(xué)習(xí)方式.①.多種知識結(jié)構(gòu)組合②.多種思維方式組合③.多種學(xué)習(xí)方式組合6,建構(gòu)性學(xué)習(xí)內(nèi)涵:學(xué)習(xí)者在與多種異構(gòu)對象進(jìn)行多元互動中,借助一定程序與方法,照某一線索將獲取的外部信息進(jìn)行某種意義的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組的學(xué)習(xí)方按式.2,特點⑴.突出了知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化與活化.按照程序與方法建構(gòu),突出知識內(nèi)化形成能力,根據(jù)需求將程序靈活運(yùn)用,用策略活化知識,提升能力品質(zhì).⑵.突出多元互動能力生成學(xué)生運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)方式,要同多種課程要素進(jìn)行不同角度,同形式的多元互動,進(jìn)了多元互動能力的生成.生與師,不促如生,家長,社會人,網(wǎng)民互動與教科書,與問題,與情境互動.⑶.突出不同差異學(xué)生的個性智能建構(gòu).不同學(xué)習(xí)起點的學(xué)生可根據(jù)自己需求,個性優(yōu)勢選擇合適于自己的方式進(jìn)行獨特的智能建構(gòu).使個性得以充分發(fā)展.(各人智能結(jié)構(gòu)重心不同)補(bǔ)充:美國加德納多元智能結(jié)構(gòu)理論知識.①.語言智能.用言語思維,用語言表達(dá)和欣賞語言等深層次內(nèi)涵的能力.如:影視主持人,記者,文學(xué)家等.②.邏輯—數(shù)學(xué)智能.人計算,量化,思考命題和假設(shè),進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力.如:數(shù)學(xué)家,科學(xué)家,會計師,工程師,微機(jī)程序,設(shè)計師等.③.空間智能:利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力.如航海家,飛行員,畫家,雕塑家,建筑師等.④.身體運(yùn)動智能:人巧妙操縱物體和調(diào)整身體的技能.如:運(yùn)動員,舞蹈家,外科醫(yī)生,手藝人等.⑤.音樂智能:敏銳地感知音調(diào),旋律,節(jié)奏和音色的能力.如:作曲家,樂師,樂器制造者,音樂評論家等.⑥.人際關(guān)系智能:能有效理解別人和人交往的能力.如教師,管理者,演員,政治活動家等.

⑦.自我認(rèn)識智能:關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力,并善于用這種知識計劃和導(dǎo)引自己人生.如:心理學(xué)家,哲學(xué)家等.⑧.自然觀察者智能:觀察自然界中各種形態(tài),對物體變化觀察分析,進(jìn)行辨認(rèn)和分類,形成洞察自然或人造系統(tǒng)的能力.如:農(nóng)民,生物學(xué)家,獵人,園藝師等.A,①,⑤與物體無關(guān);B,⑥,⑦與人有關(guān);C,②,③,④,⑧與物體相關(guān)3,正確對待接受的學(xué)習(xí)方式⑴.新課程反對被動接受的學(xué)習(xí)方式,提倡和掌握自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的6種學(xué)習(xí)方式.⑵.新課程并不完全反對接受的學(xué)習(xí)方式.科書中的新知識,生的經(jīng)驗,教師指導(dǎo)等課程資源應(yīng)該虛心地主動的接受,接受的學(xué)習(xí)方式不能完全拋棄,拋棄批判的是單純的被動接受;提倡的是開動腦筋,批判地吸收,倡導(dǎo)的是主動虛心地接受書本和別人的間接經(jīng)驗.新學(xué)習(xí)觀體現(xiàn)的新理念:1,強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要以良好的心態(tài)發(fā)掘自己的潛在智能,努力聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗,學(xué)會獨立自主地去獲取知識,去探究解決問題,學(xué)會選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)方式,在挑戰(zhàn)自我,戰(zhàn)勝自我中學(xué)會自我管理,自我完善.2,強(qiáng)調(diào)大膽嘗試,勤于動手,學(xué)會通過"做中學(xué)",通過親歷事實索取反思體悟獲得真正屬于自己的知識.3,強(qiáng)調(diào)在與同學(xué),與老師,與社會人的交往溝通,合作探究,團(tuán)結(jié)拼搏中,進(jìn)行資源共享,交流分享,學(xué)會用合力提升自己,用合力促進(jìn)共同發(fā)展.4,強(qiáng)調(diào)在自主互動中學(xué)會尋找事物整合點進(jìn)行綜合思維,在綜合學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個性智能建構(gòu).新課程的教學(xué)觀是教師,生為主體進(jìn)行多元互動的過程;師生對課程實施,學(xué)是新課程教學(xué)研發(fā),建構(gòu),發(fā)展的創(chuàng)造性過程;是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行個性化智能建構(gòu)的過程.新教學(xué)觀是完整課程的大教學(xué)觀,是建構(gòu)主義的教學(xué)觀,是多元互動的教學(xué)觀,這也是新課程教學(xué)的三條基本理念.(1).完整課程的大教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào),要圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo),將復(fù)合型的課程結(jié)構(gòu)納入到開放的創(chuàng)生發(fā)展的周期教學(xué)的良好循環(huán)軌道;師生在多元互動教學(xué)中,通過對學(xué)科課程課堂教學(xué)和綜合實踐活動課程,校本課程教學(xué)的實施,研發(fā),轉(zhuǎn)化,建構(gòu),創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展,成長的完整課程文化.課程與教學(xué)是相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,共同發(fā)展的有機(jī)整體.(2).建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)是師生交往溝通,互動合作,共同發(fā)展,共同進(jìn)行智能建構(gòu)的過程.根據(jù)課程目標(biāo)和不同差異學(xué)生的內(nèi)在需求,教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的互動教學(xué)中,提供足夠的針對性服務(wù),以幫助每個學(xué)生實現(xiàn)適合自己的個性化智能建構(gòu).師教與生學(xué),都緊緊圍繞一個中心:個性化智能建構(gòu).(3)多元互動的教學(xué)觀新課程強(qiáng)調(diào)過程,注重通過"過程與方法"的設(shè)計與實施,去生成情感,去獲取知能,去養(yǎng)成素質(zhì)與能力.注重過程方能實現(xiàn)學(xué)會,才能有好的結(jié)果.教師

的教學(xué)旨在通過課程內(nèi)容,新知識的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與各種問題情境,與多種課程資源進(jìn)行多角度,多樣式的多元互動,以學(xué)會自主學(xué)習(xí),促進(jìn)自主發(fā)展.學(xué)會多元互動,才能處理好教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)系.(4).新教學(xué)觀的對聯(lián)描述橫批:互動出彩(兩者的互動整合)上聯(lián):先學(xué)后教,以學(xué)定教,教"學(xué)中做",學(xué)做教互動合一;(描寫課堂教學(xué)特點)下聯(lián):先做后導(dǎo),以做論導(dǎo),導(dǎo)"做中學(xué)",做學(xué)導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展.(綜合實踐活動課程的教學(xué))新舊教學(xué)觀的主要區(qū)別(三方面)1,課程與教學(xué)的關(guān)系方面:,課程與教學(xué)的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀是分離對立關(guān)系,課程由專家研制,規(guī)定學(xué)校教什么,怎么教,是專制一方;學(xué)校教學(xué)是被控制,支配一方;教師是課程的忠實執(zhí)行者,傳遞者,學(xué)生是被動接受者.新課程教學(xué)觀課程與教學(xué)是相互促進(jìn),共同發(fā)展關(guān)系,師生不僅是國家課程的執(zhí)行者,又是校本課程的研發(fā)主體.學(xué)校教學(xué),根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生需要靈活選擇確定課程內(nèi)容與過程方法——"教什么,怎么教".2,教與學(xué)的關(guān)系方面:,教與學(xué)的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀1,目標(biāo):"教教材",知識搬運(yùn).以知識傳授,記憶積累為目標(biāo),對象,面向全班一刀切;2,程序:先教后學(xué),教了再學(xué),師負(fù)責(zé)教,生負(fù)責(zé)學(xué),重教輕學(xué),教與學(xué)分離,學(xué)服從教,以教為中心;3,方法:知識單向傳遞.學(xué)生被動接受,教師滿堂灌,學(xué)生學(xué)習(xí)為適應(yīng)外需,為外力而學(xué).新課程教學(xué)觀1,用教材教"教學(xué)生學(xué)會,以三維目標(biāo)整合發(fā)展,養(yǎng)成素質(zhì)為目標(biāo),面向?qū)W生個體,小組.2,先學(xué)后教,邊學(xué)邊教;先做后導(dǎo),做中有導(dǎo),學(xué)中做→做中學(xué),教為學(xué)服務(wù),教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本.3,多向傳遞,多元互動教學(xué)方式,學(xué)生自主,合作,探究等自主學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生適應(yīng)滿足內(nèi)需,激發(fā)內(nèi)動力.3,過程與結(jié)果的關(guān)系方面:傳統(tǒng)教學(xué)觀:重結(jié)果,輕過程,強(qiáng)調(diào)結(jié)論性知識講解,記憶,積累.新課程教學(xué)觀:重過程,重體驗,突出知能生長,強(qiáng)調(diào)學(xué)會——會學(xué);突出學(xué)生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構(gòu).新舊課程教師教學(xué)行為變化對比(三方面)新舊課程教師教學(xué)行為變化對比(三方面)1,在備課行為方面:,在備課行為方面:傳統(tǒng)的教學(xué)行為1,教學(xué)計劃制定⑴教學(xué)重點,知識點概述.⑵教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度安排.⑶活動措施

2,備課方式⑴目的為課堂知識講析做準(zhǔn)備,以完成進(jìn)度為目的,單邊活動.⑵課前寫教案—講課備忘錄,超周備課,知識搬家.⑶看參考,備課手冊,寫教案,備課組集體研究進(jìn)度,重點,難點,作業(yè)等四統(tǒng)一.4,教學(xué)設(shè)計5,⑴目標(biāo)設(shè)計單一的知識,技能目標(biāo),目的要求混在一起.面對全班學(xué)生,目標(biāo)無層次,無針對性.單邊預(yù)設(shè).⑵過程設(shè)計以知識講析為線索展開封閉的教的程序:注入式,練習(xí)式.⑶設(shè)計主體—教師.新課程要求的教學(xué)行為1,教學(xué)計劃制定⑴學(xué)期教學(xué)任務(wù)分析.⑵課程內(nèi)容,活動進(jìn)度安排.⑶教學(xué)檢查,評價措施.⑷個人教學(xué)研究解決的問題.綜合實踐活動與校本課程研發(fā)項目課題.2,備課方式⑴以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)會—會學(xué)為目的,備教與學(xué)雙邊活動.⑵一條龍備課—課前,課中,課后備課.重學(xué)情分析指導(dǎo)—輪流合作備課—教師分備一個單元,各節(jié)同組一起交流討論,個人再充實調(diào)整.⑶根據(jù)課標(biāo),預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生實際,獨立設(shè)計教學(xué)方案—指導(dǎo)學(xué)的方案.3,教學(xué)設(shè)計⑴三維目標(biāo)設(shè)計,面對不同差異學(xué)生分類分層有針對性設(shè)計目標(biāo).師教與生學(xué)雙線對應(yīng)設(shè)計.學(xué)生學(xué)習(xí)及設(shè)計為主,設(shè)與非預(yù)設(shè)結(jié)合,⑵以預(yù)體現(xiàn)新課程復(fù)合型結(jié)構(gòu)的開放性全程設(shè)計.現(xiàn)多元互動,境創(chuàng)設(shè),題探究,體情問信息技術(shù)整合,合作研討等方法.⑶師生合作設(shè)計.2,在教學(xué)行為方面:,在教學(xué)行為方面:傳統(tǒng)教學(xué)行為1,教學(xué)指向⑴教材知識—教教材⑵教學(xué)對象—不足全班1/3,教師面對全班講—與個別學(xué)生一問一答串問串講.多數(shù)學(xué)生陪座,陪聽,陪看2,教學(xué)方式(1),課堂封閉式⑵補(bǔ)差式⑶題海戰(zhàn)—應(yīng)考試⑷被動接受式3,教學(xué)過程方法⑴先講后練,講了簡練先教后學(xué),教了再學(xué)以教論學(xué),學(xué)服從于教.⑵講解—作業(yè)—考試,單一教學(xué)結(jié)構(gòu).新課程教學(xué)行為新課程教學(xué)行為1,教學(xué)指向⑴用教材教→學(xué)生學(xué)會—會學(xué),指向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng).⑵以個別指導(dǎo),小組指導(dǎo)為主,指各不同差異的學(xué)生.2,教學(xué)方式⑴多元互動式(2)問題情境探究式⑶揚(yáng)長式⑷自主選擇合作活動式3,教學(xué)過程方法⑴先學(xué)后教,邊學(xué)邊導(dǎo),以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù).先做后導(dǎo),邊做邊導(dǎo),以做論導(dǎo)和諧發(fā)展⑵學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控,復(fù)合型教學(xué)結(jié)構(gòu).在教學(xué)管理行為方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀1,教學(xué)評價⑴內(nèi)容:考什么,教什么.⑵指向:師考評生.⑶方式:量化評價,結(jié)果評價.⑷工具:考卷,評卷.⑸結(jié)果:一次考試成績2,外壓管理(1)三分教,七分管.⑵分?jǐn)?shù)排隊.新課標(biāo)教學(xué)行為1,教學(xué)評價⑴三維目標(biāo)整合發(fā)展評價教學(xué).⑵師評生,生評師,以學(xué)生自評互評為主.⑶過程評價為主,以鼓勵評價為主.⑷開卷閉卷,活動記錄,成長檔案.⑸綜合素質(zhì)為主.

2,自我管理為主⑴激發(fā)內(nèi)動力.⑵組織學(xué)生自己訂制度,訂計劃,自我檢查,自我管理.教師角色的變化(1)由教書匠,講授者,知識搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生成長的引路人,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,參與者,研究者,管理者.(2)處理好講與導(dǎo)的關(guān)系,引與做的關(guān)系.⑴不能不根據(jù)學(xué)生要求滿堂灌,也不能放羊,放棄教師導(dǎo)的責(zé)任.要講究講,導(dǎo)時機(jī),講導(dǎo)在必講必導(dǎo)之處,以學(xué)生學(xué),做為主.⑵在參與中與學(xué)生溝通,做學(xué)生的知心朋友,要相信學(xué)生,尊敬學(xué)生的創(chuàng)造性勞動.3,新課程教學(xué)觀,要求教師具備新的教學(xué)基本功.,新課程教學(xué)觀,要求教師具備新的教學(xué)基本功.(1)原有的口語表達(dá),教具使用,三字一畫基本功,顯然已不能適應(yīng)課改教學(xué)的需求.(2)新的教學(xué)基本功⑴學(xué)會傾聽;⑵學(xué)會誘導(dǎo);⑶學(xué)會溝通;⑷學(xué)會合作;⑸學(xué)會評價;⑹學(xué)會研究;⑺學(xué)會體驗;⑻學(xué)會建構(gòu);⑼學(xué)會管理;⑽學(xué)會創(chuàng)新.沒有這些與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)基本功,就勝任不了課改教學(xué)工作.新課程的評價觀1,新的評價觀新的評價觀新課程強(qiáng)調(diào)評價的教育功能,淡化甄別選拔功能,以促進(jìn)被評價者的發(fā)展與成長.2,評價的基本原則.評價的基本原則.評價的基本原則⑴定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主.⑵診斷性評價,形成性評價,終結(jié)性評價相結(jié)合,以形成性評價為主.⑶肯定性評價與否定性評價相結(jié)合,以肯定性評價為主.⑷自我評價與他評互評相結(jié)合,以自評為主.⑸單項評價與綜合評價相結(jié)合,以綜合評價為主3,課程評價中的誤區(qū),課程評價中的誤區(qū)(1)以偏蓋全的考分評價.片追,應(yīng)試分?jǐn)?shù)衡量好壞頑疾.(高利害)——新課程不是不要考試,只是要放在適當(dāng)位置.不以評價結(jié)果排隊與獎勵掛鉤.(2)批評指責(zé)多,賞識激勵少.(3)卷分析,質(zhì)量評析,對答案.(4)課堂教學(xué)評價,活動評價缺乏評價標(biāo)準(zhǔn).(5)評價單一,評價信度不高(6)評價形式化,絕對化.表揚(yáng)濫用,使評價無價值."很好","非常好".新課程的評價理念⑴新課程強(qiáng)調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能,著眼于促進(jìn)被評價者更好地發(fā)展,這是素質(zhì)教育課程評價的根本要求.⑵新課程評價重視綜合,關(guān)注差異,突出評價指標(biāo)多元化,評價取向多元化.在綜合全面評價基礎(chǔ)上,要尊重個性發(fā)展的差異和獨特價值.促進(jìn)每一個學(xué)生的整體素質(zhì)都得到提高.⑶改革考試命題與考試評價.

新課程反對片面追求升學(xué)率,把甄別選拔功能放到壓倒一切的位置.作為教育評價根本取向,新課程不是不要考試,而是要改革考試命題與考試評價的弊端.突出能力考察和綜合素質(zhì)評價.十個)新課程的教學(xué)策略(十個)一,多元互動的教學(xué)策略,多元互動的教學(xué)策略:1,定義:就是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生從多角度,采取多種形式,利用多種資源進(jìn)行個性需求的多種整合互動,形成多元智能結(jié)構(gòu)的個性化的教學(xué)策略.掌握多元互動的教學(xué)策略,目的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主,合作探究的能力和自主建構(gòu)的目的能力,使每一個學(xué)生都能在多元互動教學(xué)之中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展.2,多元互動的基礎(chǔ)知識(1)自然互動——教學(xué)互動——多元互動多主體,多指標(biāo),多方位,角度,多形式.⑵教學(xué)互動要素:互動主體,內(nèi)容(互動點),互動工具,互動方式等⑶多元互動特征:圍繞目標(biāo),規(guī)則性互動教學(xué)3,多元互動基本特征:,多元互動基本特征:.交互性:互動要素之間相互作用,共同發(fā)展.整體性:在開放的多元互動中,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識互動要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,尋求其交叉點,滲透點,整合點,以求互動的整體效果.建構(gòu)性:指導(dǎo)學(xué)生在各自起點上,根據(jù)各自的互動進(jìn)展生成或建構(gòu)各自的智能結(jié)構(gòu).4,多元互動的運(yùn)作方式,(1)學(xué)生對教科書,信息資料,對環(huán)境的同化互動:憑借已有知能理解消化新知,生成同化結(jié)構(gòu)的個體互動.特點:①探究提取性,②吸納同化性方式:同化互動是正向多元互動.(2)環(huán)境,教科書對學(xué)生的順化互動:指教材,環(huán)境對學(xué)生的同化結(jié)構(gòu)進(jìn)行)環(huán)境,教科書對學(xué)生的順化互動:改造,重組性多元互動特點:①改造適應(yīng)性:②整合建構(gòu)性:方式:逆向多元互動.),循環(huán)遞升的平衡互動由學(xué)生向教材,環(huán)境,新知進(jìn)行正向同化運(yùn)動,(3),循環(huán)遞升的平衡互動),再由教材,環(huán)境,新知向經(jīng)過同化互動的學(xué)生進(jìn)行逆向順化互動.在同化互動與順化互動互逆交替進(jìn)行的完整過程中,促使學(xué)生個性智能結(jié)構(gòu)由原有水平向新的水平遞升特點:①交替循環(huán)性;②衡動遞升性.方式:周期臺階遞升多元互動.(4)學(xué)生與師生的人際互動)教師指導(dǎo)下,圍繞共同教學(xué)目標(biāo),學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師,學(xué)生與社會成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗,體會的溝通互動.⑴學(xué)生與教師互動,是異類異質(zhì)互動特點反差互動啟迪互動⑵學(xué)生互動是同類異質(zhì)互動特點合作研討式互動交流分享式互動(5)學(xué)生個體的內(nèi)部互動)特點吸納式互動編碼組合互動反思體驗互動

多元互動的三大教學(xué)策略:多元互動的三大教學(xué)策略:(1)掌握衡動遞升互動律(2)學(xué)會資助合作探究的諧動探究(3)學(xué)會在多元互動的循環(huán)流程中,尋找三維目標(biāo)的交叉點,聯(lián)結(jié)點,滲透點和整合點.*********************定義:指借助問題情境培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的實踐能力,二,問題情境策略1,,定義:創(chuàng)新能力和形象思維能力的規(guī)則與技巧.具體地說,就是把知識滲透到奇妙有趣,引人入勝的情境之中,指導(dǎo)學(xué)生通過情境感化,問題激趣,矛盾解決去獲取知識,從而樹立自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力.2,問題情境的類型:(1)真實情境:(2)虛擬情境:(3)想象情境:3,問題情境策略有那些主要特點(新課程為什么特別倡導(dǎo)問題情境策略)①情感沖擊力強(qiáng)情感沖擊力強(qiáng):②內(nèi)部驅(qū)動力強(qiáng):③合作互動力強(qiáng)整合建構(gòu)力強(qiáng)內(nèi)部驅(qū)動力強(qiáng):合作互動力強(qiáng)合作互動力強(qiáng)④整合建構(gòu)力強(qiáng)情感沖擊力強(qiáng)內(nèi)部驅(qū)動力強(qiáng)4,掌握問題情境策略要處理好哪幾個關(guān)系,掌握問題情境策略要處理好哪幾個關(guān)系(1)要處理好問題情境與學(xué)生個性需求的關(guān)系.①教師在創(chuàng)設(shè)情境時,就要思考情境中哪些問題從哪些角度可以滿足哪些學(xué)生的個性需求.②教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較分析,學(xué)會比較分析篩選適合于自己的問題,學(xué)會把問題解決需要的知識,條件與個人現(xiàn)有知能現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析,找出差距,確定目標(biāo).③教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)差距,目標(biāo)來設(shè)計實施程序與方法.案例:母親幫兒子選興趣活動小組.(2)要處理好問題情境與環(huán)境需求的關(guān)系.選擇與創(chuàng)設(shè)的問題情境要能適合現(xiàn)實環(huán)境的需求;環(huán)境的優(yōu)化需求;生態(tài)發(fā)展對人的需求;社會交往社會發(fā)展對人的需求;人文精神對人的需求;人的生命質(zhì)量,生活方式對人的需求.(3)要處理好問題情境與課標(biāo)教材的關(guān)系.問題情境創(chuàng)設(shè)與選擇要符合課標(biāo),教材的基本規(guī)定和編排意圖.5,情境教學(xué)策略實施中存在問題:,情境教學(xué)策略實施中存在問題:創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,費時費力.電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實情境,A,創(chuàng)設(shè)情境只起過渡作用,費時費力.B,電腦課件,創(chuàng)設(shè)真實情境,熱熱鬧滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,與時間少.對情境資源的挖掘,利用不夠.鬧,滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生思考領(lǐng)悟,與時間少.C,對情境資源的挖掘,利用不夠.**********************三,信息運(yùn)用策略1,定義:就是教會學(xué)生如何收集信息,如何加工信息,如何,定義:提取信息的基本規(guī)則及運(yùn)用方法,技巧,提高學(xué)生收集與處理信息的能力.意義:是學(xué)生終身學(xué)習(xí),終身發(fā)展的必備能力.增強(qiáng)見識,擴(kuò)大視野,提高認(rèn)識水平,了解行情,找準(zhǔn)定位,促進(jìn)發(fā)展.2,信息運(yùn)用策略包括信息搜集,信息處理,信息提取三個基本程序,也可稱之為三個分策略.掌握搜集信息的基本程序:及時分類收集——按需定向收集比較分析分類學(xué)習(xí)搜集信息的技術(shù)方法①標(biāo)記法②筆記法③卡片法④搜尋法⑤剪貼法⑥庫存法信息處理的基本程序:思維加工__有序編碼結(jié)構(gòu)儲存

①信息的思維加工信息背景分析質(zhì),價分析應(yīng)用場分析反思體悟②信息的有序編碼(掌握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系,以繁化簡)按時間,空間,邏輯順序編碼——據(jù)興趣需求定③信息的結(jié)構(gòu)儲存信息包信息呈模塊結(jié)構(gòu)信息鏈信息呈線型結(jié)構(gòu)信息網(wǎng)信息呈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)提取信息的策略.①憑感覺提取江西鳴鶴鎮(zhèn)小學(xué),神算子②靠索引檢索查字典,圖書借閱.③據(jù)結(jié)構(gòu)提取兩師進(jìn)修大本外國文學(xué)考試對比3,老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用信息策略這里強(qiáng)調(diào)4點:一,發(fā)掘隱含信息.第二認(rèn)識錯誤信息第三反思搜集處理信息的方法,體悟,認(rèn)識自己信息運(yùn)用的優(yōu)勢和信息應(yīng)用的程序方法.第四歸納本節(jié)獲得各種信息形成信息結(jié)構(gòu).以便于結(jié)構(gòu)輸入,結(jié)構(gòu)儲存和結(jié)構(gòu)提取.***********************四,合作探究的策略1,定義:就是圍繞共同的教學(xué)目標(biāo),謀求高效合作,共生,定義:共創(chuàng),協(xié)調(diào)發(fā)展的互動規(guī)則與技巧.2,基本特點,1,以項目探究為線索,以小組活動為基本形式2,以個動與諧動的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥整個過程3,在開放的合作探究過程中,學(xué)會個性智能建構(gòu).3,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識對嗎為,有人以為合作探究就是遇到問題讓學(xué)生分組討論幾分鐘,這種認(rèn)識對嗎什么什么這種認(rèn)識不完全對,上課遇到問題分組研討是合作探究的一種形式,并不是合作探究的全部.合作探究還包括主題活動中的分組探究和課題研究中的分組活動等.合作探究的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,交流共事的能力,合作探究與資源分享能力4,合作探究中存在問題及其對策.,合作探究中存在問題及其對策(1)參與面小,討論不起來,總是程度好的學(xué)生主宰發(fā)言.對策:⑴討論前,讓個人做好討論準(zhǔn)備,每個人都有話可說.⑵討論中,組長要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會,說自己的思考意見,給別人提建議,或點評或補(bǔ)充.⑶討論后,鼓勵說反思體驗,或代表小組在全班作交流發(fā)言,讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言.⑷探究的問題分出層次難易,讓不同差異學(xué)生有所選擇.或干脆放手讓其自由選擇.對感興趣的問題肯定積極參與.(2)探究過程自流化,放了羊.對策:⑴指導(dǎo)學(xué)生合理分工,選擇感興趣的問題;⑵對學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識交待,明確要求和規(guī)范訓(xùn)練.⑶抓住時機(jī),誘導(dǎo)思考方向,思維方法等.

(3)探究過程不完整,形不成律動.對策:⑴指導(dǎo)學(xué)生在個動a—諧動a—個動b諧動探究律動中認(rèn)識每一動的意義價值,和局部與整體關(guān)系.⑵在律動中,師生一般注重"諧動"—研討探究互動.對于個動a——個動b忽視.要指導(dǎo)學(xué)生做好個動b即對個動a與諧動a交替互動過程的反思—體驗,整合建構(gòu),這是收獲程序,這個程序抓好了,反過來能更好地促進(jìn)每個學(xué)生高質(zhì)量參與個動a與諧動a,使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán).*************************定義:五,把手整合策略1,定義:就是抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點或事物發(fā)展的線索,進(jìn)行整體突破,整體推進(jìn)的教學(xué)策略.其目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的研究突破能力,綜合建構(gòu)能力和整體發(fā)展能力2,把手整合策略的特點⑴貫穿性強(qiáng).⑵整體著眼,線索入手.強(qiáng)調(diào)了整體—線索—整體的過程特點和思維特點.⑶同點整合,一舉多得.強(qiáng)調(diào)了化繁為簡,化難為易的高效益.3,程序與方法:尋找把手——整合設(shè)計與實施——反思體驗與整合建構(gòu)***********************賞識激勵策略,六,賞識激勵策略,指通過挖掘,激發(fā)調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的積極因素與內(nèi)動力,使不同差異學(xué)生都能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)則與技巧.目的:幫助學(xué)生正確認(rèn)識,評價自己,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自我意識和自我進(jìn)取能力.2,特點,(1)以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求(2)用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動各種因素.)用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素,調(diào)動各種因素.3,程序方法(1)