月考試卷講評課評課

月考試卷講評課評課月考試卷講評課評課月考試卷講評課評課資料僅供參考文件編號：2022年4月月考試卷講評課評課版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：月考試卷講評課評課

2011/4/2一、趙老師講評內(nèi)容的確定具有針對性。教師對講課的內(nèi)在意圖清楚，目標明確，根據(jù)物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定定要講的內(nèi)容，說明課前趙老師做了精心準備，認真閱卷評分，做好了成績分析，統(tǒng)計好了平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好了每題的得分率，每題的解答情況，包括獨特的解法，典型的錯誤等，找準學生對錯題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題上出錯”找出學生在理解物理概念，物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。講評重點突出，講重點講疑點，具有很好的導向性，能以點帶面，激發(fā)學生的求知欲。教師能將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來。二、趙老師試卷講評注重總結(jié)歸類。教師講評中善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題或某一物理規(guī)律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”了，這樣有利于學生總結(jié)提高。具體按以下幾種方式歸類做了講解：（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評。（2）按解題方法歸類：即試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合物理試卷分為：整體法應用，隔離法應用，等效法應用，模型法應用，圖象法應用等。（3）按考點及分析思路和規(guī)律進行歸類：指點學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和應用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養(yǎng)學生的辨別和分析能力。（4）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類：一般可分為：物理概念，規(guī)律理解不透甚至錯誤，審題時對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負遷移，物理模型建立失當，受力分析或物理過程分析錯誤，數(shù)學運算錯誤等類型。當然，歸類方法沒有孤立進行，善于交叉滲透，一堂課的模式靈活多樣，具體問題具體歸類，保持了教學課堂的不斷創(chuàng)新。三、試卷講評應注重開放性。課堂教學形式上開放，變“一言堂”為“群言堂”講評效果要體現(xiàn)在學生身上，講評中通過學生的自身操作和實踐，效果很好。教師在講評上，引導、點撥、設計啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考、積極探究、凝練觀點、提出問題。另一方面，趙老師課堂教學設計的問題具有開放性，講評課上，教師沒有就題論題，孤立地講解，而是透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問題的本質(zhì)，特征進行開放性、發(fā)散式講解，做到了“一題多解”、“一題多變”、“一題多聯(lián)”，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等，由淺入深，步步推進，不同層次學生均有所收獲，教師能及時依據(jù)講評情況，精心設計幾道針對練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的，效果很好。四、講評課中要突出“四性”（1）“輻射性”，題目涉及到的相關(guān)知識能夠以點帶面，多角度聯(lián)系，帶動學生復習鞏固相關(guān)知識點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導性”，講評中注重指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達。（3）“診斷性”，分析學生試卷答錯原因，找出學生知識偏差漏洞和能力缺陷，如何預防低級錯誤，非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達到診斷和預防的效果。（4）“鼓勵性”，教師講課心態(tài)平和，教師很會欣賞學生，對答卷優(yōu)點大加推薦，如卷面整潔，解題規(guī)范，思路清晰，解法獨特的同學表揚，對成績暫時落后的哪些努力型學生也要鼓勵他們并尋找原因，奮起直追，多鼓勵學生，獲得了學生的尊敬，激發(fā)了學生學習物理的興趣。五、講評后應注重作業(yè)反饋，試卷講評課后，抽檢學生的答案訂正情況，并要求學生將試卷保存好，典型的問題，要求學生收集在“錯題集”中，教師布置的針對練習目的性很強：作業(yè)量恰當，避免使學生陷入題海，窮于