在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐研究

“在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐研究 ”課題開題報(bào)告南京市六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 李曉梅、李秀峰一、本課題研究的背景語言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。科學(xué)研究表明，2?6歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，讓孩子在語言的模仿與實(shí)踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發(fā)展起著重要的意義。我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實(shí)施綜合主題課程以來，孩子的獨(dú)立性、自我解決問題的能力、探究意識等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等能用語言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來，卻沒能很好地進(jìn)一步加以研究。歸納起來存在以下幾個(gè)方面的問題：（一）幼兒方面1、在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會成人的提問。 2、班級中總會存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。 3、幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨(dú)立看書的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書時(shí)，很多幼兒就是拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本。（二）教師方面：1、幼兒園語言活動內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語言教學(xué)應(yīng)有的特殊性。2、語言活動內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學(xué)活動的方式過于單一，活動組織過多地停留在談話或社會性說教方面。 3、教師在語言教學(xué)目標(biāo)確定、活動組織方面有弱化的趨勢，很多教師對幼兒階段語言能力的認(rèn)識不夠，注重了生成，而忽略了對某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累積累語言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美，應(yīng)是當(dāng)前我園語言教學(xué)中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中存在的問題，豐富與提升幼兒的語言表達(dá)能力， 我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。 1、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫故事， 孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗(yàn)， 養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都應(yīng)該有利于他們語言表達(dá)能力的提高。 2、幼兒的語言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對于幼兒 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學(xué)對幼兒內(nèi)化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。 3、優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯的好范樣， 讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動， 可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關(guān)的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會。由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育 ——教師引導(dǎo)家長積極參與幼兒園教育，幫助家長改變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在 “悅讀”中健康快樂的成長。基于此，我們提出了本課題的研究。二、課題的核心概念及其界定繪本閱讀： “繪本”是一種獨(dú)立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。 “閱讀”本意是指從書面材料中獲取信息的過程。 這里的繪本閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。家園共育： “家”是指家庭， “園”是指幼兒園。 “家園共育 ”是指家庭中的家長與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關(guān)系，教師引導(dǎo)家長積極參與幼兒園教育，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體。幼兒語言能力： 指幼兒在傾聽、 理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力。此課題旨在以適宜的兒童繪本為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵， 家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力，讓孩子真正在 “悅讀”中健康快樂地成長。三、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處目標(biāo)：1、讓幼兒感知優(yōu)秀的繪本作品，通過對繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。2、加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認(rèn)識，有針對與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學(xué)活動，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。3、指導(dǎo)家長在親子閱讀中的方法，增進(jìn)親子之間、家園之間的聯(lián)系與互動。內(nèi)容：（一）現(xiàn)狀調(diào)查研究1、親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。2、教師對繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。（二）教師對繪本的研究性閱讀，以促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的研究引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。采取 “聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事 ”五大行動為主要策略，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。1、開展專題性教研活動促進(jìn)教師深入研究性閱讀：圍繞繪本閱讀開展多種形式的教研活動，如繪本文本的研性討論，教學(xué)反思的討論，同一文本不同教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，同一繪本不同年齡段的設(shè)計(jì)，繪本呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。2、確立教研制度：定期開展繪本教學(xué)的現(xiàn)場活動。要求每位教師每周分析一個(gè)繪本，并作好細(xì)致的記錄，每周進(jìn)行一次繪本閱讀活動，并作好反思記錄，每周研討活動一次，每月園內(nèi)繪本教學(xué)活動展示一次。做好幼兒語言能力能力發(fā)展的個(gè)案跟蹤記錄。3、開展繪本閱讀的多項(xiàng)活動：幼兒講故事比賽、繪本表演、自制繪本展覽等。（三）指導(dǎo)家長開展親子閱讀的策略研究幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上， 因此家長對閱讀活動的認(rèn)識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長的閱讀，主要采用教師幼兒園對家長進(jìn)行啟發(fā)式閱讀。1、利用各種途徑開展家長啟發(fā)式閱讀的研究a專題閱讀報(bào)告會。b經(jīng)驗(yàn)介紹家長會c建立班級閱讀欄d家長閱讀沙龍e成立親子讀書會f開辟好書分享區(qū)g開通繪本 “悅讀”論壇2、開展家長啟發(fā)式閱讀的策略研究a 激情感染法：教師以繪本深入式研究，和對繪本教學(xué)的激情去影響和感染家長，使家長對此有新的認(rèn)識。b 以點(diǎn)帶面法：從個(gè)別對繪本閱讀有興趣的的家長出發(fā)，以此來帶動部分家長，使受眾面逐漸擴(kuò)大。c操作指導(dǎo)法：把親子閱讀的方式以具體的方式介紹給家長，如親子繪本的閱讀方式設(shè)計(jì)，引伸問題設(shè)計(jì)，生活延伸等。d 問題解決法：針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的情況，需要解決的問題，而幫助家長選用合適的繪本，進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。e 互動交流法：教師與家長之間，家長與家長之間建立多向聯(lián)系，促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)：教師指導(dǎo)幼兒及家長閱讀繪本的策略研究，以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展?？赡艿膭?chuàng)新之處：（1）從繪本入手，提升幼兒的語言能力，為幼兒園的教育探索到一條新的路徑；（2）將繪本與幼兒園語言教學(xué)結(jié)合起來研究，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價(jià)值和地位。四、本課題的研究的思路、過程與方法研究思路：本課題以促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展為目的，加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認(rèn)識，組織教師學(xué)習(xí)理論，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。在專家指導(dǎo)下，對親子閱讀、教師對繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查， 找出繪本教學(xué)的問題， 提出繪本教學(xué)及親子閱讀的策略。研究各子課題，制定繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施方案。將按計(jì)劃分階段落實(shí)方案，并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升。過程：（一）準(zhǔn)備階段（ 2009年8月至2009年11月）1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告；2、成立課題組，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。3、做好課題的申報(bào)工作（二）具體實(shí)施階段（ 2009年12月至2011年元月）構(gòu)建優(yōu)秀繪本作品的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際編排內(nèi)容序列，實(shí)施組織研究活動，探討優(yōu)秀繪本作品的目標(biāo)定位、 內(nèi)容開發(fā)、 教學(xué)模式、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 不斷反思——調(diào)整——總結(jié)，進(jìn)行個(gè)案積累與研究。（三）成果匯總階段（ 2011年2月至2011年8月）反思總結(jié)，整體建構(gòu)研究的成果框架，收集整理資料，形成課題研究總報(bào)告，并申請和組織課題結(jié)題工作。方法：（1）文獻(xiàn)法：通過查詢相關(guān)資料，比較和研究古今中外繪本教育改革和發(fā)展的趨勢，尋求優(yōu)秀繪本與幼兒情感發(fā)展關(guān)系的理論，把握研究的價(jià)值內(nèi)涵。（ 2）行動研究法：堅(jiān)持在行動中研究，在研究中行動，探索優(yōu)秀繪本與優(yōu)化幼兒語言發(fā)展的操作策略。（ 3）個(gè)案法：通過優(yōu)秀繪本教學(xué)活動個(gè)案和幼兒發(fā)展個(gè)案的整理與分析，進(jìn)一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀點(diǎn)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 在各個(gè)不同的研究階段 ,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ,對本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行整理和、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。五、本課題的研究成果1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表；2、教師繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表；3、幼兒個(gè)案跟蹤記錄表；4、小中大幼兒繪本教學(xué)活動展示（ 3節(jié)）；5、繪本閱讀專題小結(jié)；6、結(jié)題報(bào)告；7、繪本閱讀活動設(shè)計(jì)集；8、繪本閱讀活動論文集。六、本課題研究的條件我園省教研第七期立項(xiàng)課題《經(jīng)典詩文幼兒詠頌教學(xué)的研究》于 2008年8月順利完成結(jié)題。自 2009年10月參加了國家十一五課題《家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究》的課題實(shí)驗(yàn)園。這其中得到了區(qū)教研室李思琴、李素珍老師及南京康軒幼教專家的指導(dǎo)。目前已做了以下相關(guān)的調(diào)查研究：1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；2、教師繪本閱讀教學(xué)研討；3、參加南京康軒組織的教師定期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；4、對區(qū)公開繪本教學(xué)研討現(xiàn)場會；5、對家長開放親子閱讀示范課；6、指導(dǎo)家長進(jìn)行親子閱讀方法的家長會；7、親子閱讀故事比賽；8、班級成立親子閱讀分享區(qū)；9、開展圖書漂流活動。另外本人也于09年11月23日一26日參加南京康軒文教集團(tuán)組織的《如何讓自己的幼兒園成為繪本特色園實(shí)務(wù)研討會》，公開展示繪本教學(xué)《巫婆的告示牌》，受到與會專家許卓雅等老師的一致好評。七、本課題課題組成員組長：李曉梅副組長：李秀峰、張春花主要成員：吳瑞婷、劉倩倩、周愛娣、李本偉課題組成員基本情況：姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究G長在課題組中的分工情況李秀峰小高六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園幼教組長（制定計(jì)劃、總結(jié)）張春花小高六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教研活動組織、記錄楊玉紅小二六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園語