幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合預(yù)防溺亡主題班會(huì)年級(jí):XXX主講老師:XX看好兒童防止溺水導(dǎo)讀什么是溺水水是指量水液坡吸入,三起入體鐵氧危急病在,多發(fā)生在要季,泳場(chǎng)河、湖匯、泡塘等必。水者面色青紫種張結(jié)膜充血,口奔內(nèi)充沫,沙等雜物。3分最水者可因入雖居水入胃,出現(xiàn)上淺脹。多數(shù)水者國(guó)膠發(fā)涼,識(shí)失,亙者狹、吸等止。一、英語寫作中存在的問題（一）中心把握不準(zhǔn)中考英語寫作雖然只有九十字左右，但也要有一定的中心事件并體現(xiàn)一定的中心思想。學(xué)生常忽視這個(gè)重要問題，原因是他們把主要精力放在如何使句子表達(dá)正確上。事實(shí)上，許多英語教師在批閱寫作時(shí)往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語句錯(cuò)誤為重點(diǎn)，這也有意無意地誤導(dǎo)了學(xué)生的寫作。因此，學(xué)生的英語寫作常顯得結(jié)構(gòu)松散，“流水賬”特點(diǎn)明顯，讓人找不到文章的中心。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者總是強(qiáng)調(diào)整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)要緊湊，一定要有中心，最好在結(jié)尾有一句總結(jié)性的語言。（二）用漢語思維方式寫作例：Iandmyfatherlikeplayingbasketball.TomverylikesChina.Hestudiednotveryhard.以上錯(cuò)句在英文寫作中出現(xiàn)頻率很高，我們能清楚地看出其表達(dá)的漢語化傾向。面對(duì)一個(gè)單句，學(xué)生在思考后往往能自行改正，但在實(shí)際寫作中卻屢屢犯錯(cuò)。therebe句型的運(yùn)用以及介詞結(jié)構(gòu)作定語時(shí)的位置這兩項(xiàng)內(nèi)容犯錯(cuò)率更是居高不下。因此，我們要加強(qiáng)語法教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生多讀點(diǎn)地道的英語讀物，通過自然的語境來習(xí)得語法，也可以增強(qiáng)語感。（三）其他常見語言錯(cuò)誤1.時(shí)態(tài)誤用。有些學(xué)生整篇習(xí)作的時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)，還有就是個(gè)別句子中時(shí)態(tài)用法不正確。2.非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。動(dòng)詞的非謂語形式有：動(dòng)詞原形，動(dòng)詞不定式，動(dòng)詞的-ing形式（現(xiàn)在分詞或動(dòng)名詞），動(dòng)詞的過去分詞。在平時(shí)練習(xí)中要多講解，加深印象。3.動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤和介詞誤用。為此，要多讓學(xué)生背誦固定的詞組。4.句子不夠簡(jiǎn)練，如有時(shí)可借用so...that...結(jié)構(gòu)連接表達(dá)效果會(huì)更好，用and連接的并列句結(jié)構(gòu)更緊湊等。5.主謂不一致。6.單詞拼寫錯(cuò)誤。（四）內(nèi)容貧乏，層次不清許多初中生在寫作中以“寫足字?jǐn)?shù)”而不是以“完成文章”為目的。因此，文章中單句獨(dú)立性過強(qiáng)，連詞很少得到自然恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。從文章整體角度看，句與句之間有較為明顯的割裂感，缺乏文章的層次，內(nèi)容不夠翔實(shí)而顯得單薄不夠豐滿。（五）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用1.英語中無“頓號(hào)”。2.英語中的“句號(hào)”為實(shí)心小圓點(diǎn)。3.英語中的“省略號(hào)”為三點(diǎn)。4.英語中的書名號(hào)以“雙引號(hào)”表示。二、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)針對(duì)以上五種常見錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為在平時(shí)寫作教學(xué)時(shí)要注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1.仔細(xì)審題。仔細(xì)審題是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入、確定中心、交流觀點(diǎn)、拓寬思路等。如果審題不清，中心就會(huì)偏。2.擬草提綱。根據(jù)確定的中心，語言的輸入情況來擬草提綱。要告訴學(xué)生一篇作文至少要分成三部分來表達(dá)。3.組句成篇。在平時(shí)的訓(xùn)練中我們對(duì)于單句的練習(xí)還是比較多的，所以對(duì)作文中的主要句子讓學(xué)生寫出來問題不是太大的，但要求成篇來表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，就要注意上下文的聯(lián)系，句與句之間的連接，整個(gè)文章的時(shí)態(tài)等一系列的問題，所以這一環(huán)節(jié)相對(duì)重要些。4.檢查潤(rùn)色。這一環(huán)節(jié)要注意修辭、句子結(jié)構(gòu)、語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)等常見的錯(cuò)誤。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是提高寫作能力的有效途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)還可以采用生生互評(píng)、師生共評(píng)、自我修改的形式，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然老師要提出要求，做好指導(dǎo)的工作。對(duì)于好的作文，教師還可以讓學(xué)生范讀佳作，并對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的寫作興趣。5.定稿謄寫。在這一環(huán)節(jié)，注意大小寫、標(biāo)點(diǎn)、字跡工整，注意間隔，學(xué)會(huì)分段，卷面整潔。0引言美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年出版的《心智的架構(gòu)》一書中提出引起全世界心理與教育界震動(dòng)的多元智能理論，多元智能理論已成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論傳入我國(guó)以來，也引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的廣泛的關(guān)注，把多元智能理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)來說，多元智能理論也很有借鑒意義。1“多元智能理論”的內(nèi)涵“多元智能”具體指的是：（1）語言智能，指用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。（2）數(shù)理邏輯智能，指洞察事物之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的分析、推理運(yùn)算和邏輯思維的能力。（3）視覺空間智能，指準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能，指人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力。（5）音樂智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。（6）人際智能，指能夠善解人意、與人有效交往的能力。（7）內(nèi)省智能，指對(duì)自我內(nèi)在情感的理解能力。（8）自然觀察者智能，指能夠高度辨識(shí)動(dòng)植物，對(duì)自然界分門別類，并運(yùn)用這些特長(zhǎng)從事生產(chǎn)的能力。（9）存在智能，指善于思考有關(guān)人類的生與死等深層次問題的能力。2如何利用課文材料在大學(xué)英語課堂中挖掘?qū)W生的多元智能每個(gè)人的智能傾向都不同，各種智能的組合程度也不相同，大學(xué)英語教學(xué)中如不注重因材施教那是不科學(xué)的，然而要想在每一堂大學(xué)英語課上兼顧學(xué)生所有方面智能的發(fā)展也是不現(xiàn)實(shí)的，如果非要在每一次課上把所有方面的智能訓(xùn)練都生拉活扯進(jìn)來，那只能事得其反，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)活動(dòng)過度延伸而反感，“多元教學(xué)使用的智能數(shù)量并不是決定活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的必要條件”。所以切實(shí)可行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的材料，分析尋找切入點(diǎn)，根據(jù)材料的不同特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生不同方面的智能。可以說，切入點(diǎn)找得好不好，直接決定教師能否有效地把課堂內(nèi)容和多元智能的開發(fā)相整合，所以，教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容適于挖掘?qū)W生的哪種智能，以什么方式切入較為恰當(dāng)。一般來說，就正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式的提問是最易于操作的切入方式，不過教師應(yīng)用心揣摩如何提問才能達(dá)到開啟學(xué)生某一方面智能的目的。能夠回答老師的問題是學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)自信心的一個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)教師的問題涉及到9項(xiàng)智能中的某一個(gè)方面時(shí)，比較擅長(zhǎng)于那一方面智能的同學(xué)就會(huì)用心思考，然后爭(zhēng)先恐后地回答問題，從而促使他們那一方面的智能得到更好的發(fā)展，然而那些不太善于用這一方面的智能思考問題的同學(xué)也會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)能夠回答問題的成就感而受到激勵(lì)，他們會(huì)嘗試盡量學(xué)會(huì)用這一方面的智能去解決問題，從而使得他們的弱項(xiàng)智能得到逐步的發(fā)展，甚至漸漸成為他們的強(qiáng)項(xiàng)智能。試圖解決問題的內(nèi)驅(qū)力將會(huì)極大地刺激學(xué)生的多元智能發(fā)展。此外，在“提問”這種單一的方式無法基于某些語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能訓(xùn)練時(shí)，可以考慮適當(dāng)攝入其他材料或以其他訓(xùn)練形式作為輔助。以下是筆者在日常教學(xué)中切實(shí)利用課文材料培養(yǎng)學(xué)生通過多元智能思考解決問題的一些具體做法，希望能和同行探討：1）語言智能的挖掘。在大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語》中，有很多課文的主題都是一些熱點(diǎn)問題，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，就一些有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生感興趣、有話可說的話題組織學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行討論，使他們?cè)跁乘灾虚_發(fā)了語言智能。2）數(shù)理邏輯智能的挖掘。這方面的智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具體的句子或情形進(jìn)行分析來培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測(cè)某個(gè)生詞的含義的過程中或在做文章后的細(xì)節(jié)型或推理型閱讀理解題以及做聽力理解題中的數(shù)字型題目時(shí)，最適合開發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。3）視覺空間智能的挖掘。有一些課文的內(nèi)容需要學(xué)生有極強(qiáng)的空間想象力去理解。例如，課文“HowtoPrepareforEarthquakes”的聽力理解短文中對(duì)地震成因的描述，像這樣的空間感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該反復(fù)播放，試圖讓學(xué)生運(yùn)用視覺空間智能去想象地球表面的板塊運(yùn)動(dòng)是如何造成地震的，地震發(fā)生時(shí)是什么情形，通過反復(fù)收聽和想象，這一系列場(chǎng)景就象放電影一樣在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來。4）肢體運(yùn)動(dòng)智能的挖掘。這方面智能的挖掘可以通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演短劇、進(jìn)行role-play等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的游戲。5）音樂智能的挖掘。我們也許會(huì)注意到，一些目不識(shí)丁的人記歌詞的水平是一流的，他們可以一字不差、完整地唱出整首歌。音樂輕松的節(jié)奏、舒緩的旋律可以調(diào)節(jié)人的心情、幫助大腦記憶。同樣的道理，我們反思，讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲，也可以輕松地記住一些單詞和表達(dá)。教師可尋找一些和課文內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲輔助教學(xué)。筆者也曾利用臨近圣誕節(jié)的氛圍，教學(xué)生唱jingle-bells等圣誕歌曲，取得了良好的效果。6）人際智能的挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧和與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力，可通過設(shè)計(jì)一些需要他們和人打交道的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如說讓他們合作表演英語短劇、進(jìn)行用英語向同學(xué)推銷東西、用英語模擬工作面試場(chǎng)景等活動(dòng)。7）內(nèi)省智能的挖掘。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考他們各自認(rèn)為最重要的品德是哪些，為什么這樣認(rèn)為；教師可以讓學(xué)生想想自己在環(huán)保方面有沒有貢獻(xiàn)一份力量或是為環(huán)境污染推波助瀾了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)自己的行為和觀念等進(jìn)行反思。8）自然觀察者智能的挖掘。這一方面智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境、自然現(xiàn)象的觀察來實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)課文“HowtoPrepareforEarthquakes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種自然災(zāi)害的名稱進(jìn)行歸納；也可以通過讓學(xué)生觀看英語影片，去發(fā)覺一些英語自然對(duì)話中簡(jiǎn)單地道的表達(dá)。9）存在智能的挖掘。在“GracefulHands”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可先告訴學(xué)生這一課的內(nèi)容是講臨終關(guān)懷服務(wù)的，然后向?qū)W生介紹臨終關(guān)懷所、安樂死等一些背景知識(shí)，然后讓他們進(jìn)行討論，就臨終關(guān)懷服務(wù)對(duì)臨終病人的意義以及是否應(yīng)該實(shí)施安樂死等有關(guān)生與死的深層次的問題提出自己的見解；學(xué)習(xí)完課文“TheBattleAgainstAIDS”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)如何防御艾滋病，珍惜生命的看法。3總結(jié)總而言之，在大學(xué)英語的日常教學(xué)中，如果能運(yùn)用好有限的教學(xué)材料最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各種智能，那么教學(xué)效果應(yīng)該是事半功倍的，而教師和學(xué)生最熟悉也最應(yīng)該掌握好的語言材料也就是教材本身了，因此，教師要善于在教材中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題切實(shí)用于引導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具（下轉(zhuǎn)第342頁）（上接第177頁）有啟發(fā)性的課堂上去探索和感知運(yùn)用多元智能去解決問題的快感，一旦他們運(yùn)用各項(xiàng)智能解決問題的興趣和能力提高了，便能夠在英語學(xué)習(xí)中更加投入、更加主動(dòng)地進(jìn)行思維、更為透徹地理解所學(xué)習(xí)的材料了，而這正是我們每一個(gè)大學(xué)英語教師所期望的?！?、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栍變簣@小學(xué)防溺水安全教育1適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合預(yù)防溺亡主題班會(huì)年級(jí):XXX主講老師:XX看好兒童防止溺水適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合2導(dǎo)讀什么是溺水水是指量水液坡吸入,三起入體鐵氧危急病在,多發(fā)生在要季,泳場(chǎng)河、湖匯、泡塘等必。水者面色青紫種張結(jié)膜充血,口奔內(nèi)充沫,沙等雜物。3分最水者可因入雖居水入胃,出現(xiàn)上淺脹。多數(shù)水者國(guó)膠發(fā)涼,識(shí)失,亙者狹、吸等止。導(dǎo)讀3目錄溺水事故的原因123落水如何自救預(yù)防溺水的措施456落水不要錯(cuò)誤施救溺水的急救措施游泳的注意事項(xiàng)目錄401溺水事故的原因看好兒童防止溺水01溺水事故的原因5溺水原因3、身上的具脫壁或裂氣,入水4,泳技術(shù)不,在水中到意外標(biāo)荒失、動(dòng)6、水,被人按壓,造成危害溺水原因6溺水原因過于逞強(qiáng)的下水后,日于遠(yuǎn)高估計(jì)自己體力和技術(shù),在泳過程中出理疲勞過度造成象時(shí)有發(fā)三,所以說冒險(xiǎn)潛水容易生范,不影定強(qiáng)好,立量力而為,泳反與頭碰,或左為水中撞石頭差老者不到水處或離當(dāng)在水爾,岸邊有人水入深度10米就冰面時(shí),若出水面的上速?gòu)?fù)太織,會(huì)造部炸。溺水原因7溺水原因突然嗆水不會(huì)調(diào)整呼吸飯佤,體能股度疲勞、酒后被溺水者緊抱不放當(dāng)游冰者水,連繽唯水,很容易成停上體還是游泳者,他都會(huì)命地抓位不度所以飯泡,體過勞、酒時(shí)蘇者也會(huì)被湯水者系緊抓不度非帶饑者,郡不一個(gè)沒有掌捏生技術(shù)的游者,不知完識(shí),以便隨玉波己成人。0溺水原因802預(yù)防溺水的措施看好兒童防止溺水02預(yù)防溺水的措施9預(yù)防措施應(yīng)在成人帶領(lǐng)下澎泳,學(xué)會(huì)游泳。入要自在河邊、水唐邊玩耍。入會(huì)游泳者,不要游到深水區(qū)。預(yù)防措施10預(yù)防措施不去非游泳區(qū)游泳預(yù)防措施11幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件12幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件13幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件14幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件15幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件16幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件17幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件18幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件19幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件20幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件21幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件22幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件23幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件24幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件25幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件26幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)模板課件27謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕286、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思幼兒園小學(xué)防溺水安全教育主題班會(huì)PPT模板適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合預(yù)防溺亡主題班會(huì)年級(jí):XXX主講老師:XX看好兒童防止溺水導(dǎo)讀什么是溺水水是指量水液坡吸入,三起入體鐵氧危急病在,多發(fā)生在要季,泳場(chǎng)河、湖匯、泡塘等必。水者面色青紫種張結(jié)膜充血,口奔內(nèi)充沫,沙等雜物。3分最水者可因入雖居水入胃,出現(xiàn)上淺脹。多數(shù)水者國(guó)膠發(fā)涼,識(shí)失,亙者狹、吸等止。一、英語寫作中存在的問題（一）中心把握不準(zhǔn)中考英語寫作雖然只有九十字左右，但也要有一定的中心事件并體現(xiàn)一定的中心思想。學(xué)生常忽視這個(gè)重要問題，原因是他們把主要精力放在如何使句子表達(dá)正確上。事實(shí)上，許多英語教師在批閱寫作時(shí)往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語句錯(cuò)誤為重點(diǎn)，這也有意無意地誤導(dǎo)了學(xué)生的寫作。因此，學(xué)生的英語寫作常顯得結(jié)構(gòu)松散，“流水賬”特點(diǎn)明顯，讓人找不到文章的中心。在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者總是強(qiáng)調(diào)整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)要緊湊，一定要有中心，最好在結(jié)尾有一句總結(jié)性的語言。（二）用漢語思維方式寫作例：Iandmyfatherlikeplayingbasketball.TomverylikesChina.Hestudiednotveryhard.以上錯(cuò)句在英文寫作中出現(xiàn)頻率很高，我們能清楚地看出其表達(dá)的漢語化傾向。面對(duì)一個(gè)單句，學(xué)生在思考后往往能自行改正，但在實(shí)際寫作中卻屢屢犯錯(cuò)。therebe句型的運(yùn)用以及介詞結(jié)構(gòu)作定語時(shí)的位置這兩項(xiàng)內(nèi)容犯錯(cuò)率更是居高不下。因此，我們要加強(qiáng)語法教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生多讀點(diǎn)地道的英語讀物，通過自然的語境來習(xí)得語法，也可以增強(qiáng)語感。（三）其他常見語言錯(cuò)誤1.時(shí)態(tài)誤用。有些學(xué)生整篇習(xí)作的時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)，還有就是個(gè)別句子中時(shí)態(tài)用法不正確。2.非謂語動(dòng)詞使用錯(cuò)誤。動(dòng)詞的非謂語形式有：動(dòng)詞原形，動(dòng)詞不定式，動(dòng)詞的-ing形式（現(xiàn)在分詞或動(dòng)名詞），動(dòng)詞的過去分詞。在平時(shí)練習(xí)中要多講解，加深印象。3.動(dòng)詞搭配錯(cuò)誤和介詞誤用。為此，要多讓學(xué)生背誦固定的詞組。4.句子不夠簡(jiǎn)練，如有時(shí)可借用so...that...結(jié)構(gòu)連接表達(dá)效果會(huì)更好，用and連接的并列句結(jié)構(gòu)更緊湊等。5.主謂不一致。6.單詞拼寫錯(cuò)誤。（四）內(nèi)容貧乏，層次不清許多初中生在寫作中以“寫足字?jǐn)?shù)”而不是以“完成文章”為目的。因此，文章中單句獨(dú)立性過強(qiáng)，連詞很少得到自然恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。從文章整體角度看，句與句之間有較為明顯的割裂感，缺乏文章的層次，內(nèi)容不夠翔實(shí)而顯得單薄不夠豐滿。（五）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用1.英語中無“頓號(hào)”。2.英語中的“句號(hào)”為實(shí)心小圓點(diǎn)。3.英語中的“省略號(hào)”為三點(diǎn)。4.英語中的書名號(hào)以“雙引號(hào)”表示。二、在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)針對(duì)以上五種常見錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為在平時(shí)寫作教學(xué)時(shí)要注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)：1.仔細(xì)審題。仔細(xì)審題是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要組成部分，它包括語言輸入、確定中心、交流觀點(diǎn)、拓寬思路等。如果審題不清，中心就會(huì)偏。2.擬草提綱。根據(jù)確定的中心，語言的輸入情況來擬草提綱。要告訴學(xué)生一篇作文至少要分成三部分來表達(dá)。3.組句成篇。在平時(shí)的訓(xùn)練中我們對(duì)于單句的練習(xí)還是比較多的，所以對(duì)作文中的主要句子讓學(xué)生寫出來問題不是太大的，但要求成篇來表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，就要注意上下文的聯(lián)系，句與句之間的連接，整個(gè)文章的時(shí)態(tài)等一系列的問題，所以這一環(huán)節(jié)相對(duì)重要些。4.檢查潤(rùn)色。這一環(huán)節(jié)要注意修辭、句子結(jié)構(gòu)、語法、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)等常見的錯(cuò)誤。修改是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己作品進(jìn)行再思考、再升華，是提高寫作能力的有效途徑。在平時(shí)的教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)還可以采用生生互評(píng)、師生共評(píng)、自我修改的形式，這也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我提升的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然老師要提出要求，做好指導(dǎo)的工作。對(duì)于好的作文，教師還可以讓學(xué)生范讀佳作，并對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的寫作興趣。5.定稿謄寫。在這一環(huán)節(jié)，注意大小寫、標(biāo)點(diǎn)、字跡工整，注意間隔，學(xué)會(huì)分段，卷面整潔。0引言美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年出版的《心智的架構(gòu)》一書中提出引起全世界心理與教育界震動(dòng)的多元智能理論，多元智能理論已成為當(dāng)前美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。多元智能理論傳入我國(guó)以來，也引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的廣泛的關(guān)注，把多元智能理論和各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索研究不斷涌現(xiàn)。對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)來說，多元智能理論也很有借鑒意義。1“多元智能理論”的內(nèi)涵“多元智能”具體指的是：（1）語言智能，指用言語思維，用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。（2）數(shù)理邏輯智能，指洞察事物之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的分析、推理運(yùn)算和邏輯思維的能力。（3）視覺空間智能，指準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。（4）肢體運(yùn)動(dòng)智能，指人能巧妙處理物體和調(diào)整身體的能力。（5）音樂智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力。（6）人際智能，指能夠善解人意、與人有效交往的能力。（7）內(nèi)省智能，指對(duì)自我內(nèi)在情感的理解能力。（8）自然觀察者智能，指能夠高度辨識(shí)動(dòng)植物，對(duì)自然界分門別類，并運(yùn)用這些特長(zhǎng)從事生產(chǎn)的能力。（9）存在智能，指善于思考有關(guān)人類的生與死等深層次問題的能力。2如何利用課文材料在大學(xué)英語課堂中挖掘?qū)W生的多元智能每個(gè)人的智能傾向都不同，各種智能的組合程度也不相同，大學(xué)英語教學(xué)中如不注重因材施教那是不科學(xué)的，然而要想在每一堂大學(xué)英語課上兼顧學(xué)生所有方面智能的發(fā)展也是不現(xiàn)實(shí)的，如果非要在每一次課上把所有方面的智能訓(xùn)練都生拉活扯進(jìn)來，那只能事得其反，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)活動(dòng)過度延伸而反感，“多元教學(xué)使用的智能數(shù)量并不是決定活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的必要條件”。所以切實(shí)可行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的材料，分析尋找切入點(diǎn)，根據(jù)材料的不同特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生不同方面的智能?？梢哉f，切入點(diǎn)找得好不好，直接決定教師能否有效地把課堂內(nèi)容和多元智能的開發(fā)相整合，所以，教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容適于挖掘?qū)W生的哪種智能，以什么方式切入較為恰當(dāng)。一般來說，就正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)式的提問是最易于操作的切入方式，不過教師應(yīng)用心揣摩如何提問才能達(dá)到開啟學(xué)生某一方面智能的目的。能夠回答老師的問題是學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)自信心的一個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)教師的問題涉及到9項(xiàng)智能中的某一個(gè)方面時(shí)，比較擅長(zhǎng)于那一方面智能的同學(xué)就會(huì)用心思考，然后爭(zhēng)先恐后地回答問題，從而促使他們那一方面的智能得到更好的發(fā)展，然而那些不太善于用這一方面的智能思考問題的同學(xué)也會(huì)因?yàn)槠渌瑢W(xué)能夠回答問題的成就感而受到激勵(lì)，他們會(huì)嘗試盡量學(xué)會(huì)用這一方面的智能去解決問題，從而使得他們的弱項(xiàng)智能得到逐步的發(fā)展，甚至漸漸成為他們的強(qiáng)項(xiàng)智能。試圖解決問題的內(nèi)驅(qū)力將會(huì)極大地刺激學(xué)生的多元智能發(fā)展。此外，在“提問”這種單一的方式無法基于某些語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能訓(xùn)練時(shí)，可以考慮適當(dāng)攝入其他材料或以其他訓(xùn)練形式作為輔助。以下是筆者在日常教學(xué)中切實(shí)利用課文材料培養(yǎng)學(xué)生通過多元智能思考解決問題的一些具體做法，希望能和同行探討：1）語言智能的挖掘。在大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語》中，有很多課文的主題都是一些熱點(diǎn)問題，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容，就一些有爭(zhēng)議的話題或?qū)W生感興趣、有話可說的話題組織學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文之前進(jìn)行討論，使他們?cè)跁乘灾虚_發(fā)了語言智能。2）數(shù)理邏輯智能的挖掘。這方面的智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些具體的句子或情形進(jìn)行分析來培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測(cè)某個(gè)生詞的含義的過程中或在做文章后的細(xì)節(jié)型或推理型閱讀理解題以及做聽力理解題中的數(shù)字型題目時(shí)，最適合開發(fā)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。3）視覺空間智能的挖掘。有一些課文的內(nèi)容需要學(xué)生有極強(qiáng)的空間想象力去理解。例如，課文“HowtoPrepareforEarthquakes”的聽力理解短文中對(duì)地震成因的描述，像這樣的空間感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)該反復(fù)播放，試圖讓學(xué)生運(yùn)用視覺空間智能去想象地球表面的板塊運(yùn)動(dòng)是如何造成地震的，地震發(fā)生時(shí)是什么情形，通過反復(fù)收聽和想象，這一系列場(chǎng)景就象放電影一樣在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來。4）肢體運(yùn)動(dòng)智能的挖掘。這方面智能的挖掘可以通過讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演短劇、進(jìn)行role-play等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的游戲。5）音樂智能的挖掘。我們也許會(huì)注意到，一些目不識(shí)丁的人記歌詞的水平是一流的，他們可以一字不差、完整地唱出整首歌。音樂輕松的節(jié)奏、舒緩的旋律可以調(diào)節(jié)人的心情、幫助大腦記憶。同樣的道理，我們反思，讓學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲，也可以輕松地記住一些單詞和表達(dá)。教師可尋找一些和課文內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲輔助教學(xué)。筆者也曾利用臨近圣誕節(jié)的氛圍，教學(xué)生唱jingle-bells等圣誕歌曲，取得了良好的效果。6）人際智能的挖掘。培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧和與他人協(xié)作完成任務(wù)的能力，可通過設(shè)計(jì)一些需要他們和人打交道的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如說讓他們合作表演英語短劇、進(jìn)行用英語向同學(xué)推銷東西、用英語模擬工作面試場(chǎng)景等活動(dòng)。7）內(nèi)省智能的挖掘。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考他們各自認(rèn)為最重要的品德是哪些，為什么這樣認(rèn)為；教師可以讓學(xué)生想想自己在環(huán)保方面有沒有貢獻(xiàn)一份力量或是為環(huán)境污染推波助瀾了。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)自己的行為和觀念等進(jìn)行反思。8）自然觀察者智能的挖掘。這一方面智能可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境、自然現(xiàn)象的觀察來實(shí)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)課文“HowtoPrepareforEarthquakes”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種自然災(zāi)害的名稱進(jìn)行歸納；也可以通過讓學(xué)生觀看英語影片，去發(fā)覺一些英語自然對(duì)話中簡(jiǎn)單地道的表達(dá)。9）存在智能的挖掘。在“GracefulHands”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可先告訴學(xué)生這一課的內(nèi)容是講臨終關(guān)懷服務(wù)的，然后向?qū)W生介紹臨終關(guān)懷所、安樂死等一些背景知識(shí)，然后讓他們進(jìn)行討論，就臨終關(guān)懷服務(wù)對(duì)臨終病人的意義以及是否應(yīng)該實(shí)施安樂死等有關(guān)生與死的深層次的問題提出自己的見解；學(xué)習(xí)完課文“TheBattleAgainstAIDS”后，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)如何防御艾滋病，珍惜生命的看法。3總結(jié)總而言之，在大學(xué)英語的日常教學(xué)中，如果能運(yùn)用好有限的教學(xué)材料最大限度地發(fā)揮學(xué)生的各種智能，那么教學(xué)效果應(yīng)該是事半功倍的，而教師和學(xué)生最熟悉也最應(yīng)該掌握好的語言材料也就是教材本身了，因此，教師要善于在教材中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，把這些問題切實(shí)用于引導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、具（下轉(zhuǎn)第342頁）（上接第177頁）有啟發(fā)性的課堂上去探索和感知運(yùn)用多元智能去解決問題的快感，一旦他們運(yùn)用各項(xiàng)智能解決問題的興趣和能力提高了，便能夠在英語學(xué)習(xí)中更加投入、更加主動(dòng)地進(jìn)行思維、更為透徹地理解所學(xué)習(xí)的材料了，而這正是我們每一個(gè)大學(xué)英語教師所期望的?！?、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹栍變簣@小學(xué)防溺水安全教育29適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合預(yù)防溺亡主題班會(huì)年級(jí):XXX主講老師:XX看好兒童防止溺水適用于小學(xué)、幼,園安全教育班會(huì)、家長(zhǎng)合30導(dǎo)讀什么是溺水水是指量水液坡吸入,三起入體鐵氧危急病在,多發(fā)生在要季,泳場(chǎng)河、湖匯、泡塘等必。水者面色青紫種張結(jié)膜充血,口奔內(nèi)