江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理-002

江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章總則第一條為進(jìn)一步規(guī)范我省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理和運(yùn)行秩序,促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理科學(xué)化、度化、規(guī)范化,保證醫(yī)療質(zhì)量和安全,為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、方便的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),根據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī),制定本辦法第二條病房管理是為住院診療病人營造良好生活、心理、衛(wèi)生環(huán)境,維護(hù)正常的醫(yī)療秩序融洽醫(yī)患關(guān)系,保障醫(yī)患雙方密切配合進(jìn)行各項(xiàng)」診療活動(dòng)的基礎(chǔ)性管理工作。第一章總則第三條病房管理由醫(yī)療、護(hù)理、行政、后勤和生活管理綜合組成,是病房保持醫(yī)療、護(hù)理、科研教學(xué)等工作正常運(yùn)行的重要手段,主要包括對病房工作人員管理、住院病人(含探視陪護(hù)家屬)管理」病房安全管理和病房環(huán)境與物資管理四個(gè)部分。各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)制定管理制度,明確責(zé)任分工,規(guī)范管理流程,統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn),完善管理措施第四條本辦法適合于二級(jí)及以上綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)在病房管理中使用,其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)參照執(zhí)行。一、情感因素和情感教育情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是一種比情緒層次更高的態(tài)度體驗(yàn)，與情緒這種個(gè)人特征比較明顯的體驗(yàn)相比，情感主要體現(xiàn)在基于社會(huì)性的人的訴求。從社會(huì)學(xué)意義上講，情感就是人類主體對于客觀事物的價(jià)值關(guān)系的一種主觀反映。情感對人的社會(huì)活動(dòng)的意義非常重大：積極的情感可以激發(fā)人的潛能，提高思維和活動(dòng)的效率；消極的情感則起到阻礙思維，影響活動(dòng)效率的反作用。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。二、高校國防教育引入情感因素的緊迫性與必要性國防教育是為捍衛(wèi)國家主權(quán)、領(lǐng)土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，對全民傳授與國防有關(guān)的思想、知識(shí)、技能的社會(huì)活動(dòng)。國防教育是一國國防建設(shè)的重要基石，因此世界各國都重視在學(xué)校中開展國防教育。從1985年國家頒布《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》至今，我國的高校國防教育已經(jīng)開展了近三十年時(shí)間，目前已經(jīng)邁入了正規(guī)化、體系化的階段，對高校國防教育的研究與論證也取得了極大的進(jìn)展。但從教育目標(biāo)的知識(shí)、能力和情感三個(gè)階段來看，目前我國高校的國防教育主要集中在：授課階段對國防知識(shí)的講解，軍政訓(xùn)練著重對國防技能的培養(yǎng)和了解，而對國防教育的情感因素，考慮和研究的并不是很充分。相對而言，國防教育中情感因素的安排是缺位的。在高校國防教育體系中融入情感教育的因素，設(shè)立情感教育的目標(biāo)，具有一定的緊迫性和時(shí)代意義。1、高校國防教育的對象是具有極強(qiáng)情感可塑性的大學(xué)生，其心理特征決定了國防教育不能忽視情感因素大學(xué)生正處于青春期向青年期的過渡時(shí)期，在生理發(fā)育接近成熟的同時(shí)，心理上也經(jīng)歷著急劇的變化，這個(gè)變化尤其集中反映在情緒與情感的表現(xiàn)上。相對于中學(xué)生來講，大學(xué)生的情感內(nèi)容趨向于深刻和豐富，情感的表達(dá)趨于隱蔽，情感的變化也逐漸趨向于穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)生隨著自身的成長與發(fā)展，情緒狀態(tài)逐漸趨于成熟，并接近成人；二是大學(xué)生在情緒上仍然存在著許多尚不成熟的方面；三是大學(xué)階段，在情緒上所表現(xiàn)出的一些特殊的情緒反應(yīng)(如矛盾性、兩極性和想像性)，所以大學(xué)生情感的可塑性極強(qiáng)。針對大學(xué)生群體心理變化的特征，設(shè)定合適的情感目標(biāo)，對高校國防教育的成功開展具有極重要的意義。2、高校國防教育的目標(biāo)即全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，這也決定了從內(nèi)容到實(shí)現(xiàn)路徑，情感教育必不可少我國的《國防教育法》指出：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！币话銇碚f，大學(xué)生素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及法律道德素質(zhì)等四個(gè)維度。首先，國防教育和素質(zhì)教育本來就存在相關(guān)性和互補(bǔ)性，素質(zhì)教育的四個(gè)維度在國防教育中均有所體現(xiàn)，有的甚至就是一致或重合的內(nèi)容，如思想政治素質(zhì)，而在國防教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，情感因素既是聯(lián)系紐帶也是重要內(nèi)容；其次，素質(zhì)教育的根本在于既重視知識(shí)能力的習(xí)得與訓(xùn)練，又重視人在這個(gè)過程中的全面發(fā)展，尤其是情感因素在學(xué)習(xí)過程中的成熟與發(fā)展；第三，在某些素質(zhì)教育的維度，如創(chuàng)新實(shí)踐能力中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)這些維度的實(shí)現(xiàn)，情感因素是調(diào)動(dòng)非智力因素去增加學(xué)習(xí)效果的最佳催化劑。3、中國古代國防教育一向重視情感因素，具備優(yōu)良的傳統(tǒng)以“非戰(zhàn)”仁政為目標(biāo)，以“慎戰(zhàn)”教誨為基礎(chǔ)，以“善戰(zhàn)”教育為手段的中國古代國防教育思想，既是和中國封建社會(huì)長期的政治指導(dǎo)思想一脈相承，也是和中國古代國防教育的對象――士大夫階層的政治理想相吻合，具備極強(qiáng)的情感因素。所謂“天下興亡匹夫有責(zé)”，從盛唐邊塞詩，到歷代懷古之作，我們都能感受到千百年來中國國防教育的傳統(tǒng)激勵(lì)著一代代知識(shí)分子和人民的愛國主義熱情。三、高校國防教育情感因素的功能分析當(dāng)代高校的國防教育，其功能是在傳授國防知識(shí)，訓(xùn)練國防技能的基礎(chǔ)上激起青年大學(xué)生的愛國熱情，其最高目標(biāo)正是情感上的追求。而且，從投入產(chǎn)出的角度來看，注重情感因素的發(fā)揮和情感目標(biāo)的制定，用積極的情感去影響接受國防教育的大學(xué)生，從而提高國防教育的效果是最為事半功倍的做法，具體說來，積極的情感因素從以下三個(gè)方面影響國防教育的效果。1、動(dòng)力作用現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感對認(rèn)識(shí)行為的影響具有正反兩種動(dòng)力。積極的情感因素會(huì)對人的認(rèn)知、習(xí)得產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)習(xí)效果倍增，反之亦然。高校國防教育過程，例如在課堂及課外活動(dòng)中引入積極的情景氛圍，用鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使得他們明白國防教育的重要意義，必定能取得良好的教育效果。2、調(diào)節(jié)作用人的情感易受外界條件的影響發(fā)生變化。情感一旦受到外界因素的刺激，就馬上調(diào)節(jié)、控制人的情緒變化；所以，情感在調(diào)節(jié)、控制和消除不良情緒、培養(yǎng)積極情緒中起到一個(gè)中轉(zhuǎn)作用。國防教育的授課者必須熟練掌握情感調(diào)節(jié)的手段，摒棄枯燥無味的填鴨式教育，在師生之間建立一種信任為本的關(guān)系，必然使得情感因素成為調(diào)節(jié)知識(shí)傳輸效率的重要工具。3、遷移作用所謂遷移作用，最簡單的概括就是成語“愛屋及烏”，學(xué)生對教育內(nèi)容的興趣或厭惡，很大程度上取決于教師本身的人格魅力。比如知識(shí)豐富，教授水平高的教師相比知識(shí)僵化方法單一的教師其傳授的知識(shí)和教授的課程容易受到學(xué)生的喜愛。情感的遷移作用的發(fā)生，對教師的要求相當(dāng)高，教師首先要具備極強(qiáng)的感染力，要對所教內(nèi)容內(nèi)化為自身的影響力，才能使得學(xué)生對教師的情感發(fā)生從本人到教學(xué)內(nèi)容的遷移。四、高校國防教育中情感因素實(shí)現(xiàn)的路徑探討通過以上對高校國防教育中情感因素的必要性與功能的分析，我們要將國防教育的效果落到實(shí)處，讓更多的學(xué)生自覺迸發(fā)愛國主義熱情，可從以下幾個(gè)方面探討實(shí)現(xiàn)路徑。1、精心組織國防教育的內(nèi)容，以興趣為激發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的生成，并以此為基點(diǎn)組織教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容是核心，是教學(xué)雙方交流的紐帶和橋梁，雙方對教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)與交流是教學(xué)組織實(shí)施的核心?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼?，在“知之，好之，樂之”三個(gè)層次上，好之也就是興趣非常重要。所以，在國防教育的內(nèi)容安排上，興趣應(yīng)成為情感體驗(yàn)的重要考慮指標(biāo)，而讓更多的學(xué)生“樂之”則是一個(gè)更高的追求目標(biāo)。人民教育家陶行知說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦呐d趣會(huì)使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其興致勃勃地去學(xué)習(xí)，因而興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的一個(gè)重要的情感因素。興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過程中，教師可安排多方面多層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生群體的需求，例如對文科學(xué)生，可以多安排人文內(nèi)容的講述，如戰(zhàn)爭歷史的介紹和對戰(zhàn)爭倫理的討論；對于理工科學(xué)生，可以適當(dāng)加入對軍事武器的介紹。讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榕d趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了期待，從而發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大作用。2、加強(qiáng)對國防教育教師的遴選跟蹤教育培訓(xùn)列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感的作用，一個(gè)優(yōu)秀的國防教育教學(xué)者，首先必須是一個(gè)對愛國主義具有崇高追求的人。所以，對國防教育課程教師的要求應(yīng)該是非常嚴(yán)格的，不僅應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且應(yīng)該具備愛國主義的情懷，同時(shí)還能熟悉多種教學(xué)手段的調(diào)配使用。國防教育教師尤其要注意在教學(xué)過程中融入情感因素，和學(xué)生平等交流，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受國防知識(shí)。切忌填鴨式的課堂內(nèi)容灌輸，同時(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)教育內(nèi)容的現(xiàn)代感，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，最大程度的激活學(xué)生的情感和共鳴。3、將國防教育和校園文化活動(dòng)建設(shè)結(jié)合起來新時(shí)期的校園文化，應(yīng)該具備積極向上的精神，同時(shí)又有讓學(xué)生能夠喜聞樂見的形式。所以國防教育是校園文化的良好結(jié)合體。一方面，校園文化需要國防教育來充實(shí)和提高，另一方面，國防教育也需要依靠豐富多彩的校園文化載體來拓寬參與面，擴(kuò)大影響力。在具體做法上，首先應(yīng)該利用多種渠道，在課堂之外進(jìn)行國防教育，尤其是學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)的作用，寓樂于教，要營造良好向上的文化氛圍來傳播國防教育的理念和思想；其次，應(yīng)該將國防教育的特點(diǎn)和校園文化的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律結(jié)合好，不要生搬硬套某些做法，而是順其自然，結(jié)合的天衣無縫，相得益彰，例如征文、演講等傳統(tǒng)活動(dòng)和影片觀摩、軍事游戲等形式新穎的活動(dòng)相結(jié)合；應(yīng)發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢，用氛圍去影響學(xué)生，使得學(xué)生在輕松和諧的氛圍中接受教育內(nèi)容，將教育內(nèi)容內(nèi)化為行動(dòng)和思考的指導(dǎo)?！靶睦砭嚯x說”這一美學(xué)理論是布洛在《作為藝術(shù)因素和審美原則的“心理距離說”》一文中提出的，他指出“在審美觀照中，主體在心理上必須和對象保持一定的距離，也即是說，把眼前的對象同實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)的自我聯(lián)系割裂開來，切斷同事物的實(shí)用、功利方面的聯(lián)系，從一種漠不關(guān)心的旁觀者的態(tài)度來看待它?！痹谶@一理論中，布洛詳細(xì)闡述了核心概念“心理距離”的內(nèi)涵和特征，充分肯定了“心理距離”在藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作等方面的積極作用?！靶睦砭嚯x說”對語文教學(xué)方法的不斷改進(jìn)上頗有啟發(fā)。在閱讀教學(xué)過程中，要建立適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x實(shí)際上就是平衡好在欣賞課文中“出”與“入”的關(guān)系。防止學(xué)生與課文的距離過近，而將作品與現(xiàn)實(shí)生活混淆起來，適當(dāng)?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x。以這樣的“心理距離”的理論作為指導(dǎo)，可以采用以下策略幫助學(xué)生在閱讀中建立起適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。一、閱讀教學(xué)的“入”1.回歸背景情景――拉近有一部分語文課文與學(xué)生所在的地域文化、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代有較遠(yuǎn)的距離甚至很陌生的感覺，往往就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。在接觸這一類作品時(shí)，就需要首先回歸到作品的相關(guān)背景，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《柳葉兒》一文，學(xué)生們對于三年自然災(zāi)害那一段時(shí)期的歷史是很陌生的，因而很難代入情感去理解蘊(yùn)含在作者心目中柳葉兒的“苦”，甚至無法想象作者文章中為了填飽肚子搶柳葉兒這樣的情節(jié)。因此，在教授此課文時(shí)，可以先布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家聽長輩們講述那一段時(shí)期“苦樂相依”的故事，先從身邊的親人那里得到對過去那些歲月的間接了解，然后教師再在正式上課時(shí)提供一些照片和背景資料讓學(xué)生能最直觀的感知那一時(shí)期的情況，從而加深對文本中“苦樂相依”情感的理解。然而，需要注意的是，背景資料的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多變的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)程式化、填鴨式的全部灌輸給學(xué)生，限制學(xué)生的想象和思考，而應(yīng)該是采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，多?喲味嗝嫻耐乜硌?生的知識(shí)面，增強(qiáng)理解力，為達(dá)到最佳的心理距離而起鋪路架橋的作用。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景――體驗(yàn)對于一些較為陌生的作品，單純地介紹背景知識(shí)對于拉近學(xué)生與作品之間的距離還是不夠的。對于一些情節(jié)性、對話性比較強(qiáng)的作品，可以采用表演、朗誦等方式，更為生動(dòng)有趣地將學(xué)生帶入到課文的情景中去。例如童話《皇帝的新衣》、小說《變色龍》等，都可以充分采用課本劇表演的形式，在表演中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物此時(shí)的心情，劇情的發(fā)展方向甚至是人物的性格特點(diǎn)等。那么這些陌生的作品自然在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中開始一步步與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣。3.探究藝術(shù)手法――品味以上兩個(gè)方面可以說是從內(nèi)容和人物方面拉近學(xué)生與作品的距離，探究作品的藝術(shù)魅力也是我們拉近距離并且充分達(dá)到閱讀的教學(xué)目標(biāo)所必須的。語文課文的魅力一部分來源于它的藝術(shù)手法，這在語文教學(xué)中是不可忽略的，這些藝術(shù)手法也是我們閱讀的障礙之一。細(xì)致地分析課文中的修辭手法，獨(dú)特的表達(dá)方式對于理解課文是很有必要的。例如朱自清《春》一文中“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，運(yùn)用了“通感”的藝術(shù)手法。所謂通感，簡單來說就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。運(yùn)用通感可以更深刻的讓讀者體會(huì)到作者在描寫時(shí)想要表達(dá)的藝術(shù)效果，從不同的感官去理解藝術(shù)形象，加深對文本的理解。但是，七年級(jí)的學(xué)生在這之前并沒有接觸過“通感”，因而對于句子的分析就會(huì)很不到位。教師在講解課文時(shí)，若能詳細(xì)的解釋，并舉多種例子滲透其中，并讓學(xué)生在課堂中自己試寫幾個(gè)例子，不僅就能讓學(xué)生更全面的理解“春”的藝術(shù)形象，同時(shí)也能較早的掌握“通感”這種藝術(shù)手法，在閱讀理解能力提升的道路上先行一步。事實(shí)上，探究藝術(shù)手法最重要的就是舉一反三，教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中分析和品味這些藝術(shù)手法的習(xí)慣，對其語文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升有著很大的幫助。二、閱讀教學(xué)的“出”1.追求多變的形式――出新讓學(xué)生跳出作品中來，與作品保持一定的心理距離也是不可忽視的。從這個(gè)意義上來說，采用多變新穎的教學(xué)模式，通過對熟悉的、固定不變的理解和表達(dá)方式做出改變，就可以使學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，產(chǎn)生新奇和懸念，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和閱讀興趣。例如，講解一個(gè)單元的課文時(shí)不面面俱到，而是每節(jié)課、每篇課文重點(diǎn)解決一個(gè)問題，側(cè)重一個(gè)角度來分析；再在單元教學(xué)結(jié)束的最后交還給學(xué)生進(jìn)行討論，對一個(gè)單元的文章進(jìn)行整理和總結(jié)；或者讓學(xué)生改寫、續(xù)寫和重新創(chuàng)作等都是一些值得采用的方法。例如蘇教版七年級(jí)下冊第一個(gè)單元――人物形象的教學(xué)，雖然整個(gè)單元都是描寫的人物，但是每篇課文描寫人物的角度是不同的，那么在教學(xué)時(shí)，側(cè)重每篇課文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：或是側(cè)重人物的其中一個(gè)特點(diǎn)，或是通過多條線索多件事情來全面的展現(xiàn)人物……這樣既不會(huì)讓學(xué)生失去對寫人文章的新鮮感，產(chǎn)生厭倦乏味的情緒，又能讓學(xué)生清晰的了解每一種寫作角度和方式描寫人物的好處，最后再利用隨筆作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生對人物形象的掌握深化、內(nèi)化。2.激發(fā)聯(lián)想和想象――渲染在欣賞語文課文時(shí)，調(diào)試形成適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，就必須“跳出來”，與作品保持一定的距離，距離太近就容易影響美感。如何拉遠(yuǎn)與作品的距離呢？想象和聯(lián)想是一個(gè)易于學(xué)生接受和運(yùn)用的方法。例如講解《詩經(jīng)?蒹葭》時(shí)，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”如果與作品的距離太近，去追究這位“伊人”到底在何處，詩人最后是否真的與她邂逅這些問題時(shí)，詩歌的美感就被破壞了。這時(shí)候教師就可以激發(fā)學(xué)生去想象那樣的場景：蒹葭、白露、河水、美人。想象出這樣一個(gè)迷蒙的場景，讓人的身心從瑣碎的世俗中暫時(shí)脫離出來，那么美感就自然得以渲染，教學(xué)效果也就真正達(dá)到了。三、結(jié)語在初中閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，需要教師運(yùn)用“心理距離說”的理論在教學(xué)過程中做指導(dǎo)和提示，也需要教師和學(xué)生一起在欣賞的過程中建立起這樣若即若離的“心理距離”，如此才能真正本著“審美”的本性，陶冶情操，體驗(yàn)人生。江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。1第一章總則第一條為進(jìn)一步規(guī)范我省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理和運(yùn)行秩序,促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理科學(xué)化、度化、規(guī)范化,保證醫(yī)療質(zhì)量和安全,為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、方便的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),根據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī),制定本辦法第二條病房管理是為住院診療病人營造良好生活、心理、衛(wèi)生環(huán)境,維護(hù)正常的醫(yī)療秩序融洽醫(yī)患關(guān)系,保障醫(yī)患雙方密切配合進(jìn)行各項(xiàng)」診療活動(dòng)的基礎(chǔ)性管理工作。第一章總則2第一章總則第三條病房管理由醫(yī)療、護(hù)理、行政、后勤和生活管理綜合組成,是病房保持醫(yī)療、護(hù)理、科研教學(xué)等工作正常運(yùn)行的重要手段,主要包括對病房工作人員管理、住院病人(含探視陪護(hù)家屬)管理」病房安全管理和病房環(huán)境與物資管理四個(gè)部分。各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)制定管理制度,明確責(zé)任分工,規(guī)范管理流程,統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn),完善管理措施第四條本辦法適合于二級(jí)及以上綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)在病房管理中使用,其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)參照執(zhí)行。第一章總則3第二章病房工作人員管理裝整含,五時(shí)須著工作服,佩規(guī)胸牌,著第六條對新入院的病人介紹醫(yī)療機(jī)構(gòu)有關(guān)規(guī)定和制度,定期向病人宣傳講解衛(wèi)生知識(shí),做好病人思想、生活管理工作,定期召開病人座談會(huì),征求意見,改進(jìn)病房工第七條對病人的態(tài)度要親切和藹,做到走路輕、關(guān)門輕、操作輕、說話輕,在檢查、治療和處理中耐心細(xì)致第八條對手術(shù)的病人,術(shù)前應(yīng)做好解釋安慰工作,術(shù)后告訴病人轉(zhuǎn)歸情況;有關(guān)病情進(jìn)程惡化預(yù)垕不息等情況,時(shí)告知家屬,必要時(shí)由責(zé)任醫(yī)師或上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行解釋。第二章病房工作人員管理4第二章病房工作人員管理令第九條合理安排工作時(shí)間,避免紊亂嘈雜,早晨6時(shí)前、晚上9時(shí)后及午休時(shí)間,應(yīng)保持病房安靜第十條醫(yī)務(wù)人員具備醫(yī)院感染預(yù)防與控制技能,采取防控措施,有效保護(hù)病人和醫(yī)務(wù)人員,避免醫(yī)院感染發(fā)生。第十一條根據(jù)病人病情、護(hù)理級(jí)別和技術(shù)要求等要素,對護(hù)士進(jìn)行合理分工、分層管理,病房實(shí)際開放床護(hù)比≥1:0.4,每名責(zé)任護(hù)士平均負(fù)責(zé)病人數(shù)量不超過8個(gè)。第二章病房工作人員管理5第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理第十二條教育病人及探視陪護(hù)人員遵守住院規(guī)則和病房休息時(shí)間,聽從醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo),與醫(yī)護(hù)人員密切合作第十三條探視人員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)探視病人。重癥監(jiān)護(hù)病房應(yīng)限制探視時(shí)間與人數(shù),無特殊情況,醫(yī)療機(jī)構(gòu)上午一律不得安排探視。醫(yī)療機(jī)構(gòu)其他非工作時(shí)間的探視安排由醫(yī)療機(jī)構(gòu)自行確定第十四條對傳染病住院病人一般不允許探視。嬰兒室、新生兒病房、隔離病房謝絕探視。學(xué)前及學(xué)齡兒童不宜進(jìn)入病房,以防交叉感染,影響健康。第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理6第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理第十五條探視人員進(jìn)入病房應(yīng)先洗手或做好手衛(wèi)生,探視者患有呼吸道傳染性疾病時(shí),謝絕探視第十六條當(dāng)出現(xiàn)某種疾病流行或高發(fā)時(shí),應(yīng)限制探視并提升防護(hù)級(jí)別令第十七條為促進(jìn)患者早日康復(fù),使醫(yī)療護(hù)理工作有秩序的進(jìn)行,要盡可能減少陪伴。陪護(hù)適用范圍且不在專和能鑒器損需,情嚴(yán)重)病情有可能突然變化,發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥的病人第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理7第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理(三)疾病診斷不清或病情反復(fù)、發(fā)展等情況而致生活不能自理的病人,(四)各種介入治療、手術(shù)后的病人。(五)語言溝通障礙、失明及失聰?shù)牟?六)有自殺傾向的病人。(七)年齡在75歲以上、18歲以下的病人(八)醫(yī)院規(guī)定的其他需要陪護(hù)的病人。第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理8第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理第十八條經(jīng)常清點(diǎn)住院病人數(shù)(尤其夜間),未經(jīng)請假,隨意外出或外宿的,應(yīng)記錄并逐級(jí)報(bào)告,對估計(jì)存在風(fēng)險(xiǎn)較大的違規(guī)外宿病人,應(yīng)采取措施催其返院;如有特殊情況,須提交請假條,經(jīng)醫(yī)師批準(zhǔn)后,方可離開第十九條病人入院后,統(tǒng)一著醫(yī)療機(jī)構(gòu)病員服,攜帶必要生活用品,其他物品不得帶入,貴重財(cái)物自行保管,防止遺失第二十條病人未經(jīng)許可不得翻閱病案及其他有關(guān)醫(yī)療記錄第二十一條禁止病人不經(jīng)醫(yī)生同意,到院外購藥服用。發(fā)現(xiàn)病人擅自邀請?jiān)和忉t(yī)師到病區(qū)診治或搞封建迷信活動(dòng),應(yīng)堅(jiān)決制止,并向科主任報(bào)告,必要時(shí)請有關(guān)部門處理。第三章住院病人(含探視陪護(hù)人員)管理9第四章病房安全管理第二十二條病房設(shè)置便捷的手衛(wèi)生設(shè)施,包括流動(dòng)水、洗手液、紙巾或快速手消毒劑,并設(shè)明顯標(biāo)志;醫(yī)務(wù)人員應(yīng)執(zhí)行《醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生規(guī)范》,指導(dǎo)病人及家屬,做好手衛(wèi)生,防止院內(nèi)交叉感染。第二十三條醫(yī)療機(jī)構(gòu)在住院部入口、住院大樓門口、電梯間、病區(qū)出入口等公共場所處安裝視頻監(jiān)控裝置。有條件的醫(yī)療機(jī)構(gòu)在病區(qū)出入口安裝門禁裝置。第四章病房安全管理10第四章病房安全管理第二十四條病房內(nèi)防火通道保持通暢,有明顯的標(biāo)志,不堆、堵雜物。氧氣設(shè)施標(biāo)志明確,氧房要上鎖,做好交接工作,有氧、無氧牌標(biāo)志清楚病房內(nèi)一律不準(zhǔn)吸煙,禁止使用電爐、電磁爐、電飯煲及電水壺等,加強(qiáng)用電安全管理令第二十五條病房內(nèi)信息系統(tǒng)實(shí)行操作權(quán)限分級(jí)管理,嚴(yán)格執(zhí)行保密制度,保障網(wǎng)絡(luò)安全,保護(hù)患者隱私令第二十六條護(hù)理人員要按照《江西省護(hù)理安全管理規(guī)定》要求,加強(qiáng)護(hù)理環(huán)節(jié)管理,消除護(hù)理安全隱患,保障患者安全第四章病房安全管理11江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_00212江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_00213江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_00214江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_00215江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_00216江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法課件整理_0021741、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第一章總則第一條為進(jìn)一步規(guī)范我省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理和運(yùn)行秩序,促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理科學(xué)化、度化、規(guī)范化,保證醫(yī)療質(zhì)量和安全,為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、方便的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),根據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī),制定本辦法第二條病房管理是為住院診療病人營造良好生活、心理、衛(wèi)生環(huán)境,維護(hù)正常的醫(yī)療秩序融洽醫(yī)患關(guān)系,保障醫(yī)患雙方密切配合進(jìn)行各項(xiàng)」診療活動(dòng)的基礎(chǔ)性管理工作。第一章總則第三條病房管理由醫(yī)療、護(hù)理、行政、后勤和生活管理綜合組成,是病房保持醫(yī)療、護(hù)理、科研教學(xué)等工作正常運(yùn)行的重要手段,主要包括對病房工作人員管理、住院病人(含探視陪護(hù)家屬)管理」病房安全管理和病房環(huán)境與物資管理四個(gè)部分。各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)制定管理制度,明確責(zé)任分工,規(guī)范管理流程,統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn),完善管理措施第四條本辦法適合于二級(jí)及以上綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)在病房管理中使用,其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)參照執(zhí)行。一、情感因素和情感教育情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，情感體驗(yàn)是一種比情緒層次更高的態(tài)度體驗(yàn)，與情緒這種個(gè)人特征比較明顯的體驗(yàn)相比，情感主要體現(xiàn)在基于社會(huì)性的人的訴求。從社會(huì)學(xué)意義上講，情感就是人類主體對于客觀事物的價(jià)值關(guān)系的一種主觀反映。情感對人的社會(huì)活動(dòng)的意義非常重大：積極的情感可以激發(fā)人的潛能，提高思維和活動(dòng)的效率；消極的情感則起到阻礙思維，影響活動(dòng)效率的反作用。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。二、高校國防教育引入情感因素的緊迫性與必要性國防教育是為捍衛(wèi)國家主權(quán)、領(lǐng)土的完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，對全民傳授與國防有關(guān)的思想、知識(shí)、技能的社會(huì)活動(dòng)。國防教育是一國國防建設(shè)的重要基石，因此世界各國都重視在學(xué)校中開展國防教育。從1985年國家頒布《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》至今，我國的高校國防教育已經(jīng)開展了近三十年時(shí)間，目前已經(jīng)邁入了正規(guī)化、體系化的階段，對高校國防教育的研究與論證也取得了極大的進(jìn)展。但從教育目標(biāo)的知識(shí)、能力和情感三個(gè)階段來看，目前我國高校的國防教育主要集中在：授課階段對國防知識(shí)的講解，軍政訓(xùn)練著重對國防技能的培養(yǎng)和了解，而對國防教育的情感因素，考慮和研究的并不是很充分。相對而言，國防教育中情感因素的安排是缺位的。在高校國防教育體系中融入情感教育的因素，設(shè)立情感教育的目標(biāo)，具有一定的緊迫性和時(shí)代意義。1、高校國防教育的對象是具有極強(qiáng)情感可塑性的大學(xué)生，其心理特征決定了國防教育不能忽視情感因素大學(xué)生正處于青春期向青年期的過渡時(shí)期，在生理發(fā)育接近成熟的同時(shí)，心理上也經(jīng)歷著急劇的變化，這個(gè)變化尤其集中反映在情緒與情感的表現(xiàn)上。相對于中學(xué)生來講，大學(xué)生的情感內(nèi)容趨向于深刻和豐富，情感的表達(dá)趨于隱蔽，情感的變化也逐漸趨向于穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為：一是大學(xué)生隨著自身的成長與發(fā)展，情緒狀態(tài)逐漸趨于成熟，并接近成人；二是大學(xué)生在情緒上仍然存在著許多尚不成熟的方面；三是大學(xué)階段，在情緒上所表現(xiàn)出的一些特殊的情緒反應(yīng)(如矛盾性、兩極性和想像性)，所以大學(xué)生情感的可塑性極強(qiáng)。針對大學(xué)生群體心理變化的特征，設(shè)定合適的情感目標(biāo)，對高校國防教育的成功開展具有極重要的意義。2、高校國防教育的目標(biāo)即全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，這也決定了從內(nèi)容到實(shí)現(xiàn)路徑，情感教育必不可少我國的《國防教育法》指出：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！币话銇碚f，大學(xué)生素質(zhì)教育包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及法律道德素質(zhì)等四個(gè)維度。首先，國防教育和素質(zhì)教育本來就存在相關(guān)性和互補(bǔ)性，素質(zhì)教育的四個(gè)維度在國防教育中均有所體現(xiàn)，有的甚至就是一致或重合的內(nèi)容，如思想政治素質(zhì)，而在國防教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，情感因素既是聯(lián)系紐帶也是重要內(nèi)容；其次，素質(zhì)教育的根本在于既重視知識(shí)能力的習(xí)得與訓(xùn)練，又重視人在這個(gè)過程中的全面發(fā)展，尤其是情感因素在學(xué)習(xí)過程中的成熟與發(fā)展；第三，在某些素質(zhì)教育的維度，如創(chuàng)新實(shí)踐能力中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好情感體驗(yàn)，有助于促進(jìn)這些維度的實(shí)現(xiàn)，情感因素是調(diào)動(dòng)非智力因素去增加學(xué)習(xí)效果的最佳催化劑。3、中國古代國防教育一向重視情感因素，具備優(yōu)良的傳統(tǒng)以“非戰(zhàn)”仁政為目標(biāo)，以“慎戰(zhàn)”教誨為基礎(chǔ)，以“善戰(zhàn)”教育為手段的中國古代國防教育思想，既是和中國封建社會(huì)長期的政治指導(dǎo)思想一脈相承，也是和中國古代國防教育的對象――士大夫階層的政治理想相吻合，具備極強(qiáng)的情感因素。所謂“天下興亡匹夫有責(zé)”，從盛唐邊塞詩，到歷代懷古之作，我們都能感受到千百年來中國國防教育的傳統(tǒng)激勵(lì)著一代代知識(shí)分子和人民的愛國主義熱情。三、高校國防教育情感因素的功能分析當(dāng)代高校的國防教育，其功能是在傳授國防知識(shí)，訓(xùn)練國防技能的基礎(chǔ)上激起青年大學(xué)生的愛國熱情，其最高目標(biāo)正是情感上的追求。而且，從投入產(chǎn)出的角度來看，注重情感因素的發(fā)揮和情感目標(biāo)的制定，用積極的情感去影響接受國防教育的大學(xué)生，從而提高國防教育的效果是最為事半功倍的做法，具體說來，積極的情感因素從以下三個(gè)方面影響國防教育的效果。1、動(dòng)力作用現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，情感對認(rèn)識(shí)行為的影響具有正反兩種動(dòng)力。積極的情感因素會(huì)對人的認(rèn)知、習(xí)得產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)習(xí)效果倍增，反之亦然。高校國防教育過程，例如在課堂及課外活動(dòng)中引入積極的情景氛圍，用鮮活的事例激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使得他們明白國防教育的重要意義，必定能取得良好的教育效果。2、調(diào)節(jié)作用人的情感易受外界條件的影響發(fā)生變化。情感一旦受到外界因素的刺激，就馬上調(diào)節(jié)、控制人的情緒變化；所以，情感在調(diào)節(jié)、控制和消除不良情緒、培養(yǎng)積極情緒中起到一個(gè)中轉(zhuǎn)作用。國防教育的授課者必須熟練掌握情感調(diào)節(jié)的手段，摒棄枯燥無味的填鴨式教育，在師生之間建立一種信任為本的關(guān)系，必然使得情感因素成為調(diào)節(jié)知識(shí)傳輸效率的重要工具。3、遷移作用所謂遷移作用，最簡單的概括就是成語“愛屋及烏”，學(xué)生對教育內(nèi)容的興趣或厭惡，很大程度上取決于教師本身的人格魅力。比如知識(shí)豐富，教授水平高的教師相比知識(shí)僵化方法單一的教師其傳授的知識(shí)和教授的課程容易受到學(xué)生的喜愛。情感的遷移作用的發(fā)生，對教師的要求相當(dāng)高，教師首先要具備極強(qiáng)的感染力，要對所教內(nèi)容內(nèi)化為自身的影響力，才能使得學(xué)生對教師的情感發(fā)生從本人到教學(xué)內(nèi)容的遷移。四、高校國防教育中情感因素實(shí)現(xiàn)的路徑探討通過以上對高校國防教育中情感因素的必要性與功能的分析，我們要將國防教育的效果落到實(shí)處，讓更多的學(xué)生自覺迸發(fā)愛國主義熱情，可從以下幾個(gè)方面探討實(shí)現(xiàn)路徑。1、精心組織國防教育的內(nèi)容，以興趣為激發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的生成，并以此為基點(diǎn)組織教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容是核心，是教學(xué)雙方交流的紐帶和橋梁，雙方對教學(xué)內(nèi)容的共識(shí)與交流是教學(xué)組織實(shí)施的核心?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！彼?，在“知之，好之，樂之”三個(gè)層次上，好之也就是興趣非常重要。所以，在國防教育的內(nèi)容安排上，興趣應(yīng)成為情感體驗(yàn)的重要考慮指標(biāo)，而讓更多的學(xué)生“樂之”則是一個(gè)更高的追求目標(biāo)。人民教育家陶行知說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦呐d趣會(huì)使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其興致勃勃地去學(xué)習(xí)，因而興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的一個(gè)重要的情感因素。興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過程中，教師可安排多方面多層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生群體的需求，例如對文科學(xué)生，可以多安排人文內(nèi)容的講述，如戰(zhàn)爭歷史的介紹和對戰(zhàn)爭倫理的討論；對于理工科學(xué)生，可以適當(dāng)加入對軍事武器的介紹。讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榕d趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了期待，從而發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大作用。2、加強(qiáng)對國防教育教師的遴選跟蹤教育培訓(xùn)列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求?！边@句話，充分地說明了情感的作用，一個(gè)優(yōu)秀的國防教育教學(xué)者，首先必須是一個(gè)對愛國主義具有崇高追求的人。所以，對國防教育課程教師的要求應(yīng)該是非常嚴(yán)格的，不僅應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且應(yīng)該具備愛國主義的情懷，同時(shí)還能熟悉多種教學(xué)手段的調(diào)配使用。國防教育教師尤其要注意在教學(xué)過程中融入情感因素，和學(xué)生平等交流，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受國防知識(shí)。切忌填鴨式的課堂內(nèi)容灌輸，同時(shí)結(jié)合熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)教育內(nèi)容的現(xiàn)代感，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題，最大程度的激活學(xué)生的情感和共鳴。3、將國防教育和校園文化活動(dòng)建設(shè)結(jié)合起來新時(shí)期的校園文化，應(yīng)該具備積極向上的精神，同時(shí)又有讓學(xué)生能夠喜聞樂見的形式。所以國防教育是校園文化的良好結(jié)合體。一方面，校園文化需要國防教育來充實(shí)和提高，另一方面，國防教育也需要依靠豐富多彩的校園文化載體來拓寬參與面，擴(kuò)大影響力。在具體做法上，首先應(yīng)該利用多種渠道，在課堂之外進(jìn)行國防教育，尤其是學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)的作用，寓樂于教，要營造良好向上的文化氛圍來傳播國防教育的理念和思想；其次，應(yīng)該將國防教育的特點(diǎn)和校園文化的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律結(jié)合好，不要生搬硬套某些做法，而是順其自然，結(jié)合的天衣無縫，相得益彰，例如征文、演講等傳統(tǒng)活動(dòng)和影片觀摩、軍事游戲等形式新穎的活動(dòng)相結(jié)合；應(yīng)發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢，用氛圍去影響學(xué)生，使得學(xué)生在輕松和諧的氛圍中接受教育內(nèi)容，將教育內(nèi)容內(nèi)化為行動(dòng)和思考的指導(dǎo)?！靶睦砭嚯x說”這一美學(xué)理論是布洛在《作為藝術(shù)因素和審美原則的“心理距離說”》一文中提出的，他指出“在審美觀照中，主體在心理上必須和對象保持一定的距離，也即是說，把眼前的對象同實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)的自我聯(lián)系割裂開來，切斷同事物的實(shí)用、功利方面的聯(lián)系，從一種漠不關(guān)心的旁觀者的態(tài)度來看待它?！痹谶@一理論中，布洛詳細(xì)闡述了核心概念“心理距離”的內(nèi)涵和特征，充分肯定了“心理距離”在藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)作等方面的積極作用?！靶睦砭嚯x說”對語文教學(xué)方法的不斷改進(jìn)上頗有啟發(fā)。在閱讀教學(xué)過程中，要建立適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x實(shí)際上就是平衡好在欣賞課文中“出”與“入”的關(guān)系。防止學(xué)生與課文的距離過近，而將作品與現(xiàn)實(shí)生活混淆起來，適當(dāng)?shù)谋３忠欢ǖ木嚯x。以這樣的“心理距離”的理論作為指導(dǎo)，可以采用以下策略幫助學(xué)生在閱讀中建立起適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。一、閱讀教學(xué)的“入”1.回歸背景情景――拉近有一部分語文課文與學(xué)生所在的地域文化、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及時(shí)代有較遠(yuǎn)的距離甚至很陌生的感覺，往往就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。在接觸這一類作品時(shí)，就需要首先回歸到作品的相關(guān)背景，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《柳葉兒》一文，學(xué)生們對于三年自然災(zāi)害那一段時(shí)期的歷史是很陌生的，因而很難代入情感去理解蘊(yùn)含在作者心目中柳葉兒的“苦”，甚至無法想象作者文章中為了填飽肚子搶柳葉兒這樣的情節(jié)。因此，在教授此課文時(shí)，可以先布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生回家聽長輩們講述那一段時(shí)期“苦樂相依”的故事，先從身邊的親人那里得到對過去那些歲月的間接了解，然后教師再在正式上課時(shí)提供一些照片和背景資料讓學(xué)生能最直觀的感知那一時(shí)期的情況，從而加深對文本中“苦樂相依”情感的理解。然而，需要注意的是，背景資料的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多變的，而不是傳統(tǒng)教學(xué)程式化、填鴨式的全部灌輸給學(xué)生，限制學(xué)生的想象和思考，而應(yīng)該是采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，多?喲味嗝嫻耐乜硌?生的知識(shí)面，增強(qiáng)理解力，為達(dá)到最佳的心理距離而起鋪路架橋的作用。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景――體驗(yàn)對于一些較為陌生的作品，單純地介紹背景知識(shí)對于拉近學(xué)生與作品之間的距離還是不夠的。對于一些情節(jié)性、對話性比較強(qiáng)的作品，可以采用表演、朗誦等方式，更為生動(dòng)有趣地將學(xué)生帶入到課文的情景中去。例如童話《皇帝的新衣》、小說《變色龍》等，都可以充分采用課本劇表演的形式，在表演中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物此時(shí)的心情，劇情的發(fā)展方向甚至是人物的性格特點(diǎn)等。那么這些陌生的作品自然在輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中開始一步步與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣。3.探究藝術(shù)手法――品味以上兩個(gè)方面可以說是從內(nèi)容和人物方面拉近學(xué)生與作品的距離，探究作品的藝術(shù)魅力也是我們拉近距離并且充分達(dá)到閱讀的教學(xué)目標(biāo)所必須的。語文課文的魅力一部分來源于它的藝術(shù)手法，這在語文教學(xué)中是不可忽略的，這些藝術(shù)手法也是我們閱讀的障礙之一。細(xì)致地分析課文中的修辭手法，獨(dú)特的表達(dá)方式對于理解課文是很有必要的。例如朱自清《春》一文中“花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句，運(yùn)用了“通感”的藝術(shù)手法。所謂通感，簡單來說就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。運(yùn)用通感可以更深刻的讓讀者體會(huì)到作者在描寫時(shí)想要表達(dá)的藝術(shù)效果，從不同的感官去理解藝術(shù)形象，加深對文本的理解。但是，七年級(jí)的學(xué)生在這之前并沒有接觸過“通感”，因而對于句子的分析就會(huì)很不到位。教師在講解課文時(shí)，若能詳細(xì)的解釋，并舉多種例子滲透其中，并讓學(xué)生在課堂中自己試寫幾個(gè)例子，不僅就能讓學(xué)生更全面的理解“春”的藝術(shù)形象，同時(shí)也能較早的掌握“通感”這種藝術(shù)手法，在閱讀理解能力提升的道路上先行一步。事實(shí)上，探究藝術(shù)手法最重要的就是舉一反三，教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中分析和品味這些藝術(shù)手法的習(xí)慣，對其語文素養(yǎng)和閱讀鑒賞能力的提升有著很大的幫助。二、閱讀教學(xué)的“出”1.追求多變的形式――出新讓學(xué)生跳出作品中來，與作品保持一定的心理距離也是不可忽視的。從這個(gè)意義上來說，采用多變新穎的教學(xué)模式，通過對熟悉的、固定不變的理解和表達(dá)方式做出改變，就可以使學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，產(chǎn)生新奇和懸念，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和閱讀興趣。例如，講解一個(gè)單元的課文時(shí)不面面俱到，而是每節(jié)課、每篇課文重點(diǎn)解決一個(gè)問題，側(cè)重一個(gè)角度來分析；再在單元教學(xué)結(jié)束的最后交還給學(xué)生進(jìn)行討論，對一個(gè)單元的文章進(jìn)行整理和總結(jié)；或者讓學(xué)生改寫、續(xù)寫和重新創(chuàng)作等都是一些值得采用的方法。例如蘇教版七年級(jí)下冊第一個(gè)單元――人物形象的教學(xué)，雖然整個(gè)單元都是描寫的人物，但是每篇課文描寫人物的角度是不同的，那么在教學(xué)時(shí)，側(cè)重每篇課文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：或是側(cè)重人物的其中一個(gè)特點(diǎn)，或是通過多條線索多件事情來全面的展現(xiàn)人物……這樣既不會(huì)讓學(xué)生失去對寫人文章的新鮮感，產(chǎn)生厭倦乏味的情緒，又能讓學(xué)生清晰的了解每一種寫作角度和方式描寫人物的好處，最后再利用隨筆作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生對人物形象的掌握深化、內(nèi)化。2.激發(fā)聯(lián)想和想象――渲染在欣賞語文課文時(shí)，調(diào)試形成適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，就必須“跳出來”，與作品保持一定的距離，距離太近就容易影響美感。如何拉遠(yuǎn)與作品的距離呢？想象和聯(lián)想是一個(gè)易于學(xué)生接受和運(yùn)用的方法。例如講解《詩經(jīng)?蒹葭》時(shí)，“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！比绻c作品的距離太近，去追究這位“伊人”到底在何處，詩人最后是否真的與她邂逅這些問題時(shí)，詩歌的美感就被破壞了。這時(shí)候教師就可以激發(fā)學(xué)生去想象那樣的場景：蒹葭、白露、河水、美人。想象出這樣一個(gè)迷蒙的場景，讓人的身心從瑣碎的世俗中暫時(shí)脫離出來，那么美感就自然得以渲染，教學(xué)效果也就真正達(dá)到了。三、結(jié)語在初中閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與作品之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，需要教師運(yùn)用“心理距離說”的理論在教學(xué)過程中做指導(dǎo)和提示，也需要教師和學(xué)生一起在欣賞的過程中建立起這樣若即若離的“心理距離”，如此才能真正本著“審美”的本性，陶冶情操，體驗(yàn)人生。江西省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理辦法16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。19第一章總則第一條為進(jìn)一步規(guī)范我省醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理和運(yùn)行秩序,促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)病房管理科學(xué)化、度化、規(guī)范化,保證醫(yī)療質(zhì)量和安全,為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、方便的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),根據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī),制定本辦法第二條病房管理是為住院診療病人營造良好生活、心理、衛(wèi)生環(huán)境,維護(hù)正常的醫(yī)療秩序融洽醫(yī)患關(guān)系,保障醫(yī)患雙方密切配合進(jìn)行各項(xiàng)」診療活動(dòng)的基礎(chǔ)性管理工作。第一章總則20第一章總則第三條病房管理由醫(yī)療、護(hù)理、行政、后勤和生活管理綜合組成,是病房保持醫(yī)療、護(hù)理、科研教學(xué)等工作正常運(yùn)行的重要手段,主要包括對病房工作人員管理、住院病人(含探視陪護(hù)家屬)管理」病房安全管理和病房環(huán)境與物資管理四個(gè)部分。各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)制定管理制度,明確責(zé)任分工,規(guī)范管理流程,統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn),完善管理措施第四條本辦法適合于二級(jí)及以上綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)在病房管理中使用,其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)參照執(zhí)行。第一章總則21第二章病房工作人員管理裝整含,五時(shí)須著工作服,佩規(guī)胸牌,著第六條對新入院的病人介紹醫(yī)療機(jī)構(gòu)有關(guān)規(guī)定和制度,定期向病人宣傳講解衛(wèi)生知識(shí),做好病人思想、生活管理工作,定期召開病人座談會(huì),征求意見,改進(jìn)病房工第七條對病人的態(tài)度要親切和藹,做到走路輕、關(guān)門輕、操作輕、說話輕,在檢查、治療和處理中耐心細(xì)致第八條對手術(shù)的病人,術(shù)前應(yīng)做好解釋安慰工作,術(shù)后告訴病人轉(zhuǎn)歸情況;有關(guān)病情進(jìn)程惡化預(yù)垕不息等情況,時(shí)告知家屬,必要時(shí)由責(zé)任醫(yī)師或上級(jí)醫(yī)師進(jìn)行解釋。第二章病房工作人員管理22第二章病房工作人員管理令第九條合理安排工作時(shí)間,避免紊亂嘈雜,早晨6時(shí)