培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究論文

培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究論文表學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解南京師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定,學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并向國家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版;有權(quán)將學(xué)位論文用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱;有權(quán)將學(xué)位論文的內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索;有權(quán)將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。研究生簽名:二芝駐日期:拗虹孛。,名......................自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力的可能性......................有利條件?...研究內(nèi)容?..研究的方法....問卷調(diào)查法??...文獻(xiàn)分析法?......實(shí)驗(yàn)分析分析法?.研究意義??.?....理論意義..實(shí)踐意義.論文結(jié)構(gòu)?.第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ).相關(guān)概念的界定??...中職英語教學(xué)?....自主學(xué)習(xí)的定義及自主學(xué)習(xí)者的特征?..外語自主學(xué)習(xí)的涵義及外語自主學(xué)習(xí)者的特征?...自主學(xué)習(xí)能力及英語自主學(xué)習(xí)能力?...相關(guān)理論概述目錄..建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論...終身學(xué)習(xí)理論?....主體教育理論?...克拉申的二語習(xí)得理論?....元認(rèn)知理論.國內(nèi)外研究綜述??.??....自主學(xué)習(xí)的國外研究??...自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究??..以往研究中存在的問題及本文的研究思路....以往研究中的不足之處?....本研究的思路與方向??.第三章中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查及分析..調(diào)查目的...調(diào)查內(nèi)容?.調(diào)查的對象和方法?..調(diào)查的結(jié)果與分析?...學(xué)生在外語自主學(xué)習(xí)方面的有利因素....學(xué)生在外語自主學(xué)習(xí)方面存在的問題..第四章培養(yǎng)中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略.從影響學(xué)生能力形成的內(nèi)部因素方面構(gòu)建的策略?....激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?..指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃?...開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知,提高自我監(jiān)控能力..指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)?...對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)?.從影響學(xué)生能力形成的外部因素方面構(gòu)建的策略?....轉(zhuǎn)換師生角色,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的理念....改變舊思想,創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系..以學(xué)生為主體,提倡課堂互動(dòng)??....教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源..................................................后測?.研究結(jié)果分析??....成績分析??....問卷分析??...實(shí)驗(yàn)結(jié)果.?第六章結(jié)論?..小結(jié)??..本研究的價(jià)值和特點(diǎn)....本研究的價(jià)值?...本研究的特點(diǎn)?..本研究的不足和今后努力的方向.參考文獻(xiàn)??..附錄??..問卷.附錄??..前測試卷:略??..后測試卷:?.摘要摘要培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的能力,使中職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的技能也是職業(yè)學(xué)校文化課課程改革的重要目標(biāo),是滿足未來社會(huì)對人才需求的需要,也是中職生尋求自我發(fā)展之路的需要。因此本研究具有一定的社會(huì)意義和研究價(jià)值。如何界定英語自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力,國內(nèi)外研究狀況如何,中職生英語自主學(xué)習(xí)的狀況如何,是什么原因?qū)е铝诉@樣的狀況,采取何種策略培養(yǎng)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力等都是本研究所要研究的主要內(nèi)容,尋找并驗(yàn)證培養(yǎng)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力的策略是本研究的最終目的。本次研究主要采用問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)研究等方法進(jìn)行研究。研究工具為筆者自制的調(diào)查問卷和前測后測試卷。本研究進(jìn)行了兩次調(diào)查問卷。第一次調(diào)查對象為本人所在的學(xué)校的級所有中職生。第二次的實(shí)驗(yàn)研究中選取的對象為筆者本人所教的級對口電子與計(jì)算機(jī)班的學(xué)生。前后測是指對學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的英語考試成績。通過對學(xué)習(xí)成績和問卷結(jié)果分析,驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)之前的假設(shè),即,通過英語自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力;并且,這種能力可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。策略關(guān)鍵詞:中職生,英語自主學(xué)習(xí),英語自主學(xué)習(xí)能力,.仃饑’夠曲肌.鋤.廿,.舀吼殍鋤觚,.’酉鋤.豁唧’砌,酉,’妙缸地西西踟鋤百舶鋤.曲鉚.:丘貸..西囂鋤’鋤咄:部船,西啪,鋤吼西.直是中職生的文化課學(xué)習(xí)中的重須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力方可習(xí)能力的培養(yǎng)有著巨大的研究價(jià)改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方式,即改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)慣,已成為我國新一輪課改的重要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校的課程改革亦秉承同樣的宗旨。教育部年制定的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是中職英語教育的主要任務(wù)之一。因此,培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)的能力,使中職生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的技能也是職業(yè)學(xué)校文化課課程改革的重要目標(biāo)。.唯有如此,學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)生的個(gè)性、特長才能自由發(fā)展,學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高,真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育’’向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。、是滿足未來社會(huì)對人才需求的需要當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,人類科學(xué)知識(shí)以前所未有的速度劇增。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯.馬丁測算聯(lián)合國教科文組織,,在世紀(jì),人類的知識(shí)每年增加一倍,世紀(jì)中葉每年增加倍,世紀(jì)年代縮短為每年增加一倍,年代是接近年翻一番。國外還有研究表明,在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,.歲接受的教育足以應(yīng)付其后年的工作和生活;在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人們求學(xué)的時(shí)間延伸為.年;而當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們的終身需。美國教育心理學(xué)家巴斯指出,在半個(gè)世紀(jì)前,人們從大學(xué)畢業(yè)后,大約有%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休前運(yùn)用,而在當(dāng)今時(shí)代,這個(gè)數(shù)字縮減為%。這意味著當(dāng)今的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后,從事某項(xiàng)職業(yè)所需的知識(shí)技能有%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來獲得。這就對我們的學(xué)習(xí)技能提出了更高的要求,一次性的學(xué)校教育已不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要,全球范圍內(nèi)終身學(xué)習(xí)的思想正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要前言求,學(xué)習(xí)越來越成為個(gè)人的責(zé)任而不僅僅是義務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)的條件將不斷完善,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場所將隨處可見。同時(shí),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的出現(xiàn),未來教育與就業(yè)的界限將日益淡薄,在學(xué)校和工作場所之間的交替活動(dòng),將成為每個(gè)人在未來社會(huì)中的基本生存模式。更加靈活方便自主的終身教育,將把成才的道路鋪到每個(gè)人腳下。教育必須盡可能適應(yīng)未來社會(huì)對各類人才的基本要求,重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣,具有發(fā)現(xiàn)、研究解決問題的興趣與能力,具有收集、交流、處理和使用信息的意識(shí)和技巧,為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個(gè)問題。我國在黨的十六大上明確提出教育方面的目標(biāo)就包括:“構(gòu)建終身教育體系、形成全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展,為全面建設(shè)小康社會(huì)提供高素質(zhì)的人力資源。因此,必須加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來社會(huì)對人才需求的需要。、是體現(xiàn)以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,創(chuàng)新能力的高低決定一個(gè)國家的競爭實(shí)力?，F(xiàn)代教育改革的目的是開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的高級階段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很重要的。人是一個(gè)能動(dòng)的人,有自我發(fā)展的需要和能力。自主創(chuàng)新能力是人們所具有的一種能提供新穎的、首創(chuàng)的具有社會(huì)意義的創(chuàng)新成果能力。它包括創(chuàng)造發(fā)明又大于創(chuàng)造發(fā)明。學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可理解為:在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并利用所獲取的知識(shí)信息獨(dú)立解決問題的能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生個(gè)性的充分凸現(xiàn)、自主意識(shí)的充分張揚(yáng)和人格的充分平等為前提,這是在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)中無法實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)中,由于教育方式的束縛,學(xué)生成了知識(shí)的容器,可能更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得已知世界的已知答案的能力,在課題和作業(yè)的海洋中痛苦的掙扎,是人越學(xué)越呆,越學(xué)越麻木,摧殘了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。為改變這一現(xiàn)狀,出路只有一條一深化教育改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)由“教’’到“學(xué)的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的未知答案的能力。只有在以學(xué)為本的主體教學(xué)中,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的個(gè)體才能真正凸現(xiàn),成為學(xué)習(xí)的自我發(fā)展的主人。Ⅳ第一章緒論第一章緒論.選題背景..中職教育在迅猛發(fā)展,但是中職生的學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力隨著中等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,中職生在數(shù)量激增的同時(shí),也面臨著很多學(xué)習(xí)問題。在相當(dāng)一部分中職生中,由于對學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏動(dòng)力或因課業(yè)壓力大及其它個(gè)人心理層次上的因素,對課業(yè)厭倦,從而產(chǎn)生身心俱疲的心理狀態(tài),并出現(xiàn)一系列學(xué)習(xí)逃避、退縮等倦怠行為吳健昭,。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)了中職生的學(xué)習(xí)極其缺乏自主性,這不僅對中職生的個(gè)人成長造成嚴(yán)重危害,對個(gè)人的創(chuàng)新能力、自我效能感等都會(huì)產(chǎn)生不良的影響,而且還會(huì)對學(xué)校校風(fēng)和中職生的整體素質(zhì)產(chǎn)生不利的影響,損害職業(yè)教育的發(fā)展。專家指出,學(xué)生產(chǎn)生上述學(xué)習(xí)狀況的重要原因如下:學(xué)習(xí)壓力大:自我效能低下;沒有理想,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;教師教育方式欠妥;父母教育方法不當(dāng);學(xué)習(xí)負(fù)荷大如作業(yè)多、考試測驗(yàn)多、教材內(nèi)容偏多偏難;社會(huì)支持的缺失人際支持的缺失和環(huán)境支持的缺失;人格因素缺損等。在此基礎(chǔ)上,研究者還提出了消除問題的策略,例如:培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感;減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);加強(qiáng)心理健康教育等等。這些策略大多可以歸為自主學(xué)習(xí)策略。但是很多中職生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法。在這種情況下,中職生急需加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。..中職生的心智發(fā)展使他們具備進(jìn)一步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的可能性中職學(xué)生的年齡大部分介于.歲之間,處于發(fā)展心理學(xué)中被稱為的青年期彭騁齡,,他們的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段歲以后,也就是說,他們的自我意識(shí)已經(jīng)形成,具備一定的元認(rèn)知能力,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的身心條件已經(jīng)成熟。這個(gè)年齡階段的學(xué)生事實(shí)上都已經(jīng)多少具備了一些自主學(xué)習(xí)能力。中職生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻,各門文化課及專業(yè)課對中職生的認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加速。眼前文化課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力以及未來就業(yè)與終身學(xué)習(xí)的趨勢使得他們必須具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。第一章緒論..時(shí)代發(fā)展要求中職生具備自主學(xué)習(xí)能力世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新及其應(yīng)用,非常關(guān)注人的培養(yǎng)與發(fā)展,使每個(gè)人的潛力能得到充分發(fā)揮。當(dāng)今信息和新技術(shù)時(shí)代,從事某項(xiàng)職業(yè)所需的知識(shí)技能有%需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中來獲得。這就對我們的學(xué)習(xí)技能提出了更高的要求,一次性的學(xué)校教育已不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要,全球范圍內(nèi)終身學(xué)習(xí)的思想正在變?yōu)樯鐣?huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,學(xué)習(xí)越來越成為個(gè)人的責(zé)任。因此,教育必須重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣,具有發(fā)現(xiàn)、研究解決問題的興趣與能力,具有收集、交流、處理和使用信息的意識(shí)和技巧;為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。教育以時(shí)代為背景,必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。面對浩如煙海又不斷涌現(xiàn)的知識(shí),傳統(tǒng)的以知識(shí)積累為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不合適了。因此,只有讓學(xué)生自主獲得知識(shí),主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方式才能培養(yǎng)真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才。所以,我們提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究這個(gè)命題。一個(gè)人只有學(xué)會(huì)主動(dòng)求知,主動(dòng)發(fā)展,才能在競爭激烈的社會(huì)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。..政府和社會(huì)的重視為中職生的自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件國家和政府對職業(yè)教育的高度重視與大力投入使職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天,使職業(yè)學(xué)校的老師和學(xué)生都感受到了發(fā)展的信心與希望。政府和教育主管部門不斷出臺(tái)新的政策和規(guī)定,對中職生減免教育費(fèi)用,拓寬中職生進(jìn)高校深造的機(jī)會(huì)。這種良好的社會(huì)大氣氛為職校師生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有利的外圍環(huán)境。.研究內(nèi)容、中職生的英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何有何問題、什么原因?qū)е铝松鲜鰡栴}的出現(xiàn)哪些因素與中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)‘、培養(yǎng)中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力可以采取哪些策略、這些策略是切實(shí)有效的嗎第一章緒論.研究的方法..問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法:在參閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上,根據(jù)訪談中提煉的問題范圍,初步編制了《中職生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》,然后邀請關(guān)中職教師人進(jìn)行評議,并在江蘇一所國家級中等職業(yè)學(xué)校中選取人做了預(yù)測,以確保本問卷的科學(xué)性和有效性。在此基礎(chǔ)上形成的正式問卷見附錄,問卷調(diào)查共設(shè)個(gè)項(xiàng)目,分為個(gè)維度。一是了解學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力情況;三是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況;四是學(xué)生監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程及自我調(diào)節(jié)能力的情況。最后進(jìn)行了正式施測,在南京市選取一所中職校的級中職生中進(jìn)行了問卷調(diào)查,共發(fā)放問卷份,收回有效問卷份,回收率為%。在驗(yàn)證策略階段,也分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班做了前測和后測,進(jìn)行了試卷檢測。..文獻(xiàn)分析法本研究通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)自主學(xué)習(xí)及外語自主學(xué)習(xí)的科研文獻(xiàn)材料,獲取所需的信息、知識(shí)和觀點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)操作方法。..實(shí)驗(yàn)分析分析法本研究中,在對樣本中職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的基礎(chǔ)上,選擇具有代表性的班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行調(diào)查和就檢測,檢驗(yàn)培養(yǎng)策略的可行性及有效性,展示中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施過程以及所取得的成果。它們所揭示的不僅有積極的值得推廣的經(jīng)驗(yàn),還有負(fù)面的需要記取的教訓(xùn)。.研究意義..理論意義本研究分析中職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,剖析影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力形成的原因,構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)策略。研究結(jié)果可以深化對當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),豐富中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)素材和資料。第一章緒論..實(shí)踐意義中職學(xué)生是一群沒有“歸屬感”的學(xué)生,總覺得自己活在別人異樣的眼光之下,成績不好上的職校,并且,畢業(yè)也不可能做出什么貢獻(xiàn)的。但實(shí)際上,中職學(xué)生的優(yōu)勢是非常明顯的,突出表現(xiàn)為他們所學(xué)知識(shí)和專業(yè)的實(shí)用性,他們的學(xué)習(xí)是與工作實(shí)踐密不可分的。因此,本研究重在探討學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),“不僅授之以魚,還要授之以漁”,不僅使他們學(xué)到英語知識(shí),還要通過自主學(xué)習(xí)的過程與方法培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力,使他們結(jié)束學(xué)校生活走入社會(huì)之后仍能繼續(xù)學(xué)習(xí),真真切切地實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí),這無疑對他們個(gè)人的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。.論文結(jié)構(gòu)本文正文部分共分為六個(gè)部分。第一章為緒論,簡要概述了本文的選題背景、研究內(nèi)容、研究方法、研究意義等。第二章是相關(guān)概念的界定及文獻(xiàn)綜述。本文以建構(gòu)主義理論、主體教育理論、終身學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論以及元認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ),對自主學(xué)習(xí)、外語自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力等概念進(jìn)行界定,對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)即外語自主學(xué)習(xí)研究的狀況進(jìn)行總結(jié),指出以往研究的不足之處以及本文主要研究方向。第三章是對中職生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析,了解中職教育中英語自主學(xué)習(xí)的開展所存在的問題,如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我管理,自我評價(jià)方面的能力較差。第四章是探索可行的中職生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略,提出兩大解決問題的措施:一是從影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的內(nèi)部原因采取的策略,包括激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力,開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生反思及自我評價(jià)能力,對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)等等;二是從影響學(xué)生能力形成的外部因素方面構(gòu)建的策略,包括轉(zhuǎn)換師生角色,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,以學(xué)生為主體,提倡課堂互動(dòng),充分利用學(xué)校和社會(huì)的物質(zhì)資源等。第五章是對這些策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究包括問卷調(diào)查以及前測和后測成績對比以確認(rèn)其可用性與實(shí)用性。最后得出結(jié)論,上述培養(yǎng)策略是切實(shí)有效的,是能夠提高中職生的英語自主學(xué)習(xí)能力的。第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)本研究的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、克拉申的二語習(xí)得理論以及元認(rèn)知理論。本章將會(huì)論述以上理論以及建立在這些理論之上的英語自主學(xué)習(xí)研究的國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r。.相關(guān)概念的界定..中職英語教學(xué)中等職業(yè)技術(shù)教育,簡稱中職,可以這樣來概括:它是中等教育,它是職業(yè)技術(shù)教育。由于家庭、學(xué)校及自身的各種原因,中職生源大都是初中學(xué)習(xí)階段篩選下來的失敗者。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)中等基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)技能。因此,中職英語教學(xué)與普通高中英語教學(xué)在生源基礎(chǔ)、教育目標(biāo)上存在著很大差異。中職英語教學(xué)不應(yīng)僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,更要突出中職的特色,即要以實(shí)踐為導(dǎo)向,以科學(xué)為基礎(chǔ),培養(yǎng)實(shí)用型人才教育部職教司,。為此,在中職英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):、貫徹學(xué)用結(jié)合的原則,英語教學(xué)要處理好語言基礎(chǔ)與語用能力的關(guān)系。、教學(xué)要圍繞英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。、英語教學(xué)要突破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新,重視教學(xué)內(nèi)容的典型性、突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)手段的靈活性。..自主學(xué)習(xí)的定義及自主學(xué)習(xí)者的特征根據(jù)字面意義,“自主”即自己做主,其隱含意義為“自我管理、“自我調(diào)節(jié)’’。換言之,這種管理與調(diào)節(jié)來自于個(gè)體的內(nèi)部力量?！白灾鞯膶α⒚鏋椤八鳌?從字面意上來判斷,“他主即由他人做主,其隱含意義為“由他人管理,受控于他人。換言之,這種管理與控制來自于個(gè)體的外部力量。國外使用的與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的概念有很多,如“語言學(xué)習(xí)中的自主鋤曲、學(xué)習(xí)者的白主性鋤性’’奶、自主學(xué)習(xí)者等。不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義不同,但基本涵義是一致的,有的側(cè)重于與他主學(xué)第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)習(xí)對比,是一種自己主宰自己的學(xué)習(xí);有的側(cè)重于自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的能力;有的觀點(diǎn)側(cè)重于自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化的經(jīng)驗(yàn)龐維國,。筆者傾向于以美國著名教育心理學(xué)家.黜為代表的觀點(diǎn),認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)視、調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為,選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為,可以把自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo),制定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并時(shí)時(shí)監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程,把握自己學(xué)習(xí)的一種能力。更具體地說,就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地定自己的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過運(yùn)用計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等元認(rèn)知策略達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有四個(gè)方面的特征;對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應(yīng),在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)策略、目標(biāo)和意義:能夠正視由個(gè)體差異、情境、生理給自己帶來的局限,監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為;能夠根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來評估自己的學(xué)習(xí)效果,必要時(shí)會(huì)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整;能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響,以便于提高學(xué)業(yè)成績,改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)。..外語自主學(xué)習(xí)的涵義及外語自主學(xué)習(xí)者的特征外語我國主要指英語自主學(xué)習(xí),指的是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中,通過自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程要求學(xué)生自主控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料的信息,并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工,從而使學(xué)習(xí)過程容量和時(shí)間有限的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為容量和時(shí)間近乎無限的長時(shí)記憶,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。試圖從建構(gòu)主義理論的角度對外語自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行界定。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中,外語自主學(xué)習(xí)者具有選擇和根據(jù)自己所做的選擇獨(dú)立行動(dòng)的能力和意愿。能力取決于對選擇項(xiàng)的了解和依據(jù)選擇項(xiàng)采取行動(dòng)的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔(dān)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心。他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì),而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應(yīng),不是被動(dòng)地等待學(xué)習(xí)發(fā)生在自己身上,而是主動(dòng)促使學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。如果外語學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地選擇和確定自己的外語學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料、方法和任務(wù),并以此為基礎(chǔ)組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣的學(xué)習(xí)者就是外語自主學(xué)習(xí)者。莉和呱認(rèn)為,外語自主學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)地制訂并實(shí)施自己第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。肌%認(rèn)為,“成功”、“專家型或“聰明”的外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)外語。他們己經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí),具有促使自己自信、靈活、適當(dāng)、獨(dú)立運(yùn)用這些技能和知識(shí)的態(tài)度。因此,他們是外語自主學(xué)習(xí)者。根據(jù)上面的討論,外語自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下七種基本能力要素,即他們能夠獨(dú)立、主動(dòng)的分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。..自主學(xué)習(xí)能力及英語自主學(xué)習(xí)能力所謂自主學(xué)習(xí)能力,即指實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生通過自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力何連珍,。自主學(xué)習(xí)能力主要由以下基本“要素’’構(gòu)成:分析學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)能力的獲得,是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己的能力的過程,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的定義,筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)包括動(dòng)機(jī)激發(fā)的能力、學(xué)習(xí)期望與目標(biāo)設(shè)置能力、判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、管理時(shí)間的能力、自我監(jiān)控的能力、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的能力、管理情緒的能力、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力和學(xué)生自我評價(jià)的能力。就外語學(xué)習(xí)而言,我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在外語教與學(xué)的過程中,根據(jù)自己的外語學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出的一定的獨(dú)立、主動(dòng)地分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的能力就是外語自主學(xué)習(xí)能力。這種能力在很大程度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中后天形成的。這種能力的形成不是一蹴而就的,而是逐漸形成的。從這個(gè)角度而言,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的,處于不斷的變化之中。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力需要通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)加以鍛煉和培養(yǎng)的。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分入手。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是實(shí)施教育的重要目標(biāo),對于自主學(xué)習(xí)需要更多的研究。研究自主學(xué)習(xí),在理論上有助于使我們從新的、動(dòng)態(tài)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)、第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律,弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中智力和非智力因素的關(guān)系;在實(shí)踐上對于開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”、“厭學(xué)與樂學(xué)等問題都具有十分重要的意義。筆者贊同雅的觀點(diǎn),即“完全意義上的外語自主學(xué)習(xí)者是一種理想”,英語學(xué)習(xí)征途上的中職生,也是各種不同程度的自主學(xué)習(xí)者。作為外語教育工作者,我們應(yīng)該努力為實(shí)現(xiàn)讓他們更自主地學(xué)習(xí)而努力。.相關(guān)理論概述..建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于世紀(jì)年代提出侯萬春,,后來,許多心理學(xué)家和教育學(xué)家,如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論,使其日趨完整。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,這一點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)是不謀而合的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作、“對話”和“意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為高文等,,教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者,也是學(xué)生理解的個(gè)人意義與社會(huì)上以文化為背景建立起來的意義之間的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)將學(xué)習(xí)的本質(zhì)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)化、重組與優(yōu)化,知識(shí)的木質(zhì)是個(gè)人建構(gòu)的,它來源于人與真實(shí)情景的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需要制定教學(xué),該教學(xué)能應(yīng)學(xué)生需要和情況的變化而不斷地修改和提煉,以便使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性的學(xué)習(xí),獲得持續(xù)發(fā)展。英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程,就是學(xué)生自己知識(shí)建構(gòu)的過程。學(xué)生一旦擁有了自主學(xué)習(xí)能力,就能夠結(jié)合自己的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),不斷地同化和順化新知識(shí),使其成為自己經(jīng)驗(yàn)的一部分。從這個(gè)角度說,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了至觀重要的作用。英語自主學(xué)習(xí)能力的形成正是通過不斷的建構(gòu)與生成,從具體到抽象,再從抽象到具體的過程,而最終形成的。第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)..終身學(xué)習(xí)理論終身教育思想是年月法國著名的教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗這個(gè)詞,即終身教育。提出的。后來,聯(lián)合國教利文組織使用“.朗格朗于年寫成并出版了其代表作《終身教育引論》“.。該書出版后,被譯成多種文字,在國際上產(chǎn)生廣泛的影響,被公認(rèn)為是終身教育理論的代表作。朗格朗認(rèn)為,在當(dāng)今世界,那種擁有一種知識(shí)或技能后可以終身享用的觀念已經(jīng)過時(shí),教育不再是單純地獲得知識(shí),而是在于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。因此,教育的主要責(zé)任在于,“首先,組織適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和方法,幫助人在一生中保持他學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性。其次,培養(yǎng)每個(gè)人通過多種形式的自我教育在真正的意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段?！硗?朗格朗認(rèn)為,在任何終身教育計(jì)劃中,必須給公民的訓(xùn)練以充分的必要的重視。特別是對于發(fā)展中國家來說,通過終身教育加強(qiáng)公民教育,使國民承擔(dān)公民責(zé)任、積極參加國家建設(shè)更是具有十分迫切的意義。到了世紀(jì)年代,終身教育的觀念已被終身學(xué)習(xí)的觀念所取代,聯(lián)合國教科文組織在年月在意大利羅馬召開的第次全體會(huì)議通過的《關(guān)于成人教育發(fā)展的報(bào)告》中,首先提出了終身學(xué)習(xí)的概念構(gòu)想。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自身的進(jìn)取和努力。沒有人自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,終身教育是無法實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上講,提倡終身學(xué)習(xí)是對終身教育的進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展,二者在本質(zhì)上及在對人發(fā)展的促進(jìn)作用方面是一致的。年在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議上提出:“終身學(xué)習(xí)是世紀(jì)的生存概念,是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能,它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需的全部知識(shí)、價(jià)值、技能和理解,在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用他們。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)觀的徹底體現(xiàn),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好和需要,積極、主動(dòng)地獲得知識(shí),發(fā)展能力,并且學(xué)習(xí)的場景不一定非得是在學(xué)校、課堂上,可以是在任何場所;終身學(xué)習(xí)需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力才帶夠?qū)崿F(xiàn)。隨著中國和世界各國的聯(lián)系越來越緊密,英語也成為現(xiàn)代人必須掌握的語言,但是很多人離開學(xué)校之后就不會(huì)再專門學(xué)習(xí)英語。我國中等職業(yè)技術(shù)教育階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)安排時(shí)間一般是兩年,中職師生往往通過必要的英語校內(nèi)考試之后就不會(huì)再去接觸英語,這對他們今后的發(fā)展和提升是很不利的。中職生就業(yè)主要集中于合資、外資企業(yè),英語能力的高低直接影響其在工作、進(jìn)修上的表現(xiàn)進(jìn)而影響其他第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)方面的利益。因此,為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),我們必須培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,讓他們在走出校園之后仍然能夠根據(jù)自己的工作需要和社會(huì)發(fā)展,去自主選擇和學(xué)習(xí)有利于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)材料,提升工作和生活水平。..主體教育理論主體教育理論是一種基于主體哲學(xué),對教育培養(yǎng)什么樣的人以及教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí),。世紀(jì)、年代,針對傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視人的發(fā)展這一問題,誕生了以馬克思主義關(guān)于人的主體性理論作為哲學(xué)基礎(chǔ),以弘揚(yáng)人的主體性為主題,.以尊重人的能動(dòng)性、自主性、自為性為特征,以培養(yǎng)人的主體參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)為內(nèi)容的一種開放的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)生成的教育理論,即主體教育理論。它的基本觀點(diǎn)是人是教育的出發(fā)點(diǎn),人的價(jià)值是教育的最高價(jià)值;培育和完善人的主體性,使之成為時(shí)代需要的社會(huì)歷史活動(dòng)的主體,是教育的根本目的;主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)作主體,喚起受教育者的主體意向,激發(fā)受教育者主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使教育成為主體的內(nèi)在需要,成為主體自主建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的“主體教育活動(dòng)體系優(yōu)化實(shí)驗(yàn)研究”中,將自主參與列為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)策略。她認(rèn)為自主性也稱為自我完善性,它是人成為主體的前提和基礎(chǔ)。參與即參加到,對學(xué)生個(gè)體來說,課堂教學(xué)中的參與對象是具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主參與,意即學(xué)生在課堂教學(xué)中自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在主體教育視野下,學(xué)生自主參與不僅僅關(guān)注的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)方式的轉(zhuǎn)變,更在于學(xué)生自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),在于發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力。由此可以看到主體教育理論的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)受教育者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于上述對主體教育理論的闡述,結(jié)合中職英語教學(xué),我們可以更加肯定在中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很重要的。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才,這一培養(yǎng)目標(biāo)對中職的英語教學(xué)將產(chǎn)生重大影響。中職英語教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力獲得的培養(yǎng)。在中職英語教學(xué)中,教師的作用就是把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、主動(dòng)性,幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有自己學(xué)、自己思考、自己實(shí)踐、自己體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成績的喜悅,才能得到心理和語言素質(zhì)的發(fā)展,才能提高學(xué)習(xí)效率,才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終使自己的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者相輔相成,綜合提高。第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)..克拉申的二語習(xí)得理論第二語言習(xí)得理論,又叫“二語習(xí)得理論,指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程。二語習(xí)得包括兩種類型:一是日常交際的二語習(xí)得,即通過與說本族語者的直接交往而學(xué)習(xí)第二語言;二是課堂教學(xué)的二語習(xí)得,即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言。自世紀(jì)年代以來,人們對第二語言習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了研究,目前該領(lǐng)域中提出的理論有:中介語理論、語言普遍性理論、語言學(xué)家克拉申的第二語言習(xí)得理論、文化適應(yīng)等等。這其中,以克拉申的第二語言習(xí)得理論的影響最為深遠(yuǎn)。他通過對第二語言習(xí)得進(jìn)行深入細(xì)致的研究,形成了以五個(gè)假設(shè)為基礎(chǔ)的語言輸入理論,這五個(gè)假設(shè)是習(xí)得?學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。在監(jiān)控假說中,他指出第二語言學(xué)習(xí)者要時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),并且只有學(xué)習(xí)者既有充裕的時(shí)間且思想轉(zhuǎn)向語言形式,又知道合適的規(guī)則,監(jiān)控才能產(chǎn)生;情感過濾說認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響,語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高,自信心強(qiáng),焦慮感適度,“情感過濾”就弱,語言輸入較少受到阻礙,大部分輸入進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制,產(chǎn)生語言習(xí)得;反之,情感過濾就強(qiáng),阻礙語言習(xí)得。通過上文論述,我們知道第二語言指的是“母語以外的一門語言,現(xiàn)階段在我國,英語已經(jīng)成為最主要的二語。在克拉申的二語習(xí)得理論體系中,他的五個(gè)假說充分體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)精髓一首先要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)材料的難易順序有意義地學(xué)習(xí)知識(shí),并且對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控:其次要注意控制學(xué)習(xí)材料的難易程度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí):最后還要控制好自己的情緒,多產(chǎn)生成功的體驗(yàn),進(jìn)而促使學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蔣祖康,。這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,這一理論對本文的研究是非常有啟發(fā)的。..元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論由美國斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家弗拉威爾..提出。它之所以被稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對認(rèn)知的認(rèn)知。具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是指對學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它要求學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)過程、心理狀態(tài)、能力、所要第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所要采取的策略和方法都有明確的意識(shí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)測、自我調(diào)整、自我評估,從而產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)、有利于發(fā)展智力的適合的行為,調(diào)整和改正不利于學(xué)習(xí)、不利于發(fā)展智力的錯(cuò)誤的或不良的行為,使個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)得到不斷的調(diào)整和改善,幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)合理的個(gè)性化的智力結(jié)構(gòu)框架。元認(rèn)知包括以下三方面的內(nèi)容:一是元認(rèn)知知識(shí),即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí);二是元認(rèn)知體驗(yàn),即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn);三是元認(rèn)知監(jiān)控,即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中,對自己的認(rèn)知活動(dòng)積極地進(jìn)行監(jiān)控,并相應(yīng)地對其進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知知識(shí)有助于個(gè)體在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中對活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控,指導(dǎo)個(gè)體自覺地、有效地選擇、評價(jià)、修正和放棄認(rèn)知的任務(wù)、目標(biāo)和策略。同樣,它能引起有關(guān)自身、任務(wù)、目的的各種各樣的元認(rèn)知體驗(yàn),幫助個(gè)體理解這些元認(rèn)知體驗(yàn)的意義和它們在行為方面的含義;元認(rèn)知體驗(yàn)對元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知行為的指導(dǎo)具有非常重要的作用。通過監(jiān)控元認(rèn)知體驗(yàn),個(gè)體可以補(bǔ)充、刪除或修改原有認(rèn)知知識(shí)和策略,即通過同化和順應(yīng)機(jī)制來發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。而元認(rèn)知體驗(yàn)有助于個(gè)體確定新的目標(biāo),修改或放棄舊的目標(biāo),有助于激活認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。元認(rèn)知監(jiān)控一方面是通過元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、認(rèn)知目標(biāo)與行動(dòng)策略之間的相互作用而進(jìn)行的;另一方面?zhèn)€體的元認(rèn)知知識(shí)又大多來源于個(gè)體對于元認(rèn)知的體驗(yàn),它總是與認(rèn)知活動(dòng)相伴隨,離不開個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控過程?？傊?元認(rèn)知的這三方面是相互依賴、相互制約的,三者的有機(jī)結(jié)合便構(gòu)成了一個(gè)整體??元認(rèn)知。因此,元認(rèn)知過程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)個(gè)體的認(rèn)知過程,選擇有效的元認(rèn)知策略的控制過程。元認(rèn)知是一種意識(shí)活動(dòng)、一種認(rèn)識(shí)。只有學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才有可能不斷監(jiān)控、認(rèn)真計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、不斷自檢、積極補(bǔ)救?？梢园延⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)中的這種能動(dòng)性認(rèn)識(shí)過程稱作自主英語學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)習(xí)者只有具備一定程度的元認(rèn)知能力,了解了自己在學(xué)習(xí)英語這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能動(dòng)作用,積極性和主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來,才可能有信心行動(dòng)起來參與這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)。否則,計(jì)劃將變得空洞,監(jiān)控?zé)o法執(zhí)行,評價(jià)也將喪失其促進(jìn)作用陳唐艷等,。中職生的學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜,常常需要學(xué)生對其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較多的自主投入與自我監(jiān)控才能順利完成。學(xué)習(xí)主體的積極參與尤顯重要。目前學(xué)生對元認(rèn)知的總體了解與運(yùn)用還不夠普遍、不夠深入,對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)大都處于經(jīng)驗(yàn)的層面上。這就要求教師必須在教學(xué)中注意收集、整理、研究有關(guān)英語第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí),從而在教學(xué)中有針對性、策略性地向?qū)W生傳授并進(jìn)行培養(yǎng)。.國內(nèi)外研究綜述..自主學(xué)習(xí)的國外研究...國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的幾種理論觀點(diǎn)世紀(jì)年代以來世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主,提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。以下是國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的幾種理論觀點(diǎn)高吉利,:、自主學(xué)習(xí)的操作主義觀以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為,它是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)子過程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價(jià);自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為,包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等:自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰,以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。、自主學(xué)習(xí)的人本主義觀世紀(jì)年代以后,一些人本主義心理學(xué)家對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制作了系統(tǒng)、深入的分析后認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果,自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。影響自主學(xué)習(xí)的過程包括計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我評價(jià)等,這些自我過程的發(fā)展水平直接影響自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)一般遵循三個(gè)步驟:設(shè)置目的;制定計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)策略;行為執(zhí)行和評價(jià)。、自主學(xué)習(xí)的信息加工觀自主學(xué)習(xí)的信息加工理論是以用信息加工的控制論來解釋自主學(xué)習(xí)。它認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要依賴于一種循環(huán)反饋回路。個(gè)體獲得的信息首先要根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測驗(yàn)。如果匹配不充分,就要對信息進(jìn)行改變或轉(zhuǎn)換,然后再進(jìn)行檢測,這樣反復(fù)進(jìn)行直到信息符合檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。如果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),就以信息輸出的形式退出。、自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對比、評價(jià)來對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過程。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)第二章培養(yǎng)中職生英語自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)具體的過程:自我觀察,自我判斷,自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為的觀察和了解,自我判斷是將觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相比較而作出的判斷和評價(jià),自我反應(yīng)是基于對學(xué)習(xí)的自我判斷和評價(jià)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)或行為表現(xiàn)。、自主學(xué)習(xí)的自主意志觀這一理論認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種意志控制過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為主體的一面,是行為活動(dòng)的執(zhí)行者。這一理論將自主學(xué)習(xí)過程分為內(nèi)隱的自我控制包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動(dòng)機(jī)監(jiān)控和外顯的自我控制包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物控制與任務(wù)控制。、自主學(xué)習(xí)的言語指導(dǎo)觀以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程,是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。他們把兒童的言語發(fā)展分為外部言語、自我中心的言語、內(nèi)部言語三個(gè)由低到高的階段。。...國外對自主學(xué)習(xí)能力獲得的研究對于自主學(xué)習(xí)能力的獲得,社會(huì)認(rèn)知學(xué)派的和認(rèn)為它是一個(gè)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力的過程,要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)階段。首先是觀察階段,在這一階段,學(xué)生在榜樣的示范、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下觀察學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。通過觀察榜樣的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠歸納出學(xué)習(xí)策略的主要特征,但是要整