文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其主要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此被普遍以為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，怎樣教好、學(xué)好該門(mén)課程就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)龐大群體，積極改良并提升其教學(xué)效果，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提升具有主要意義。本研究梳理了文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以期為高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。一、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題〔一〕對(duì)課程主要性認(rèn)識(shí)不足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科指點(diǎn)委員會(huì)認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、金融學(xué)等，均需運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論模仿、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗(yàn)證，因而，能夠純熟把握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要有充分的學(xué)時(shí)，而不少學(xué)校對(duì)課程主要性認(rèn)識(shí)不足，總課時(shí)僅36～42個(gè)，其中還包含4～10個(gè)學(xué)時(shí)上機(jī)操作課，個(gè)別學(xué)校以至將其作為選修課對(duì)待，在理論中運(yùn)用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生上機(jī)操作也只是對(duì)照步驟機(jī)械進(jìn)行，難以對(duì)軟件運(yùn)用做到融會(huì)貫穿，更無(wú)法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精華真髓完全領(lǐng)悟?！捕辰虒W(xué)方法定位單一模糊計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)牽涉經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導(dǎo)課程包含概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，通常需設(shè)在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感到非常吃力。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃制訂中，并沒(méi)有明確其學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招募生源對(duì)象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級(jí)學(xué)生為例，開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的共有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理和物流管理5個(gè)專(zhuān)業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更高層次達(dá)83.33%，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差別較大，采取統(tǒng)一的教學(xué)形式和教學(xué)方法顯然不能知足學(xué)生的個(gè)體需求。〔三〕重理論輕理論情況突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)通常有理論和理論環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，理論課通常布置在理論課時(shí)之后，是對(duì)理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)。不少文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)太多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的主要性，布置大量學(xué)時(shí)給學(xué)生講解模型的原理和推導(dǎo)經(jīng)過(guò)，試圖讓學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，而將理論環(huán)節(jié)交由學(xué)生自立完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)、擬合度檢驗(yàn)的知識(shí)，卻苦于不知道模型怎樣運(yùn)用，怎樣對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑢W(xué)生領(lǐng)會(huì)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀況。即便教師認(rèn)識(shí)到理論課的主要性，但受課時(shí)所限，僅能將一小部分理論知識(shí)讓學(xué)生自己對(duì)照步驟練習(xí)。以我校管理學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，理論課僅布置8個(gè)學(xué)時(shí)，完全無(wú)法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)操作并解釋結(jié)果，學(xué)生只會(huì)對(duì)照上課所講步驟機(jī)械操作，更不具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，解釋某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的能力?！菜摹痴n程考核方式有待改良考試是催促學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)主要方式，是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平常成就加期末考試，平常成就考核根據(jù)包含出勤率、課后作業(yè)、回答以下問(wèn)題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為50%到70%。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)為可在一定水平上提升學(xué)生課堂參與的積極性，使平常認(rèn)真學(xué)習(xí)但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有時(shí)機(jī)通過(guò)考試，其弊端在于，閉卷考試多重視學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，上機(jī)操作多為開(kāi)卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依靠考前突擊預(yù)備即可輕松過(guò)關(guān)，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的；另一種是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自命題目撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定水平上提升學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際能力的培養(yǎng)，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當(dāng)、研究?jī)?nèi)容不明確、研究方法選擇毛病等問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，通過(guò)萬(wàn)方、知網(wǎng)以至百度文庫(kù)等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達(dá)不到提升素質(zhì)的目的。二、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革辦法〔一〕提升思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題是將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要充足認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)文科類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)的主要意義。首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析解決問(wèn)題，往往需要經(jīng)過(guò)前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有主要作用；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對(duì)某一經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析并解決該問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有主要意義。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師在課程第一次課不急于將理論知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，可通過(guò)引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，問(wèn)題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生主觀上認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)自動(dòng)性?！捕痴{(diào)整課程定位，合理布置學(xué)時(shí)借鑒國(guó)外名校的培養(yǎng)形式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學(xué)目的，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生把握解決問(wèn)題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對(duì)經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)各模型合適解決的問(wèn)題、留意事項(xiàng)等具有明確的了解，課程總學(xué)時(shí)以72個(gè)為宜，理論課時(shí)和理論課時(shí)各一半；II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更看重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，合適將來(lái)有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)同樣設(shè)定在72個(gè)，其中理論課時(shí)40個(gè)，理論課時(shí)32個(gè)。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，對(duì)于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)同樣有益?！踩晨粗乩碚摻虒W(xué)，強(qiáng)化案例教育理論教學(xué)和案例教育可培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通常需要和理論教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。每一個(gè)理論教學(xué)完成之后，都應(yīng)引入一個(gè)特色案例，通過(guò)對(duì)模型建立經(jīng)過(guò)和結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過(guò)案例教學(xué)穩(wěn)固基礎(chǔ)理論。案例可通過(guò)學(xué)校自建案例庫(kù)或兄弟院校分享案例庫(kù)選取，可以從〔經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊〕、〔管理〕、〔〕等國(guó)內(nèi)高水平期刊選取。在軟件選取上，當(dāng)前常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類(lèi)分析、因子分析等，不合適本科階段使用，Eviews操作相對(duì)簡(jiǎn)單，可視化效果較好，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析能力較強(qiáng)，本科階段可重點(diǎn)講解該軟件，包含Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生把握功能性命令。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，布置學(xué)生對(duì)理論課講授內(nèi)容動(dòng)手操作，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的理論操作能力的目的。〔四〕完善考核方式，重視能力培養(yǎng)改變當(dāng)前“平常成就加期末考試或上機(jī)操作〞或單一“撰寫(xiě)課程論文〞的考核方式，改為以課程論文設(shè)計(jì)為主，上機(jī)操作和平常成就為輔的考試方式，可將三者考試結(jié)果根據(jù)60%、20%和20%的比例計(jì)入期末總成就。課程論文設(shè)計(jì)詳細(xì)方法為，由學(xué)生自在組合，分為若干個(gè)工作小組，每組5～8人，任課教師結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱門(mén)問(wèn)題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并加以解釋說(shuō)明，各小組根據(jù)研究興趣自立選題，小組內(nèi)部人員明確分工，資料采集人員負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展，對(duì)研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行采集；數(shù)據(jù)處理人員負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理、分析和檢驗(yàn)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)晃恼伦珜?xiě)人員負(fù)責(zé)文章總體框架把握以及文章的撰寫(xiě)，最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制造出PPT對(duì)本組研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中碰到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，任課教師對(duì)工作全程進(jìn)行指點(diǎn)，解決學(xué)生碰到的難題。通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)、上機(jī)操作和社會(huì)理論相結(jié)合的多元化、立體式考核形式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地發(fā)掘本身潛力。三、研究結(jié)論總之，學(xué)校和任課老師需充足認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于文科類(lèi)學(xué)生能力提升的主要意義，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)形式和教學(xué)方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論能力培養(yǎng)作為檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的主要指標(biāo)，調(diào)整課程定位，合理布置課時(shí)，看重理論教學(xué)，強(qiáng)化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]王少平，司書(shū)耀.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012〔7〕：110-114[2]李子奈.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究[J].南開(kāi)經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2002〔5〕：9-13[3]李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與考慮[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010〔1〕：18-22.[4]洪永淼.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，33〔5〕：3-12[5]李華，王宏波，王謙，等.研究生課程〔計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)〕在我校教改的施