幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：摘要：幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒繪畫(huà)的過(guò)程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過(guò)程。本文以幼兒繪畫(huà)作為研究對(duì)象，闡述了幼兒繪畫(huà)的定義和意義，描述了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對(duì)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：繪畫(huà)；幼兒繪畫(huà)；教師的指導(dǎo)策略一、幼兒繪畫(huà)的含義及意義（一）含義幼兒繪畫(huà)是指3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫(huà)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀又形象，是最為幼兒喜愛(ài)和接受的一種藝術(shù)形式。一般說(shuō)來(lái)，孩子的繪畫(huà)往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺(jué)感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng)，觀察事物比較全面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。（二）意義幼兒是繪畫(huà)教育的對(duì)象，是繪畫(huà)教育活動(dòng)的主體，幼兒繪畫(huà)教育，在整個(gè)幼兒教育體系中，具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。1、繪畫(huà)教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫(huà)教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu)，主要通過(guò)想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。繪畫(huà)教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫(huà)“金魚(yú)”，幼兒先畫(huà)圓形的頭，再畫(huà)半圓形的身體、最后畫(huà)上三角形的尾巴，畫(huà)的時(shí)候必須緊靠在一起，最后畫(huà)上嘴和眼睛，再涂上顏色，這樣在紙上就能畫(huà)出一條美麗的金魚(yú)。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。2、繪畫(huà)教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較差，學(xué)畫(huà)畫(huà)要比學(xué)說(shuō)話快的多，在繪畫(huà)中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語(yǔ)言還要豐富。繪畫(huà)可以直接刺激幼兒的右腦。在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫(huà)為手段，以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。3、繪畫(huà)教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美幼兒對(duì)美的追求，不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上，也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的熱愛(ài)上，那些美的形象景色，無(wú)不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：“幼兒看見(jiàn)一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂(lè)的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！這是情趣的直寫(xiě)，這是幼兒的詩(shī)，但等他稍長(zhǎng)大了，他便模仿著畫(huà)只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來(lái)。4、繪畫(huà)教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)要從小開(kāi)始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí)，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長(zhǎng)、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇，繪畫(huà)教育雖是其中的一個(gè)很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫(huà)教育這一過(guò)程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：通過(guò)具體、鮮明的美的形象來(lái)打動(dòng)人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫(huà)教育的過(guò)程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化?？梢赃@樣說(shuō)：繪畫(huà)教育“潛移默化”的特點(diǎn)就像“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過(guò)程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。5、繪畫(huà)教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)繪畫(huà)教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。如：在有趣的繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)問(wèn)題更加敏感，對(duì)實(shí)踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫(huà)教育活動(dòng)，能增加幼兒對(duì)生活的熱情。在繪畫(huà)創(chuàng)造的活動(dòng)中，生活對(duì)他們來(lái)講是親切而有趣的，這種活動(dòng)會(huì)使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會(huì)令他們感到驚喜并渴望通過(guò)美麗的圖畫(huà)描繪自己的未來(lái)。二、幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展現(xiàn)狀目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也使幼兒教育上了一個(gè)更高層次。但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。"只有教師教，幼兒才在學(xué)"的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫(huà)教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫(huà)出來(lái)的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說(shuō)的"兒童畫(huà)"指的是幼兒自己畫(huà)的畫(huà)，一幅好的兒童畫(huà)往往充滿了童趣，畫(huà)面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫(huà)應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫(xiě)實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活事物的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。作為繪畫(huà)教學(xué)是幼兒繪畫(huà)教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫(huà)是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫(huà)活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫(huà)發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5－3歲），基本形狀階段（3－4歲）和初期圖式階段（4－6歲）。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出：2－3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿，畫(huà)面形象單一，似像非像；3－4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。但畫(huà)中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫(huà)表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過(guò)渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，因此，原來(lái)"教師示范，幼兒模仿"的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。三、教師的指導(dǎo)策略幼兒繪畫(huà)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽(tīng)、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。中班：以培養(yǎng)幼兒類(lèi)比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫(huà)中舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開(kāi)，幻想未來(lái)，創(chuàng)造未來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂(lè)觀，好多家長(zhǎng)朋友認(rèn)為繪畫(huà)教育只僅僅是讓幼兒畫(huà)畫(huà)，于是乎：“找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、“找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”……孩子被送到了興趣班學(xué)畫(huà)畫(huà)，家長(zhǎng)們成了“主宰者”，到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了“主宰者”，教學(xué)的模式一般是一張范畫(huà)，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過(guò)“誰(shuí)畫(huà)得像，誰(shuí)畫(huà)得好”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn)，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師根據(jù)幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面：（一）要重視幼兒的“心靈感悟”，采用多種繪畫(huà)形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。我們每個(gè)人都知道，繪畫(huà)活動(dòng)就是通過(guò)手的動(dòng)作將眼睛所見(jiàn)的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪出一個(gè)“無(wú)中生有”的世界的活動(dòng)。美國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺(jué)形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法。在實(shí)習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫(xiě)生活動(dòng)，在目的地我們先組織幼兒先對(duì)周?chē)木爸戮拔镒髟敿?xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂(lè)后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫(huà)下來(lái)，那次寫(xiě)生活動(dòng)的效果特好，畫(huà)面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫(huà)面的內(nèi)容時(shí)，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來(lái)才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫(huà)，不要采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫(huà)、彩墨畫(huà)、手印畫(huà)等等都可以作為手段，可采用寫(xiě)生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。（二）要注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂(lè)在其中。繪畫(huà)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程，美的體驗(yàn)注重真正樂(lè)趣的獲得，教師教幼兒繪畫(huà)，不是為了培養(yǎng)小畫(huà)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，通過(guò)畫(huà)畫(huà)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫(huà)活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。1、不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過(guò)程的規(guī)范：觀察——講解——作畫(huà)——評(píng)價(jià)。殊不知在這樣的過(guò)程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫(huà)，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫(huà)的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣。2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過(guò)程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫(huà)一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫(huà)之外，還應(yīng)在繪畫(huà)過(guò)程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫(huà)的一種動(dòng)力。3、在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒(méi)完成作品的幼兒去聽(tīng)去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽(tīng)呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表?yè)P(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫(huà)的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫(huà)指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫(huà)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫(huà)有一定的發(fā)展過(guò)程，從涂鴉——再現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫(huà)興趣從此被淹沒(méi)，影響了今后的正常發(fā)展。2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫(huà)水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫(huà)中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫(huà)作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體提高。3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡