中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析

中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析xxx公司中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度中小學(xué)課堂管理中的紀(jì)律問題分析作者：陳海云

文章來源：陳海云博客

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更新時(shí)間：2007-2-7紀(jì)律,是為了維護(hù)集體利益并保證工作的正常進(jìn)行而制定的，是要求每個(gè)成員遵守的規(guī)章、條文。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。良好的紀(jì)律能保持一種有助于目前和將來學(xué)習(xí)的氣氛。課堂紀(jì)律具有以下重要意義：（1）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。（2）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)。（3）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。（4）課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因?yàn)閷ψ约盒袨榈拿曰?、?dān)心而產(chǎn)生焦慮。由此可見，課堂紀(jì)律就是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理過程，是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。如果課堂上能容許并鼓勵(lì)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)，并能促進(jìn)師生身心健康的氣氛，那就是好的紀(jì)律。但反思我們的課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn)課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點(diǎn)1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動(dòng)不動(dòng)就中斷正常的教學(xué)過程,對學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會(huì)由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個(gè)失敗的管理者。2、批評懲罰多,鼓勵(lì)關(guān)懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會(huì)小生嘀咕“自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵(lì)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對學(xué)生課堂錯(cuò)誤的反應(yīng)中,消極否定性評價(jià)是積極鼓勵(lì)性評價(jià)的倍。對紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊“吵什么,都學(xué)好了”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評會(huì)對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。3、偏愛與偏見在課堂教學(xué)中,部分教師對學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分；喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)和類型。不能公正客觀地評價(jià)和對待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會(huì)有較大的進(jìn)步,甚至對他們的進(jìn)步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學(xué)生因?yàn)樯险n愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯(cuò)小錯(cuò)，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學(xué)生進(jìn)行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。5、課堂管理應(yīng)變能力差在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實(shí)，對這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。有些教師動(dòng)輒讓學(xué)生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也對課堂問題的矯治毫無益處。6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。有些教師無視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生管理放任自流?？僧?dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又勃然大怒，對學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就聽?wèi){自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)?？梢姷模湫再|(zhì)極為惡劣。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀(jì)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級(jí)的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自我管理的人。但是，從實(shí)際情況來看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈?。?）、主觀武斷、情緒激動(dòng)。有些教師對學(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進(jìn)行全面客觀的原因分析，而是動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動(dòng)、發(fā)泄私憤。從而使師生關(guān)系趨于惡化。7、教學(xué)偏差。良好的教學(xué)是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀(jì)律問題常常是教師教學(xué)不當(dāng)引起的。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂?！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省?？纯次覀兩磉叺默F(xiàn)實(shí)，為了考評的“分?jǐn)?shù)”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學(xué)成為慣用的方法。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格”的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學(xué)設(shè)計(jì)純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動(dòng)過渡到另一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說“下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動(dòng)。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。二、課堂學(xué)習(xí)管理的基本策略針對以上諸多問題，我認(rèn)為應(yīng)采用以下對策：1、認(rèn)知矯正法心理學(xué)關(guān)于個(gè)體行為模式的研究表明，包括需要和動(dòng)機(jī)在內(nèi)的整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生問題的內(nèi)在動(dòng)因。因此，要控制課堂問題行為，首先必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行認(rèn)知矯正。①、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，增加行為動(dòng)機(jī)態(tài)度系統(tǒng)的正向力量。期望動(dòng)機(jī)理論告訴我們，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=估計(jì)成功的概率×成功的誘因價(jià)值。動(dòng)機(jī)抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂問題行為越少。因此，教師要?jiǎng)討B(tài)調(diào)控教學(xué)難易程度，使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過一定的努力后都能獲得成功的喜悅和教師的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減少課堂問題行為。②、發(fā)展積極的控制點(diǎn)和自我控制模式?？刂泣c(diǎn)實(shí)質(zhì)是人們對影響自己生活與命運(yùn)的各種因素的看法。學(xué)生的控制點(diǎn)可分為內(nèi)部控制和外部控制兩種類型。具有外部控制特征的學(xué)生認(rèn)為自己命運(yùn)由他人的擺布，成功與否主要由他人決定；具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生認(rèn)為自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的?？刂泣c(diǎn)作為一種強(qiáng)有力的人格特征，主要通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生對待任務(wù)的態(tài)度和行為方式，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。與控制點(diǎn)密切相關(guān)的為歸因模式。實(shí)踐表明，學(xué)生的不同歸因模式將產(chǎn)生不同的課堂行為。如果學(xué)生將成功歸因于努力這種可控因素，就會(huì)信心百倍，并預(yù)期今后再次獲勝；如果將失敗歸因于如能力這種不可控因素，則可能表現(xiàn)出冷漠和聽任失敗，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張和互不信任，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問題行為。因此，發(fā)展學(xué)生的積極的控制點(diǎn)和自我控制模式，形成正確的自我概念和自尊態(tài)度是改善課堂管理的有效途徑。③、教師的認(rèn)知自我矯正。有些課堂問題的控制與教師本身對學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)，這是教師對學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的錯(cuò)誤估計(jì)和對學(xué)生的不良的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言造成的。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強(qiáng)教師認(rèn)知的自我矯正，消除對學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)和成見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出評價(jià)，努力使自己的認(rèn)知符合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣就可能消除有些潛伏的課堂問題行為。2、行為強(qiáng)化矯正法：運(yùn)用行為強(qiáng)化矯正法矯正問題，其具體步驟如下：①、客觀的對課堂進(jìn)行觀察，認(rèn)真詳細(xì)的記錄某個(gè)需要行為矯正的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的破壞性行為和教師對這個(gè)行為的具體反應(yīng)；②、按同樣格式記錄在同樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的符合課堂規(guī)則的行為及教師對這種行為的具體反應(yīng)；③、對上述兩個(gè)紀(jì)錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)的特定的模式，查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為之間的關(guān)系及教師自己所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用的性質(zhì)；④、矯正不良行為。教師進(jìn)一步對產(chǎn)生破壞性行為的背景進(jìn)行分析研究，并連續(xù)記錄幾天中某個(gè)不良行為發(fā)生的背景、時(shí)間和頻率。通過這樣的分析研究，就能弄清引起不良行為的具體因素，并采取相應(yīng)的改善措施，達(dá)到行為矯正的目的。3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰：①關(guān)心鼓勵(lì)為主。“教子數(shù)過，不如獎(jiǎng)子以長?！眮碜越處煹目洫?jiǎng)，可以喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，滿足學(xué)生愛與尊重的需要。這種需要一旦得到滿足，便能成為促使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。②正確運(yùn)用處罰。在某些情況下，運(yùn)用處罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。這里，心理學(xué)家洛根提出的正確動(dòng)作運(yùn)用懲罰的原則，可供我們思考。首先，避免對違紀(jì)行為施以體罰和罰款等不適當(dāng)?shù)膽土P；其次，懲罰應(yīng)與過失相對應(yīng)；第三，甚至需要一種不相容的逃避反應(yīng)。如學(xué)生在課堂里隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰；第四、懲罰應(yīng)盡可能及時(shí)；第五、在施行延遲懲罰時(shí)，應(yīng)力求使被懲罰者想到原先的過失情景；第六、指出合適的行為以代替被懲罰的行為。③多做正面引導(dǎo)。教師不僅要告訴學(xué)生“不能怎樣”更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，盡量減少用消極否定性的語言，而多用積極引導(dǎo)的語言，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷，更重要的是要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向，從而有助于學(xué)生良好的行為品質(zhì)的形成和鞏固。④正確對待和處理不同性質(zhì)的問題行為。課堂管理中，教師對不同性質(zhì)的問題行為應(yīng)采取不同的管理策略。對于消極課堂行為，由于其對課堂教學(xué)具有明顯的破壞作用，教師可用同情、理解而又堅(jiān)定不移的態(tài)度，根據(jù)具體情況運(yùn)用有效方法和策略及時(shí)予以制止，但同時(shí)謹(jǐn)防采取體罰、諷刺挖苦、趕出教室等方法處理消極課堂行為。因?yàn)檫@種處理方法造成的結(jié)果常常是師生情感對立，因此，教師處理這類問題行為的基本原則是不能由此影響正常的教學(xué)過程，擴(kuò)大中性行為的消極后果。處理中性課堂行為的方法要有暗示，鄰近控制、課堂提問題，課后談話等幾種方式。4、平易誠實(shí)待生，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)師生間高度信任，尊重和誠實(shí)相待，是成功控制課堂的重要奧秘。平易誠實(shí)待生，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①科學(xué)確定課堂管理中“民主”、“放任”和“專制”的程度和內(nèi)容。在實(shí)際管理中，由于學(xué)生的成熟程度和原有基礎(chǔ)的不同、教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容時(shí)有變化，這就決定了教師和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)并非千篇一律的，而是根據(jù)實(shí)際情況選擇“民主”、“放任”和“專制”的最佳程度，并決定在哪些方面可以“放任”些，哪些方面可以“民主”些，哪些方面則需要“專制”些，從而使自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)在民主式基調(diào)的基礎(chǔ)上與教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況保持動(dòng)態(tài)優(yōu)化的發(fā)展關(guān)系。②保持關(guān)心學(xué)生與關(guān)心教學(xué)任務(wù)的綜合平衡。關(guān)系型、任務(wù)型、結(jié)合型、抑制型和放任型的管理風(fēng)格并沒有絕對好與壞之分，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，審時(shí)度勢，選擇最佳結(jié)合方式。而目前相當(dāng)一部分教師僅僅重視教學(xué)任務(wù)的管理而忽視學(xué)生關(guān)系和情感需要的管理風(fēng)格必須摒棄。5、改進(jìn)課堂教學(xué)管理：課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心。改進(jìn)課堂教學(xué)管理，就是要通過教師對課堂教學(xué)活動(dòng)本身的進(jìn)度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力的不斷調(diào)控，為教學(xué)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。改進(jìn)課堂教學(xué)管理，應(yīng)從以下幾方面入手：⑴加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏，課堂段落和學(xué)生注意的管理調(diào)控。主要遵循的教學(xué)規(guī)律及原則有：①教與學(xué)互相依存，互相促進(jìn)。教師的教不能離開學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的也不能離開教師的教。教與學(xué)是相互促進(jìn)的。②教育教學(xué)相互依存、互相促進(jìn)。教學(xué)過程既是向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。教育不能離開教學(xué)，教學(xué)之中有教育因素。③知識(shí)與智力互相依存、互相促進(jìn)。⑵改進(jìn)課堂交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與比率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是師生間的單向和雙向交往，而且交往的面十分狹窄，教師的提問和教學(xué)內(nèi)容常常只針對部分優(yōu)秀的學(xué)生，大約三分之一的中差生很少得到教師的直接注意。而教學(xué)中的這種不平等現(xiàn)象及中差生沒有充分利用的大量時(shí)間又為課堂問題的產(chǎn)生打下了潛伏的基礎(chǔ)，增加了課堂