小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文(兩篇)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文兩篇在美術(shù)教育活動中解放孩子早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理論，即解放幼兒的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們?nèi)ハ?；解放幼兒的雙手，甩掉無形的手套，讓他們?nèi)プ觯唤夥庞變旱难劬?，敲碎有色眼鏡，讓他們?nèi)タ?；解放幼兒的嘴，讓他們言論自由；解放幼兒的時間，讓他們做喜歡做的事；解放幼兒的空間，讓他們自由發(fā)展。他的這一教育主張是非常有遠見卓識的，它與當(dāng)今“以幼兒發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略息息相通。一、解放幼兒的頭腦。“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都要用，才算是開天辟地的大好佬?！痹谶x擇小年齡段美術(shù)活動教材時，我根據(jù)該段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其生活經(jīng)驗，從幼兒的生活經(jīng)驗中挖掘好的題材，選擇幼兒熟悉的感興趣的題材。如幼兒喜歡小動物，我就設(shè)計“可愛的熊貓”、“小花貓玩球”等繪畫內(nèi)容，“可愛的蝸牛”作為紙工、泥工的內(nèi)容。除教師預(yù)設(shè)外，可在幼兒的興趣點上，讓幼兒生成自己想創(chuàng)作的東西，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。例一：圓形，可以啟發(fā)、引導(dǎo)不同年齡的幼兒用添畫的方法畫出氣球、蘋果、車輪、太陽、笑瞇瞇的臉、救生圈、表、皮球、盤子、貓、兔子等物體。到了中、大班還可以進行圓的暢想。我不僅要求幼兒表現(xiàn)出來，還要求幼兒用語言描述，從不同的角度發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力。例二：教師只提供基本部分示范，讓幼兒發(fā)揮想象，添枝加葉。如教師示范一只小鳥，小班時幼兒會聯(lián)想到藍天白云，中大班會聯(lián)想到兩只、三只，聯(lián)想至太陽、下雨、草地、樹林等，一幅生動形象的畫面躍然紙上。二、解放幼兒的雙手?！靶袆邮抢献樱R是兒子，創(chuàng)造是孫子”。這是陶行知的“行知行”的認(rèn)識論，即創(chuàng)造來源于知識，而知識來源于動手實踐。蘇姆霍林斯基說：“幼兒的智慧，在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)研究證明，手的動作和思維活動有直接關(guān)系，人在動手時有關(guān)信息從手到大腦，又由大腦傳到手，動手是動腦的外觀，動手又能支持腦的積極活動，手巧心靈，心靈手巧，在玩玩做做中幼兒智力得到了開發(fā)。例如在泥工活動捏蘋果時，教師出示自己事先捏好的蘋果，引導(dǎo)幼兒觀察并講解蘋果的制作步驟。然后要求幼兒動手動腦，仿制一個泥蘋果。由于幼兒的年齡小，再加上制作較復(fù)雜，幼兒捏的蘋果可能有的太長，有的太扁、有的頂部太尖，還有的可能站不穩(wěn)。教師要求幼兒思考問題的癥結(jié)所在，進行一番研究討論，得出正確的結(jié)論：取適量的橡皮泥，摶成球形，在泥工板上將橡皮泥球稍微搓細，用左手拇指和食指捏泥球兩端中心點，右手轉(zhuǎn)動泥球，使球兩端各陷成一個凹，把果柄插進上端的凹窩里，這樣就制作出一個漂亮的蘋果，大大提高了幼兒的動手動腦能力。在掌握了制作工藝后，教師要求幼兒進行創(chuàng)意設(shè)計。每個幼兒都積極思維，新穎獨特的蘋果便應(yīng)動而生，有的給蘋果加上了枝，有的加上了葉子，有的大、有的小、品種各異，有的幼兒又在教師的啟發(fā)下，又制作了桃、梨、杏、桔子、西瓜等水果，他們把這些“水果”放在幾張桌子上，就似擺了一個長長的水果攤。孩子們就地取材，還玩起了賣水果的游戲。美術(shù)動手操作能力對提高審美能力，促進幼兒發(fā)展創(chuàng)造力有著重大的意義。多給幼兒動手的機會，讓幼兒手和腦并用，是美術(shù)創(chuàng)新教育的必要途徑。幼兒動手動腦，獨出心裁地創(chuàng)作，能感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，體驗到成功的喜悅。教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造動手操作的機會，盡可能開展多種手工操作活動，如：紙團印畫、印章畫、吸管吹畫，樹葉粘貼、泥工塑造、蔬菜拼盤……三、解放幼兒的眼睛陶行知提出，“解放幼兒的眼睛，使眼睛能看事實”。發(fā)生在自然界的自然現(xiàn)象，許多都可以用眼睛直接觀測到，解放眼睛，讓幼兒會看，會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是創(chuàng)造的起點，是聰明大腦的“眼睛”，我們都有責(zé)任解放孩子的眼睛，幫助孩子把“眼睛”擦得更亮。人的創(chuàng)造活動是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動的源泉，是一個人學(xué)習(xí)知識，獲取信息最基礎(chǔ)、最必要的條件，是認(rèn)識事物最基本的途徑。認(rèn)真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，理解不易掌握的理論知識，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如大班意愿畫《美麗的春天》，教師先組織幼兒觀察春天自然界的變化，帶領(lǐng)幼兒去尋找春天，觀看春天的自然風(fēng)景、錄像帶或風(fēng)景圖片，演唱有關(guān)春天的歌曲等。通過上述活動，幼兒了解了春季的特征：太陽暖暖地照著大地，小河里的冰融化了，河水嘩啦啦、嘩啦啦地淌著；小草發(fā)芽了，柳樹長出了嫩綠的新葉，黃黃的迎春花開了，五顏六色的小花開了，粉紅色的桃花也開了；花蝴蝶飛來了，小蜜蜂飛來了，小燕子也從南方飛回啦；美麗的風(fēng)箏在天上飛著，農(nóng)民伯伯正忙著播種，小朋友們穿著漂亮的衣服去春游……。教師啟發(fā)幼兒：“這么美麗的春天，咱們畫下來，比一比，誰畫的春天最美麗”。于是，幼兒就紛紛投入到創(chuàng)作中，一幅幅“美麗的春天”便躍然紙上了。在長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，幼兒的觀察能力，必然得到提高。四、解放幼兒的嘴巴陶行知認(rèn)為，小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”?！靶『⒆拥玫搅搜哉撟杂?，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力”。我在美術(shù)活動中，給幼兒以充分的機會，讓幼兒積極地提問，大膽地表達自己的所想，所感。給幼兒講的機會，讓幼兒能充分的表達自己對客觀世界的認(rèn)識，有利于教師讀“懂”幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。如：在繪畫飛機活動中，一幼兒畫了一架“四不像”飛機，我問：“你畫的這是什么？”孩子答曰：“這是外星球飛機?！蔽矣悬c納悶：“你為什么畫這種飛機呢？”該孩子樂滋滋地回答：“我想要跟楊利偉叔叔一樣飛到太空中去，想到哪個星球就飛到哪個星球去?！蔽一腥淮笪?，忙引導(dǎo)說：“那你現(xiàn)在準(zhǔn)備飛到哪個星球去呢？”孩子片刻說：“我要先飛到月亮上去，再飛到太陽上去……”說著在飛機旁邊畫上了月亮、太陽等星球。孩子的創(chuàng)造就這樣在講的過程中又得到了提高。而在每次活動結(jié)束時，我更愿做一個合格的聽眾，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機會。幼兒都有強烈的表達愿望。這時，請幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。如：活動還沒結(jié)束，一個孩子就迫不及待的把一幅畫得稀奇古怪、裝備復(fù)雜的“怪物”作品介紹給我：“我做了個會吃垃圾的機器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走排出來的氣的……”孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足?？梢钥闯?，我們這樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。五、解放幼兒的空間。“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！弊層變哼\用各種感官感知大自然的色彩、世界萬物的形態(tài)，運用各種感官去了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受：還可到生活中觀察建筑、環(huán)境設(shè)計等。運用照相機拍攝各種圖片、對幼兒感興趣的動畫片各鏡頭進行定格引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)，讓幼兒在生活游戲中隨時隨地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。自然界隨時可覓的一切在孩子們眼中都可以成為一道亮麗的風(fēng)景，一幅美麗的畫。我們經(jīng)常帶著孩子來到田野、郊外、公園中盡情地嬉戲玩耍。春天，田野里草長花艷，這時，我們可以看到孩子們?nèi)宄扇海械牟蓙硪盎ň幙椈ōh(huán)，互相比試著誰的花美、誰的花多；有的拾一片樹葉，用指甲在樹葉上作畫；夏天，孩子們弄來泥巴，玩起了捏泥人的游戲；秋天呈現(xiàn)一片豐收景象，孩子們采集各種果實，用顏料、粘貼紙、皺紋紙等給瓜果打扮，將一個個瓜果變成了可愛、有趣的小娃娃、小動物；冬天，冰雪覆地，孩子們在野外打雪仗、堆雪人……所有這些都是大自然賜給孩子們的禮物，孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)作的樂趣。同時也大大增加了想象性、合作性、裝扮性，從而使他們的天性得到了充分的發(fā)揮。六、解放幼兒的時間“創(chuàng)造的幼兒教育，首先要為幼兒爭取時間之解放?！碧招兄J(rèn)為，要“給孩子一些時間消化所學(xué)，并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點他自己高興干的事情。”為給孩子更多的時間自主學(xué)習(xí)，我們將美術(shù)活動滲透到區(qū)域、游戲等活動中，大幅度減少集體教學(xué)活動時間，全面開展以小組教學(xué)活動和個別化教學(xué)活動為主的學(xué)習(xí)性活動，讓孩子想畫時就能畫，想什么時候創(chuàng)作就能什么時候創(chuàng)作，給孩子們提供更多學(xué)習(xí)、交往、探討的機會。陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇變号c生俱來就有創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的策略，領(lǐng)會“六大解放”的深刻含義，在美術(shù)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、思維力和想象力，為孩子一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文例文兩篇小學(xué)美術(shù)繪本教學(xué)一、繪本的特征繪本之所以能夠成為一種深受兒童喜愛的讀物，是因為它具有以下幾個鮮明的特征。第一，繪本以圖畫來敘述邏輯性很緊密的故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。同時繪本的圖畫還具有緊密的邏輯性，讀者可以比較容易地根據(jù)畫面來理解情節(jié)。第二，繪本以圖為主，文字少而精煉。在繪本中，圖畫的地位遠超過文字，它是整個讀物的主體。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。繪本中的文字具有字?jǐn)?shù)少、語句凝練的特點，它在書中往往起到與圖畫共同敘事的作用，使故事更加連貫。第三，繪本的內(nèi)容富有趣味性和教育性，并且能夠呈現(xiàn)多元文化。最早的繪本就是根據(jù)兒童的特點來設(shè)計的，所以它的主題、形式等都體現(xiàn)出趣味性。同時，在這種趣味性的背后，往往蘊含著一定的道理，也即人們所說的教育性。除此之外，繪本還能夠給兒童帶來多元文化體驗，這是因為繪本原本就是外來文化，其中融合了許多國家的文化、價值觀、民俗風(fēng)情等內(nèi)容。二、將繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一，篩選資源。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。所謂美術(shù)教學(xué)資源是指一切有助于完成教學(xué)、達成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的自然資源和社會資源的總和。根據(jù)這一點，以圖為主的繪本資源就可以納入美術(shù)教學(xué)資源的范圍。然而，即使是繪本資源，也需要經(jīng)過進一步的篩選才能夠作為美術(shù)教學(xué)資源。對此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實際教學(xué)水平相適應(yīng)。第二，融入教學(xué)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的模式有三種：“啟發(fā)—總結(jié)式”“臨摹—創(chuàng)作式”“主題—探究—合作式”。下面做具體的分析。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。這是基于啟發(fā)式教育理念而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法，它主要是利用繪本中有趣的內(nèi)容，從內(nèi)容中挖掘出問題并將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來思考。而學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的思路與規(guī)律，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)最大的一個弊端就是學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，而將繪本融入教學(xué)中之后，可以有效改變這種局面。其次“，臨摹—創(chuàng)作式”。這是基于提高學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)目標(biāo)而提出的一種教學(xué)模式構(gòu)建方法。學(xué)生的造型表現(xiàn)力是美術(shù)學(xué)習(xí)中一個重要的內(nèi)容，是美術(shù)技能的體現(xiàn)方式。把繪本融入美術(shù)教學(xué)中，從繪本中提煉出能夠?qū)崿F(xiàn)“提高造型表現(xiàn)力”這一目標(biāo)的美術(shù)語言，之后再通過臨摹和創(chuàng)作這兩種方式把比較枯燥的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生動的繪本情節(jié)。最后，“主題—探究—合作式”。它是基于“提高學(xué)生的綜合能力”這一教學(xué)目標(biāo)而提出的教學(xué)模式建構(gòu)方法。學(xué)生的綜合能力包括自主探究能力、團隊協(xié)作能力、美術(shù)表達能力等，而