中學(xué)寄宿生心理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)寄宿生心理寄宿生是經(jīng)濟(jì)大潮涌動(dòng)以來(lái)特有的學(xué)校群體，研究他們的心理現(xiàn)狀及成因具有特殊意義。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和提升學(xué)校德育工作的若干觀法》中明確要求：“學(xué)校要通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生舉行心理健康教導(dǎo)和指導(dǎo)，扶助學(xué)生提高心理品質(zhì)，健全人格，鞏固承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的才能?！庇捎诩彝キh(huán)境和校園同伴生活的特殊性，逐步地暴露了寄宿生諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、暴躁、責(zé)任心薄弱、優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)等心理弱點(diǎn)。因此，寄宿學(xué)生的心理健康教導(dǎo)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代社會(huì)教導(dǎo)一個(gè)重要的課題。

一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀

為了更好地開(kāi)展寄宿學(xué)生心理健康教導(dǎo)工作，我們首先要了解掌管寄宿學(xué)生的心理現(xiàn)狀，才能從根本上解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們察覺(jué)寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自理才能、人際交往總體上不存在明顯的問(wèn)題，在自理才能和人際交往方面總體上要優(yōu)于走讀生。但也有四分之一的寄宿生存在留神力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，作業(yè)拖拉散漫的現(xiàn)象或不自覺(jué)行為傾向，造成學(xué)習(xí)困難。

通過(guò)調(diào)查分析和個(gè)案研究我們察覺(jué)寄宿生的主要問(wèn)題是不能約束自己，總是違反紀(jì)律、說(shuō)謊，有暴力傾向和報(bào)復(fù)心理，缺乏寬容，易沖動(dòng)等。調(diào)查察覺(jué)：將近四成寄宿生存在不同程度的說(shuō)謊現(xiàn)象；一成多的寄宿生存在暴力傾向；不到一成的寄宿生沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通；近一成寄宿生在判斷是非面前缺乏士氣和責(zé)任。近兩成的寄宿生在和同學(xué)相處時(shí)不懂寬容和理解，輕易展現(xiàn)小團(tuán)體傾向。因此，寄宿生心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和教導(dǎo)者的重視，要通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使寄宿生心理朝著健康的方向進(jìn)展。

二、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀形成理由

根據(jù)現(xiàn)狀，我們分析寄宿生心理現(xiàn)狀形成的理由主要有以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)方面的理由

①家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)。家長(zhǎng)對(duì)于子女百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，造成孩子宛如溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力薄弱。寄宿生的家長(zhǎng)一般家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)視孩子為事業(yè)和生命的繼承人，往往對(duì)孩子百依百順。在這種成長(zhǎng)模式下，當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，那么在確定的情境中挫折狀態(tài)即使有所變更，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地展現(xiàn)。

與家長(zhǎng)的交流中，我們察覺(jué)寄宿生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)勞績(jī)要求較高，但對(duì)于孩子的性格脾氣上大多忽略，有些個(gè)別家長(zhǎng)甚至在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，還出面袒護(hù)孩子。一寄宿生犯錯(cuò)后受到生活老師批評(píng)，他就打電話向家長(zhǎng)告狀，家長(zhǎng)隨即趕來(lái)責(zé)罵老師，使老師無(wú)法教導(dǎo)。一旦孩子形成不良行為，學(xué)校教導(dǎo)就更增加了難度。

②家庭教導(dǎo)方法不合理，沒(méi)有因材施教。在有的寄宿家庭里，平日父母忙著做生意，把對(duì)孩子的教導(dǎo)責(zé)任全部拋給學(xué)校。但同時(shí)，他們對(duì)子女的要求都很高，望子成龍，望女成鳳，尤其對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，只要學(xué)習(xí)好就言聽(tīng)計(jì)從，有求必應(yīng)，零花錢隨意給。假設(shè)孩子不能達(dá)成要求，家長(zhǎng)不考慮個(gè)體差異、自己付出等因素，不激勵(lì)孩子，也不扶助孩子分析理由，反而是挖苦譏諷。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)樸粗暴的教導(dǎo)方法，造成孩子的厭學(xué)、信仰缺乏等心理問(wèn)題。

③家庭教導(dǎo)停留在口頭，沒(méi)有付諸實(shí)踐。孩子的家庭背景處境好多，有過(guò)分嚴(yán)肅的，也有放任不管的。不是說(shuō)家長(zhǎng)不愛(ài)孩子，而是他們只是把美好的愿望停留在口頭，沒(méi)有扶助孩子付出行動(dòng)。有些是由于家庭離異，有些是由于只顧生意，有些是教導(dǎo)觀念陳舊。

從調(diào)查可以看出，在寄宿生家長(zhǎng)中，每周教導(dǎo)孩子的只有三成。為了便當(dāng)讓孩子寄宿的家長(zhǎng)有近三成。本來(lái)寄宿家長(zhǎng)和孩子的交流溝通時(shí)間就少，家長(zhǎng)還不利用雙休日的機(jī)遇教導(dǎo)孩子。

2.寄宿的客觀方面理由

①情感溝通的缺乏。孩子在情感溝通方面有需求是正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)具有理性斟酌，選擇持續(xù)讓孩子寄宿，啟程點(diǎn)都是為了孩子好。但不成否認(rèn)，寄宿作為一種方式，有其存在的必然性。有半數(shù)以上的家長(zhǎng)無(wú)論寄宿還是不寄宿，留給孩子的交流時(shí)間都很有限。但有三成的家長(zhǎng)和孩子的相處交流時(shí)間由于寄宿的客觀理由裁減了。兩者和起來(lái)看，共有八成以上的家長(zhǎng)和孩子情感溝通時(shí)間裁減了，而寄宿生中又有多半的孩子需要父母多留給他們一點(diǎn)時(shí)間。假設(shè)兩者的沖突不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，寄宿生的性格行為都會(huì)偏失方向。

②自我約束的缺乏。孩子有他的天性，他們往往是率性，又是任性的。他們沖突于肆意和遵守規(guī)矩之間。寄宿學(xué)生和走讀學(xué)生相比，更需要自我約束。但有些寄宿生在家是別人遷就他們的居多，所以從小就缺乏自我約束方面的才能磨練。從寄宿生表現(xiàn)的普遍作業(yè)質(zhì)量差，鬧沖突事情多等處境可以看出，寄宿生缺乏自我約束才能。四分之一的寄宿生存在留神力不夠集中，作業(yè)質(zhì)量不高，一成多的寄宿生存在暴力傾向，一成多的寄宿生和走讀生交往時(shí)不夠受接待。這些都說(shuō)明，有些孩子在缺乏監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)管理后，自我約束才能不高，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后。

3.教導(dǎo)者方面的理由

①教師沒(méi)有讓全體寄宿生感受到關(guān)愛(ài)。老師知道寄宿生的處境特殊，在平日的教導(dǎo)工作中傾注了更多的關(guān)切和保護(hù)。但由于學(xué)生眾多，處境各異，有時(shí)老師的關(guān)愛(ài)，個(gè)別學(xué)生感受不到。有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和走讀生差不多，或者比不上其他人。寄宿生的特殊處境需要老師付出更多的愛(ài)，現(xiàn)在有一半學(xué)生感覺(jué)缺乏愛(ài)。這些感覺(jué)老師不夠關(guān)愛(ài)自己的孩子，往往是對(duì)比內(nèi)向，平日不會(huì)淘氣闖禍，表現(xiàn)平常的，往往輕易被教導(dǎo)者忽略。假設(shè)讓孩子長(zhǎng)期處于愛(ài)的沙漠，那么再美觀的花兒也會(huì)枯萎。

②教師沒(méi)有建立好監(jiān)視引導(dǎo)機(jī)制。當(dāng)教師不在的時(shí)候，寄宿生該怎么做才是正確的？老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)要做好，卻忘了報(bào)告學(xué)生怎樣才能做好，怎樣才是對(duì)的。所以，當(dāng)晚上教師不在，寄宿生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生亂了章法，處于混亂無(wú)組織的狀態(tài)。假設(shè)教師能在寄宿生中培養(yǎng)一些小干部，監(jiān)視晚間作業(yè)完成處境和課余的秩序，那么一些自我約束才能不強(qiáng)的孩子就能做得更好一些。假設(shè)教師能和寄宿生建立親近無(wú)間的關(guān)系，就能實(shí)時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。一個(gè)寄宿學(xué)生在周記中向老師傾訴，最近其他同學(xué)都不理睬她了。她覺(jué)得很困惑，夢(mèng)想能得到老師扶助。老師知道后，實(shí)時(shí)和寄宿生溝通，消釋了彼此之間的誤會(huì)，讓他們能開(kāi)心地過(guò)寄宿生活。

③教學(xué)形式不夠多樣化。寄宿生在學(xué)校活動(dòng)方式很少，由于對(duì)安好因素的考慮，他們的消遣方式也很少。教師在教學(xué)上多采用班級(jí)授課制，和白天上課模式相差無(wú)幾。那么他們就展現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)。為什么學(xué)生最熱愛(ài)上體育課、信息技術(shù)課呢？由于那是一種不同的教學(xué)形式。寄宿生需要和以往不一樣的體驗(yàn)。雖然學(xué)校安置了晚間輔導(dǎo)，但是這些并不能得志全體學(xué)生。假設(shè)可以采用自己選擇晚間輔導(dǎo)的內(nèi)容，在內(nèi)容設(shè)定上多一些勞技、科學(xué)測(cè)驗(yàn)、自由閱讀、藝術(shù)等課程，相信學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)喜悅，培養(yǎng)濃重的學(xué)習(xí)興趣。

從寄宿生心理現(xiàn)狀