物理評課用語

各位老師大家好!根據(jù)教育部的部署,今年我們山東省組織了“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動,全省初中

,老師們對這些優(yōu)課進行了觀評課

下參加這次評課的專家,我們很榮幸的邀請到華東師范大學課程團隊的專家常永和老師,濟南市教育教學研究院的王恩華老師,棗莊市薛城舜耕中學的劉慶云老師,

的觀評課報告進行了梳理和總結(jié),供老師們參考、學習。下面我們將對這些優(yōu)課中展現(xiàn)出的亮點和存在的問題進行概括和總結(jié),并簡要說明老師們提交的觀評課作業(yè)PPT6:5.注重教學方式多樣化,注重科學探究確認識事物及其規(guī)律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實驗教學,能促進學生掌握物理基礎知識和提高實驗技能,實驗中能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生求知的欲望。成功的實驗教學,不僅是學生探究學習獲取知識的重要手段,更是培養(yǎng)

下面先請看周巖老師的趣味實驗引課:“學起于思,思源于疑”,學生在學習中有疑問,才會有進一步的思考,才能不

秒的時間,就緊緊抓住了學生,激發(fā)了學生學習摩擦力的動力,把要你學轉(zhuǎn)化為我要學,成功的用最小的時間代價高質(zhì)量的引入了新課。新課后,周老師抓住學生急于揭秘的心態(tài),通過演示和介紹制作過程,讓學生充分思考討論,弄清其中的道理,并且鼓勵學生自己動手利用身邊器材做實驗。這個自制的“魔術(shù)”道具,在本節(jié)教學中具有特殊的魅力,使學生產(chǎn)生一種對未知的神秘感和好奇心,促進了探究活動的開展極大的調(diào)動了學生

下面請看王芳老師設計的一個簡單易行的學生實驗:借助直觀教具創(chuàng)設實驗情境,并針對學生即將進行的實驗設置疑問,能使學生產(chǎn)生強烈的學習新知識的欲望,變無意注意為有意注意,變間接興趣為直接興趣,形中,再放在冷水中,玻璃管中的液柱會有何變化。一個女同學猜想“熱水中上升,冷水中下降?！薄安碌膶Σ粚δ?大家一起實驗探究-------”.這樣的一個小小的教具、學具,為學生提供了充分的感性經(jīng)驗,學生就容易理解溫度計利用液體熱脹冷縮瓶瓶罐罐做實驗,動手動腦學物理。利用身邊的物品開發(fā)物理實驗,既可以降低實驗成本,還有助于物理與學生的親和力,是一種行之有效的實驗教學方法。

下面請看梁穎老師在介紹托里拆利實驗前,為了幫助學生認識托里拆利實驗的梁老師巧妙的利用“激勵”措施——“喝可樂”,先是分析其中的道理,讓學生明白大氣壓的作用。然后逐步加長吸管進行實驗,讓學生逐漸意識到吸取飲料會越來越不容易,并由此提出大氣壓支持的水柱高度會不會無限高呢?這個實驗在激發(fā)興趣的的基礎上,引發(fā)學生思考,培養(yǎng)學生的物理思維,給學生認識托里拆利實驗的身邊的物品、器具、材料等進行物理實驗”的思想,有利于學生實踐能力和創(chuàng)新意物理學家在探索自然的過程中,不僅建立起了龐大的物理學知識體系,還創(chuàng)建了許多科學方法。在初中物理教學中,有計劃、有步驟的滲透物理學中的這些科學研究方法,可以讓學生在學習物理知識的同時,強化對物理過程的體驗,受到科學方

它彌補了實際中無法直接通過實驗研究得出結(jié)論或規(guī)律的缺陷,因而是物理學研究中一種很重要的方法。呂老師在“牛頓第一定律”的教學中,不但引導學生利用這一方法得出了結(jié)論;還讓學生回憶前面的哪個學習內(nèi)容也用到了這種方法?強化并加深了學生對“理想實驗”這種方法的學習,為學生將來把“理想實驗”的方法

科學方法的教育的?通過視頻我們看到,在學生根據(jù)實驗現(xiàn)象對“液體壓強跟哪些因素有關”這一問題進行猜想與假設之后,李老師直接拋出了“你都知道哪些研究物理問題的方法?”這一問題,引導學生對學過的科學方法進行回顧,在學生答出“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”等科學方法后,師生一起就猜想到的因素使用“控制變量法”來強計來顯示液體壓強的大小,并解析了在壓強計上哪里用到了“轉(zhuǎn)換法”。在物理教學中滲透科學方法教育時,哪些科學方法學生在之前的學習中已經(jīng)有了解或已經(jīng)學會,哪些科學方法是學生不那么熟悉的、還需要老師指導、點撥,哪些實驗技能學生已經(jīng)學會或已經(jīng)熟練,哪些實驗技能是學生還不曾接觸、還需要老師指導,即在科學方法的教學中如何把握準確地把握學情,李老師的這個教學片段無疑為我們做了標中,情感態(tài)度價值觀是更高層次的目標,也是更為基礎的目標。學生如果具有了對和社會發(fā)展等情感、態(tài)度和價值觀念,不僅有助于物理課的學習,而且有助于成長為一個具有科學素養(yǎng)的公民。因此,在初中物理課堂中進行情感態(tài)度價值觀教育,是非常必要的,是物理教學必須達到的目標之一。結(jié)合具體的物理內(nèi)容,進行情感態(tài)度價

在《內(nèi)燃機》一節(jié)教學中,盧可雷老師是這樣創(chuàng)設情境開始的。剛才的視頻中由圖片再現(xiàn)自然或生活場景,到科學的發(fā)現(xiàn),再到科學家的故事,最后到由學生發(fā)表各自見解的基礎上,盧老師概括出“這三個都是大科學家,那應該具備什么樣的素質(zhì)才能成為科學家呢?我們應該怎么做呢?除了機遇之外,我覺得有兩個因素,一個是知識基礎,一個是留心觀察和思考?，F(xiàn)在我們已經(jīng)有了知識基礎,學習行為和參與程度來看,這一教學片斷中,學生非常充分地參與到了學習中,是一

德育是物理課堂教學的重點之一,寓德育于物理學科教學之中,是達成物理課張老師挖掘科學發(fā)展史蘊含的科學精神,通過視頻和故事講解,把德育教育有機的結(jié)合到物理教學中,避免了空洞枯燥的說教,同時值得一提的張老師把“牛頓的

方式展示給學生,加深了學生對科學精神的印象和理在物理教學中注重聯(lián)系學生身邊的生活實例和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際,可以使教學更緊密地貼近學生生活、更符合學生的認知特點,更易激發(fā)并保持學生的學習興趣。這既是“從生活走向物理、從物理走向社會”這一新課程理念的具體體現(xiàn),也

教學片段中,何老師從古代人們生活中使用的杠桿“桔槔”開始,利用自制教具進行演示、通過逐步設問,引發(fā)學生思考,層層遞進引出“滑輪”;然后讓學生來列舉和

分鐘的視頻片段中,何老師把“從生活走向物理,從物理走向社會”這一新課程理念展現(xiàn)的淋漓盡致,體現(xiàn)出何老

這是張璇老師關于“電路設計”的一個教學片段。在這個視頻片段中,張老師從學生生活中常見的汽車車燈入手,一上來就通過“擬人”的說法拉近了學生和物境,從生活現(xiàn)象引入并展開教學。除此之外,本節(jié)課的教學始終以此為主線,汽車前大燈貫穿整節(jié)課,通過讓學生自己設計前大燈電路,把串并聯(lián)枯燥難懂的物理知識生活化、趣味化,激發(fā)了學習物理的興趣,,并滲透了從物理走向社會的教學理念,讓學新課程倡導學生學習方式的多樣性,讓學生在主動.探究.合作的學習中成長,

學生動手實驗、交流合作、小組展示、同學互評、老師總結(jié),多種學習方式交互進行,充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位,老師的積極旁觀以及運用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探

下面一起欣賞盧老師在《內(nèi)燃機》一節(jié)中,讓學生設計把活塞直線運動轉(zhuǎn)換為上述視頻中,盧老師以“我們要研究它,就要先來解決一個問題,無論是剛才實驗中蓋子飛出去,還是實際中活塞的移動,都是直線運動,而且是一次性的,誰能想個連接的裝置,讓一次的直線運動變成連續(xù)的圓周運動?”問題給出后,學生開始基于自己的經(jīng)驗:手表的齒輪呀,火車的轉(zhuǎn)動呀等等,嘗試解決問題,這一過程中既有學生個體的展示,也有全員的評價;既有老師點撥的“胳膊肘”的形象模擬,又有活動展圖幫助理解,又有媒體給出的立體運動。如此以來,這種多樣化教學方式的設計,大大激發(fā)了學生的求知欲,引導學生進行積極的思考,將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)推向了高潮。既凸顯了知識的生成過程,也為學生正確理解內(nèi)燃機的工作過程排除了障礙。

初中生仍然以形象思維為主,這樣一來,他們理解模擬通信和數(shù)字通信就有一定的難度,為了突破這一難點,在學習每一種通信方式時,孔老師都精心設計了由多上述視頻中的模擬信號,從第一個學生開始向后傳遞,到最后一個學生做動作種活動式學習方式營造了寬松愉悅的課堂氛圍,又加深了學生對教學內(nèi)容個性化體驗,這種“寓教于樂”的學習方式,既能使學生快速的掌握科學知識和科學方法外,中三維目標有了更為深刻的理解,也能夠比較自覺的運用于教學設計和課堂實施中。同時,在這次的優(yōu)課中還存在著一些問題或不盡人意的地方,主要表現(xiàn)在以下四1.對學情的了解不夠具體準確,從而導致有的課堂講解過多、硬性地給與過多,并沒有真正從學生學習的角度來設計和實施教學,不能注重學生認知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,給人以生硬的感覺。例如,在一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的優(yōu)課中,就直接把二倍焦距、焦距告訴了學生,學生采用按方抓藥的方式只進行了

所謂的探究實驗,在極大地壓縮了探究過程的同時,也失去了課堂教學中實驗探究的例如,有的老師在應該或必須做實驗的地方以錄像代替實驗、以動畫代替實驗更有甚者連動畫都沒有,只是一帶而過。有的老師提供的“牛頓第一定律”的優(yōu)課上,沒有做一個演示實驗或?qū)W生實驗,只是在多媒體上做了簡單的演示,這與物理學科的特點是不相符的,也是非常錯誤的做法。物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程,我們認為:需要做學生實驗的,盡量就不改為演示實驗;需要進行現(xiàn)場演示的盡量不用實驗錄像代替;需要看實驗錄像的盡量不用動畫演示代替;需要用動畫演示的,3.盡管老師們的學歷越來越高、學歷達標率也越來越高,但仍然存在著對學科知識內(nèi)容的理解不到位、把握不夠準確,甚至出現(xiàn)科學性錯誤的現(xiàn)象。例如在講“光的色散”時,不能很好地區(qū)分自然光中的白光和三基色合成的“白光”;在講解壓力概念時,將壓力表述為“與接觸面垂直的力叫壓力”;在講解“牛頓第一定律”時,將其適用條件之一總結(jié)為“合外力為零”等。也有些優(yōu)課中,實驗操作不夠規(guī)范,例如:使用音叉沒有共鳴箱,直接用手抓音叉;在黑板上示范力臂作圖時,不用直尺、三角尺,隨手彎彎曲曲地畫出力臂。教學中這些科學性的錯誤和展示給學生的不規(guī)范的示范,都會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。雖然這些問題都是教學中的一些細節(jié)問題,但這些細節(jié)問題不但反映出老師的學科素養(yǎng),也會對4.有些老師不能有效地利用即時性評價,表現(xiàn)在優(yōu)課中主要以評價不當為主,例如,有的優(yōu)課的評價只是鼓勵和鼓掌,但流于空泛,發(fā)揮不出評價的功能。課堂教學中的評價以鼓勵、激勵性評價為主無可置疑,但是對學生錯誤的回答必須要給與明確的指正,絕不能以保護學生的積極性為名,聽之任之,甚至沒有明確的態(tài)度。我們認為:教學中的評價應充分鼓勵那些確實能獨立思考的學生,有水平的、有新意的思路和值得倡導的學習行為,也要及時糾正那些存在錯誤和不足的觀點和行孔祥龍:以上我們主要是從學科教學的角度對優(yōu)課進行了分析和總結(jié),其實,課堂從來都離不開信息技術(shù)的支持,現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的課堂提供了更為開闊和豐師大課程團隊的常老師,就本次優(yōu)課活動中有關信息技術(shù)的設計和應用,加以常永和:下面我從三個方面對“一師一優(yōu)課”活動中平臺上展示出來的優(yōu)質(zhì)課

節(jié)教學公開課可以看出,信息技術(shù)硬件設施已經(jīng)達到了很高的水平。全部曬課視頻中,我們的教師們都使用了從簡易的多媒體教室、交互式多媒體教室,到比較專業(yè)的信息化錄播教室、專業(yè)的數(shù)字化實驗系統(tǒng)等等。這些硬件的配備都有力地促進和支持了教育教學的信息化進程,也使從平臺展示的所有優(yōu)課視頻中可以看出,老師們有很強的信息技術(shù)應用的意識,從教學設計的形式到教學設計的內(nèi)容,老師們都非常注重對信息技術(shù)運用的設計。在評價練習、課件設計等各個欄目中,提交了豐富的數(shù)字化的教學資源,其中包含了文檔、課件、圖片、動畫、視頻等等,而這些又有許多是任課教師根據(jù)教學需要自用方面已經(jīng)具有了相當高的水平,這些我們將在應用效果當中結(jié)合具體案例進行說基調(diào)等功能,下面我們通過一個短片來說明幾個信息技術(shù)支持下的導入應用案例:

這個視頻呈現(xiàn)了比較有代表性的三位教師的導入,第一位教師是利用靜止的圖片呈現(xiàn)出了三種不同類型的問題情景,一個是學生比較好奇的人躺在釘板上,一個是學生比較熟悉的趵突泉、還有一個是空中的飛機,這些圖片將學生的注意力集中在教學內(nèi)容上。第二位教師則是播放了一段自己錄制的視頻,讓學生們對老師將自己比較輕松地提起的裝置-滑輪產(chǎn)生注意和興趣。第三位教師則通過播放西游記的片斷,提出如何拍攝孫悟空在水中活動的視頻?激發(fā)學生的好奇,再利用不用火點燃水中的蠟燭的“魔術(shù)”,將學生的注意力吸引到將要開始的教學內(nèi)容中,激發(fā)了他們的

短片中三位教師都是通過動畫的方式來對教學內(nèi)容進行輔助講解,第一個是直觀地呈現(xiàn)了微觀世界中原子的核式結(jié)構(gòu)及核外電子的情況;第二個是通過動畫說明了機翼上下方空氣流速不同造成的壓強差而產(chǎn)生的升力,這既是對前面實驗現(xiàn)象的說明,也通過動畫,把實驗現(xiàn)象的原理清晰地說明了;第三個則是通過動畫把內(nèi)燃機來實現(xiàn)形象直觀、增強真實感,從而讓學生更容易理解所學習的內(nèi)容。當然,通過信

短片中第一段,教師通過交互式白板的應用,展示了通過繪制圖像的方法研究字化信息系統(tǒng)開展對實驗探究過程進行研究,這些都代表了信息技術(shù)在教學應用中這也是目前許多教師存在的問題,我們看到,許多視頻中的交互式多媒體設備都是被當作了簡單呈現(xiàn)的工具使用,并沒有發(fā)揮出他們交互的作用。這就需要我們老師今信息技術(shù)支持下的評價是這次優(yōu)課活動中表現(xiàn)比較薄弱的一個環(huán)節(jié),造成這樣的一個局面原因當然是多方面的,下面我們來先看看短片。

示,達到實驗探究結(jié)果的交流,同時也體現(xiàn)了過程評價的作用,另一方面主要是通過課堂的鞏固練習,來達到反饋與評價的作用,但視頻中基本沒有表現(xiàn)出對評價結(jié)果的孔祥龍:以上我們從學科教學和信息技術(shù)運用兩個方面對優(yōu)課進行了分析總結(jié)下面請劉老師從優(yōu)點以及存在的問題兩個方面,簡要總結(jié)一下這次研修中提交的觀劉慶云:從老師們提交的觀評課報告可以看出,老師們評課有以下優(yōu)點:許多老師都能從執(zhí)教老師對教材的分析、對學生的分析,到情景設置,課的展開,按照一定程序進行評價。評價條理,思路清晰,觀點明確。2.觀點獨到,有自己的見解,具有獨特性。多數(shù)老師已經(jīng)具有一定的理論水平,能夠以課程標準為依據(jù),基于課程理念和三維目標來觀察和分析課堂,使得評價有理有據(jù)。例如,有很多老師在評價中對科學探究、實驗教學、學生思維能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等因素,都能特別關注,而且對以上這些因素都寄予很高的期望,希望在教學中得到充分的實施,這都3.針對具體教學事件進行具體分析,具有針對性。能夠以課堂中具體的教學事件為素材,基于具體的課堂教學事件選取觀察點進行分析和評價,剖析深刻,能夠深入到教師教學行為和學生學習行為的深層次去思考評課老師普遍具有關注信息技