物理評課用語

各位老師大家好!根據(jù)教育部的部署,今年我們山東省組織了“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動,全省初中

,老師們對這些優(yōu)課進(jìn)行了觀評課

下參加這次評課的專家,我們很榮幸的邀請到華東師范大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)的專家常永和老師,濟(jì)南市教育教學(xué)研究院的王恩華老師,棗莊市薛城舜耕中學(xué)的劉慶云老師,

的觀評課報(bào)告進(jìn)行了梳理和總結(jié),供老師們參考、學(xué)習(xí)。下面我們將對這些優(yōu)課中展現(xiàn)出的亮點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行概括和總結(jié),并簡要說明老師們提交的觀評課作業(yè)PPT6:5.注重教學(xué)方式多樣化,注重科學(xué)探究確認(rèn)識事物及其規(guī)律提供生動、直觀、形象的感性材料,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識和提高實(shí)驗(yàn)技能,實(shí)驗(yàn)中能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅是學(xué)生探究學(xué)習(xí)獲取知識的重要手段,更是培養(yǎng)

下面先請看周巖老師的趣味實(shí)驗(yàn)引課:“學(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問,才會有進(jìn)一步的思考,才能不

秒的時間,就緊緊抓住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的動力,把要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),成功的用最小的時間代價高質(zhì)量的引入了新課。新課后,周老師抓住學(xué)生急于揭秘的心態(tài),通過演示和介紹制作過程,讓學(xué)生充分思考討論,弄清其中的道理,并且鼓勵學(xué)生自己動手利用身邊器材做實(shí)驗(yàn)。這個自制的“魔術(shù)”道具,在本節(jié)教學(xué)中具有特殊的魅力,使學(xué)生產(chǎn)生一種對未知的神秘感和好奇心,促進(jìn)了探究活動的開展極大的調(diào)動了學(xué)生

下面請看王芳老師設(shè)計(jì)的一個簡單易行的學(xué)生實(shí)驗(yàn):借助直觀教具創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,并針對學(xué)生即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問,能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識的欲望,變無意注意為有意注意,變間接興趣為直接興趣,形中,再放在冷水中,玻璃管中的液柱會有何變化。一個女同學(xué)猜想“熱水中上升,冷水中下降?！薄安碌膶Σ粚δ?大家一起實(shí)驗(yàn)探究-------”.這樣的一個小小的教具、學(xué)具,為學(xué)生提供了充分的感性經(jīng)驗(yàn),學(xué)生就容易理解溫度計(jì)利用液體熱脹冷縮瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn),動手動腦學(xué)物理。利用身邊的物品開發(fā)物理實(shí)驗(yàn),既可以降低實(shí)驗(yàn)成本,還有助于物理與學(xué)生的親和力,是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

下面請看梁穎老師在介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)前,為了幫助學(xué)生認(rèn)識托里拆利實(shí)驗(yàn)的梁老師巧妙的利用“激勵”措施——“喝可樂”,先是分析其中的道理,讓學(xué)生明白大氣壓的作用。然后逐步加長吸管進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生逐漸意識到吸取飲料會越來越不容易,并由此提出大氣壓支持的水柱高度會不會無限高呢?這個實(shí)驗(yàn)在激發(fā)興趣的的基礎(chǔ)上,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,給學(xué)生認(rèn)識托里拆利實(shí)驗(yàn)的身邊的物品、器具、材料等進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)”的思想,有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意物理學(xué)家在探索自然的過程中,不僅建立起了龐大的物理學(xué)知識體系,還創(chuàng)建了許多科學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中,有計(jì)劃、有步驟的滲透物理學(xué)中的這些科學(xué)研究方法,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時,強(qiáng)化對物理過程的體驗(yàn),受到科學(xué)方

它彌補(bǔ)了實(shí)際中無法直接通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論或規(guī)律的缺陷,因而是物理學(xué)研究中一種很重要的方法。呂老師在“牛頓第一定律”的教學(xué)中,不但引導(dǎo)學(xué)生利用這一方法得出了結(jié)論;還讓學(xué)生回憶前面的哪個學(xué)習(xí)內(nèi)容也用到了這種方法?強(qiáng)化并加深了學(xué)生對“理想實(shí)驗(yàn)”這種方法的學(xué)習(xí),為學(xué)生將來把“理想實(shí)驗(yàn)”的方法

科學(xué)方法的教育的?通過視頻我們看到,在學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對“液體壓強(qiáng)跟哪些因素有關(guān)”這一問題進(jìn)行猜想與假設(shè)之后,李老師直接拋出了“你都知道哪些研究物理問題的方法?”這一問題,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的科學(xué)方法進(jìn)行回顧,在學(xué)生答出“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”等科學(xué)方法后,師生一起就猜想到的因素使用“控制變量法”來強(qiáng)計(jì)來顯示液體壓強(qiáng)的大小,并解析了在壓強(qiáng)計(jì)上哪里用到了“轉(zhuǎn)換法”。在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育時,哪些科學(xué)方法學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了解或已經(jīng)學(xué)會,哪些科學(xué)方法是學(xué)生不那么熟悉的、還需要老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥,哪些實(shí)驗(yàn)技能學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或已經(jīng)熟練,哪些實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)生還不曾接觸、還需要老師指導(dǎo),即在科學(xué)方法的教學(xué)中如何把握準(zhǔn)確地把握學(xué)情,李老師的這個教學(xué)片段無疑為我們做了標(biāo)中,情感態(tài)度價值觀是更高層次的目標(biāo),也是更為基礎(chǔ)的目標(biāo)。學(xué)生如果具有了對和社會發(fā)展等情感、態(tài)度和價值觀念,不僅有助于物理課的學(xué)習(xí),而且有助于成長為一個具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。因此,在初中物理課堂中進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育,是非常必要的,是物理教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)之一。結(jié)合具體的物理內(nèi)容,進(jìn)行情感態(tài)度價

在《內(nèi)燃機(jī)》一節(jié)教學(xué)中,盧可雷老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境開始的。剛才的視頻中由圖片再現(xiàn)自然或生活場景,到科學(xué)的發(fā)現(xiàn),再到科學(xué)家的故事,最后到由學(xué)生發(fā)表各自見解的基礎(chǔ)上,盧老師概括出“這三個都是大科學(xué)家,那應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)才能成為科學(xué)家呢?我們應(yīng)該怎么做呢?除了機(jī)遇之外,我覺得有兩個因素,一個是知識基礎(chǔ),一個是留心觀察和思考。現(xiàn)在我們已經(jīng)有了知識基礎(chǔ),學(xué)習(xí)行為和參與程度來看,這一教學(xué)片斷中,學(xué)生非常充分地參與到了學(xué)習(xí)中,是一

德育是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一,寓德育于物理學(xué)科教學(xué)之中,是達(dá)成物理課張老師挖掘科學(xué)發(fā)展史蘊(yùn)含的科學(xué)精神,通過視頻和故事講解,把德育教育有機(jī)的結(jié)合到物理教學(xué)中,避免了空洞枯燥的說教,同時值得一提的張老師把“牛頓的

方式展示給學(xué)生,加深了學(xué)生對科學(xué)精神的印象和理在物理教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生身邊的生活實(shí)例和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際,可以使教學(xué)更緊密地貼近學(xué)生生活、更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),更易激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是“從生活走向物理、從物理走向社會”這一新課程理念的具體體現(xiàn),也

教學(xué)片段中,何老師從古代人們生活中使用的杠桿“桔槔”開始,利用自制教具進(jìn)行演示、通過逐步設(shè)問,引發(fā)學(xué)生思考,層層遞進(jìn)引出“滑輪”;然后讓學(xué)生來列舉和

分鐘的視頻片段中,何老師把“從生活走向物理,從物理走向社會”這一新課程理念展現(xiàn)的淋漓盡致,體現(xiàn)出何老

這是張璇老師關(guān)于“電路設(shè)計(jì)”的一個教學(xué)片段。在這個視頻片段中,張老師從學(xué)生生活中常見的汽車車燈入手,一上來就通過“擬人”的說法拉近了學(xué)生和物境,從生活現(xiàn)象引入并展開教學(xué)。除此之外,本節(jié)課的教學(xué)始終以此為主線,汽車前大燈貫穿整節(jié)課,通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)前大燈電路,把串并聯(lián)枯燥難懂的物理知識生活化、趣味化,激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣,,并滲透了從物理走向社會的教學(xué)理念,讓學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性,讓學(xué)生在主動.探究.合作的學(xué)習(xí)中成長,

學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、交流合作、小組展示、同學(xué)互評、老師總結(jié),多種學(xué)習(xí)方式交互進(jìn)行,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,老師的積極旁觀以及運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探

下面一起欣賞盧老師在《內(nèi)燃機(jī)》一節(jié)中,讓學(xué)生設(shè)計(jì)把活塞直線運(yùn)動轉(zhuǎn)換為上述視頻中,盧老師以“我們要研究它,就要先來解決一個問題,無論是剛才實(shí)驗(yàn)中蓋子飛出去,還是實(shí)際中活塞的移動,都是直線運(yùn)動,而且是一次性的,誰能想個連接的裝置,讓一次的直線運(yùn)動變成連續(xù)的圓周運(yùn)動?”問題給出后,學(xué)生開始基于自己的經(jīng)驗(yàn):手表的齒輪呀,火車的轉(zhuǎn)動呀等等,嘗試解決問題,這一過程中既有學(xué)生個體的展示,也有全員的評價;既有老師點(diǎn)撥的“胳膊肘”的形象模擬,又有活動展圖幫助理解,又有媒體給出的立體運(yùn)動。如此以來,這種多樣化教學(xué)方式的設(shè)計(jì),大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考,將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)推向了高潮。既凸顯了知識的生成過程,也為學(xué)生正確理解內(nèi)燃機(jī)的工作過程排除了障礙。

初中生仍然以形象思維為主,這樣一來,他們理解模擬通信和數(shù)字通信就有一定的難度,為了突破這一難點(diǎn),在學(xué)習(xí)每一種通信方式時,孔老師都精心設(shè)計(jì)了由多上述視頻中的模擬信號,從第一個學(xué)生開始向后傳遞,到最后一個學(xué)生做動作種活動式學(xué)習(xí)方式營造了寬松愉悅的課堂氛圍,又加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容個性化體驗(yàn),這種“寓教于樂”的學(xué)習(xí)方式,既能使學(xué)生快速的掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法外,中三維目標(biāo)有了更為深刻的理解,也能夠比較自覺的運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中。同時,在這次的優(yōu)課中還存在著一些問題或不盡人意的地方,主要表現(xiàn)在以下四1.對學(xué)情的了解不夠具體準(zhǔn)確,從而導(dǎo)致有的課堂講解過多、硬性地給與過多,并沒有真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),不能注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,給人以生硬的感覺。例如,在一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的優(yōu)課中,就直接把二倍焦距、焦距告訴了學(xué)生,學(xué)生采用按方抓藥的方式只進(jìn)行了

所謂的探究實(shí)驗(yàn),在極大地壓縮了探究過程的同時,也失去了課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的例如,有的老師在應(yīng)該或必須做實(shí)驗(yàn)的地方以錄像代替實(shí)驗(yàn)、以動畫代替實(shí)驗(yàn)更有甚者連動畫都沒有,只是一帶而過。有的老師提供的“牛頓第一定律”的優(yōu)課上,沒有做一個演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),只是在多媒體上做了簡單的演示,這與物理學(xué)科的特點(diǎn)是不相符的,也是非常錯誤的做法。物理是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程,我們認(rèn)為:需要做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的,盡量就不改為演示實(shí)驗(yàn);需要進(jìn)行現(xiàn)場演示的盡量不用實(shí)驗(yàn)錄像代替;需要看實(shí)驗(yàn)錄像的盡量不用動畫演示代替;需要用動畫演示的,3.盡管老師們的學(xué)歷越來越高、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率也越來越高,但仍然存在著對學(xué)科知識內(nèi)容的理解不到位、把握不夠準(zhǔn)確,甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯誤的現(xiàn)象。例如在講“光的色散”時,不能很好地區(qū)分自然光中的白光和三基色合成的“白光”;在講解壓力概念時,將壓力表述為“與接觸面垂直的力叫壓力”;在講解“牛頓第一定律”時,將其適用條件之一總結(jié)為“合外力為零”等。也有些優(yōu)課中,實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范,例如:使用音叉沒有共鳴箱,直接用手抓音叉;在黑板上示范力臂作圖時,不用直尺、三角尺,隨手彎彎曲曲地畫出力臂。教學(xué)中這些科學(xué)性的錯誤和展示給學(xué)生的不規(guī)范的示范,都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。雖然這些問題都是教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)問題,但這些細(xì)節(jié)問題不但反映出老師的學(xué)科素養(yǎng),也會對4.有些老師不能有效地利用即時性評價,表現(xiàn)在優(yōu)課中主要以評價不當(dāng)為主,例如,有的優(yōu)課的評價只是鼓勵和鼓掌,但流于空泛,發(fā)揮不出評價的功能。課堂教學(xué)中的評價以鼓勵、激勵性評價為主無可置疑,但是對學(xué)生錯誤的回答必須要給與明確的指正,絕不能以保護(hù)學(xué)生的積極性為名,聽之任之,甚至沒有明確的態(tài)度。我們認(rèn)為:教學(xué)中的評價應(yīng)充分鼓勵那些確實(shí)能獨(dú)立思考的學(xué)生,有水平的、有新意的思路和值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為,也要及時糾正那些存在錯誤和不足的觀點(diǎn)和行孔祥龍:以上我們主要是從學(xué)科教學(xué)的角度對優(yōu)課進(jìn)行了分析和總結(jié),其實(shí),課堂從來都離不開信息技術(shù)的支持,現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的課堂提供了更為開闊和豐師大課程團(tuán)隊(duì)的常老師,就本次優(yōu)課活動中有關(guān)信息技術(shù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,加以常永和:下面我從三個方面對“一師一優(yōu)課”活動中平臺上展示出來的優(yōu)質(zhì)課

節(jié)教學(xué)公開課可以看出,信息技術(shù)硬件設(shè)施已經(jīng)達(dá)到了很高的水平。全部曬課視頻中,我們的教師們都使用了從簡易的多媒體教室、交互式多媒體教室,到比較專業(yè)的信息化錄播教室、專業(yè)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等等。這些硬件的配備都有力地促進(jìn)和支持了教育教學(xué)的信息化進(jìn)程,也使從平臺展示的所有優(yōu)課視頻中可以看出,老師們有很強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用的意識,從教學(xué)設(shè)計(jì)的形式到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,老師們都非常注重對信息技術(shù)運(yùn)用的設(shè)計(jì)。在評價練習(xí)、課件設(shè)計(jì)等各個欄目中,提交了豐富的數(shù)字化的教學(xué)資源,其中包含了文檔、課件、圖片、動畫、視頻等等,而這些又有許多是任課教師根據(jù)教學(xué)需要自用方面已經(jīng)具有了相當(dāng)高的水平,這些我們將在應(yīng)用效果當(dāng)中結(jié)合具體案例進(jìn)行說基調(diào)等功能,下面我們通過一個短片來說明幾個信息技術(shù)支持下的導(dǎo)入應(yīng)用案例:

這個視頻呈現(xiàn)了比較有代表性的三位教師的導(dǎo)入,第一位教師是利用靜止的圖片呈現(xiàn)出了三種不同類型的問題情景,一個是學(xué)生比較好奇的人躺在釘板上,一個是學(xué)生比較熟悉的趵突泉、還有一個是空中的飛機(jī),這些圖片將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。第二位教師則是播放了一段自己錄制的視頻,讓學(xué)生們對老師將自己比較輕松地提起的裝置-滑輪產(chǎn)生注意和興趣。第三位教師則通過播放西游記的片斷,提出如何拍攝孫悟空在水中活動的視頻?激發(fā)學(xué)生的好奇,再利用不用火點(diǎn)燃水中的蠟燭的“魔術(shù)”,將學(xué)生的注意力吸引到將要開始的教學(xué)內(nèi)容中,激發(fā)了他們的

短片中三位教師都是通過動畫的方式來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助講解,第一個是直觀地呈現(xiàn)了微觀世界中原子的核式結(jié)構(gòu)及核外電子的情況;第二個是通過動畫說明了機(jī)翼上下方空氣流速不同造成的壓強(qiáng)差而產(chǎn)生的升力,這既是對前面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的說明,也通過動畫,把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理清晰地說明了;第三個則是通過動畫把內(nèi)燃機(jī)來實(shí)現(xiàn)形象直觀、增強(qiáng)真實(shí)感,從而讓學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然,通過信

短片中第一段,教師通過交互式白板的應(yīng)用,展示了通過繪制圖像的方法研究字化信息系統(tǒng)開展對實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行研究,這些都代表了信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中這也是目前許多教師存在的問題,我們看到,許多視頻中的交互式多媒體設(shè)備都是被當(dāng)作了簡單呈現(xiàn)的工具使用,并沒有發(fā)揮出他們交互的作用。這就需要我們老師今信息技術(shù)支持下的評價是這次優(yōu)課活動中表現(xiàn)比較薄弱的一個環(huán)節(jié),造成這樣的一個局面原因當(dāng)然是多方面的,下面我們來先看看短片。

示,達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的交流,同時也體現(xiàn)了過程評價的作用,另一方面主要是通過課堂的鞏固練習(xí),來達(dá)到反饋與評價的作用,但視頻中基本沒有表現(xiàn)出對評價結(jié)果的孔祥龍:以上我們從學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)運(yùn)用兩個方面對優(yōu)課進(jìn)行了分析總結(jié)下面請劉老師從優(yōu)點(diǎn)以及存在的問題兩個方面,簡要總結(jié)一下這次研修中提交的觀劉慶云:從老師們提交的觀評課報(bào)告可以看出,老師們評課有以下優(yōu)點(diǎn):許多老師都能從執(zhí)教老師對教材的分析、對學(xué)生的分析,到情景設(shè)置,課的展開,按照一定程序進(jìn)行評價。評價條理,思路清晰,觀點(diǎn)明確。2.觀點(diǎn)獨(dú)到,有自己的見解,具有獨(dú)特性。多數(shù)老師已經(jīng)具有一定的理論水平,能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),基于課程理念和三維目標(biāo)來觀察和分析課堂,使得評價有理有據(jù)。例如,有很多老師在評價中對科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生思維能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等因素,都能特別關(guān)注,而且對以上這些因素都寄予很高的期望,希望在教學(xué)中得到充分的實(shí)施,這都3.針對具體教學(xué)事件進(jìn)行具體分析,具有針對性。能夠以課堂中具體的教學(xué)事件為素材,基于具體的課堂教學(xué)事件選取觀察點(diǎn)進(jìn)行分析和評價,剖析深刻,能夠深入到教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深層次去思考評課老師普遍具有關(guān)注信息技