數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略課件

相關(guān)信息：《現(xiàn)代教學》征集“100條有效教學策略”----《現(xiàn)代教學》2007.3征文內(nèi)容：教師在自己的教學實踐中解決某一問題時的有效策略。稿件要求：篇幅不限，但內(nèi)容上要有策略的名稱，有形成策略的思考過程，有策略實施的具體操作。投稿郵箱：gotozhengwen@163.com，請在主題中注明“100條”。嘉定區(qū)教師“十一五”培訓選修教材孫琪斌郵箱：sqb1963@163.com數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略相關(guān)信息：《現(xiàn)代教學》征集“100條有效教學策略”----《1第一次3月27日,地點:教師進修學院,內(nèi)容:講座第一次地點:啟良中學；內(nèi)容:觀課、議課；時間:4月10日，第一節(jié)課（13:05—13：45）、第二節(jié)課（14：00----14：20）第三次地點：戩浜中學；時間：5月15日，內(nèi)容：觀課、議課第四次地點：教師進修學院；時間：5月29日；內(nèi)容：講座、總結(jié)、交流課時安排計劃第一次3月27日,地點:教師進修學院,內(nèi)容:講座課時安2數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略教學目標設(shè)計策略教學重點設(shè)計策略教學難點設(shè)計策略教學過程預設(shè)策略課堂提問策略例題教學策略當堂練習策略異步達標策略延時評價策略當堂作業(yè)策略作業(yè)本上的對話策略差異環(huán)境中的教學策略向課堂報告必要的舍棄數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略教學目標設(shè)計策略教學重點設(shè)計策略教3【一元整式方程的教學目標】1．知道一元整式方程與高次方程的有關(guān)概念，知道一元整式方程的一般表示形式。2．經(jīng)歷從具體問題中的數(shù)量相等關(guān)系引進含字母系數(shù)的方程的過程，理解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它們的基本解法。3．通過解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程，體會分類討論的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辯證思想。

教學目標設(shè)計策略【一元整式方程的教學目標】4備注：1這是當前比較常見的教學目標描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標的行為主體—學生。2、行為動詞使用比較規(guī)范。課程標準中的要求是：知道整式方程的概念；通過對含有一個字母系數(shù)、次數(shù)不超過二次的一元整式方程求解，體會分類討論的思想方法，會解這類方程。（P62）課程標準中的行為動詞記憶水平：知道、了解、認識、感知、識別、初步體會、初步學會；解釋性理解水平：說明、表達、解釋、理解、懂得、領(lǐng)會、歸納、比較、推測、判斷、轉(zhuǎn)換、初步掌握、初步運用探究性理解水平：掌握、推導、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問題、會用、總結(jié)、設(shè)計、評價。如何化為學生的行為?備注：1這是當前比較常見的教學目標描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標5討論1、設(shè)計教學目標的意義在哪里？2、課前，看到這樣的目標，會有什么樣的感覺？3、課中，是否還能夠想了這些目標的存在？4、課后，或者小結(jié)的時候，潛意識內(nèi)，是否還能夠想到這些目標？我的體會：課前，看目標，令人欣慰；但是，在課尾，回首這些目標，則常常會令人遺憾。學生的興趣、自主思維在一節(jié)課上，被各個小環(huán)節(jié)干擾、分割地七零八碎……討論1、設(shè)計教學目標的意義在哪里？6附帶了太多的不該課堂承載的東西

怎樣設(shè)計教學目標設(shè)計？

從兩種教學形態(tài)說起過度的包裝完整地告訴

清晰地知道

在教中學在學中教有效地促成

40分鐘后,給學生留下了什么40分鐘，最多能給學生留下什么有時候，學生需要的僅僅是暗示、提醒附帶了太多的不該課堂承載的東西7

教學目標，是什么？是一種方向體現(xiàn)課程標準倡導的方向承載教材編寫者的設(shè)想展現(xiàn)教學設(shè)計者的愿望也是一種過程發(fā)布信息、感受信息、解讀信息、應用信息…知道、理解、嘗試、掌握、應用…穩(wěn)定成一種場景、圖例……更是一種標準一種最基本的標準，教材設(shè)定的整體要求學生跳一跳，就能夠當堂達到的標準。

怎樣設(shè)計教學目標設(shè)計？教學目標，是什么？是一種8教學目標的定量描述1、閱讀教材：同底數(shù)冪的除法2、設(shè)計教學目標：3、“掌握同底數(shù)冪的除法”，出現(xiàn)的次數(shù)：教學目標的定量描述1、閱讀教材：同底數(shù)冪的除法2、設(shè)計教學目9

教學目標的定量描述“掌握同底數(shù)冪的運算法則”，像這樣描述的教學目標，固然可以作為課時教學目標，習慣上，我們也是經(jīng)常這樣定位課堂教學目標。但是，這樣定位的教學目標，它其實只是描述了教學的某種方向、表達了教師的一種愿望：希望學生“掌握同底數(shù)冪的運算法則”。走進課堂，我們是這樣想：通過這節(jié)課的教學，要讓學生“掌握同底數(shù)冪的運算法則”；可是，離開課堂的時候，“學生是否已經(jīng)掌握了同底數(shù)冪的運算法則？”我們卻未必知道；“有多少學生掌握了同底數(shù)冪的運算法則”？“還有哪些學生沒有掌握同底數(shù)冪的運算法則”？我們也不知道；“怎樣衡量一個學生是否達到了掌握的境界”？我們更不知道！教學目標的定量描述“掌握同底數(shù)冪的10

真正的教學目標，應該是怎樣的？定性描述的教學目標，只是一種設(shè)定的標準，是學生“跳一跳，就能夠達到的一種高度”。定量描述的教學目標,更關(guān)注”學生能夠當堂跳過這個高度的人數(shù)”。達到某個標準的人數(shù),才是真正的教學目標！真正的教學目標，就是關(guān)于教學目標的目標。

真正的教學目標，應該是怎樣的？定性描述的教11相關(guān)但不同的目標

60%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”80%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”每一個學生都能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”

相關(guān)但不同的目標60%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運12課題定性描述教學目標定量描述目標樣題目標達成度達標時間預設(shè)達成實際達成未達標學生名單當堂達標當天達標當周達標單元達標

教學目標定量描述卡課題定性教學目目達標時間預設(shè)達成實際達成未達標學生名單當堂13從學生的現(xiàn)在學習水平出發(fā)教學目標樣題定量描述教學目標嘗試在學中教，促進當堂達標堅持跟蹤輔導，落實異步達標，教學目標設(shè)計策略從學生的現(xiàn)在學習水平出發(fā)教學目標設(shè)計策略14

課時教學目標樣題1、基礎(chǔ)性：會，有支持幫助的會；自主嘗試中的會，變式情境下的會；更多學生的學會。2、思想方法：潛意識內(nèi)，想到的方法；某種情境下，應該想到的方法。3、注重課本、練習中的通性通法。課時教學目標樣題15課時教學目標樣題關(guān)注例題以及例題鏈結(jié)的變式例題，屬于教師，但例題，更屬于學生。例題，是學生預習、學習、復習的主陣地。例題，是范例；例題，是場景；例題，更是學習腦海中的一種凝固。課時教學目標樣題16異步達標異步達標跟蹤卡多元評價策略異步達標異步達標跟蹤卡多17考慮方法考慮時間關(guān)注解題速度關(guān)注解題正確程度關(guān)注解題規(guī)范程度關(guān)注解題創(chuàng)新程度目標樣題設(shè)計的立意角度考慮方法目標樣題設(shè)計的立意角度18

一個案例：三角形的中位線1、結(jié)合自己的學生實際，設(shè)計一個“三角形中位線”的教學目標定量描述卡；2、分別在兩個教學班中，使用原來的教學方法與定量研究法，在教學實踐中試驗；3、完成教學目標定量描述卡中的空余部分。或者自己設(shè)計一個案例，進行試驗。一個案例：三角形的中位線1、結(jié)合自己的學19

說明請將今天這個課程，定位在學習交流的層面上，也可以理解為一種教學試驗，一種可以在家常課環(huán)境下，自己嘗試的試驗。

不要引用我今天的觀點，解釋、干擾我們正常的教學。

更不要把今天的觀點，用于教研活動！謝謝！2007.03.27

20相關(guān)信息：《現(xiàn)代教學》征集“100條有效教學策略”----《現(xiàn)代教學》2007.3征文內(nèi)容：教師在自己的教學實踐中解決某一問題時的有效策略。稿件要求：篇幅不限，但內(nèi)容上要有策略的名稱，有形成策略的思考過程，有策略實施的具體操作。投稿郵箱：gotozhengwen@163.com，請在主題中注明“100條”。嘉定區(qū)教師“十一五”培訓選修教材孫琪斌郵箱：sqb1963@163.com數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略相關(guān)信息：《現(xiàn)代教學》征集“100條有效教學策略”----《21第一次3月27日,地點:教師進修學院,內(nèi)容:講座第一次地點:啟良中學；內(nèi)容:觀課、議課；時間:4月10日，第一節(jié)課（13:05—13：45）、第二節(jié)課（14：00----14：20）第三次地點：戩浜中學；時間：5月15日，內(nèi)容：觀課、議課第四次地點：教師進修學院；時間：5月29日；內(nèi)容：講座、總結(jié)、交流課時安排計劃第一次3月27日,地點:教師進修學院,內(nèi)容:講座課時安22數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略教學目標設(shè)計策略教學重點設(shè)計策略教學難點設(shè)計策略教學過程預設(shè)策略課堂提問策略例題教學策略當堂練習策略異步達標策略延時評價策略當堂作業(yè)策略作業(yè)本上的對話策略差異環(huán)境中的教學策略向課堂報告必要的舍棄數(shù)學課堂教學設(shè)計與教學策略教學目標設(shè)計策略教學重點設(shè)計策略教23【一元整式方程的教學目標】1．知道一元整式方程與高次方程的有關(guān)概念，知道一元整式方程的一般表示形式。2．經(jīng)歷從具體問題中的數(shù)量相等關(guān)系引進含字母系數(shù)的方程的過程，理解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它們的基本解法。3．通過解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程，體會分類討論的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辯證思想。

教學目標設(shè)計策略【一元整式方程的教學目標】24備注：1這是當前比較常見的教學目標描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標的行為主體—學生。2、行為動詞使用比較規(guī)范。課程標準中的要求是：知道整式方程的概念；通過對含有一個字母系數(shù)、次數(shù)不超過二次的一元整式方程求解，體會分類討論的思想方法，會解這類方程。（P62）課程標準中的行為動詞記憶水平：知道、了解、認識、感知、識別、初步體會、初步學會；解釋性理解水平：說明、表達、解釋、理解、懂得、領(lǐng)會、歸納、比較、推測、判斷、轉(zhuǎn)換、初步掌握、初步運用探究性理解水平：掌握、推導、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問題、會用、總結(jié)、設(shè)計、評價。如何化為學生的行為?備注：1這是當前比較常見的教學目標描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標25討論1、設(shè)計教學目標的意義在哪里？2、課前，看到這樣的目標，會有什么樣的感覺？3、課中，是否還能夠想了這些目標的存在？4、課后，或者小結(jié)的時候，潛意識內(nèi)，是否還能夠想到這些目標？我的體會：課前，看目標，令人欣慰；但是，在課尾，回首這些目標，則常常會令人遺憾。學生的興趣、自主思維在一節(jié)課上，被各個小環(huán)節(jié)干擾、分割地七零八碎……討論1、設(shè)計教學目標的意義在哪里？26附帶了太多的不該課堂承載的東西

怎樣設(shè)計教學目標設(shè)計？

從兩種教學形態(tài)說起過度的包裝完整地告訴

清晰地知道

在教中學在學中教有效地促成

40分鐘后,給學生留下了什么40分鐘，最多能給學生留下什么有時候，學生需要的僅僅是暗示、提醒附帶了太多的不該課堂承載的東西27

教學目標，是什么？是一種方向體現(xiàn)課程標準倡導的方向承載教材編寫者的設(shè)想展現(xiàn)教學設(shè)計者的愿望也是一種過程發(fā)布信息、感受信息、解讀信息、應用信息…知道、理解、嘗試、掌握、應用…穩(wěn)定成一種場景、圖例……更是一種標準一種最基本的標準，教材設(shè)定的整體要求學生跳一跳，就能夠當堂達到的標準。

怎樣設(shè)計教學目標設(shè)計？教學目標，是什么？是一種28教學目標的定量描述1、閱讀教材：同底數(shù)冪的除法2、設(shè)計教學目標：3、“掌握同底數(shù)冪的除法”，出現(xiàn)的次數(shù)：教學目標的定量描述1、閱讀教材：同底數(shù)冪的除法2、設(shè)計教學目29

教學目標的定量描述“掌握同底數(shù)冪的運算法則”，像這樣描述的教學目標，固然可以作為課時教學目標，習慣上，我們也是經(jīng)常這樣定位課堂教學目標。但是，這樣定位的教學目標，它其實只是描述了教學的某種方向、表達了教師的一種愿望：希望學生“掌握同底數(shù)冪的運算法則”。走進課堂，我們是這樣想：通過這節(jié)課的教學，要讓學生“掌握同底數(shù)冪的運算法則”；可是，離開課堂的時候，“學生是否已經(jīng)掌握了同底數(shù)冪的運算法則？”我們卻未必知道；“有多少學生掌握了同底數(shù)冪的運算法則”？“還有哪些學生沒有掌握同底數(shù)冪的運算法則”？我們也不知道；“怎樣衡量一個學生是否達到了掌握的境界”？我們更不知道！教學目標的定量描述“掌握同底數(shù)冪的30

真正的教學目標，應該是怎樣的？定性描述的教學目標，只是一種設(shè)定的標準，是學生“跳一跳，就能夠達到的一種高度”。定量描述的教學目標,更關(guān)注”學生能夠當堂跳過這個高度的人數(shù)”。達到某個標準的人數(shù),才是真正的教學目標！真正的教學目標，就是關(guān)于教學目標的目標。

真正的教學目標，應該是怎樣的？定性描述的教31相關(guān)但不同的目標

60%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”80%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”每一個學生都能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運算法則”

相關(guān)但不同的目標60%以上的學生能夠當堂“掌握同底數(shù)冪的運32課題定性描述教學目標定量描述目標樣題目標達成度達標時間預設(shè)達成實際達成未達標學生名單當堂達標當天達標當周達標單元達標

教學目標定量描述卡課題定性教學目目達標時間預設(shè)達成實際達成未達標學生名單當堂33從學生的現(xiàn)在學習水平出發(fā)教學目標樣題定量描述教學目標嘗試在學中教，促進當堂達標堅持跟蹤輔導，落實異步達標，教學目標設(shè)計策略從學生的現(xiàn)在學習水平出發(fā)教學目標設(shè)計策略34

課時教學目標樣題1、基礎(chǔ)性：會，有支持幫助的會；自主嘗試中的會，變式情境下的會；更多學生的學會。2、思想方法：潛意識內(nèi)，想到的方法；某種情境下，應該想到的方法。3、注重課本、練習中的通性通法。課時教學目標樣題35課時教學目標樣題關(guān)注例題以及例題鏈結(jié)的變式例題，屬于教師，但例題，更屬于學生。例題，