考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件

考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑廈門外國語學(xué)校鄒春盛f2323f@126.com考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑廈門外國語學(xué)校1摘要：重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。閱讀文本是作者和讀者之間直接交流，文本的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒有字?jǐn)?shù)的限制；教學(xué)文本是在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本；考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對(duì)固定的時(shí)空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。要通過“以文解文”和識(shí)文辯體來解決答題規(guī)范和文體意識(shí)的問題。摘要：重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。閱讀文本是22011年福建卷語文現(xiàn)代文閱讀《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》，摘自2006年5月21日《中國青年報(bào)》，高考結(jié)束后原作者林天宏提出質(zhì)疑和諷刺，他在自己的微博中爆料，并接受了《羊城晚報(bào)》記者的專訪2011年福建卷語文現(xiàn)代文閱讀《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》3作者林天宏在好奇之下做了一遍，結(jié)果15分的題目也只能得七八分，更讓他哭笑不得的是第15題，“作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？”作者林天宏在好奇之下做了一遍，結(jié)果15分的題目也只能得七八分4無獨(dú)有偶，周劼人的《寂靜錢鐘書》，此文被選為福建省2009年高考語文閱讀題，周劼人在她的“新浪博客”中這樣寫道：無獨(dú)有偶，周劼人的《寂靜錢鐘書》，此文被選為福建省2009年5“我對(duì)了對(duì)答案，除了第一個(gè)選擇題，我拿了1分外，其余全錯(cuò)。出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時(shí)根本沒有想到的內(nèi)涵都表達(dá)出來了。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為‘說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖’的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的?！薄拔覍?duì)了對(duì)答案，除了第一個(gè)選擇題，我拿了1分外，其余全錯(cuò)。出6當(dāng)然，明眼人都知道，周劼人是在講假話，也許根本就沒做題，因?yàn)榘凑赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多項(xiàng)選擇題五選二，滿分5分，答對(duì)一項(xiàng)給3分，所以只有0分、3分、5分三種可能，不可能只拿1分，不知周女士是怎么改出來的。當(dāng)然，明眼人都知道，周劼人是在講假話，也許根本就沒做題，因?yàn)?以上的種種批判指責(zé)，流于隨意、偏激，除了有媒體炒作的因素以外，還與作者本人不了解考試文本的特點(diǎn)有關(guān)。以下文字，我們就重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。以上的種種批判指責(zé)，流于隨意、偏激，除了有媒體炒作的因素以外8一、閱讀文本到考試文本——文字的限量性和命題者的介入性一、閱讀文本到考試文本——文字的限量性和命題者的介入性9閱讀文本是作者和讀者的直接交流，作品的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒有字?jǐn)?shù)的限制，當(dāng)然，讀者也可以有所取舍：閱讀可以是為了消遣娛樂，也可以是為了獲得知識(shí)；或者走馬觀花、信手拈來，或者精讀深研、終生受益。閱讀文本是作者和讀者的直接交流，作品的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒10而考試文本則不是這樣的。限于整份卷子的閱讀量和《考試說明》的要求，一般情況下，文言文和論述類文本的字?jǐn)?shù)不超過1000字，選考題的文本不超過1500字；再者，選考題還要考慮兩類文本的長(zhǎng)度大體一致，以利于保證兩道題的等值性。而考試文本則不是這樣的。限于整份卷子的閱讀量和《考試說明》的11例如2009年福建卷豐子愷的《阿慶》是文學(xué)類文本，含注釋1036字，為了和它的長(zhǎng)度基本一致，就把周劼人的《寂靜錢鐘書》由原來的2188字刪節(jié)成1055字，少了一半的文字量。由此可見考試文本的第一個(gè)特征——文字限量性。例如2009年福建卷豐子愷的《阿慶》是文學(xué)類文本，含注釋1012相對(duì)于閱讀文本，考試文本的第二個(gè)特征是命題者的介入性，讀者（這里指特殊的讀者——考生）閱讀的主要目的是為了答題。在作者和讀者之間，不可避免的就有了命題者的介入，當(dāng)然，這種介入有時(shí)確實(shí)顯得有點(diǎn)蠻不講理相對(duì)于閱讀文本，考試文本的第二個(gè)特征是命題者的介入性，讀者（13既然有了命題者的介入，對(duì)于文本必然就有不同的理解，呈現(xiàn)的題目就必然帶有命題者的主觀色彩，當(dāng)然，命題者對(duì)作品的理解要力爭(zhēng)貼近原作，要謹(jǐn)防那種“原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加”①的現(xiàn)象。既然有了命題者的介入，對(duì)于文本必然就有不同的理解，呈現(xiàn)的題目14還是以《寂靜錢鐘書》為例，設(shè)題者認(rèn)為“寂靜”是貫穿全文的主線，是全文的“格調(diào)”，與之無關(guān)的內(nèi)容就做了刪節(jié)。還是以《寂靜錢鐘書》為例，設(shè)題者認(rèn)為“寂靜”是貫穿全文的主線15為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學(xué)的角度緊緊扣住他人生“寂靜”的特點(diǎn)，也是他人生的格調(diào)，明乎此，考題“文章倒數(shù)第二段加點(diǎn)詞語‘格調(diào)’的內(nèi)涵豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”的答案就迎刃而解了。為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學(xué)的角度緊緊扣16二、由教學(xué)文本到考試文本——相對(duì)固定的時(shí)空性二、由教學(xué)文本到考試文本——相對(duì)固定的時(shí)空性17一線的語文教師也對(duì)語文高考提出諸多的批評(píng)，認(rèn)為題目古板僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，和新一輪課改提倡的以學(xué)生為主體，多元解讀作品是背道而馳的。一線的語文教師也對(duì)語文高考提出諸多的批評(píng)，認(rèn)為題目古板僵化，18其實(shí)這是混淆了教學(xué)文本和考試文本的不同要求。

關(guān)于教學(xué)文本，錢理群老師在他最近發(fā)表的一篇文章作了較清晰的論述：其實(shí)這是混淆了教學(xué)文本和考試文本的不同要求。

關(guān)于教學(xué)文本，19“語文課的閱讀教學(xué)，教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的‘作者’，還有把文本處理成教材（教學(xué)文本）的‘編者’，他們都隱藏在教學(xué)文本的背后；在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，則有共同解讀文本的‘教師’與‘學(xué)生’：這是這四種生命力量的相互作用，才構(gòu)成了‘教學(xué)文本解讀’這一生動(dòng)、復(fù)雜、豐富的生命運(yùn)動(dòng)?！雹凇罢Z文課的閱讀教學(xué)，教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文20在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。以《荷塘月色》為例：

《語文教學(xué)通訊》2003年第六期刊登了四篇文章，從四個(gè)不同層面解讀《荷塘月色》：在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。21以上的觀點(diǎn)在教師的主導(dǎo)或師生互動(dòng)共同討論獲得，可以花一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)，沒有規(guī)定時(shí)間；可以在教室里討論，也可到圖書館查資料，甚至可以通過遠(yuǎn)程教育，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下完成論題，沒固定的空間。以上的觀點(diǎn)在教師的主導(dǎo)或師生互動(dòng)共同討論獲得，可以花一個(gè)課時(shí)22考試文本就不一樣，必須在固定的空間（考場(chǎng)內(nèi)），在較短的時(shí)間（一般完成一個(gè)文本題目的時(shí)間不能超過半小時(shí)）完成答題，這就形成了考試文本的第三個(gè)特點(diǎn)——相對(duì)固定的時(shí)空性?？荚囄谋揪筒灰粯?，必須在固定的空間（考場(chǎng)內(nèi)），在較短的時(shí)間（23至此，我們對(duì)考試文本可以形成一個(gè)較為清晰的結(jié)論：考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對(duì)固定的時(shí)空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。至此，我們對(duì)考試文本可以形成一個(gè)較為清晰的結(jié)論：考試文本是由24緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？25一、“以文解文”——答題規(guī)范的問題一、“以文解文”——答題規(guī)范的問題26陳日亮老師在解讀教學(xué)文本時(shí)提出一個(gè)重要原則，“盡可能在‘本文’里把本文讀懂，不必到本文外面去‘搬救兵’”③陳日亮老師在解讀教學(xué)文本時(shí)提出一個(gè)重要原則，“盡可能在‘本文27解讀考試文本尤其是這樣，考生要認(rèn)真讀好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平時(shí)記熟的剛剛條條。即使是注重對(duì)文本深層次理解的探究題，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、體驗(yàn)之類的題目，如2010年浙江卷“結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點(diǎn)成長(zhǎng)感悟”，這樣的題目離文本太遠(yuǎn)，容易走江湖，不是探究題的主流。解讀考試文本尤其是這樣，考生要認(rèn)真讀好文本，在文本中找答案，28要在考試現(xiàn)場(chǎng)做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是要有良好的閱讀習(xí)慣。要在考試現(xiàn)場(chǎng)做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是291.要做好閱讀前的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往往處于較為緊張的狀態(tài)，如果匆忙閱讀文本，往往會(huì)讀了頭忘了尾，越讀越糊涂。怎樣消除這種緊張的狀態(tài)呢？一者是要給自己明確的心理暗示；二者要張弛有度，如喝口水、用濕毛巾擦臉、閉目養(yǎng)神等方法都能有效地消除疲勞，集中注意力。1.要做好閱讀前的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往302.保證初讀的質(zhì)量。有的參考書提倡考生帶著問題去閱讀，這是一種舍本逐末的閱讀方法。沒有讀懂文本，何來整體感知呢？現(xiàn)代閱讀學(xué)研究告訴我們，75%的信息來自初讀。2.保證初讀的質(zhì)量。有的參考書提倡考生帶著問題去閱讀，這是一31因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集中精力，花5—10分鐘，把文本認(rèn)真讀一遍，讀的時(shí)候，要拿起筆來，把關(guān)鍵句（文中意蘊(yùn)深刻、耐人尋味的語句，表示作者情感取向的語句，中心句，過渡句，議論抒情句，總括句）和關(guān)鍵詞做一些記號(hào)，以便答題時(shí)能快速找到采分點(diǎn)。因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集32其次，是要有良好的答題規(guī)范。其次，是要有良好的答題規(guī)范。33回到2011年福建語文卷《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》：作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??；氐?011年福建語文卷《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》：作34就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時(shí)候呢？回到文本中，考生自然可找到是在開頭和結(jié)尾。那么起到什么作用呢？只要是經(jīng)過考試文本規(guī)范化訓(xùn)練的考生，大多懂得從結(jié)構(gòu)、主旨、人物幾個(gè)角度去答題就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時(shí)候呢？回到文本35參考答案是“首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營(yíng)造學(xué)社舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，二者通過‘雨’聯(lián)系在一起，撫今道昔，深化了‘不要忘記這位奠基人’的主題”，這個(gè)答案是規(guī)范、合理的。參考答案是“首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾36而且不同的文體有不同的答題規(guī)范，這就涉及到另一個(gè)問題——如何有效地解讀不同文體的考試文本。而且不同的文體有不同的答題規(guī)范，這就涉及到另一個(gè)問題——如何37二、識(shí)文辯體——文體意識(shí)的問題二、識(shí)文辯體——文體意識(shí)的問題38《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》把考試文本分為三類：議論類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。教師在指導(dǎo)考生答題時(shí)要有明確的文體意識(shí)。下面就以幾個(gè)實(shí)例來討論這個(gè)話題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》把考試文本分為三類：議論類文本、文39同樣是景物描寫：文學(xué)類為烘托環(huán)境，塑造人物形象服務(wù)，更具形象性；實(shí)用類則是襯托人物的內(nèi)心世界，為下文做鋪墊，更具真實(shí)性。同樣是景物描寫：文學(xué)類為烘托環(huán)境，塑造人物形象服務(wù)，更具形40同樣是使用修辭手法：

文學(xué)類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章形象生動(dòng)，語勢(shì)增強(qiáng)，或?yàn)槿宋锘顒?dòng)提供一個(gè)典型的環(huán)境；實(shí)用類主要目的還是突出現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感和人物的真實(shí)性。同樣是使用修辭手法：

文學(xué)類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章41同樣是寫人：

文學(xué)類中，散文的寫人是為抒情服務(wù)的，小說則是通過客觀的描述來準(zhǔn)確概括人物形象，往往是從多側(cè)面、多角度表現(xiàn)主人公的性格。

實(shí)用類寫人，要從原文中去提煉總結(jié)觀點(diǎn)，是對(duì)考生“篩選并整合文中的信息”能力的考查。同樣是寫人：

文學(xué)類中，散文的寫人是為抒情服務(wù)的，小說則是通42即使是同屬文學(xué)類文本，如散文和小說，也有不同的答題要求。即使是同屬文學(xué)類文本，如散文和小說，也有不同的答題要求。43關(guān)于散文和小說的主旨

散文是抒發(fā)作者主觀情感的寫實(shí)性文體，散文的主旨一般都是比較明確的，如以楊樹象征北方農(nóng)民堅(jiān)強(qiáng)的性格、菊花象征君子、荷花象征高雅的讀書人等，散文的情節(jié)并不復(fù)雜，常常是兩兩對(duì)比，事不過三，情感變化呈帶狀漸次展開，為此，考試在初讀時(shí)用紅筆標(biāo)出表達(dá)作者的情感變化的詞語，基本上就能把握散文的主旨。關(guān)于散文和小說的主旨

散文是抒發(fā)作者主觀情感的寫實(shí)性文體，散44小說一般都不明確揭示主旨，考生要從作品客觀的描述中挖掘出蘊(yùn)含的主觀情感，品味、感悟作品的主旨小說一般都不明確揭示主旨，考生要從作品客觀的描述中挖掘出蘊(yùn)含45關(guān)于散文和小說的人物描寫：

福斯特在《小說面面觀》中把人物分為扁平人物和圓形人物，“扁平人物被稱作類型人物或漫畫人物。就是按照一個(gè)簡(jiǎn)單的意念或特性而被創(chuàng)造出來。如果這些人物再多一個(gè)因素，我們開始畫的弧線即趨于圓形?！雹揸P(guān)于散文和小說的人物描寫：

福斯特在《小說面面觀》中把人物分46散文離不開寫人，但他所寫的人物性格一般不復(fù)雜，就是按照一個(gè)簡(jiǎn)單的意念或特性而被創(chuàng)造出來，可借用“扁平人物”來概括散文寫人的特點(diǎn)。散文離不開寫人，但他所寫的人物性格一般不復(fù)雜，就是按照一個(gè)簡(jiǎn)47一篇高致的小說，塑造的往往是“圓形人物”，要學(xué)會(huì)通過客觀的描述來準(zhǔn)確概括人物形象，相對(duì)于散文而言，塑造人物形象是小說的一個(gè)重要任務(wù)，往往是從多側(cè)面、多角度表現(xiàn)主人公的性格，要注意分點(diǎn)概況，不要遺漏要點(diǎn)。一篇高致的小說，塑造的往往是“圓形人物”，要學(xué)會(huì)通過客觀的描48總之，理清考試文本的內(nèi)涵，可以消除很多誤會(huì)，也可使命題的指向性更明確，高三語文復(fù)習(xí)更有效?？傊?，理清考試文本的內(nèi)涵，可以消除很多誤會(huì)，也可使命題的指向49考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件50考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件51考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件52考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件53考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑課件54考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑廈門外國語學(xué)校鄒春盛f2323f@126.com考試文本的基本特點(diǎn)和解讀途徑廈門外國語學(xué)校55摘要：重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。閱讀文本是作者和讀者之間直接交流，文本的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒有字?jǐn)?shù)的限制；教學(xué)文本是在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本；考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對(duì)固定的時(shí)空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。要通過“以文解文”和識(shí)文辯體來解決答題規(guī)范和文體意識(shí)的問題。摘要：重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。閱讀文本是562011年福建卷語文現(xiàn)代文閱讀《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》，摘自2006年5月21日《中國青年報(bào)》，高考結(jié)束后原作者林天宏提出質(zhì)疑和諷刺，他在自己的微博中爆料，并接受了《羊城晚報(bào)》記者的專訪2011年福建卷語文現(xiàn)代文閱讀《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》57作者林天宏在好奇之下做了一遍，結(jié)果15分的題目也只能得七八分，更讓他哭笑不得的是第15題，“作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？”作者林天宏在好奇之下做了一遍，結(jié)果15分的題目也只能得七八分58無獨(dú)有偶，周劼人的《寂靜錢鐘書》，此文被選為福建省2009年高考語文閱讀題，周劼人在她的“新浪博客”中這樣寫道：無獨(dú)有偶，周劼人的《寂靜錢鐘書》，此文被選為福建省2009年59“我對(duì)了對(duì)答案，除了第一個(gè)選擇題，我拿了1分外，其余全錯(cuò)。出題老師比我更好地理解了我寫的文章的意思，把我寫作時(shí)根本沒有想到的內(nèi)涵都表達(dá)出來了。尤為荒謬的是，一個(gè)被作者認(rèn)為‘說出了我內(nèi)心最真實(shí)意圖’的選項(xiàng)，參考答案卻是錯(cuò)的?！薄拔覍?duì)了對(duì)答案，除了第一個(gè)選擇題，我拿了1分外，其余全錯(cuò)。出60當(dāng)然，明眼人都知道，周劼人是在講假話，也許根本就沒做題，因?yàn)榘凑赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多項(xiàng)選擇題五選二，滿分5分，答對(duì)一項(xiàng)給3分，所以只有0分、3分、5分三種可能，不可能只拿1分，不知周女士是怎么改出來的。當(dāng)然，明眼人都知道，周劼人是在講假話，也許根本就沒做題，因?yàn)?1以上的種種批判指責(zé)，流于隨意、偏激，除了有媒體炒作的因素以外，還與作者本人不了解考試文本的特點(diǎn)有關(guān)。以下文字，我們就重點(diǎn)討論閱讀文本、教學(xué)文本、考試文本的區(qū)別。以上的種種批判指責(zé)，流于隨意、偏激，除了有媒體炒作的因素以外62一、閱讀文本到考試文本——文字的限量性和命題者的介入性一、閱讀文本到考試文本——文字的限量性和命題者的介入性63閱讀文本是作者和讀者的直接交流，作品的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒有字?jǐn)?shù)的限制，當(dāng)然，讀者也可以有所取舍：閱讀可以是為了消遣娛樂，也可以是為了獲得知識(shí)；或者走馬觀花、信手拈來，或者精讀深研、終生受益。閱讀文本是作者和讀者的直接交流，作品的長(zhǎng)短是由作者決定的，沒64而考試文本則不是這樣的。限于整份卷子的閱讀量和《考試說明》的要求，一般情況下，文言文和論述類文本的字?jǐn)?shù)不超過1000字，選考題的文本不超過1500字；再者，選考題還要考慮兩類文本的長(zhǎng)度大體一致，以利于保證兩道題的等值性。而考試文本則不是這樣的。限于整份卷子的閱讀量和《考試說明》的65例如2009年福建卷豐子愷的《阿慶》是文學(xué)類文本，含注釋1036字，為了和它的長(zhǎng)度基本一致，就把周劼人的《寂靜錢鐘書》由原來的2188字刪節(jié)成1055字，少了一半的文字量。由此可見考試文本的第一個(gè)特征——文字限量性。例如2009年福建卷豐子愷的《阿慶》是文學(xué)類文本，含注釋1066相對(duì)于閱讀文本，考試文本的第二個(gè)特征是命題者的介入性，讀者（這里指特殊的讀者——考生）閱讀的主要目的是為了答題。在作者和讀者之間，不可避免的就有了命題者的介入，當(dāng)然，這種介入有時(shí)確實(shí)顯得有點(diǎn)蠻不講理相對(duì)于閱讀文本，考試文本的第二個(gè)特征是命題者的介入性，讀者（67既然有了命題者的介入，對(duì)于文本必然就有不同的理解，呈現(xiàn)的題目就必然帶有命題者的主觀色彩，當(dāng)然，命題者對(duì)作品的理解要力爭(zhēng)貼近原作，要謹(jǐn)防那種“原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加”①的現(xiàn)象。既然有了命題者的介入，對(duì)于文本必然就有不同的理解，呈現(xiàn)的題目68還是以《寂靜錢鐘書》為例，設(shè)題者認(rèn)為“寂靜”是貫穿全文的主線，是全文的“格調(diào)”，與之無關(guān)的內(nèi)容就做了刪節(jié)。還是以《寂靜錢鐘書》為例，設(shè)題者認(rèn)為“寂靜”是貫穿全文的主線69為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學(xué)的角度緊緊扣住他人生“寂靜”的特點(diǎn)，也是他人生的格調(diào)，明乎此，考題“文章倒數(shù)第二段加點(diǎn)詞語‘格調(diào)’的內(nèi)涵豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”的答案就迎刃而解了。為此文本的指向性就更為明確了，從錢鐘書為人和治學(xué)的角度緊緊扣70二、由教學(xué)文本到考試文本——相對(duì)固定的時(shí)空性二、由教學(xué)文本到考試文本——相對(duì)固定的時(shí)空性71一線的語文教師也對(duì)語文高考提出諸多的批評(píng)，認(rèn)為題目古板僵化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，和新一輪課改提倡的以學(xué)生為主體，多元解讀作品是背道而馳的。一線的語文教師也對(duì)語文高考提出諸多的批評(píng)，認(rèn)為題目古板僵化，72其實(shí)這是混淆了教學(xué)文本和考試文本的不同要求。

關(guān)于教學(xué)文本，錢理群老師在他最近發(fā)表的一篇文章作了較清晰的論述：其實(shí)這是混淆了教學(xué)文本和考試文本的不同要求。

關(guān)于教學(xué)文本，73“語文課的閱讀教學(xué)，教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文本創(chuàng)造者的‘作者’，還有把文本處理成教材（教學(xué)文本）的‘編者’，他們都隱藏在教學(xué)文本的背后；在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，則有共同解讀文本的‘教師’與‘學(xué)生’：這是這四種生命力量的相互作用，才構(gòu)成了‘教學(xué)文本解讀’這一生動(dòng)、復(fù)雜、豐富的生命運(yùn)動(dòng)?！雹凇罢Z文課的閱讀教學(xué)，教學(xué)文本的解讀，參與其間的，不僅有作為文74在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。以《荷塘月色》為例：

《語文教學(xué)通訊》2003年第六期刊登了四篇文章，從四個(gè)不同層面解讀《荷塘月色》：在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，師生共同參與解讀文本，可以形成多種層面的解讀。75以上的觀點(diǎn)在教師的主導(dǎo)或師生互動(dòng)共同討論獲得，可以花一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)，沒有規(guī)定時(shí)間；可以在教室里討論，也可到圖書館查資料，甚至可以通過遠(yuǎn)程教育，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下完成論題，沒固定的空間。以上的觀點(diǎn)在教師的主導(dǎo)或師生互動(dòng)共同討論獲得，可以花一個(gè)課時(shí)76考試文本就不一樣，必須在固定的空間（考場(chǎng)內(nèi)），在較短的時(shí)間（一般完成一個(gè)文本題目的時(shí)間不能超過半小時(shí)）完成答題，這就形成了考試文本的第三個(gè)特點(diǎn)——相對(duì)固定的時(shí)空性?？荚囄谋揪筒灰粯?，必須在固定的空間（考場(chǎng)內(nèi)），在較短的時(shí)間（77至此，我們對(duì)考試文本可以形成一個(gè)較為清晰的結(jié)論：考試文本是由命題者選定閱讀材料并按照有關(guān)要求命制考題，在相對(duì)固定的時(shí)空里由考生完成閱讀和答題的一種文本。至此，我們對(duì)考試文本可以形成一個(gè)較為清晰的結(jié)論：考試文本是由78緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？緊接著的問題是，考生如何有效地解讀考試文本呢？79一、“以文解文”——答題規(guī)范的問題一、“以文解文”——答題規(guī)范的問題80陳日亮老師在解讀教學(xué)文本時(shí)提出一個(gè)重要原則，“盡可能在‘本文’里把本文讀懂，不必到本文外面去‘搬救兵’”③陳日亮老師在解讀教學(xué)文本時(shí)提出一個(gè)重要原則，“盡可能在‘本文81解讀考試文本尤其是這樣，考生要認(rèn)真讀好文本，在文本中找答案，不能到外面“搬救兵”，不能照搬照套平時(shí)記熟的剛剛條條。即使是注重對(duì)文本深層次理解的探究題，一般也不延伸到文本之外，不考感悟、體驗(yàn)之類的題目，如2010年浙江卷“結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點(diǎn)成長(zhǎng)感悟”，這樣的題目離文本太遠(yuǎn)，容易走江湖，不是探究題的主流。解讀考試文本尤其是這樣，考生要認(rèn)真讀好文本，在文本中找答案，82要在考試現(xiàn)場(chǎng)做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是要有良好的閱讀習(xí)慣。要在考試現(xiàn)場(chǎng)做到“以文解文”，順利地完成考試文本答題，首先是831.要做好閱讀前的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往往處于較為緊張的狀態(tài)，如果匆忙閱讀文本，往往會(huì)讀了頭忘了尾，越讀越糊涂。怎樣消除這種緊張的狀態(tài)呢？一者是要給自己明確的心理暗示；二者要張弛有度，如喝口水、用濕毛巾擦臉、閉目養(yǎng)神等方法都能有效地消除疲勞，集中注意力。1.要做好閱讀前的準(zhǔn)備?，F(xiàn)代文閱讀題文字量較大，考生的頭腦往842.保證初讀的質(zhì)量。有的參考書提倡考生帶著問題去閱讀，這是一種舍本逐末的閱讀方法。沒有讀懂文本，何來整體感知呢？現(xiàn)代閱讀學(xué)研究告訴我們，75%的信息來自初讀。2.保證初讀的質(zhì)量。有的參考書提倡考生帶著問題去閱讀，這是一85因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集中精力，花5—10分鐘，把文本認(rèn)真讀一遍，讀的時(shí)候，要拿起筆來，把關(guān)鍵句（文中意蘊(yùn)深刻、耐人尋味的語句，表示作者情感取向的語句，中心句，過渡句，議論抒情句，總括句）和關(guān)鍵詞做一些記號(hào)，以便答題時(shí)能快速找到采分點(diǎn)。因此，考生在接觸到文本之后，要克制好奇心，先不要去看題目，集86其次，是要有良好的答題規(guī)范。其次，是要有良好的答題規(guī)范。87回到2011年福建語文卷《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》：作者為什么兩次提到6月13日那場(chǎng)大雨？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶??；氐?011年福建語文卷《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》：作88就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時(shí)候呢？回到文本中，考生自然可找到是在開頭和結(jié)尾。那么起到什么作用呢？只要是經(jīng)過考試文本規(guī)范化訓(xùn)練的考生，大多懂得從結(jié)構(gòu)、主旨、人物幾個(gè)角度去答題就答題規(guī)范而言，作者兩次提到“大雨”是在什么時(shí)候呢？回到文本89參考答案是“首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營(yíng)造學(xué)社舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，二者通過‘雨’聯(lián)系在一起，撫今道昔，深化了‘不要忘記這位奠基人’的主題”，這個(gè)答案是規(guī)范、合理的。參考答案是“首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾90而且不同的文體有不同的答題規(guī)范，這就涉及到另一個(gè)問題——如何有效地解讀不同文體的考試文本。而且不同的文體有不同的答題規(guī)范，這就涉及到另一個(gè)問題——如何91二、識(shí)文辯體——文體意識(shí)的問題二、識(shí)文辯體——文體意識(shí)的問題92《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》把考試文本分為三類：議論類文本、文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。教師在指導(dǎo)考生答題時(shí)要有明確的文體意識(shí)。下面就以幾個(gè)實(shí)例來討論這個(gè)話題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》把考試文本分為三類：議論類文本、文93同樣是景物描寫：文學(xué)類為烘托環(huán)境，塑造人物形象服務(wù)，更具形象性；實(shí)用類則是襯托人物的內(nèi)心世界，為下文做鋪墊，更具真實(shí)性。同樣是景物描寫：文學(xué)類為烘托環(huán)境，塑造人物形象服務(wù)，更具形94同樣是使用修辭手法：

文學(xué)類巧用比喻、排比等修辭手法，使文章形象