國(guó)家開放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考4套真題題庫及答案

第第11頁共11頁國(guó)家開放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考4套真題題庫及答案國(guó)家開放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考4套真題題庫及答案題庫一試總分：100 答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共5題，共15分）1.日常觀念通常把個(gè)體差異看作（）。A 質(zhì)的差異B量的差異C 程度的差異D 特質(zhì)的差異經(jīng)典條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論起于（）研究。A 桑代克B巴甫洛夫C 斯金納D托爾曼3.為促進(jìn)學(xué)生形成正確的模式識(shí)別產(chǎn)生式，正確的做法應(yīng)該是（）。A概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”B概化過程著重提供“非樣例”，而辨別過程著重提供“是樣例”C無論概化還是辨別過程，都應(yīng)該提供“是樣例”，而不應(yīng)該提供“非樣例”D無論概化還是辨別過程，都不應(yīng)該提供“是樣例”，而應(yīng)該提供“非樣例”。4.按照皮亞杰的說法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作（）。A 同化B 順應(yīng)C 適應(yīng)D 平衡猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（）做的。A 斯金納B托爾曼C 柯勒D 廷克利泡夫主觀題二、名字解釋（共題，共15分）正強(qiáng)化(試題分值:5子，從而加大該行為發(fā)生的可能性。知識(shí)的表征(試題分值:5的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。觀點(diǎn)采擇(試題分值:5世界”或者是“站在他人的角度看問題”，或者說“換位思考”。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）分值:20（1）科學(xué)的或好的測(cè)量通常用數(shù)字表示結(jié)果（4）；（2）雖然測(cè)量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的（4分）。所以中文采用了“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。（2分）宜用等第分?jǐn)?shù)的情況為：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。（3）（2）必要了解得這么細(xì)。（3分）（3）如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（4分）A、B:20目標(biāo)（A）要求教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度（2），即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目標(biāo)（2），然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異（2），即確保所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（2）。為了做到后一點(diǎn)，教師點(diǎn)上完成教學(xué)（2）。行為發(fā)展目標(biāo)（B）就不滿足于人人都能達(dá)到的低標(biāo)準(zhǔn)（2因此也就不以時(shí)間維度來消除個(gè)體差異（3）。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度（2），鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越（3）。四、論述分析^p題（共1題，共30分）分值:30）。3會(huì)有更大的個(gè)體差異（5）?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差異。（5分）兒童家庭的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育程度也有很大差異（5分）。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷模?分）。但是學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個(gè)體差異（5分）。題庫二試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共題，共15分）1.下面說法正確的是（）。ADNAB細(xì)胞里有基因，基DNA；DNACDNA；DNADDNA2.下面說法正確的是（）。A 精制有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而組織沒有這種傾向B 組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而精制沒有這種傾向C 精制和組織都沒有自發(fā)運(yùn)作的傾向D 精制和組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向3.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表明（）。A 重復(fù)促進(jìn)成績(jī)B 重復(fù)比反饋更重要C重復(fù)和反饋同等重要D 反饋重復(fù)更重要4.在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是（）A 矛盾型B回避型C 紊亂型D 安全型5.下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說法是（）。A 強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要的條件B 學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C 強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需D沒有進(jìn)步就表明沒有學(xué)到或?qū)W會(huì)什么主觀題二、名詞解釋（共3題，共15分）最近發(fā)展區(qū)(試題分值:5所及的水平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。正態(tài)分布(試題分值:5分)答：“正態(tài)分布”又稱“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對(duì)稱；中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說，可以無限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。3.A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性(試題分值:5：A-礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）論“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。(試題分值:20兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（7）。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為有意識(shí)地覺察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”（7分）它們聯(lián)系起來保持在心里的話，就要有意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。（6分）大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處。(試題分值:20大一統(tǒng)的——產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：的對(duì)象少了。（6分）具有“專長(zhǎng)性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問題。這正是“專長(zhǎng)”、“專家”的特征。（8分）但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。（6分）四、論述分析^p 題（共1題，共30分）1.聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。(試題分值:30分)隨以無條件刺激（7）。隨以無條件刺激（7）。但是消退過程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，不過總的趨勢(shì)仍然是反應(yīng)的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（4分）。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表揚(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此（3分）。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備（3分）。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥，又不會(huì)失去幫助的信心（3分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（3分）。題庫三試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共題，共15分）1.“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（）做的。A 巴甫洛夫B華生C 斯金納D 班杜拉下面說法正確的是（）。A一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動(dòng)B一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動(dòng)C一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多項(xiàng)行動(dòng)D一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一項(xiàng)行動(dòng)。3.把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（）。A 否認(rèn)質(zhì)的差異B 無視質(zhì)的差異C可以更好地確定質(zhì)的差異D 與確質(zhì)的差異無關(guān)4.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)（）。A 信度好B表面效度好C 內(nèi)容效度好D 一致性效度好下面說法正確的是（）。A 模式識(shí)別與序列行動(dòng)互為先決條件B模式識(shí)別與序列行動(dòng)相互獨(dú)立，不依賴C 序列行動(dòng)是模式識(shí)別的先決條件D模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件主觀題二、名詞解釋（共3題，共15分）辨別學(xué)習(xí)(試題分值:5的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)?！靶袨橹甘咀印?試題分值:5C達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。答：“行為指示子”即可“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為，這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。陳述性知識(shí)(試題分值:5所說的“書本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。(試題分值:20社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。（4分）其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。（4）人的知識(shí)水平和類型的制約。（2分）3奇異的變式。（2）家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異。（4分）總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。（4分）簡(jiǎn)述嘗試--錯(cuò)誤的含義及嘗試的類型。(試題分值:20的含義：學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（2）；嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（2）；后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（2）；足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（2）；來，從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為。（3分）嘗試的類型有：嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中。（3分）初始的嘗試也可以是有目標(biāo)而無計(jì)劃的（桑代克貓即如此），分有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情境尤其符合心理學(xué)關(guān)于問題解決的經(jīng)典定義。（3分）初始的嘗試行為還可以是無目標(biāo)、無計(jì)劃的“瞎搗鼓”。（3分）四、論述分析^p 題（共1題，共30分）試述班杜拉的模仿學(xué)習(xí)的心理過程以及模仿學(xué)習(xí)的普遍教育意義。(試題分值:30程是觀察。所以，“模仿學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”是可以互換使用的術(shù)語。（4分）這個(gè)過程有4個(gè)階段：習(xí)，則首先要使學(xué)習(xí)者集中注意于榜樣，班杜拉強(qiáng)調(diào)后一方面。（4分）記憶里。（4分）（4）件和個(gè)人主觀的認(rèn)識(shí)和欲望的綜合作用。（4分）模仿學(xué)習(xí)理論具有普遍適用性。模仿學(xué)習(xí)基于人的天性，帶有好奇玩耍的游戲性質(zhì)。（3分）模仿學(xué)習(xí)帶有克服心理障礙的功能。（3分）在一個(gè)法制、文明的社會(huì)里，兒童模仿到的大量行為是好的。（3）因此教師就需要了解模仿學(xué)習(xí)的心理過程，要因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（1分）題庫四試卷總分：100 答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共題，共15分）1.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了（）人口A 13.59B 34.13C 50D 68.262.如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（）。A 自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B 社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段C 相互性觀點(diǎn)擇的階段D 社會(huì)性觀點(diǎn)采擇的階段3.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（）。A 順序分?jǐn)?shù)B名義分?jǐn)?shù)C 區(qū)間分?jǐn)?shù)D比率分?jǐn)?shù)在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（）染色體。A 23對(duì)B 46條C 23條D 46對(duì)5.“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是（）。A 固定比率強(qiáng)化B 可變比率強(qiáng)化C固定時(shí)距強(qiáng)化D 可變時(shí)距強(qiáng)化觀題二、名詞解釋（共3題，共15分）替代學(xué)習(xí)(試題分值:5會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰”，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。布魯納的”學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”(試題分值:5構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。程序性知識(shí)(試題分值:5的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問題的知識(shí)。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）陳述性知識(shí)的提取指的什么？它包括哪兩種情況？(試題分值:20為回答聽到的或想到的提問。（4）一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類（5）；可以采用的提問（5）于，都具備（3）取”，其實(shí)就是推理（3）。形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是什么？并論經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。(試題分值:20分）。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（5），于搞好實(shí)際教育教學(xué)工作有著重要的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（5分）；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉